生物的特征教学设计
《生物的特征》教学设计
《生物的特征》教学设计教学目标：1.理解生物的特征包括结构、功能、繁殖和适应环境等方面。
2.理解不同生物之间的共同点和差异性。
3.能够描述和比较不同生物的特征。
4.培养学生的观察能力和科学思维。
教学准备：1.PPT课件和投影仪。
2.不同种类的生物标本或图片。
3.实验器材和材料，如显微镜、玻璃片、镊子等。
教学过程：一、导入（10分钟）1.引入生物的特征的概念，让学生谈谈自己对生物特征的理解。
2.展示一些具有明显特征的生物，让学生尝试找出它们的特征。
二、知识讲解（20分钟）1.通过PPT，介绍生物结构的特征，包括细胞组织器官等。
2.介绍生物功能的特征，包括新陈代谢、运动、感受等。
3.介绍生物繁殖的特征，包括性繁殖和无性繁殖等。
4.介绍生物适应环境的特征，包括行为适应和结构适应等。
三、实验探究（30分钟）1.将学生分成小组，给每个小组一份生物标本或者图片，让他们观察并描述该生物的特征。
2.每个小组选择一名代表展示他们的观察结果和描述，其他小组进行比较和讨论。
3.鼓励学生使用显微镜观察细胞结构或其他微观特征。
4.教师引导学生总结不同生物之间的共同性和差异性。
四、展示和讨论（20分钟）1.展示一些特殊的生物特征的例子，如鸟类的飞行特征、鱼类的游泳特征等。
2.引导学生思考为什么不同生物会有不同的特征，这些特征如何适应它们的生活环境。
3.学生讨论并分享他们对生物特征的理解和观点。
五、评价和反思（10分钟）1.教师针对学生的表现进行评价，并给予积极的反馈。
2.让学生思考他们在本堂课中学到了什么，还有哪些问题需要进一步学习和探究。
拓展延伸：1.让学生自主选择一个生物，深入研究并做一个关于该生物特征的报告。
2.组织学生进行实地考察，观察和记录不同生物的特征。
3.鼓励学生自己设计实验，探究其中一特定特征在不同生物中的变化和作用。
教学反思：通过本节课的教学设计，学生能够通过观察、实验和讨论的方式提高他们对生物特征的理解和掌握。
人教版(2024)七年级上册生物第一单元1.2《生物的特征》教学设计
人教版（2024）七年级上册生物第一单元1.2《生物的特征》教学设计一、教材分析《生物的特征》是人教版（2024）生物七年级上册第一单元《生物和细胞》第一章《认识生物》的第二节内容。
本节内容是在学生学习了第一节《观察周边环境中的生物》的基础上，进一步探究生物的共同特征，是对生物概念的深入理解和细化。
教材首先通过列举常见的生命现象，如植物的光合作用、动物的捕食等，引导学生思考生物与非生物的区别，从而引出生物的特征这一主题。
接着，教材详细阐述了生物具有的七个基本特征：生物的生活需要营养、生物能进行呼吸、生物能排出身体内产生的废物、生物能对外界刺激作出反应、生物能生长和繁殖、生物都有遗传和变异的特性、除病毒外，生物都是由细胞构成的。
这些特征是生物区别于非生物的重要标志，也是学习生物学的基础。
本节教材内容紧密联系生活实际，注重培养学生的观察能力、分析能力和归纳总结能力。
通过对生物特征的学习，学生能够更好地认识生命现象，理解生命的本质，为后续学习生物学的各个领域奠定坚实的基础。
二、核心素养目标1、通过观察、比较和分析不同生物的生命现象，培养学生的观察能力和科学思维能力，使其能够准确描述生物的特征，并运用这些特征区分生物与非生物。
2、引导学生关注生命现象，体验生命的奥秘，培养学生热爱自然、尊重生命的情感态度和价值观。
3、通过小组合作学习，培养学生的团队合作精神和交流表达能力，提高学生的综合素质。
三、教学重难点教学重点:（1）理解并掌握生物的七个基本特征。
（2）能够运用生物的特征区分生物与非生物。
教学难点:（1）理解生物具有遗传和变异的特性。
（2）理解除病毒外，生物都是由细胞构成的。
四、学情分析七年级的学生对生物学科充满了好奇心和求知欲，他们在小学科学课程中已经对一些生物知识有了初步的了解，但对于生物的特征还没有形成系统的认识。
这个年龄段的学生思维活跃，喜欢观察和探索新鲜事物，但抽象思维能力相对较弱，需要借助具体的实例和直观的教学手段来帮助他们理解和掌握知识。
1.1.2生物的特征教学设计-2024-2025学年人教版生物七年级上册
简短介绍生物特征的基本概念和重要性，为接下来的学习打下基础。
2.生物特征基础知识讲解（10分钟）
目标：让学生了解生物特征的基本概念、组成部分和原理。
过程：
讲解生物特征的定义，包括其主要组成元素或结构。
详细介绍生物特征的组成部分或功能，使用图表或示意图帮助学生理解。
学习者分析
1.学生已经掌握了哪些相关知识：学生在之前的学习中，可能已经接触过一些关于生物的基本概念，如细胞、组织、器官等。他们对生物的一些基本特征有一定的了解，如生物需要营养、能进行呼吸等。
2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：对于七年级的学生来说，生物学科通常具有较强的兴趣，他们好奇心旺盛，喜欢通过实验和观察来学习。在学习能力方面，学生具备一定的观察和实验能力，能够进行简单的观察和实验操作。在学习风格上，学生可能更倾向于通过直观的图像和实物来进行学习。
3.生物特征案例分析（20分钟）
目标：通过具体案例，让学生深入了解生物特征的特性和重要性。
过程：
选择几个典型的生物特征案例进行分析。
详细介绍每个案例的背景、特点和意义，让学生全面了解生物特征的多样性或复杂性。
引导学生思考这些案例对实际生活或学习的影响，以及如何应用生物特征解决实际问题。
4.学生小组讨论（10分钟）
（2）讨论法：组织学生进行小组讨论，鼓励他们分享自己的理解和观点，培养学生的合作和沟通能力。
（3）实验法：安排学生进行生物实验，通过观察和操作，使学生亲身体验生物的特征，提高他们的实践能力。
2.教学手段：
（1）多媒体设备：利用多媒体课件和视频，为学生提供生动直观的生物图像和现象，增强学生的学习兴趣。
生物生物的特征教案精选9篇
生物生物的特征教案精选9篇生物生物的特征教案1教学目标：1.学会科学观察的一般方法，通过观察、比拟和分析，了解生物的根本特征。
2.通过组织学生参加各种教学活动，逐渐培养学生观察、口头表达、分析问题和解决问题的能力。
3. 教学活动中注意培养学生与他人合作的精神。
使学生成为既能准确地表达自己的见解，又能虚心倾听别人的意见的人。
教学重点和难点：1.引导学生观察生命活动的现象，并得出生物的根本特征是本节教学的重点。
2. 一些生物的特殊生理现象的分析和归类是本节教学的难点。
课前准备：生物的录像。
有关生物与非生物的图片。
教学课件教学设计：教学过程设计引入：放录像，让学生仔细观察录像中出现的生物与非生物。
引导学生根据书上提供的图片和文字资料和已有的生物学知识，说明生物的特征。
学生以小组为单位抽题讨论(如果学生人多可两组一题)小组选出组长、记录员、发言人。
小组研究讨论结束后，可研究讨论其他组的题。
待各组完成后，各组派代表向全班汇报，最后可以安排本小组同学补充发言，而后其他小组同学再发言补充(教师除了组织学生的活动，可以作为学生中的一员参与他们的讨论和研究)。
总结：除了书本上列出的生物的特征外，还有其他别的生物特征吗?(根据生物的特征说)补充：1. 生物体具有共同的物质根底和结构根底2. 生物体能进行新陈代谢3.生物体能遗传变异4.生物能适应环境和影响环境等能力训练：可用书上练习P6(1)分析图片弹钢琴的机器人、慢慢生长着的钟乳石为什么不是生物?(2)珊瑚和珊瑚虫都是生物吗?详细说明。
教学后记：本节课我的安排主要集中在除书本上举出的生物的特征之外，还有没有别的特征这一问题来让学生讨论，所以很多学生对生物的特征包括哪几方面了解得不够深入。
教学反思：这节课可以先安排课后练习钟乳石是否生物来激起学生的兴趣，同学们就书本上列出的生物的特征进行讨论和举例(主要是举例)让学生更深入地了解生物的特征。
深入了解了书本的六个特征后，再活泼学生的思维让他们对生物与非生物的区别有一个总的认识，再引导他们举出一些所有生物都具有而非生物所没有的特征。
《生物的特征》教案(合集15篇)
《生物的特征》教案(合集15篇)《生物的特征》教案(合集15篇)《生物的特征》教案1 我说课的内容是人教版生物学六年级上册第一单元第一章的第一节《生物的特征》。
我想从以下几个局部来进展我今天的说课，说教材、说教法、说教学设计。
一、说教材〔一〕教材分析^p新教材的生物学，它是以人与“生物圈”为主线，所以把生物圈放在了第一单元，我们知道生物圈是由生物和非生物组成的，而这个活力勃勃的生物圈主导者是：生物。
把“认识生物”作为第一章是情理之中的事，为了让学生更好的认识生物，掌握生物的根本特征就显得非常必要，所以“生物的特征”便顺理成章地成了初中生物学的第一单元第一章中的第一节，可见本节课的教学内容在初中生物学中占有举足轻重地位。
因为只有理解了什么是生物，并掌握了生物的根本特征，才能为以后生物学的学习打下了良好的根底。
本课教材内容的按排也独具特色，首先，通过简单明了而又通俗易懂的文字逐一描绘了生物的根本特点，符合初一新生的认识程度，到达了过目不忘的效果。
其次，每一根本特征都配有学生耳熟能详的相关图片，丰富了学生的感性认识，加深了学生对生物各种根本特征的理解。
〔二〕教学目的根据课程标准，教参分析^p ，以及教材内容分析^p ，学生实际情况，确定以下教学目的：1、知识目的〔1〕通过辩认详细事例，区别生物与非生物。
〔2〕举例说明生物的根本特征。
2、才能目的通过观察、讨论，交流，培养学生的观察才能，语言表达才能，以及分析^p 问题和解决问题的才能。
3、情感目的通过本节课的学习，培养学生热爱大自然，保护大自然的情感，同时进步学生珍爱生命的意识。
〔三〕教学重点、难点根据教材编写意图，以及学生的认知才能，确定以下教学重点，难点。
1、教学重点学生可以举例说明生物的各种根本特征。
2、教学难点作为生物之一植物的各种根本特征的理解。
二、说教法本节课所采用的教学法主要有以下几种：观察法，同桌讨论，小组合作交流等教学法。
在这些教学法的引导下，充分调动了学生主动探究的热情，不同层次的学生都利用自己已有的知识和生活经历积极考虑，畅所欲言，与同学一起共同理解了什么是生物，也掌握了生物的根本特征。
生物特征教学设计(共6篇)
生物特征教学设计〔共6篇〕第1篇：生物特征教学设计教学设计七年级上《生物的特征》教学设计榆树市第二实验中学期陈丽红第一节生物的特征教学目的：1．学会科学观察的一般方法，通过观察、比拟和分析^p ，理解生物的根本特征。
2．通过组织学生参加各种教学活动，逐渐培养学生观察、口头表达、分析^p 问题和解决问题的才能。
3．教学活动中注意培养学生与别人合作的精神。
使学生成为既能准确地表达自己的见解，又能虚心倾听别人的意见的人。
教学重点和难点：1．重点：引导学生观察生命活动的现象，并得出生物的根本特征是本节教学的重点。
2．难点：一些生物的特殊生理现象的分析^p 和归类是本节教学的难点。
教学方法：侧重于“观察→讨论→归纳”式教学。
课时安排：1课时课前准备：1．活体生物如：盆载的植物体１-２种；2．动物标本１-２件；3．珊瑚；小机器人；有关的投影片等。
教学设计：教学过程设计：引入：展示盆栽植物和一个小机器人，说明它们的根本不同在哪里？盆栽植物是生物。
说明生物与非生物是有区别的。
生物具有区别非生物的本质特征。
引导学生根据书上提供的图片和文字资料和已有的生物学知识，说明生物的特征。
学生以小组为单位抽题讨论〔假如学生人多可两组一题〕小组选出组长、记录员、发言人。
小组研究讨论完毕后，可研究讨论其他组的题。
待各组完成后，各组派代表向全班汇报，最后可以安排本小组同学补充发言，而后其他小组同学再发言补充〔老师除了组织学生的活动，可以作为学生中的一员参与他们的讨论和研究〕。
下面是讨论的大致内容：1．生物的生活需要营养物质〔1〕植物可以通过光合作用自己制造有机物，并为动物提供了食物；〔2〕寄生植物获取别的生物体中的有机物。
如猪笼草、菟丝子、食人树等；〔3〕动物从自然环境中获取现成的有机物。
如猫抓鼠吃；青蛙抓虫吃；狗吃肉；羊吃草等；〔4〕细菌、真菌等分解枯枝落叶朽木动物的尸体粪便等有机物。
任何生物的生存都需要营养物质。
2．生物需要呼吸〔1〕植物的光合作用需要的能量来自呼吸作用提供，植物的各项生理活动所需要的能量都是由呼吸作用提供的。
六年级生物上册《生物的特征》教案、教学设计
本章节的情感态度与价值观目标旨在培养学生对生物学科的兴趣，增强环保意识，树立正确的生命观。具体表现在以下方面：
1.激发学生对生物学科的兴趣，培养其探索生命奥秘的热情。
2.增强学生的环保意识，使其认识到保护生物多样性的重要性。
3.培养学生关爱生命、尊重生命的情感，树立正确的生命观。
4.引导学生关注生物技术的发展，了解其在人类生活中的应用，提高学生的社会责任感。
二、学情分析
在本章节《生物的特征》的教学中，考虑到学生的年龄特点和已有知识经验，进行以下学情分析：
六年级的学生正处于好奇心强、求知欲旺盛的时期，他们对生物世界充满兴趣。在此基础上，学生对生物的基本概念和特征已有一定了解，但对其深入的认识和系统的掌握尚有待提高。此外，学生在观察、实验、合作等方面的能力有所发展，但独立分析和解决问题的能力尚需进一步培养。
2.选做题（任选一题）：
（1）观察身边的生物，如植物、动物等，记录它们的生活习性、生长繁殖等特点，并分析它们符合哪些生物特征。
（2）采访家人或朋友，了解他们对生物特征的认识和了解，整理成采访报告。
3.实践活动：
（1）小组合作，设计一个简单的生物实验，验证生物的某一特征，如光合作用、呼吸作用等。
（2）参加学校组织的生物知识竞赛，展示自己对生物特征的理解。
3.导入新课：通过学生的回答，自然导入本节课的主题——《生物的特征》。
（二）讲授新知
1.教学内容：生物的基本特征，包括生活需要营养、能进行呼吸、能排出废物、能对外界刺激作出反应、能生长和繁殖、具有遗传和变异的特性、由细胞构成等。
2.教学方法：采用讲解、举例、演示等多种方法，帮助学生理解生物的特征。
3.教学过程：
7.融入情感教育，培养正确的价值观：
《生物的特征》教学设计一等奖3篇
《生物的特征》教学设计4教学目标①观察生物和非生物，比较它们的区别。
②学生能够举例说明生物具有的共同特征。
③培养学生的观察能力、发散思维能力、分析问题的能力和表达能力。
④增强热爱大自然、保护大自然的情感，更加热爱生活，珍爱生命。
教学重点：①学生能够举例说明生物具有的共同特征。
②增强热爱大自然，保护大自然的情感。
教学难点：培养学生的发散思维能力、观察能力和分析问题的能力。
课时安排：1课时课前教师准备：实物（珊瑚）、挂图（美丽的大自然）。
教学过程：一、组织教学二、出示挂图：美丽的大自然，创设情境，提出问题：1、请举出挂图中的物体哪些是生物，哪些是非生物？2、教室里有哪些生物，哪些非生物？3、你是怎样区分生物和非生物的？要想准确区分这两种不同的物体，我们必须首先学会观察，观察是科学探究的一种基本方法。
见P2。
指导学生观察生物，从实际生活中认识生物与非生物。
学生观察有山、水、虫、鸟、树、石头画面，看到的画面中哪些物体是生物，哪些物体是非生物。
观察常见的`物体，如盆栽花卉、西红柿、黄瓜、蝴蝶、课桌、讲台等，来认识生物与非生物。
三、讲授新课（一）观察：是科学探究的.一种基本方法。
科学观察要全面、细致、实事求是；有目的、有计划、有耐心、及时记录；积极思考并与他人交流看法。
（二）什么是生物？自然界中，凡是有生命的物体，叫生物。
生物与非生物的区别在于是否具有生物的基本特征。
生物有哪些基本特征呢？（三）生物的特征观察书中插图，说出各种生物正在进行的生命活动，以自身为例讨论人是否也具有书中描述的生物特征：1、生物的生活需要营养（植物根从外界吸收水、无机盐和二氧化碳，通过光合作用制造有机物，营养方式为自养；动物以植物或其他动物为食，细菌、真菌分解动物、植物遗体和粪便获取营养，营养方式为异养）；2、生物能进行呼吸；3、生物能排出身体内产生的废物；4、生物能对外界刺激作出反应：含羞草对刺激作出的反应是小叶片下垂，这是长期自然选择中形成的对环境的适应，有利于它的生存；5、生物能生长和繁殖；6、生物都有遗传和变异的特性；生物还有其他特征：除病毒外，生物都是有细胞构成的。
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生物的特征说课稿我说课的内容是人教版生物学六年级上册第一单元第一章的第一节《生物的特征》。
我想从以下几个部分来进行我今天的说课，说教材、说教法、说教学设计。
一、说教材（一）教材分析新教材的生物学，它是以人与“生物圈”为主线，所以把生物圈放在了第一单元，我们知道生物圈是由生物和非生物组成的，而这个生机勃勃的生物圈主导者是：生物。
把“认识生物”作为第一章是情理之中的事，为了让学生更好的认识生物，掌握生物的基本特征就显得非常必要，所以“生物的特征”便顺理成章地成了初中生物学的第一单元第一章中的第一节，可见本节课的教学内容在初中生物学中占有举足轻重地位。
因为只有了解了什么是生物，并掌握了生物的基本特征，才能为以后生物学的学习打下了良好的基础。
本课教材内容的按排也独具特色，首先，通过简单明了而又通俗易懂的文字逐一描述了生物的基本特点，符合初一新生的认识水平，达到了过目不忘的效果。
其次，每一基本特征都配有学生耳熟能详的相关图片，丰富了学生的感性认识，加深了学生对生物各种基本特征的理解。
（二）教学目标根据课程标准，教参分析，以及教材内容分析，学生实际情况，确定以下教学目标：1、知识目标（1）通过辩认具体事例，区别生物与非生物。
（2）举例说明生物的基本特征。
2、能力目标通过观察、讨论，交流，培养学生的观察能力，语言表达能力，以及分析问题和解决问题的能力。
3、情感目标通过本节课的学习，培养学生热爱大自然，保护大自然的情感，同时提高学生珍爱生命的意识。
（三）教学重点、难点根据教材编写意图，以及学生的认知能力，确定以下教学重点，难点。
1、教学重点学生能够举例说明生物的各种基本特征。
2、教学难点作为生物之一植物的各种基本特征的理解。
二、说教法本节课所采用的教学法主要有以下几种：观察法，同桌讨论，小组合作交流等教学法。
在这些教学法的引导下，充分调动了学生主动探索的热情，不同层次的学生都利用自己已有的知识和生活经验积极思考，畅所欲言，与同学一起共同理解了什么是生物，也掌握了生物的基本特征。
同时学生的观察能力，语言表达能力，分析问题、解决问题的能力在不知不觉中得到提高，也让学生深刻地体验到了自主获取知识的成就感，学习热情、学习积极性进一步被激发。
三、说教学设计（一）创设情境，导入课题1.多媒体课件呈现《超震撼----毁灭世界的力量》由于人类对自然界的破坏，导致了自己生存家园的毁灭。
培养学生热爱大自然，保护大自然的情感。
2.多媒体课件呈现本校园景色，老师叙说，我们美丽的校园，是一个由生物和非生物组成的生态系统。
那么，我们怎样来区分生物圈中生物与非生物？生物具有哪些基本特征？这是我们今天这节课所要学习的内容，板书课题：生物的特征。
设计意图：对刚入学的初一新生来说，把自己校园当成情景引入课堂，使他们感到非常的亲切，同时让同学们感知到，生物学离我们们并不遥远，就在我们身边，从而激发学生学习生物的兴趣，同时也让学生明确了本节课的学习内容。
（二）区分生物与非生物学生同桌讨论交流，我们校园里哪些是生物？哪些是非生物？并根据自己已有的知识和生活经验说一说自己判断的理由。
设计意图：从学生身边的熟悉事物说起，学生容易从脑海中提出生活经验，经过讨论得出校园的生物有：人、树、鸟等，非生物有桌子、黑板、石块等，并根据这些丰富的表像推导总结得出：像人、鸟、树这样有生命的物体就是生物。
并且这些问题是在与同桌讨论交流过程中，不知不觉中得到解决的，从而让学生体验到学习的乐趣。
结论：生物的概念：生物是有生命的物体。
（三）生物特征的学习1、创设情境，激起疑问通过同学们在日常生活中的常识学生同桌讨论交流，我们校园、教室里哪些是生物？哪些是非生物？并根据自己已有的知识和生活经验说一说自己判断的理由。
（以教室里的学生和课桌为例）设计意图：学生和课桌对于我们的学生来说是非常熟悉的，学生能很快的分辨出学生是生物，课桌是非生物。
但是让他们找出区别，学生的第一反应就是人会动而桌子不会动。
为此我又列出一组图片让学生分析。
所以此环节把学生带入疑惑之中，激起学生进一步探究的欲望。
2、过渡语：你若要准确地判断桌子是不是生物？还得进一步掌握生物的基本特征。
设计意图：通过简单明了的过渡语，引导学生自然过渡到生物的基本特征这知识点的学习。
3、初步感知生物的基本特点学生根据老师以及学生自己课前准备的各种各样生物实物、以及大屏幕展示的插图，并结合自己已有的知识、生活经验，以小组合作讨论交流的方法，初步探讨生物具有哪些基本特征。
设计意图：小组合作交流是学生最喜欢的一种学习方式，它能为学生营造一个轻松愉快的学习氛围，在这样的氛围中不同层面的学生都能畅所欲言，说出自己的所思所想，与同学的思维发生碰撞，所以在此教学过程中生物能呼吸、生物能排出体内废物、生物能对外界刺激作出反应，生物能生长、繁殖，生物的生活需要营养等基本特征，不知不觉地在学生头脑中形成表像，获取了丰富的感性认识，从而为进一步深刻地理解生物的基本特征打下伏笔。
设计意图：先让学生根据小组讨论的结果回答问题，后仔细观察多媒4、逐一理解生物的各种基本特征。
（1）、理解生物的生活需要营养提名小组代表发言，举例说明生物圈中的生物要生存需要最基本的物质基础是什么？随后利用多媒体呈现：人为了生存要吃饭等食物，食肉性动物要以其它动物为食；食草性动物如：马、牛、羊要吃草等植物才能维持生命。
同时利用多媒体演示绿色植物光合作用的过程，让学生仔细观察这些图片及动画，再引导学生总结得出：生物的生活需要营养物质。
设计意图：体呈现的相关图片，动画。
特别是植物吸收无机物，创造有机物的动画演示，使植物的生存也需要营养物质，这看不见、摸不着的生命现象，活灵活现地展现学生面前，丰富了学生的感性认识，随后在老师的引导下，把感性认识上升为理性认识，概括得出：生物的生活需要营养物质。
这样层层推进教学程序，符合学生的认知能力，利于学生知识的构建。
（2）、理解生物能进行呼吸首先全班学生玩憋气游戏，看谁坚持得更久。
如果卧室放很多植物有什么危害？分析原因小组讨论。
然后多媒体展示植物呼吸实验。
设计意图：通过游戏，让学生身临其境地体会到人必须呼吸才能生存，随后的动画演示以及学生的讨论，让学生更加深刻地理解到，不仅动物要呼吸，植物同样也要进行呼吸，最终在头脑中汇总得出：生物能进行呼吸。
（3）、理解生物能排出身体内产生的废物提名小组代表回答：你自己通过什么方式把体内的废物排出？植物又是如何排出废物的？随后多媒体课件出示动、植物排出体内废物的图片，学生认真观察。
设计意图：通过学生根据自己的生活经验回答以上问题，以及对多媒体课件图片的观察，认识到动物通过出汗、呼吸、排尿等方式排出体内废物，而植物是通过落叶把体内废物带走，从而学生水到渠成地感悟到：生物能把自己身体内产生的废物排出。
（4）、理解生物能对外界刺激作出反应，老师轻拍一位学生的头，学生抬头，问：“他为何抬头？在展示一些关于动物和植物对于外界刺激做出反应的图片。
设计意图：通过眼前情境，实物演示，学生在这些教学资源的引领下，自然而然总结出：生物对外界刺激能作出相应的反应。
（5）、理解生物能生长和繁殖老师提问：你们一生下来就这样大吗？随后多媒体课件动画演示红狐的成长过程；菜豆的生长、鳄鱼的产卵等图片学生观察，然后小组讨论这些生物是怎样繁殖后代的？设计意图：首先联系学生生活实际，从学生自身说起，再通过多媒体动画演示学生不易觉察的多种生物的生长和繁殖过程，使这些微观的生命现象，直观地呈现在学生眼前，丰富了学生的知识，拓展了学生视野，从而理解了生物能生长和繁殖这一基本物征。
（6）、理解生物具有遗传和变异的特征老师提问：想一想自己与父母有哪些地方长得相似，又有哪些不同？随后多媒体课件动画演示猪的一家、一株玉米长出的不同颜色的籽粒。
学生观察，然后小组讨论找相同点和不同点。
引用生活谚语“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”、“种豆得豆，种瓜得瓜”和“一母生九子，九子各不同”让学生分析这几句谚语的意思。
设计意图：首先联系学生自己，从学生自身说起，再通过多媒体动画演示学生平时经常见到的而且又没有注意观察的一些生物现象，从而找出相同的特征和不同的特征。
提高了学生的观察能力。
通过一些生活谚语让学生了解遗传和变异这两概念。
5、总结：生物的特征6、补充（1）生物既能适应环境，也能影响环境。
案例1：水葫芦的过度繁殖引起水生动物的大量死亡案例2：人类的过度砍伐导致大量野生动物灭绝设计意图：让学生意识到人类活动是影响生态系统的最大因素。
人们在发展经济的同时应当遵循生态系统的发展规律，保持生态系统的稳定，以达到人与自然的和谐发展。
（2）除病毒以外，生物都是由细胞构成的。
（四）、课堂小结：与同桌说一说，你今天的收获。
然后全班交流总结本节课所学内容，多媒体课件呈现什么是生物，及生物的基本特征等知识点。
设计意图：学生通过对本节课所学内容的回顾，巩固了所学知识，同时使知识条理化，利于知识的构建，学生的归纳概括能力也得到相应提高。
（五）、巩固练习1、多媒体课件重新呈现珊瑚与珊瑚虫图片，再次让学生判断它们是生物还是非生物？为什么？2、以自己或选一种生物，与同桌说一说，自己或其它生物是否也有这些基本特征？设计意图：巩固运用所学内容，体会到学以至用的乐趣，体验到获取知识的成就感。
（六）、课外拓展课后，学生思考或查找资料，进一步了解生物的其它特征。
设计意图：开阔学生视野，同时让学生体会到学习不仅在课堂上，课外同样也能进行。