高中语文怎样从事好诗歌教学论文

高中语文如何从事好诗歌教学浅探高中语文课堂中，就古代诗歌鉴赏而言是不容乐观的，“说文解字”屡见不鲜。

不见声情并茂的激诵恬咏，而学究式的条分缕析随处可见，缺少诗情才艺的欢娱，而庄严肃穆的课堂气氛比比皆是。

诗歌教学无诗意，学生学习起来觉得枯燥无味。

高考作文多少年来的“文体不限，诗歌除外”，更是将诗歌教学降温至“零下三十度”，学生读写诗歌的兴趣多被扼杀，改变语文没有“诗教”的现状已是迫在眉睫。

就普通教师而言，最大限度地利用好现行教材，提高诗歌课堂教学的质量同样刻不容缓。

笔者认为，要从事好诗歌教学，
应从以下几个方面入手：
第一、深入了解作者及其背景。

创作往往“感于哀乐，缘事而发”，诗词作品常常是作者经历，思想感情的外现。

我们赏诗，须先对作者的人生经历及思想情感有一个较为细致的了解。

因此，研赏古诗词课前，先让学生收集诗词作者之人生经历及其作品的创作背景，学生在预习了解之中不但体会了此一诗或词之意，同时亦丰富他们头脑中对于诗词作者、历史背景、社会现象等等的认识了解，成为自身知识的积累，为自己以
后再去赏读该人之作及他人该时期之作大开方便之门。

第二、抓住关键词句进行推敲。

古代诗歌字数较少，要从这几十个字中去品味诗的意境，对学生而言是不易的，而写作讲究锻字炼词，作者将其万千心绪凝于诗词等作品中，抓住关键字、词、句赏析诗词，可直接劈文入情，品
味作者当时迸现的情感，体会炼词炼字之妙境。

师生在研读过程中，适当渗透“以诗解诗”的方法，学生既能快速入境，亦能提高锻字、炼词、用句等写作能力，更能纵横联系，加强古诗之间的相互理解。

诗贵含蓄，诗歌的语言往往具有以下特点：暗示性、跳跃性、多义性，隐喻性等，学习时应注意这些特点。

分析诗歌的语言应注意诗中的那些字词、哪个句子用得准确，或用得生动，或感情色彩浓烈，尤其要重视动词、形容词，有时也要注意副词和数词。

如《念奴娇?赤壁怀古》中的“穿”、“拍”、“卷”等一连串的动词用得十分形象。

三个动词从不同的角度诉诸不同的感觉，串连了陡峭的山崖、汹涌的骇浪、滔滔的江流三种形象，集中地突出了古赤壁战场令人惊心动魄地雄奇景象。

学习诗歌的语言还应注意品味诗人“炼字”的妙用和诗中重要语句的作用，因为关键字和重要语句就是诗歌的眼睛，即“诗眼”师可示范以其法赏诗：如杜甫的《蜀相》中有“映阶碧草自春色，隔叶丽鹂空好音”，“碧草”“春色”“黄鹂”该是写美好景色的，但一个“自”字写出了碧草无人欣赏，一个“空”字
点出了黄鹂徒然歌唱，两个字尽现凄凉孤寂之情。

第三、抓住意象赏诗歌。

意象就是出现在作品中的主观感情的物象。

意象在作品中以个体形式存在，多个个体联接起来的整体，便是我们常说的意境。

阅读时应首先抓住意象即物象，品味物象特征及物象中所寄寓的感情，然后作整体理解，体会意境。

其意象具体含义：景观类：如月（明月，残月、新月）多表达离愁别苦，渲染悲寂氛围。

植物类：
杨柳，芳草多含离别之情。

学生形成一些认识，便能归纳出一些特征，把握意境，更加顺畅赏析诗词。

诗是语言的艺术，其善用含蓄、精练的语言表露诗人的感情。

好的诗词都具有“言有尽而意无穷”之特点，故要欣赏诗歌，必须发挥想象、联想。

让学生在品读诗歌、解析诗歌时将精练的诗歌，以诗般精美、流畅的语言，加以丰富的
联想、想象，以多变的形式，去书写出一篇篇优美的文章。

第四、意境想象再现法。

首先，用诗人的眼光来处理教材，诗人之所以为诗人，就因为他们常常能用自己独特的眼光去发现普通事物的独特美，所以无论是“到黄昏点点滴滴”的梧桐细雨，还是“像一张小小的邮票”的乡愁乡恋，无不给人以别样的美感。

在诗歌的教学中，教师要学会用诗人的眼光去捕捉诗篇中不同于别的诗的独特的形象，引导学生准确地理解这些形象，把握作品所表现的情感。

《沁园春长沙》是学生进入高中的开篇诗文，以“秋”为对象的诗歌，学生也有了一定的知识积累，他们记得“枯藤老树昏鸦”，也背过“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇”，对古人的悲秋记忆很深，在教学设计时，让学生回忆学过的古人悲秋的诗句，让他们找出此类诗句在意象选取上的共同点，然后让学生比较毛泽东的词中选取的意象与常人所选意象的不同，通过“这篇这首”的意象，学生体会到了《沁园春?长沙》壮阔深沉的意境，感受到了毛泽东早年的
博大情怀和豪情壮志。

在诗歌的教学中，教师要以诗人的胆量选取重点，哪怕是不及其余地选取一点，也应力戒面面俱到的“全景扫描”。

突出重点，以一当十，是诗的特点，唯有这样学生才能在有限的时间内更好地学有所得。

《再别康桥》是徐志摩奉献给读者的经典新诗。

徐志摩和康桥的深情、徐志摩对林徽音的痴情、新月派诗歌的“三美”（建筑美、音乐美和绘画美）、不同于一般送别诗的意象的选取等等，无一不能成为教学设计的内容，应以“读”为突破口，让学生读出与情人告别般的轻轻软语，读出与挚友道别时的殷殷深情，读出对赋予了自己灵性的康河的恋恋不舍。

一节课的读，学生同样品出了
诗中的真意。

第五、教师要有诗人般的想象和联想。

让学生的思维与诗人的思维进行“超级链接”，使诗歌的课堂教学能有“物我皆着我之色彩”的效果。

如：穆旦的《赞美》是一首“带血的赞歌”。

我要求学生由诗里到诗外，充分地想象诗中农夫这一形象的特点，让学生想象诗中的“我”是指谁。

课堂教学过程中，学生把“我”理解成了自由、民主、和平，在他们的心目中，应该是自由、民主、和平来拥抱这个历尽沧桑的民族。

这种理解虽然和“标准答案”有一定的出入，但学生得之于诗中抒情主人公之心，得之于诗中“农夫”这一形象，对作者所要表达的情感有了更深的体验。