英语课堂计分载体
以PEP教材为载体。提高英语课堂值日报告有效性
【 关键词 】 课堂值 日报 告 有效性 思考 【 中图 分 类 号 】 Ｇ ６ ２ ３ ． ３ １【 文 献标 识 码 】 Ｂ
值 日报 告 作 为英 语课 堂上 的 重 要 环 节越 来 越 得 到 教 师 的 重视。 在 实 际 教 学 过程 中 ， 在 课 堂 上 学 生 积极 参 与 值 １ ３ 报 告 的 发 言 可 以有 效 的 提 高 英语 口语 水平 ，加 强 学 生 与 教 师 间 的 交 流互 动 ， 在 一 定 层 面 上 也 增 进 了学 生 间 的友 谊 。 所 以英 语 教 学 应 对 课 堂 报 告 这 一 新 兴 教 学 环 节 加 强 研 究 和 发 展 的力 度 ， 使 其 成 为 英语 口语 推广 的有 效 推 动 力 。 使 用英 语 值 日报 告 的 意义 （ 一） 语 言 的灵 活性 、 内容 的 生 动性 用 英语 来叙 述值 １ ３报 告 内容 旨在让 学 生 积极 使 用 新 学 到 的 英语 单 词 ，并 凭借 自己 的能 力 将 单 词 组成 长 句 来 正 确 表 达 自己 想 表 达 的 内 容 。 这一 环节 可 以有 效 的促 进 学 生 间 的 交 流 互 动 ，让英 语 词 汇在 一种 轻 松 的 氛 围 里 自然 而 然 的”脱 口而 出” 。 这 不 但 可 以 让 学 生 多 动脑 筋 、 多参与 ， 还 可 以提 高 学 生 在 使 用 英 语 词 汇 上 的灵 活性 。 在 教 材 内容 方 面 ， 将 Ｐ Ｅ Ｐ教 材 进 行 有效 的使 用 可 达 到锦 上 添 花 效 果 。 比 如在 一些 食 物 单词 的 认 知上 ， 配上形象各 异 ， 颜 色 鲜 艳 的插 图 ， 不 但 可 以 提 高 学 生 学 习英 语 的 热情 ． 还能增强英语词汇量的记忆力 ， 让人 印象 深 刻。 （ 二） 轻 松 的 氛 围更 重 要 除 了英 语叙 述方 面 ．构 建 有 一 个 轻 松 的 学 习 氛 围 也很 重 要。 我 们 提 倡 教 师 对 学 生 进 行 鼓 励 制 教学 ： 不 论 学 生 的 口语 水 平 是高是低 ， 只 要 敢 大 声 讲 出来 ， 这都是值得 表扬 ， 值 得 鼓 励 的。 这 样 就 使 学 生 感 觉 到 学 习 英 语是 一个 轻松 的 、 没 有 压力 的 事情 ， 才 能 促 进 学 生 问 的 英语 交 流 ， 使 其 能 够 畅所 欲言 。另 一 方面， 教 师 也 应 该 重 视 教 学 内容 的新 鲜性 ． 不 能总用老路 子 、 老方法 ， 要 多 对 教 学 模 式 进行 探 索 和 转 变 ， 让 学 生 产 生 一 种 每 天都是 ” 新 老师” 的 感 觉 。这 样 才 能 将 学 生 学 习英 语 的潜 力 源 源 不 断 的发 掘 出来 。 二、 如 何 进 行值 １ ３ 报 告 的教 学 环 节
以大学英语课堂为载体 唤醒缺失的人文精神——谈理工科院校如何提高学生的人文素质
以大学英语课堂为载体唤醒缺失的人文精神——谈理工科院
校如何提高学生的人文素质
高苗
【期刊名称】《齐鲁师范学院学报》
【年(卷),期】2013(028)003
【摘要】当前我国高等学校尤其是理工科高校“重教学生怎么做事，轻教学生如何做人”的教育理念直接导致了我国大学生的人格残缺，这种人格残缺主要表现在极端的个人主义、唯功利至上和道德底线缺失、是非不明。
只有加强大学生的人文主义的教育才能改变这种现状。
对于理工科院校来说，以大学英语课堂为载体来唤醒缺失的人文精神是有必要的。
因为英语语言具有其特殊的性质：既具有功用主义的特性，又具有表情表意的美学功能。
因此，它是最能体现教育的功用主义与人文主义完美结合的一门科目了。
实施人文教育的手段是多样的。
在大学英语课堂上通过“文化自觉”意识和“他文化”学习的手段来加强大学生的文化底蕴，既能增加学生的学习兴趣，又能提高大学生的人文素养。
【总页数】5页(P91-95)
【作者】高苗
【作者单位】齐鲁师范学院外语系,山东济南250013
【正文语种】中文
【中图分类】H319.1
【相关文献】
1.从当代大学生人文精神的缺失谈人文素质教育 [J], 朱其训;朱春花;邵卫旭
2.从大学生人文素质谈理工科院校的音乐教育 [J], 于兰英
3.以大学英语课堂为载体唤醒缺失的人文精神——谈理工科院校如何提高学生的人文素质 [J], 高苗
4.论理工科院校人文精神及人文素质的培养途径 [J], 乐进
5.理工科大学生的人文素质教育与人文精神培养 [J], 辛中华;张海峰
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如何构建“以学生学为中心”的英语课堂
如下 ： ①表达能力不是检验学生英语学习水平高低的标准 ； ②教师 给学生创设有效的生活情境 ， 使学生从思想上重视英语学习 。
受应试教育思想的影响 ， 过分看重学生 的成绩 ； ③学生不重视 。这 例如 ： 在教学 Ｓ ｈ ｏ ｐ ｐ ｉ ｎ ｇ时 ， 为 了能够让学 生掌握 基本 的购 物 些 因素都从某种程度上影响着学生表达 能力 的提 高。 因此 ， 在素质 用 语 ，也 为 了让 学 生 在 教 师 营 造 的熟 悉 的 生 活情 境 中找 到学 习 的
学科教学
新课 程 学 习 Ｎ Ｅ Ｗ Ｃ Ｏ Ｕ Ｒ Ｓ Ｅ Ｓ ’ Ｓ Ｔ Ｕ Ｄ Ｙ
如何构建 “ 以学生学为中心 ” 的英语课堂
薛 洪 钦
・
（ 贺 州 市平 桂 实验 小 学 ）
摘
要： “ 学生 师要认真贯彻 落实新课 程基本理念 ， 要从 多角度构
对 于小学生来说 ， 如果让 学生在游戏和学 习两者 中进行选择 ，
熟悉 的情境 ， 简单的对话 ， 不仅能发挥 学生的主 动性 ， 将课 堂
我相信 大多数学生都会选择游戏 ， 可家 长和老师 的选择则相反 。 为 交给学生 ， 而且 ， 学生在相互对话 的过程 中不仅能掌握本节课 的重 何 不能将两者融合在一起 呢？ 所以 ， 我们可以组织游戏化的教学活 难点内容 ， 同时应用能力和 自主能力也得 到锻炼 。 动， 让学生在轻松的环境中找到学 习的乐趣 ， 进而使学生逐 渐走上 实施 。 例如 ： 在教学 Ａ ｔ ｔ ｈ ｅ ｆ ａ ｒ ｍ时 ， 由于本节课 的教学 目的是让学 生 总之 ， 随着新课 程改革 的深入 实施 ， 教师要摒弃传 统思想 ， 要 施， 进 而为高效课堂 的顺利实现作出相应 的贡献。 参考文献 ： 潘卫香． 以学生为中心 ， 让小学英语课 堂教 学更有 效［ Ｊ ］ ． 东西 作者简介 ： 薛洪钦， 男， １ ９ ７ ０年 １ １ 月出生， 就职于贺州市平桂 实
浅谈“白板”在小学英语课堂中的使用
浅谈“白板”在小学英语课堂中的使用上学期初，我校为每个班都配备了鸿合电子白板。
鸿合互动电子白板软件是配合电子白板针对教学和演示应用的一套专业的多媒体互动教学和演示工具，它同时也是一套功能强大的多媒体课件及教案制作工具。
鸿合交互式电子白板作为新型的现代教育技术手段走进课堂，为学生提供了更为丰富的学习资源，极大的改变了课堂中的学习气氛，这对发展学生的创新精神和现代意识非常有利，为教师优化课堂教学提供了不可多得的工具。
将交互式电子白板技术引入英语课堂后，多媒体计算机和黑板的功能整合为一体，能有效弥补多媒体计算机的不足。
在小学英语教学中，适时恰当地选用交互式电子白板来辅助教学，以逼真、生动的画面来创造教学的丰富情景，使抽象的教学内容形象化、清晰化，使教学知识由静态的灌输变为图文声像并茂的动态传播，一方面可以大大激发学生积极主动的学习热情，使学生的思维活跃、兴趣盎然地参与教学活动，培养他们积极思考，发展思维、形成能力；另一方面可以使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。
上学期交互式电子白板已走进了我们的课堂，我对白板在小学英语教学中的运用也有了一些肤浅的认识，和大家分享一下。
一、交互式电子白板的优势（一）突出“资源”功能，提高语言操练。
在传统的多媒体课堂上，教师多使用PPT来设计教学过程。
虽然PPT也具有生动、形象的特征，但将PPT运用于课堂时教师仅仅是个放映者，只能按部就班地放映事先设计好的多媒体资料。
而交互式电子白板为教师提供了一个丰富的、可以反复使用的资源库。
此外，运用电子白板进行教学时，教师还可以把通过互联网获得的资源作为电子白板的背景、页面、图像等，使学生在学习某个知识点时获得更多的拓展知识，有利于学生视野的拓宽。
还有一位教师利用交互式电子白板组织练习本课句型Can I help you? I'd like... What colour...? 时，把从网上找到的“小熊换衣服”的游戏动画插入了白板课件中。
构建英语课堂的有效载体———“小先生制”
构建英语课堂的有效载体———“小先生制”作者：吉广利来源：《教书育人·校长参考》2012年第10期何谓“小先生”，陶行知先生是这样说的：“生是生活。
先过那一种生活的便是那有种生活的先生，后过那一种生活的便是那一种生活的后生，学生便是学过生活的人，先生的职务是教人过生活。
小孩子先过了这种生活，又肯教导前辈和同辈的人去过同样的生活，是一名名实相符的小先生了。
”他的话，我们也可以理解为：学生也可以做老师，每个学生都可以参与知识信息的交流。
在现今的英语课堂教学中，实践陶行知先生所倡导的“小先生制”，对构建小学英语课堂有效教学是必不可缺的一种载体。
一、推行“小先生制”，有利于营造宽松活跃的课堂气氛“小先生制”的教学模式打破了传统的“教师教，学生听”的教学模式，由他们身边熟悉的同学来当老师教他们，学生感到既新鲜又刺激，从而引起学生们极大的兴趣和关注。
据我观察，学生们也更愿意主动地与他们的“小老师”配合交流，探索解决问题的方法，这样更容易营造一个轻松互动的学习氛围。
我充分相信学生不仅能学，而且能教，在教学中大胆放手，尽量多地给学生提供当“小先生”的机会。
三年级“How are you?”中，学习到How are you?以及回答，Fine，thank you./Not bad，thank you./Not so good，thank you.我同样运用了“小先生”，“Boys and girls，Now let’s play games and revise .Wouldyou liketobealittleteacher?”话音一落，学生纷纷举手，一个个“小先生”争相登台，各显身手，其中有自己表演，请同学起来操练对话的；有拿着句型卡片起来，一本正经地叫学生读：“Yo u，please.Read after me”。
还有针对同学的错误发音进行纠正机灵的“小先生”。
几名“小先生”过后，全班同学不仅牢固掌握了所学句型，而且锻炼了在实际情景中使用的能力，体会到学英语的无穷乐趣。
问题导向,英语课堂教学“指南针”
龙源期刊网 问题导向，英语课堂教学“指南针”作者：倪建辉来源：《文理导航》2019年第04期【摘要】英语课堂是问题的集散地和分流处，是培养学生语技表达运用能力的载体。
突出问题导向，注重策略指导和方法引导，培养学生发现问题、探知问题和解决问题的能力，有利于学生在主动融入课堂的过程中生成敏锐的语感和丰富的感知，从而提升语言综合运用的准确性和敏锐性。
【关键词】高中英语；问题；探知；策略建立在问题基础上的英语课堂教学，更多体现了语言探知的多元化和开放性，彰显了以思维训练为主线，以发展语言技能为根本的课堂教学模式。
以此为切入点，给予学生相应的指点，不仅能帮助他们走出过度依赖教师讲学和教参解读的被动式学习模式，还能使他们在主动发现问题、探知问题和解决问题的过程中丰富认知思维，切实提升其语用的准确性和灵活性，满足其多样化的发展需要。
一、圈划找问题：了解不足找出相应的问题，能够使学生在有的放矢的探知中形成深刻印象。
圈划问题，有利于学生在真正融入语篇阅读的过程中获得真切的认知感悟。
学生圈划、寻找问题的过程，就是其认知感悟思维不断丰富的过程。
例如：在模块四第一单元以“广告”为主题的“Reading Advertisements”教学中，针对“Reading A”中的习题，可建议学生运用笔记圈划的形式来找出其中的相应内容，并对相关问题进行梳理。
很多同学围绕“The characters of advertisements”的表达主题，针对其中的内容圈划出了自己的疑难问题，如“Why do people need advertisement？”等。
运用圈划梳理问题，定能使学生在深入探知中获得丰富感触，形成丰富的语言知识。
多给学生圈划找问题的机会，让他们在主动了解问题和不足的基础上深入探知，能给予他们更多的启发和思考。
以此为突破口，多给学生相应的指点，利于其在有效对话文本的基础上形成多样化的理解，便于其丰富自身的感知体验。
英语课堂奖励积分办法
英语课堂奖励积分办法七一班英语学习积分奖励细则为了活跃课堂气氛，提高同学们回答问题的积极性，决定采取积分办法分别对个人和小组进行奖励，特制定以下规则：一、针对小组：班级创建英语学习小组以下是小组成员名单：(小组组长负责检查督促小组内各成员的单词背诵和其他英语学习内容)1、听写单词。
当每次学习完新单词，老师会找同学到黑板听写单词，同学们积极举手，得到奖励积分如下：全写对奖励10分，对80%以上集7分，对60%以上集5分，对40%以上集3分，其它集2分。
当同组多名同学到讲台听写，集分相加。
当听写完毕以后，请听写的同学改正错误，当无法找到错误时，由其他组同学举手发言，发现一处错误，扣听写组1分，奖励发现组1分。
全部改正过后，听写的同学到黑板改正错误，改正不完全者相应扣分。
2、课堂回答问题。
鼓励同学上课举手回答问题，对回答问题同学奖励。
a、情景对话类，举手同学找同组搭档表演，小组集10分，当搭档为其他组成员时，两小组各集6分。
b、课堂问题类，第一人举手且回答正确小组集3分，其他回答正确同学集2分，回答错误集1分，老师提问相应问题回答正确集2分，错误扣2分。
c、单词检查类，每一次班级单词检查通过者（90%对），通过一位小组集10分，第二次通过者小组集5分。
d、考试成绩类，小组各成员进步1个名次小组集1分。
二、个人奖励对表现优秀的个人进行表扬奖励，具体如下1、积极回答问题：每节上新课时，对于积极回答问题的同学给予奖励，每两节课奖励两张卡片给一位表现最优秀的和一位进步最大的同学。
2、考试进步：每次奖励班组前两名各一张卡片，奖励进步最快两名同学各一张卡片。
三、检查单词每周都会对同学们本周或以前学过的单词进行检查，检查以听写为主，正确率在 90%以上即表示通过。
1、听写时、每人要独立完成，对于作弊者，惩罚听写部分所有单词每个单词抄写50遍，然后再进行下次听写。
2、要求大家在课堂和课下背诵单词，第一次不通过者，所听写的全部单词抄写10遍，第二次不通过者每个听写单词抄写20遍，依次30遍、40遍、50遍。
以导学案为载体小组自主合作英语学习课堂
浅谈以导学案为载体的小组自主合作英语学习课堂摘要：随着新课程改革目标的实施，教学中越来越注重学生的主体性、合作性。
作为一种有效的学习策略，小组自主合作学习模式在近几年的英语教学中运用越来越广泛。
它有利于激发学生的学习兴趣，增加学生的参与性和自主学习的能力。
通过阐述如何以导学案为载体来运用这种学习模式，提高英语课堂教学效率。
关键词：导学案；小组自主合作学习模式；英语课堂一、对导学案与小组自主合作学习模式的见解导学案是教师在新课改教学理念的指导下，通过对课标、教材、学情的深入研究而编制的指导学生自主学习、自主探究和自主创新的教学材料，以“导学、诱思”为出发点。
高质量的导学案能调动学生学习的主动性、主体性，是减轻学生学习负担的有效途径，也是教学改革成功的关键。
倡导小组合作学习和自主学习的结合，可以引导学生主动参与、乐于探究的学习精神；可以提高学生用英语获取和处理信息、分析和解决问题的能力以及与人沟通的交际与合作的能力；可以挖掘和提升学生的学习潜能和发展学生的综合语言运用能力；可以培养学生积极的情感态度和促进学生自主学习能力的提高，为终生学习和发展打下良好的基础。
二、以导学案为载体，进行小组自主合作学习的英语课堂教学1.科学合理分组要确保小组合作学习的实施，首先应对学习主体进行合理和正确的分组。
划分小组时，尽可能考虑到成员的性别、性格以及认知特点和英语能力水平，学习成绩等方面保持合作的差异。
一般而言，英语课堂合作学习的编组原则是以异质分组为主，同时注意组际之间的同质，以便促进组内合作与组际之间的竞争。
为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，小组成员不宜过多，我们一般选6～7人。
每个组都分a（较好）、b（一般）、c（较差）的学生。
同时学习成绩好，口齿伶俐，乐于助人的学生当组长，并进行积极培养。
2.精心编制导学案，落实新课程目标导学案教学的关键是设计科学实用的导学案，其着眼点和侧重点在于开启学生智慧，调动学生积极性，扩展学生知识和提高学生能力。