燕子专列说课
《燕子专列》说课稿
《燕子专列》说课稿大家好，今天我要给大家带来的是一篇课文内容为《燕子专列》的说课稿。
《燕子专列》是一篇生动有趣的故事，以文字描写了燕子的奇妙迁徙之旅，让我们一起来欣赏这篇文学作品吧。
一、教材分析《燕子专列》是小学语文教材中的一篇第三单元的课文，适用于四年级的学生。
通过这篇课文，学生可以了解到燕子是候鸟，每年都会迁徙，以及它们迁徙的路线和特点。
二、教学目标1. 知识目标：(1) 了解燕子的迁徙习性和迁徙路线；(2) 掌握一些关于燕子的相关词汇。
2. 能力目标：(1) 培养学生的阅读理解能力；(2) 培养学生观察和思考的能力。
3. 情感目标：(1) 培养学生对自然界奇妙现象的好奇心和兴趣；(2) 培养学生保护动物和环境的意识。
三、教学重点和难点1. 教学重点：(1) 理解燕子迁徙的路线和特点；(2) 掌握一些关于燕子的相关词汇。
2. 教学难点：(1) 提高学生的阅读理解能力；(2) 培养学生关注自然界奇妙现象的兴趣。
四、教学过程1. 导入通过观察一幅插图，引导学生谈谈自己对燕子的印象，以及燕子的特点和习性。
2. 预读让学生阅读课文标题，并猜测燕子专列的内容可能是什么。
然后让学生快速浏览全文，找出燕子迁徙的路线和特点。
3. 阅读分段阅读，并引导学生对每一段的内容进行理解和归纳。
在阅读的过程中，教师可以让学生读一段，然后提问一些相关问题，如：燕子为什么要迁徙？它们迁徙的路线是什么？学生通过阅读和思考，回答问题并夯实对课文内容的理解。
4. 理解组织学生进行小组讨论，互相分享自己对燕子迁徙的理解和感受。
然后，请几个小组代表分享他们的意见。
5. 达到通过对课文的阅读和讨论，学生对燕子的迁徙有了较深入的了解。
教师可以设计一些扩展活动，如通过多媒体展示燕子迁徙的真实影像，或组织学生创造一段描述燕子迁徙的故事等，来进一步激发学生的学习兴趣和创造力。
五、巩固和拓展1. 词汇巩固通过设计游戏或活动，帮助学生巩固所学词汇。
燕子专列优秀说课稿5篇
燕子专列优秀说课稿5篇燕子专列优秀说课稿篇1一、说教材1、教材内容简介今日，我预备的说课内容是课文《燕子》，《燕子》是现代作家郑振铎先生的一篇写景状物的散文佳作，长期以来就是学校语文教材的必选篇目，文质兼美，这篇散文描绘了春天里燕子活泼机智的形状体态，特殊是在春光里飞掠和憩息的画面，着力写出了它“为春天增加了很多生气”，充分表现了小燕子的可爱。
全文根据主要意思可分为三部分，第一部分写燕子的形状特点；其次部分写燕子为春光增加生气；第三部分写燕子飞掠和憩息的特点。
我设计的是第一课时的教学思路及方法。
2、教学目标及重点、难点设计依据教学大纲对本册的要求，即培育同学独立识字的力量；联系上下文，结合生活实际或理解词语的意思；抓住重点观看事物，养成勤于观看思索和乐于动笔的习惯；陶冶爱美情趣，拟定本课教学目标：⑴学会本课8个生字，正确读写“俊美、聚集、增加、五线谱、荡漾、音符”等词语⑵有感情地朗读全文，背诵全文。
⑶感受燕子的活泼可爱和光荣夺目的春天景色，培育喜爱大自然的思想感情。
⑷学习抓住事物特点的观看和表达方法。
《燕子》一文描写细致生动，感情充足激越，字里行间流露着对报春使者——小燕子的宠爱之情，因此，怎样引导同学从对春天里的小燕子的描写中体会燕子的可爱和生气勃勃的景色就是本课学习的重点。
由于学校生受自身活动范围及全面分析熟悉事物力量的限制，难以体会文章的写作特色，基于此，本课的难点是体会在观看的基础上如何抓住景物的特点进行描写。
本课拟定二课时完成，第一课时将重点实现目标1、2、3。
二、说教法《语文课程标准》要求老师在教学时让同学在主动乐观的思维和情感活动中，加深体验，有所感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣；还要求老师珍视同学独特的感受、体验和理解。
依据课标精神，我的整个教学设计立足点在于：教学中，一方面要敏捷地利用教材，创设情境，激发同学的阅读爱好，引领同学自读自悟，启迪联想……让同学自己对课文内容的领悟取代老师的灌输，用同学自己的独立思索取代统一答案。
《燕子专列》说课稿
人教版小学语文三年级下册《燕子》说课稿何婧【说教材】1、教材简析《燕子》是人教版九年义务教育六年制第十册第一单元的第一课。
课文的作者是现代作家郑振铎先生。
《燕子》是一篇文质兼美的写景状物散文，主要描绘了春天里燕子在天空中、湖面上飞翔、在电线上停歇的画面，给春天带来了许多生机。
课文内容分四部分：第一部分写燕子的外形特点（描绘外形美）。
第二部分写燕子从南方赶来，为春光增添了生趣（写出了春天的美）。
第三部分写燕子飞行时的情景（写出了动态美）。
第四部分写燕子停歇时的特点（这是静态美）。
文章的篇幅短小、条理性强、语句优美，作者的观察细致入微，表现了燕子的可爱，春天的美丽，既是对学生进行朗读背诵训练的好文章，也是本单元培养学生观察和表达的好材料，又是对学生进行审美教育的好素材。
2、教学目标根据大纲要求和本单元训练重点结合教材本身的特点及学生实际，按新课标要求拟定以下教学目标：（1）学会本课8个生字，掌握“俊俏、聚拢、增添、倦了、音符”等词语。
（2）培养学生按一定顺序观察描写事物的能力。
（3）有感情朗读课文，背诵课文。
（4）感受燕子的活泼可爱和光彩夺目的春天美景，培养热爱大自然的思想感情。
3、重点、难点分析课文的题目是燕子，因此引导学生体会燕子的可爱和生机勃勃的春天景色是文章的重点，同时根据本单元的训练重点以及小学生认识分析事物的特点学会按顺序抓特点的观察方法也是本课的重点。
而理解课文两个重点句子“为春光增添了许多生机”和“电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊。
停着的燕子成可音符”是本课的难点。
【说教法】为了达成以上教学目标，遵循教师为主导，学生为主体的原则，宜将情教学法贯穿教学始终，激发学生的学习兴趣，并辅以重点词语突破，图文结合，感情朗读，读中悟情，引导学生自主、合作、探究的方式，同时充分调动学生的积极性、主动性完成本课教学。
【说学法】课堂是学生活动的舞台，根据学生的个体差异，综合运用已经学过的读书方法，通过读一读、想一想、议一议、画一画、写一写等方法学习本课。
2024年《燕子专列》说课稿 9篇
《燕子专列》说课稿 9篇《燕子专列》说课稿 1一、人类的在乎本课的教学目标很明确，一颗爱心贯穿全文，就是要让孩子们从故事的字里行间感受到人们为保护燕子所表现出来得博大爱心。
在课堂上，我抓住“不在乎”不放手，从“不在乎”感受内心的“在乎”，从字里行间“覆盖着皑皑白雪”，“一整天”等，从插图中贝蒂跪着，捧着，呼着热气，从贝蒂这个点，我又带着孩子们看到了居民们的“纷纷”，“冒着”，“顶着”，“踏着”，这里我主要采取，图文结合，以读促情的方法来达到预期目的。
学生也在我的逐步引导之下感受、领悟，从而上升到情感。
二、词语的在乎我们常说，字，词，句，段，篇，词语是支撑着__的框架，可见词语教学是整个阅读教学的重点。
本着这样的理念，在课上我多次努力将学习词语与对话文本融为一体，努力使得它们相互促进，相得益彰。
1、抓一词学多词在课前谈话中，我安排了一个猜字游戏。
一来激起了学生浓厚的兴趣，积极参与到学习中来。
二来通过联系生活，让“专列”一词与生活中的“专卖店”、“专柜”、“专家”、“专访”相关系，既积累了带有“专”字的词语，又从一个个词义中领悟了“专”字的意思，进而通过“专机”引出什么是“专列”，这样对“专列”一词的理解水到渠成，不留痕迹。
2、抓词语悟整段抓住重点词语，结合具体的语言环境理解词语，潜移默化地使学生对整个段落进行了对话。
如：在理解“饥寒交迫”时，创设情景“小燕子饿得都已经……就这样趴在……瑟瑟发抖着，任凭北风呼啸，任凭大雪纷飞，这就是（饥寒交迫）”。
又如谈到“长途跋涉”时，我充满感情地说道：“是呀，燕子从南方飞回北方要飞2个多才能到达目的地，这一路上，燕子顶着风雨，带着伤痛，它飞过美丽整洁的城市，飞过波涛翻滚的……，飞过黄沙飞扬的……，飞过……飞过……，此时此刻的燕子是多么的疲劳”，这样既是给学生补充一定的资料，同时又借助创设的情境帮助学生理解“长途跋涉”、“饥寒交迫”的意思，感受到濒临死亡的燕子的那份可怜与无助。
优秀燕子专列的说课稿5篇
优秀燕子专列的说课稿5篇优秀燕子专列的说课稿5篇说课稿是教师在备课阶段为自己整理和梳理教学思路和教学过程的一份文稿，它能够帮助教师更好地组织教学活动。
这里给大家分享一些关于优秀燕子专列的说课稿，供大家参考学习。
优秀燕子专列的说课稿精选篇1各位领导、老师下午好！我说课的内容是小学三年级下册第一组中的第一篇，课文的题目是《燕子》。
首先我先说说我对教材的理解：这篇课文是第一组当中的一篇。
第一组共有四篇课文，教学的主题是了解和认识自然景物、感受大自然的美好。
通过学生的自我感受，培养他们发现、观察、创造能力。
这四篇课文的组合是按照从小到大、从简单到复杂景物、场景的顺序编排的，其目的是引导学生从具体景物的观察思考逐步推进到广阔复杂场景的观察、理解和想象。
本组课文从新课改的角度上说，采用了课文学习点的深入和整体训练延伸发挥的编排方式，融知识学习、个性培养、审美教育、创造发挥为一体，较好的体现了学习的综合性、自主性、创造性的教学理念。
本课是郑振铎先生的散文删改。
主要通过春天景色特别是“燕子”这一形象的描写讴歌了春天及生活的美好。
课文采用的是白描的手法，分不同的侧面刻画燕子的形态、动作及所体现的美丽内蕴。
下面我再说教学内容。
本课教学的重点是：（1）引导学生具体观察燕子的外形、动作等的特点。
（2）体会课文中诗化的语言美。
（3）培养学生的空间想象力。
（4）掌握本课字、词及句子。
难点在于：（1）培养学生做细微、具体、准确的观察。
（2）从课文具体描写出发，使学生更开阔、生动的想象。
我再说我采用的教学方法是：一方面，运用情景教学在情感化的课堂氛围中激发学生的想象力和创造力，另一方面一诵读为线索整体感悟和具体指导分析相结合，加强知识的理解和掌握。
本可的学法主要采用自我吟诵、师生互动、小组讨论的方法。
下面我具体谈一下本课的执教过程：本课我分为四个环节：1、激情导入，揭示课题；2、初度课文，整体感知；3、分读赏析；4、回读升华，积累拓展。
燕子专列说课
教学过程首先板书“燕子”，引导学生背诵《燕子》中描写燕子的句子，然后问学生对燕子还有哪些了解，组织学生交流课前搜集的关于燕子的资料。
使学生在交流中初步了解燕子的生活习性，为学生的信息交流创设平台，同时为理解课文打下了基础，引发学生深入自主探究的欲望。
2．板书“专”要求学生扩词，再板书“专列”，引导学生联系生活实际理解“专列”的意思。
并让学生质疑：看到课题你会产生哪些疑问？学生质疑后，教师收集有价值的问题以备研读。
在这里通过语言文字的多方位解读，和对课题的质疑，养成学生读文先读题，看题学文的好习惯，同时也培养了学生质疑的水平。
环节二：自读自悟，整体感知首先教师通过范读课文，披文入境，融情于声，把书面语言还原为口头语言，以其声、情感染学生，创设富有感染力的语感氛围。
使学生与文章的思想感情产生共鸣，从而起到传授知识、提升理解水平和朗读水平的作用。
接着教师用鼓励性地语言：“这么感人的故事，谁愿意来读一读吗？”引导学生读书，并提出读的要求：把课文读准确、读通顺，想想课文主要讲了一件什么事？最后，小组交流后，再组织班级交流。
教师根据学生回答实行随机点拨。
培养学生的概括水平和语言表达水平。
首先以“燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？这是为什么？”。
让学生快速进入情境，并统领全文。
在学生初步了解了课文内容后，提出了有价值的问题，即发展了思维，同时也为学生个性化阅读做好了准备。
接着根据学生回答课件出示课文情境，引导学生自由朗读第二自然段，并说说体会到了什么？引导学生朗读感悟燕子遇到的麻烦：冷、饿、累。
并随文理解词语“气温骤降”、“长途跋涉”、“饥寒交迫”、“濒临死亡”。
通过观看图片，学生谈此时的心情（着急、担心等）；再充分创设当时寒冷的情境，把学生带入特定的环境中，有效地调动学生的学习兴趣，尊重学生的独特体验和感受，并通过多次不同层次地读，让学生对课文的感悟取代教师的讲解和分析。
2.学生充分感受到燕子的困境后，教师提问：但燕子非常幸运的逃脱了这场灾难，它都得到了哪些人的协助？根据学生回答，师板相机板书：政府居民贝蒂。
三年级语文《燕子专列》教学设计方案说课稿
三年级语文《燕子专列》教学设计方案说课稿一、教学目标1.让学生了解燕子南飞的习性，培养他们对自然的热爱和好奇心。
2.通过阅读《燕子专列》，提高学生的朗读、理解、感悟和表达能力。
3.引导学生关注人与自然的关系，培养他们的环保意识。
二、教学重点与难点1.教学重点：理解课文内容，感悟作者情感，培养朗读、理解、感悟和表达能力。
2.教学难点：引导学生关注人与自然的关系，培养环保意识。
三、教学过程1.导入新课（1）展示燕子图片，引导学生观察燕子的特点。
（2）提问：你们知道燕子为什么要南飞吗？引入课题《燕子专列》。
2.朗读课文（1）学生自由朗读课文，感受课文的语言美。
（2）教师示范朗读，引导学生关注课文中的关键词和句子。
3.理解课文内容（1）学生分小组讨论，交流对课文内容的理解。
4.感悟作者情感（1）学生分享自己在阅读课文时的感受。
（2）教师引导学生深入感悟作者的情感。
5.朗读训练（1）教师指导学生进行朗读训练，培养他们的朗读能力。
（2）学生展示朗读成果，互相评价。
6.表达训练（1）教师引导学生用自己的语言表达对课文的感悟。
（2）学生展示表达成果，互相评价。
7.环保意识培养（1）教师引导学生关注人与自然的关系，讨论如何保护环境。
（2）学生分享自己的环保行动，互相鼓励。
8.课堂小结（2）学生分享自己的收获。
四、课后作业1.家庭作业：熟读课文，背诵课文中的重点句子。
2.个性化作业：结合课文内容，绘制一幅燕子南飞的画。
五、教学反思本节课通过《燕子专列》的学习，让学生了解了燕子的南飞习性，培养了他们对自然的热爱和好奇心。
在课堂教学中，我注重了学生的朗读、理解、感悟和表达能力的培养，同时引导学生关注人与自然的关系，培养他们的环保意识。
在今后的教学中，我将继续努力，提高自己的教学水平，让更多的学生受益。
注意事项一：学生个体差异可能导致对课文理解程度不一。
解决办法：在课堂上，要特别注意观察每个学生的反应，对于理解能力较弱的学生，可以通过提问、重复讲解、举例说明等方式，帮助他们更好地理解课文内容。
《燕子专列》说课设计
燕子专列说课设计一、背景介绍“燕子专列”是中国铁路哈尔滨局集团有限责任公司为了促进东北地区旅游业发展而推出的一项火车旅游服务项目。
该旅游服务项目以哈尔滨为起点，沿途经过许多著名景区，车上提供定制化的旅游服务。
近年来，“燕子专列”成为了越来越多旅客和游客的首选之一。
二、课程设计目的本文以“燕子专列”为主题，旨在通过本次说课，可以让学生了解到在新时代下我国旅游业的发展情况，并且从中感受到旅游行业所带来的巨大经济效益。
有利于激发学生对旅游业的兴趣以及对未来旅游业的追求和发展。
三、课程设计内容第一部分：介绍哈尔滨燕子专列通过PPT展示燕子专列的外观和内部设施，为学生们了解“燕子专列”的提供一些思路。
同时，了解车站的设计建筑和选址背景。
第二部分：讲解燕子专列项目背后的经济学理论介绍旅游业对于区域经济发展的重要性，展示燕子专列能为经济发展带来的效益，然后引入相关的经济学理论，如工具、方法和策略，以更深入的探讨这个问题。
第三部分：深入解析燕子专列经营模式介绍燕子专列经营模式以及各个环节的运作细节，如租赁，调配，车体保养等，通过实地拜访，让学生们更加了解旅游行业的真实运作情况。
第四部分：模拟旅游顾客与经营者的感性思考通过模拟旅游顾客与经营者的对话和思考，以此刻画两者的关系，了解旅游顾客对于服务、景点选择、价格等方面的需求，同时了解经营者利润追求的权衡和市场竞争。
四、课程设计方法本次说课重点强调用实景、实物和任务型教学方法，以提高学生的实践和实际思考能力。
教师可以从PPT、视频、音频、图片等多角度引导学生深入了解旅游行业的现状和未来发展趋势，如需了解更为深入的关于旅游行业的发展趋势，可以通过网络研究及走访地方旅游行业和旅游产品开发企业、旅游行业管理机构等等。
五、课程设计结语总之，本次说课设计着重于让学生了解传统行业与现代科技的结合，以旅游行业为模板展示最新技术了解对于地区经济发展以及国家整体经济增长的贡献，有效提高学生参与旅游业和市场创业的积极性和信心。
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燕子专列说课
一、领悟教材、确定目标（说教学目标）
《燕子专列》是三年级第六册第二组以爱护周围环境为专题中的一篇精读课文。
“课标”关于第二学段阅读教学目标要求，学生要“用普通话正确、流利、
有感情地朗读课文”；“能联系上下文，理解词语的意思，体会关键词句在表达
情意方面的作用”和“能初步把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情”以
及“积累课文中的优秀词句、精彩句段”。
本组课文的单元要求是要学生留心周围的环境，想想为保护环境我们能做
什么。
这篇课文讲述的是和燕子有关的一个感人的故事。
有一年春天，从南方
飞回北方的燕子经过瑞士，因当地气温骤降，风雪不止，燕子找不到食物，饥
寒交迫，面临死亡的危险。
瑞士政府得知这一情况后，呼吁人们寻找冻僵的燕子，并用带有空调的列车将这些获救燕子送到了温暖的地方。
这个故事表现了
人类对鸟儿博大的爱心，呼唤人们要保护动物。
依据年段目标及本册教材的要求，结合学生的特点，对于本课的教学，我
拟定以下教学目标： 1 、会认11 个生字，会写14 个生字，学会破折号和
冒号的用法。
2 、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，训练学生的朗读能力；了解课文的主要内容，能体会关键词句在表情达意上的作用。
3 、感受贯穿全文的爱心，激发学生保护环境的愿望，并把各自的想法写出来。
本课的教学重点：通过生活经验和联系上下文引导学生理解词意，体会关
键词句在表情达意上的作用和贯穿全文的爱心。
难点：领会三四自然段中描写
恶劣气候与环境的内容同人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。
二﹑生为主体，选择教法（说教法）
采用“读为基础，读中感悟”的教学方法，课堂上书声琅琅，读读议议，互
动交流，真正奏响了“读”这一主旋律，切实落实《语文课程标准》的要求：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中
受到情感的熏陶，使语文素养与人文素养的教育融为一体。
采用多种形式地读，激发兴趣，调动学生参与的积极性。
三、培养能力，指导学法（说学法）
根据课程标准的要求，教学不只是单纯的教给学生知识，更重要的教给学
生获得知识的方法和技能，变“我学会”为“我会学”。
1 、课外预习为提高自学能力服务。
结合本课的特点和本组课文的重点，三年级的学生已有独立识字的能力，因此本课的字词学习将由学生在家预习完成。
2 、在读中学会找重点词句、重点段落，理清课文思路，以读促理解；学习阅读方法，培养学生的阅读能力。
对关键词句的理解，要善于启发引导，培
养学生独立理解词义的能力，如联系上下文、利用工具书和生活积累理解词义等。
3 、尊重学生的阅读实践，引导学生在读中感悟、积累和运用。
采用多种形式的朗读、默读，通过师生、生生互动交流，培养学生能初步把握文章的主
内容和体会文章表达的思想感情的能力。
四﹑教学媒体，合理利用（说教学手段）
“课标”指出要重视运用现代信息技术，信息技术较传统媒体有着无可替代
的作用。
但是，媒体的选择和利用，要符合语文学科的特点，用得“恰到好处”；而不是越多越好，越新越好，更不能用大量的视频去冲击学生的阅读实践和对
语言文字的理解。
所以，我只在导入新课与课文结束（列车挥手告别）两处分别利用多媒体课件去创设情景。
五﹑优化结构、心灵对话（说教学过程）
阅读课的生命在于师生互动、心灵对话。
教学时间：两课时
第一课时
（一）、新闻激趣、导入课题
1 、叶圣陶先生说过：“入境始于亲。
”在课的开始时，播报新闻。
（CAI 展示地球仪上欧洲的瑞士，放大地形图。
）激发学生的兴趣，激活学生的思维，达到“课伊始，趣亦生”的境界。
而后，揭示课题。
燕子的处境十分危险，今天
我们一起来学习《燕子专列》一课。
去新闻现场，了解当时的情况。
这样拉近了孩子们与燕子的情感距离，为后面各环节的教学作好了情感铺垫。
2 、紧接着学生读题、审题。
出示：运送抗震救灾物资专列、运送新兵专列等专列形式，让学生在类比中明白“专列”的意思。
3 、学生已独立学习了生字，出示生字词，检查预习情况；交流个别字形难点。
如“骤”字这个形声字。
（二）、初读课文，整体感知
1 、教师通过范读课文，披文入境，融情于声，把书面语言还原为口头语言，以其声、情感染学生，创设富有感染力的语感氛围，使学生与文章的思想
感情产生共鸣，从而起到传授知识、提高理解能力和朗读水平的作用。
2 、教师用鼓励性地语言：“这么感人的故事，谁愿意来读一读吗？”引导
学生读书，并提出读的要求：把课文读正确、读通顺，想想课文主要讲了一件
什么事？
3 、进行全班交流。
这一程序旨在激发学生的求知欲望，整体感知课文内容，培养学生的概括能力。
（三）、细读课文，读中感悟
1 、略读第一段，让学生交流所知，随机指导破折号的用法。
2 、老师顺学而导，书上的这个问题提得真好！燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？指名用课文中的语句回答。
（出示文字：当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。
燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。
）
“课标”指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的
阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所
感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生的独
特的感受、体验和理解。
”引导学生朗读感悟燕子遇到的麻烦：冷、饿、累，简
单了解冒号的用法，并随文理解词语“气温骤降”、“长途跋涉”、“饥寒交迫”、“濒临死亡”，观看图片，学生谈此时的心情（着急、担心等）；再次朗读。
3 、播放CAI 、音乐，教师的范读，充分创设情境，把学生带入特定的
情境中，有效地调动学生的学习兴趣和情感体验，尊重学生的独特体验和感受，并通过多次不同层次地读，让学生对课文的感悟取代教师的讲解和分析。
教师引导学生：这群疲劳的、饥饿的、寒冷的燕子，处于生死存亡的关键
时刻，却得到了政府的关心保护，用专列运送到温暖的地方去。
能做出这样的
决定真是（生：了不起！）汇报交流时再抓住两个感人的片段辐射开去，把朗读、想象、体验、感受以及情感的升华结合起来，引导学生细读课文，披文以明理，体验以入情，更具有震撼人心的力量。
（１）感悟居民们的了不起：听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着漫天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。
出示带点的词。
学生从内容体会思想，通过多次的朗读了解普通的居民不
畏严寒、以极大的热心和热情投入了拯救燕子的行动。
学生在读中议、议中读，在读中感悟，边读边想，培养学生的想象能力。
学生在自读自议中和文本、教师、同学进行着心灵的对话，情感得到了升华，个性得到张扬。
（２）感悟贝蒂的了不起：一个叫贝蒂的小姑娘，听到广播后，和爸爸妈妈一起，在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。
一天下来，她一个
人就救护了十几只燕子。
她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。
引导学生通过朗读从“冻僵、僵硬、皑皑白雪、冻得通红”，感受到贝蒂不
畏寒冷去拯救比自己更为弱小的、更需要保护的燕子，进一步感受了人们保护
动物、维护生态环境的博大的爱心。
播放音乐，学生配乐朗读。
课文中的含蓄的词语、深刻的句子、精彩的场面、生动的意境，学生只有通过多次的朗读，才能如见其人、如临其境，
引导学生对贝蒂说自己想说的话。
读说结合，使学生感情蓄势到一定程度
得到及时宣泄，也是加强理解，内化情感，升华情感的手段。
《语文课程标准》指出：多读是感悟的基本方法，读是发展语言的一种最经常的重要手段。
课堂应该保证学生读书的时间，让他们在这种最基本的语言实
践中走进语言，感知语言，积累语言。
4 、想像说话，升华情感。
出示站台上人头攒动，与正待启程的列车挥手告别的画面。
（ 1 ）请同学们配乐朗读课文的最后一个自然段。
列车开动了，载着燕子的列车，带着人类的友情驶向远方；燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在向人类致谢。
（ 2 ）想像说话，《爱的奉献》轻轻响起。
师：列车启动了，你也站在送行燕子的行列中，你会说什么？丰富的想象激发丰富的情感，丰富的情感又大大提高了朗读的表现力和感染力。
前苏联优秀教师阿英那什维里曾说：“学生不是需要填满的容器，而是需要点燃的火把。
”想象说话也是如此，当教师引导学生发挥想象，步入其境，真情萌发时，学生的火种就会点燃起来。
（ 3 ）师：多么感人的一幕啊！让我们也来爱护动物，爱护环境，因为我们同在一个地球上。
（多媒体出示地球仪，显示这段话。
）《语文课程标准》明确指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。
因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
这种精神影响犹如春风化雨，润物无声，从而使学生潜移默化地受到真、善、美的熏陶。