浅谈物理教学中学生创新能力的培养
浅谈物理教学中学生创新能力的培养
摘要:激发学生的好奇心和求知欲是培养学生创新思维能力的驱动力,想象是培养创新思维能力的翅膀,培养学生的想象能力,为创新思维能力的培养奠定基础,竞争是创造思维的催化剂,是培养学生灵活思维,快速决策的有效措施。
关键词:物理教学创新能力好奇想象竞争
创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。
创新教育是培养学生创新思维从而提高思维能力的手段,它是以创新人格为指向,以创新能力的提高为目的的教育教学过程,可以说,人类的生存发展离不开创新思维,因为它是人们学习知识、认识世界、揭示规律、创造发明、改造世界的金钥匙。
物理学研究的是、力、光、电、热、声、磁等的自然现象,目的是找出这些自然现象的发展变化规律,研究怎样利用它们来为人类服务。
要实现这样的目标,在教学中对学生创新能力的培养就必须走“素质教育”之路,着重于以创新教育来展现创新能力的培养。
以下是我在物理教学中对培养学生创新能力的几点体会多年来。
1 好奇心和兴趣是培养学生创新思维能力的驱动力
苏霍姆林斯基说:“教学和教育的技巧和艺术就在于,要使每一个学生的力量和可能性发挥出来,使他们享受到脑力劳动中成功的乐趣”。
求知欲,也叫学习兴趣,是力求探索,认识客观世界,渴望获得科学
知识不断追求真理。
也就是说培养创新思维的关键,首先在于是否激发起学生强烈的求知欲望。
1.1 问号像一把钥匙,打开了一扇又一扇求知的大门
问号更像种子,在未知的原野上开出一朵又一朵创造之花。
如在《牛顿第一定律》教学开始时,我先将一块黑板擦轻轻用手在讲台上推动,问学生:“黑板擦为什么会运动？”学生答:“因为它受到力的作用”;马上停止推动,黑板擦静止下来,又问学生:“黑板擦为什么停止了运动？”学生答:“因为它没有受到推力的作用。
”再问:“踢出去正在空中飞行的足球是否依然受到踢力的作用？它为什么能继续在空中飞行呢？……这样通过步步设疑,牢牢抓住学生的思维,激起学生知慧的火花。
又如讲“重力”这一节时,提问一:什么叫力？力的作用效果是什么？提问二:手推铅球,铅球离开手后,在空中运动过程受到向前的推力、重力和空气阻力等,这种说法对吗？为什么？提问三:竖直向上抛出的一小球,速度越来越小,这主要是受到空气的阻力,这种说法对吗？为什么？提问一是复习以前的力学知识,提问二是制造悬念。
引导学生注意常犯错误:“受到向前的推力”,为以后的物体受力分析和牛顿运动定律理解打下基础;提问三启发学生直觉思维。
通过设疑引入课题,创设情景,制造悬念,启发学生创造思维。
从激发学生学习物理的好奇心和兴趣来说,真是一石激起千层浪,使学生整个身心都投入到解决一个又一个问号的情景中,层层迭进,波澜起伏,体会成功的喜悦,激起学生迸发出创造的火花。
1.2 演示实验的美妙绝伦,使学生在惊叹之余体会到物理学的魅力所在,从而产生浓厚的学习兴趣
例如:通过一个三棱镜,将一束太阳光分解成绚丽的七色,使无数初入物理学殿堂大门的学生如痴如醉;通过一个静电起电器,使人体的头发由于静电斥力而竖起,显示出电力线的形状,使学生惊叹不已;又如先将一个剥去外壳的鸡蛋,置于较蛋稍小的玻璃瓶上,鸡蛋静止在瓶口上不动,接着拿去鸡蛋将洒精棉花点燃后投入瓶内,燃烧片刻,使瓶中空气稀薄,再将那只鸡蛋置于瓶口,可观察鸡蛋慢慢地被“吞入”,最后落瓶中。
面对这些意想不到的现象,不但使学生产生了浓厚的兴趣,而且能够激发他们探索其中奥秘的积极性和丰富的想像力。
物理概念相对来说都是比较抽象的,因而它建立往往需要足够的感性经验,需通过一些典型实验,使学生获得生动,鲜明的感性认识,从物理现象的特征出发,提出物理概念,使学生对所研究的问题产生强烈的兴趣。
例如,在建立“惯性”概念时,事先演示两个小实验,“打蛋入杯和杯底抽纸”。
提醒学生观察,当塑料片在棒击下飞出,而鸡蛋掉入杯中。
一只盛满水的玻璃杯放在讲桌边缘,而杯底压一条纸将其突然抽出,杯子不落地,这时兴趣盎然,教师自然导入惯性概念教学。
2 想象是培养创新思维能力的翅膀
科学的原理总是先猜测到,然后通过探索性的演绎加上验证;科学
的发现常常是先猜测结论,然后给予逻辑或实验的证明。
在我们的物理教学中,从以下几个方面着手,培养学生的想象能力,为创新思维能力的培养奠定基础。
指导学生“重新发现”,在探索过程中体会学习乐趣,培养学生良好的创新思维品质和思维习惯。
我对教材作了创造性的处理。
例如在“直流电动机”这一节演示实验处理中,共进行了四个实验贯穿全课。
首先演示设疑,使学生觉察磁场对通电直导线会有力的作用,激起探究的兴趣,接下来用第二、三个实验,探究磁场对通电导线的作用方向与电流方向和磁感应线方向有关,第四个实验探究磁场对通电直导线的作用是有条件的。
最后通过分析,用左手定则判定它们三者的关系,并提问:如果把通电直导线换成通电线圈放在磁场中它又将如何呢?这样紧紧围绕教学目标,循序渐进地从演示设疑,分步研究,加深体验者去安排一系列实验,丝丝入扣,强烈地吸引学生和教师一起去探究、去发现、发挥想象,当最后完整地得出结论时,学生心中洋溢的是发现者的自豪感,而不是被动吸收的厌倦情绪。
3 竞争是创造思维的催化剂
竞争,可以明确思维的动机,提高思维的力度和速度,最大限度地激发各种创造因子的能量,提高思维效率。
竞争,还可以刺激信息交流与反馈,促进信息尽快地系统化、网络化、简化和优化,从而刺激灵感的出现,顿悟的产生。
如在课堂教学中讲到“摩擦”这一节中,提问:“在水平地面上骑自行车时两个轮胎与地面的摩擦分别属于摩擦中的哪一
种形式？”让学生进行讨论、争辩,大致分两种观点:第一种认为自行车后轮胎受到地面给它向前的静摩擦力,前轮胎受到地面向后的滚动摩擦力;第二种认为自行车两轮胎都受到地面的向后的滚动摩擦力。
将持两种不同观点的同学各抒已见,争论得十分热烈。
教师给予引导、启发,问题在争论竞赛中圆满解决。
不过,教师在表扬思考总是快而正确的同学的同时,不训斥那些思维不十分敏捷的同学,不打击他们的积极性,相反要鼓励他们进行大胆猜想,养成善于提问题,敢干发表见解,能思善辩的好习惯。
提倡学生争辩,竞争是培养学生灵活思维,快速决策的可行措施。
在教学单元小结后,还可进行相关知识竞赛的各种测试和训练,还可组织开展小发明小创造竞赛。
这些活动的开展对培养学生的创造思维能力是十分有效的途径。
总之,物理教学中可以从多方位多角度来培养学生创新能力,只要我们根据具体要求,结合学生的特点,正确地应用科学的方法,并采取有效、合理的教学手段,充分调动学生的主观能动性,在培养学生良好的创新思维品质方面是会有成效的。
浅谈在物理教学中学生创新能力的培养
二、 实施多种教学方法
ｌ 情境教 学法 、 情境教学法 即在教学时教师设置一定的情境，使学生对一些 日 常生活
度， 降低思维台阶， 逐步提 高设计水平 ， 使学生感受到成功喜悦， 培养实验精 神， 进而达到培养创新 能力 的 目 。 标
２ 引导学生探究发现 、 中熟知的事情与物理现象 的相对应， 诱发学生思维的积极性。 如在平面镜成 实验教学 中， 教师 应把“ 发现 ” 的任务交 给学生 ， 让学生成 为“ 发现 ” 的主 人， 像教学中， 教师可以把两块大的平面镜互成直角放 置， 然后放一个红色 的苹 教师平时要布置一些探 究性的小实验， 尽量地 多给学生实验的机会， 使学生
的氛围下表现 自己，发展 自己，促使学生探求创新 的心理愿望和性格的形 就是思维能力没有跟上 ， 这就 需要反复练 习加深理解 ， 象锻炼身体一样锻炼
成。
他 们的思维 ， 发展它们的智力 。
３学 习科学家的探索精神 、 物理学家的重大发现都源 于他们对物理真诚 的执着追求 。教师要善于 挖 掘物理科学家 的内容 ， 关注物理与生 活的联系 ， 关注 物理 的新 发现 ， 问 新
师 必须确 立以学生为主体， 加大与学生的亲近度 ， 缩短 与学生身心距离。充 进 行探究实验步骤 的设计就是锻炼思维发展 的一种方法。 在教学中， 经常有 分尊重学生的思想 、 情感、 意志和行为方式， 让学生有较 大的 自由度， 在和谐 学生说， 老师讲 的时候 听得很 明 白， 自己做 的时候就无从下手了。其 原因 但
用 幽默的语 言增强课堂教学的生动性， 以激励性评价 为主， 减少学生学习过 发散 思维是从多方位多角度寻求答案 的思维方式，它能使学习过程更 程 中的心理压力 ， 激发创新灵感 多地成为学生发现 问题 、 出问题 、 提 分析 问题和解决 问题的过程。比如： 测定 ２ 建立和谐 的师生关系 、 物质密度 ， 测量 导体 电阻 ， 不限制仪器 的知识范 围的情况下 ， 在 测定 的方法 师 生关系与创新能力培养 紧密相连 。 要有效地培养学生 的创新能力， 教 有很多 每个方案自 种， 成一体， 多个侧面应用了 物理知识。 维需要 思 锻炼， 而
在物理教学中培养学生创新思维能力的方法
在物理教学中培养学生创新思维能力的方法
1. 引导学生思考问题、解决问题
在物理教学中，老师不仅仅是传授知识和技能，而且应该引导学生去思考问题、解决
问题。
老师可以设计一些充满挑战性的问题，让学生深入探究物理中的复杂问题，这样可
以激发学生的创新思维。
例如，可以设计一些在课堂上讨论的问题，让学生练习分析、推
理和评估各种不同的解决方法，提升创新能力。
2. 实验教学
实验教学是物理学习中重要的一环。
实验可以让学生亲身体验和理解物理现象，因此，在物理教学中，将实验教学与创新教育结合起来，有助于提高学生的创新思维能力。
老师
可以通过设计综合实验、留出思考时间等方式来促进学生的创新思维。
3. 制定物理模型
在物理学习中，基于观察和实验的数据，学生可以制定物理模型。
这样的过程需要深
入思考问题，准确描述和解释物理现象，并根据实验结果进行数据分析，最终在理论模型
中进行解释。
通过这样的方式，可以提高学生的创新思维能力。
4. 扩展学生思维，鼓励创新
在物理教学中，除了传授基础知识和解决问题的技巧，还应该鼓励学生发挥创新思想
和思考能力。
老师可以通过参考一些创新的物理实验，来激发学生的创新思维能力。
此外，还可以向学生介绍各种科学前沿的研究，通过学习探索现有的物理理论、实验和技术，鼓
励学生发挥创造性思维，并将物理原理应用到解决实际问题中。
浅谈中学物理教学中培养学生创新能力的方法
因为类 比方法具有探索和解释两个功能： 探索功能 物理教学中除了重视传授知识外， 还必须重视以上各种能力的培养， 易突破这个 问题。
逻辑思维 的能力 。第九 ， 根据教学 内容和要求， 根据物理知识体 世纪的挑战， 必须有赖于能力的发展、 创新意识、 创新能力的提高， 这 力， 精心设计一整套循序渐进有利 于基础知识 的掌握， 有利于提高综 就是“ 短期教育’ 终身教育” ， 和。 的关系所在 。 因此中学物理教学必须 系， 合分析问题 ， 独立解决 问题及解决综合问题 能力 ， 发展智力， 提高创 启动“ 终身教育’ ， 这一特殊功能， 把培养各种 能力 、 发展 智力 、 培养具 这套习题应该包含有①针 对重点、 难点的专项训练 有创新意识、 创新能力放在相当重要 的位置， 贯穿到中学物理教学每 新能力的训练题 ， 题： ②针对不 同层次学生的不同层次题 ； ③针对容易混肴容易出错的 个 环节 ， 持之 以恒 。 么怎 样启 动“ 身教 育 ’ 一 功 能？ 者 认为 ， 并 那 终 ’ 这 笔
首先 由教师提出预 习要求逐步过渡到学会自定要求， 使学 人生观、 世界观、 价值观， 良好的品德和健全的人格 ；、 有 ２ 具有厚的 新的活力。 生在授课前 明确教学 目标、 教学重点、 难点 ， 上课时能有的放矢， 能提 读 书兴趣 ， 有强烈的好奇心， 求知欲 ， 探究欲 ； 、 ３ 具有 良好的心理素
解决问题， 从而达 到培养创新能力的 目 第 四， 的。 精心设计演示 到底是人才竞争， 而人才竞争取决于教育水平和教育科技。 新世纪呼 问题，
在物理实验教学中培养学生的创新能力
在物理实验教学中培养学生的创新能力【摘要】物理实验教学在培养学生的创新能力中起着重要作用。
为了培养学生的创新能力，教师可以设计具有挑战性的实验内容，激发学生的求知欲和探索精神。
鼓励学生提出自己的实验方案，引导他们在实验中尝试新的方法和思路。
教师还应该鼓励学生进行实验结果的分析和总结，促使他们在实践中不断提升自己的思维能力。
在实验过程中出现的问题也是学生学习和成长的机会，教师可以提供指导，但更重要的是让学生自己动手解决。
物理实验教学是培养学生创新能力的有效途径，通过教师的引导和学生的自主探究，学生的创新能力得以全面发展。
【关键词】物理实验教学、学生、创新能力、挑战性、实验方案、方法和思路、结果分析、问题解决、教师引导、自主探究。
1. 引言1.1 物理实验教学的重要性物理实验教学在学生的教育中扮演着重要的角色，它不仅是物理学习的一种形式，更是培养学生综合能力的有效途径。
通过物理实验，学生可以将书本知识与实际操作相结合，增强对物理规律的理解和掌握，培养学生的实践能力和动手能力。
物理实验还可以激发学生学习物理的兴趣，增强他们对科学的好奇心和探究欲望。
通过自己动手探索和实验，学生可以更深入地理解抽象的物理概念，从而提高学习效果。
物理实验教学还能促进学生的创新思维和创新能力的培养。
在实验过程中，学生需要面对各种复杂的情况和问题，需要通过自己的思考和实践找到解决方法。
这种锻炼可以激发学生的创造力，培养他们解决问题的能力和创新意识。
只有在实际操作中，学生才能锻炼自己的创新思维，培养自己的独立思考能力和问题解决能力。
物理实验教学在培养学生的创新能力方面具有重要意义，可以为学生未来的发展奠定良好的基础。
1.2 学生创新能力的重要性学生创新能力的重要性在物理实验教学中扮演着至关重要的角色。
创新能力是指学生在解决问题、应对挑战和开拓新领域时所展现出的创造性思维和行动能力。
在当今社会，创新已经成为推动社会进步和经济发展的关键因素，而学生作为未来的社会建设者和参与者，其创新能力的培养显得尤为重要。
初中物理实验教学中学生创新能力的培养措施
初中物理实验教学中学生创新能力的培养措施初中物理实验教学是培养学生创新能力的有效途径之一。
通过实践操作，学生可以积累丰富的经验，提升观察和分析问题的能力，培养学生的动手能力和创新意识。
为了更好地培养学生的创新能力，教师需要采取一些措施，引导学生进行创新实验。
下面就初中物理实验教学中培养学生创新能力的措施进行探讨。
一、提前做好实验准备要想培养学生的创新能力，首先教师需要在实验前做好充分的准备工作。
在教学之初，教师要对实验的基本原理和操作步骤进行充分的了解和研究，做到心中有数。
并提前准备好实验器材和材料，以确保实验可以顺利进行。
在实验课开始前，还可以对实验内容进行简单的介绍，引导学生对实验内容产生浓厚的兴趣，让他们主动思考和预测实验可能产生的结果。
二、引导学生进行实验设计在实验过程中，教师可以引导学生进行实验设计。
对于简单的实验内容，教师可以提出问题，让学生主动联想设计实验方案；对于较为复杂的实验，教师可以给予一些启发性的指导，引导学生思考实验的目的、方法和结果。
这样可以激发学生的学习兴趣，培养他们的创新意识和能力。
三、鼓励学生勇于探索在学生进行实验的过程中，鼓励他们勇于探索未知领域。
在实验过程中，可能会出现一些预料之外的情况，这时教师可以鼓励学生积极应对，勇于分析问题，并提出合理的解决方案。
在实验过程中，教师也可以进行适当的引导，可以起到事半功倍的效果。
四、提倡实验数据的分析和总结在实验结束后，教师可以鼓励学生对实验数据进行分析和总结。
学生可以根据实验的结果，进行合理的推理和分析，并对实验中出现的问题进行总结，可以培养学生的逻辑思维和分析问题的能力。
在实验结束后，教师也可以对学生的数据分析和总结进行指导和评价，让学生感受到自己创新能力的提升。
五、给学生提供实验拓展的机会在学生掌握了基本的实验技能和方法后，教师可以给学生提供实验拓展的机会。
可以让学生自主选择实现主题，提供必要的指导，鼓励学生进行创新实验，培养他们的创新意识和动手能力。
谈物理教学中学生创新能力的培养
谈物理教学中学生创新能力的培养在中学物理教学中实施创新教育，培养学生的科学创新精神和提高创新能力，是落实素质教育的核心。
教师应该结合创新教育的精神,在物理教学中加强对学生创新能力的培养。
下面就在高中物理教学中，怎样培养学生的创新能力，谈一谈自己的看法。
一、发挥学生的主体作用。
在目前中学物理教学中仍存在注入式教学模式，教师在教学中只注重学习的结果，而忽视学习的过程。
学生缺少自主学习的思维空间，就很难谈得上创新思维的培养。
要真正培养学生的创新思维,教师在教学中就要重视设计引导学生的学习活动，以相应的创新思维的熏陶，发展学生的创新意识。
教师要不断激励学生通过观察、比较、实验、归纳、类比等手段提出种种假设或猜想，使学生逐步学会运用假设或猜想的方法解决问题，同时重视在教学中再现前人是如何创造、发明的，让学生在前人走过的轨迹上，经历失败和成功的磨砺，体会创造成功的喜悦。
例如牛顿在伽利略等科学家研究的基础上建立牛顿三大定律，各种原子模型的建立和不断完善的过程等内容中突出科学创新思维的教育，并逐步渗透如理想化的方法、模型的方法、极限的方法、控制变量的方法等，使学生知道为什么要建立物理模型，学会根据现象或事实进行科学推理的方法，这不仅有助于学生加深对基本知识的理解，还有助于加深对研究方法的领悟，提高学生对科学的认识和创造能力。
二、改革实验教学，营造创新氛围。
实验教学是物理教学实施创新教育的重要基础和手段，实验不仅对激发学生学习兴趣，提高实践能力具有不可替代的作用，而且也是为学生创设创新氛围，培养创新意识、创新思维、创新能力，提高科学素质的有效途径当前实验教学普遍存在着只重视简单的操作练习。
教材中的演示实验和学生实验，从器材、方法到表格设计都是按照规定好的步骤和方法进行实验，教师很少去引导学生思考和探索，有些学生在实验中只是依葫芦画瓢，根本不能领会实验的原理和思想。
不利于学生创新思维的培养。
因此必须改革实验教学的方法。
初中物理实验教学与学生创新能力的培养
初中物理实验教学与学生创新能力的培养
初中物理实验教学是培养学生创新能力的重要途径之一。
物理实验是学生进行实际操
作和观察现象的过程，通过实验可以加深学生对物理理论的理解，培养学生进行科学实验
的思维和能力，同时也能激发学生的学习兴趣和创新精神。
物理实验可以激发学生的学习兴趣。
相比于纯理论的课堂教学，物理实验具有直观、
生动的特点，能够让学生亲身参与通过亲自操作和观察现象，更直观地了解物理现象和规律。
这样的亲身体验能够激发学生的学习兴趣，增加对物理学科的兴趣和喜爱，从而提高
学生的学习积极性。
物理实验可以培养学生进行科学实验的思维和能力。
进行物理实验需要学生具备观察、推理、实验设计和数据分析等能力，这些能力是培养学生科学实验思维的关键。
在实验中，学生需要观察实验现象，分析其中的规律，提出假设并设计实验验证，通过对实验数据的
分析和解释，得出结论。
这样的实验过程能够培养学生的逻辑思维和分析能力，提高学生
的实际动手和实践操作能力。
物理实验能够激发学生的创新精神。
在物理实验中，学生不仅仅是简单地按照教师给
定的实验步骤进行操作，还可以在实验过程中提出自己的想法和方法，发挥自己的创造力。
在进行某个实验时，学生可以尝试改变实验条件或者设计新的实验方案，以验证自己的假
设或者解决实验中遇到的问题。
这样的实验过程能够激发学生的创新精神，培养学生独立
思考和解决问题的能力。
物理教学中创新能力培养
浅谈物理教学中创新能力的培养创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
要提高全民素质，创新教育是关键，培养学生的创新意识，不仅关系到物理教学的质量，而是关系到一个国民的人才素质。
实施素质教育，培养学生的创新能力，使他们不仅具有扎实的科学文化知识，更具有创新、探索意识的新世纪人才，是当今时代教育的要求。
因此教师在每一个阶段的教学中，都要采取一些适当的措施，培养发展学生的创新能力。
一、创新型教师是培养学生创新能力的基础和前提（一）教学是一种创造性活动，一个高水平的物理教师必须具有高品位的学术思想，能自觉地把先进的物理思想和科学方法渗透到教学活动中去。
因此，教师必须改进教学观念，积极参与教学研究，及时吸收新的教育理念和教改信息，不断拓宽知识面，来转变学生观。
不能再把学生看着消极的知识容器，只能是接受知识的客体，应该把学生看作是知识的构建者，拥有无限的创造潜力。
教师不能再用老一套、单向的方式去教育学生，而是应关照学生的自主性和差异性，探究新的教学方法。
（二）新课程标准要求教师在教学过程中应与学生互动，共同发展。
要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习，促进学生在教师的指导下，主动的、富有个性的学习。
作为物理教师，我们要真正解决好在课堂教学中充分发挥学生的主体地位，尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生学习物理知识的需求。
在长期的教学过程中，我充分认识到创设能引导学生，主动参与教学情景，激发学生创新思维,培养学生创新能力，才能促进个性的发展。
二、教师在课堂教学中应发挥主渠道作用（一）加强民主教学，创设平等和谐的教学气氛，教师要打破传统的“师说中心”，善于在教学中创设和谐的民主学习气氛，使学生在活动中体验到学习的愉快和成功的喜悦，从而调动学习的积极性和主动性。
教师要乐于听取学生的各种意见和建议，认同学生求同行为，同时也鼓励学生的求异行为，鼓励学生质疑问题，培养学生的创新能力。
如何在物理教学中培养学生的创新能力
如何在物理教学中培养学生的创新能力“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
”新的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》也把培养学生的创新能力作为教育发展的战略主题来提出。
当今社会科学与技术飞速发展，竞争更加激烈、变化更加迅速、创新更加层出不穷，一个民族要生存和发展壮大就要培养成千上万的具有创新能力和创新精神的人才。
对于学校教育来说，培养学生的创新能力和创新精神，无论对国家还是对个人都具有非常重要意义。
笔者在培养创新能力方面有以下几点做法供大家借鉴。
一、课堂中的有效提问，诱发学生的创新动机。
爱因斯坦在他的《理性中的灵感》文章里指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅仅是数字上的或实验上的技巧而已。
而提出新问题，新的可能性，从新的角度去考虑旧问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。
”心理学观点认为：科学上很多重大发明与创新，与其说是问题的解决者促成的，毋宁说是问题的寻求者促成的。
有效提问是引发学生心理活动，促进思维能力发展的一种方法和手段，是成功教学的基础；有效提问是课堂教学过程中教师与学生之间一种相互交流与互动！传递与反馈的桥梁与导航，它将教师的意图传达给学生，又将学生的学习反馈给教师；有效提问即为理解而提问，让学生开动脑筋。
笔者在教学实践中尝试用“问题教学”的教学模式，来培养学生的创新能力和精神。
在教学过程中有意引导学生多思考“是什么”、“为什么”的问题，让他们回答这些问题去启迪思维，去创造。
这种教法有利于开拓学生思路，能体现个性差异，通过教师与学生、学生与学生多向信息交流，全面提高学生的学习水平。
二、加强实验教学，物理学是一门以实验为主的科学，实验教学有助于培养学生的动手操作能力、观察能力、独立分析问题解决问题的能力以及实事求是的科学态度和创新意识和创造能力，同时也使学生受到良好的科技意识教育。
改革课堂演示实验教学，把部分演示实验改成学生上台演示或边讲边实验的形式，给学生提供更多的亲自动手操作机会，注重学生实验教学。
略谈初中物理教学中学生创新能力的培养
略谈初中物理教学中学生创新能力的培养在中学教学中开发学生的创造潜能，培养学生的创造性思维能力是新课程体系主要目的之一，也是素质教育的主旋律。
那么，在初中物理教学过程中如何培养学生的创造性思维能力呢？笔者就这个问题，谈谈自己的看法和做法。
一、创设培养创新思维的教学情景初中学生正处于青少年成长时期，学习情绪容易波动，学习的持久性差，注意力很难长时间地集中，如果课堂上问题的情景能引发他们的好奇心，引起他们的注意力，就能为创造教育的实施奠定基础。
物理是一门以实验为基础的学科，在初中物理的教学中，可以用实验来引起学生的兴趣，实验的设计要依据教学内容，直观、醒目、新颖。
如在平面镜成像的教学中，教师可以把几块大的平面镜互成直角放置，再放置一个红色的苹果放在其中的一块平面镜上，结果有多个像出现，马上就引起了学生新奇的感觉。
再如，上初二电路时，我就让学生画出班级中两个电键、六盏日光灯之间的连接，让学生自由的画到黑板上，只要你有与黑板上不同的连接方法，就可以画到黑板上，结果学生无拘无束，共画出了十二种连接，最后我再作评讲，并一一演示给学生看。
甚至请学生上去把其中一盏日光灯去掉，看另一盏或另二盏灯同受一只电键控制的情况。
这样，学生学习情绪很高。
二、改进物物理教学评价标准传统的教学评价，侧重以知识的掌握为评价标准：评价目标上以知识为核心；评价方法上以教学过程中知识目标达成为量化标准；评价内容上注重知识的完整性、系统性、严密性、准确性；对学生的评价则是以分数第一，而忽略了对学生的创新意识和创造能力的评价，忽略了对学生实验操作能力和实践能力的评价，因而影响了学生创造活动的开展。
束缚了学生的创新意识。
考试是教师的法宝，分数是学生的命根。
物理新课标的实施，改变了陈旧的教学评价，新课程标准明确了对学生创新精神和实践能力、实验能力培养的要求及评价。
明确了今后考核不仅要把笔试成绩作为评定学生学习水平的依据，还要把学生的实验操作技能，平时在阅读与讨论、观察与实验中提出有意义的问题和解决问题的能力，参与实践活动的情况，以及学生在兴趣与动机、自信与意志、态度与习惯等方面的表现，作为评定学生学习水平的依据。