新入园幼儿分离焦虑的个案研究.doc

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《2024年小班幼儿新入园分离焦虑研究》范文

《2024年小班幼儿新入园分离焦虑研究》范文

《小班幼儿新入园分离焦虑研究》篇一一、引言随着社会的发展和家庭结构的变化,幼儿教育越来越受到人们的关注。

在幼儿园教育中,小班幼儿新入园时常常会出现分离焦虑现象,这不仅对幼儿的身心健康产生影响,也对幼儿园的教育质量产生一定的影响。

因此,本研究旨在探讨小班幼儿新入园分离焦虑的原因、表现及应对策略,以期为幼儿园教育提供有益的参考。

二、研究背景分离焦虑是指幼儿在离开熟悉的环境和亲人时产生的焦虑、不安、恐惧等情绪反应。

对于小班幼儿来说,新入园是一个全新的环境,需要适应新的生活和学习方式,因此容易出现分离焦虑现象。

这种现象不仅会影响幼儿的心理健康,还会影响其社交能力和学习能力的发展。

三、研究目的本研究旨在探讨小班幼儿新入园分离焦虑的原因、表现及应对策略,以期为幼儿园教育提供有益的参考。

具体目标包括:1. 分析小班幼儿新入园分离焦虑的原因;2. 描述小班幼儿新入园分离焦虑的表现;3. 探讨有效的应对策略,以减轻幼儿的分离焦虑。

四、研究方法本研究采用文献综述和实地观察相结合的方法,对小班幼儿新入园分离焦虑进行研究。

具体步骤如下:1. 收集相关文献资料,对分离焦虑的定义、原因、表现及应对策略进行梳理和总结;2. 选择几所幼儿园,对小班幼儿新入园的实际情况进行观察和记录;3. 分析观察数据,总结小班幼儿新入园分离焦虑的表现和原因;4. 提出有效的应对策略,结合文献资料和实际观察结果进行分析和验证。

五、研究结果1. 小班幼儿新入园分离焦虑的原因:(1)环境变化:新环境的不熟悉、新规则的不适应等;(2)人际变化:离开亲人、朋友,与新同伴的交往不适应等;(3)情感需求:需要寻求新的情感寄托和安全感。

2. 小班幼儿新入园分离焦虑的表现:(1)哭闹、不安、情绪低落等情绪反应;(2)拒绝参与活动、拒绝与教师交流等行为反应;(3)食欲不振、睡眠不安等生理反应。

3. 有效的应对策略:(1)建立亲密的师生关系:教师通过关心、爱护、陪伴等方式,让幼儿感到温暖和安全;(2)开展适应性的活动:通过游戏、音乐、故事等方式,帮助幼儿适应新的环境和生活方式;(3)家园共育:与家长保持密切沟通,共同关注幼儿的情感需求,共同参与教育过程。

《2024年小班幼儿新入园分离焦虑研究》范文

《2024年小班幼儿新入园分离焦虑研究》范文

《小班幼儿新入园分离焦虑研究》篇一一、引言分离焦虑是幼儿在进入新的环境,尤其是幼儿园时常常出现的一种情绪反应。

对于小班幼儿来说,新入园的分离焦虑问题尤为突出,它不仅影响幼儿自身的情绪状态,也对家长的送园情绪和幼儿园的教育工作带来了一定的挑战。

本文旨在通过对小班幼儿新入园分离焦虑的研究,分析其产生的原因及影响因素,探讨有效的应对策略,以期为幼儿园的教育工作提供参考。

二、小班幼儿新入园分离焦虑的原因及影响因素1. 生理因素:小班幼儿年龄较小,对家庭的依赖性强,离开熟悉的家庭环境会产生不适应感,容易出现情绪波动和哭闹。

2. 心理因素:对幼儿园的不熟悉和陌生感、对父母的依恋心理以及对新环境的恐惧等都是导致分离焦虑的重要因素。

3. 家庭因素:家长在送孩子入园时表现出不同程度的焦虑情绪,这种情绪会影响孩子的心理状态,加重其分离焦虑。

此外,家庭教育方式和家长的态度等也会影响孩子的适应能力。

三、小班幼儿新入园分离焦虑的应对策略1. 家长方面的策略(1)做好准备工作:家长在孩子入园前应做好充分的准备工作,如了解幼儿园的规章制度、师资力量等,以便让孩子在心理上有所准备。

(2)积极沟通:家长应与孩子、老师保持积极的沟通,及时了解孩子的心理状态和需求,帮助孩子解决遇到的困难。

(3)缓解自身焦虑:家长应调整好自身情绪,避免将自己的焦虑情绪带给孩子,影响其心理状态。

2. 幼儿园方面的策略(1)创设温馨环境:幼儿园应营造温馨、舒适的环不仅使孩子们产生归属感,还助于他们放松心情,缓解分离焦虑。

(2)开展适应性活动:在孩子入园初期,组织一些适应性的活动,如亲子活动、游戏等,帮助孩子们熟悉新环境和新伙伴。

(3)提供专业师资:专业的师资力量可以提供心理疏导和行为引导,帮助孩子们更好地适应幼儿园生活。

四、实践案例分析以某幼儿园小班为例,通过实施上述应对策略,观察孩子们的适应情况。

实践表明,通过家长的积极沟通和幼儿园的适应性活动,孩子们的分离焦虑得到了有效缓解。

关于新入园幼儿分离焦虑的研究

关于新入园幼儿分离焦虑的研究

关于新入园幼儿分离焦虑的研究1. 引言1.1 研究背景幼儿期是一个儿童成长发展的重要阶段,幼儿园作为儿童成长中的重要环境之一,扮演着孩子社交情感发展的重要角色。

随着现代社会的发展,越来越多的幼儿涌入幼儿园,面临着与家庭分离的挑战。

这种新入园幼儿面对陌生环境和陌生人时产生的焦虑情绪被称为幼儿分离焦虑。

分离焦虑不仅影响幼儿园的适应过程和幼儿的心理健康,还可能对幼儿的社交能力和学习成绩造成负面影响。

在当前社会背景下, 对新入园幼儿的分离焦虑问题进行深入研究, 探讨其影响因素及干预策略, 对于帮助幼儿更好地适应幼儿园生活, 促进其健康成长具有重要意义。

因此, 本研究旨在探讨幼儿分离焦虑的定义、影响因素、社交支持对其的影响、家庭因素对其的影响以及针对这一问题的干预措施, 旨在为提高新入园幼儿的适应能力提供理论支持和实践指导。

1.2 研究目的研究目的是为了深入了解幼儿分离焦虑的表现特点、影响因素以及干预措施,为帮助幼儿顺利适应新环境提供理论支持和实践指导。

通过对幼儿分离焦虑进行系统研究,可以帮助教育工作者和家长更好地认识和理解该现象,制定有效的干预计划和教育方法。

也有助于培养幼儿的心理健康, 促进其全面发展。

本研究旨在为提升幼儿幼儿园入园适应能力,减少幼儿分离焦虑带来的不良影响提供参考和借鉴,促进幼儿的健康成长。

1.3 研究意义研究意义是指本研究对幼儿分离焦虑领域的学术价值和社会意义。

幼儿分离焦虑是幼儿阶段普遍存在的一种心理问题,对幼儿的身心健康和社会发展都会产生负面影响。

通过深入研究幼儿分离焦虑,可以帮助了解该问题的定义、成因和干预措施,为幼儿心理健康提供理论支撑和实践指导。

研究也能为教育机构和家庭提供有效的干预措施,促进幼儿良好的心理发展。

对幼儿分离焦虑进行深入研究具有重要的学术意义和社会价值,可以为幼儿心理健康问题的预防和干预提供有效的理论支持和实践指导。

2. 正文2.1 幼儿分离焦虑的定义幼儿分离焦虑是指幼儿在与主要照管者或重要人物分离时所产生的焦虑和不安情绪。

幼儿园儿童分离焦虑案例分析 幼儿园儿童心理

幼儿园儿童分离焦虑案例分析 幼儿园儿童心理

幼儿园儿童分离焦虑案例分析1. 引言幼儿园阶段是儿童成长过程中重要的阶段,同时也是儿童与家庭分离的开始。

在这个阶段,一些儿童可能会出现分离焦虑,表现为情绪波动、拒绝离开父母等行为。

针对这一现象,本文将通过分析幼儿园儿童分离焦虑的案例,探讨其心理原因和干预方法,以便更好地帮助儿童健康成长。

2. 案例分析2.1 案例一小明,3岁,刚入读幼儿园不久,每次到了幼儿园门口便开始哭闹,拒绝进入园内。

当他的父母离开后,他的情绪得不到平复,持续哭泣,并且不愿意与其他小朋友玩耍。

这种情况持续了两个月,给小明的父母和老师造成了困扰。

2.2 案例二小芳,4岁,是一个性格开朗的女孩。

然而,最近她常常在幼儿园哭闹,甚至有时候需要园方通知她的父母前来接她回家。

她在家中并没有这样的行为表现,只有在幼儿园才会出现这种情况。

这让她的父母和老师都感到很困惑。

3. 心理原因分析有些儿童可能在家庭环境中缺乏安全感,过度依赖父母等主要照顾者,导致分离焦虑。

家庭环境中的不稳定因素,如父母的离异、家庭内暴力等,也可能对儿童的心理健康造成不良影响。

3.2 护理不当有一些儿童长时间受到过度保护和溺爱,缺乏独立生活能力,对离开父母产生极大的恐惧和焦虑,从而表现出分离焦虑的症状。

3.3 个体差异每个孩子的个体差异不同,有些孩子天生性格内向,对陌生环境和新事物产生自然的拒绝和恐惧。

4. 干预方法4.1 家长支持家长在孩子入园初期要给予足够的关爱和支持,可以陪同孩子适当时间,并逐步减少陪同时间,以帮助孩子适应幼儿园生活。

4.2 学校配合幼儿园老师可以与家长共同协商,制定合理的适应计划,给予孩子充分的关怀和安全感。

老师也可以通过提供丰富多彩的游戏和活动,帮助孩子愉快地适应幼儿园环境。

对于一些严重的分离焦虑症状,家庭和学校可以寻求专业心理咨询师的援助,通过心理治疗和咨询,帮助孩子调节情绪,减轻焦虑,找到问题的根源并解决。

5. 结语分离焦虑是幼儿园儿童常见的心理问题,但并不是无法解决的。

幼儿入园焦虑个案研究及应对方法

幼儿入园焦虑个案研究及应对方法

第一节 幼儿入园焦虑个案研究
案例二 抱抱我
案例分析:红红的表现属于因为没有安全感而产生的焦虑。 红红来到幼儿园,因为 离开了爸爸妈妈,感觉没有安全感。因此, 她就会找到一位像妈妈似的老师或阿姨,来减少她的不安全感。
第一节 幼儿入园焦虑个案研究
案例二 抱抱我
解决办法:面对红红总是喜欢跟着老师,老师就要理解红红主动要求
就这样,冉冉放下了喜羊羊,每天和小朋友一起做游戏,也渐 渐的交了更多的好明友。冉冉的家长也更加放心的把冉冉交给幼儿 园。看着冉冉每天高高兴兴的来幼儿园和我们说:“老师早上好!” 老师感到万分的欣慰。
第一节 幼儿入园焦虑个案研究
案例四 不想吃饭
聪聪是名小女孩,入园时三岁,性格活泼开朗、很好动。入园 时在其他幼儿园已入托数月。只要老师领着做游戏,搞活动,她都 很积极的参加。但是每天吃午饭前就开始表现出各种焦躁的情绪, 就是不吃饭,一开餐她就哭,嗓音很大。老师与家长进行了沟通, 才知道孩子挑食,在之前的幼儿园就不吃饭,有时在家里也是如此, 吃饭前就开始不安,甚至哭闹。聪聪未上之前的幼儿园前并没有出 现过这样的现象。
现在的红红每天都高高兴兴的来幼儿园,和爸爸妈妈主动说再见,也不 再是老师的“小尾巴”,每天和小朋友在一起开开心心的做游戏!
第一节 幼儿入园焦虑个案研究
案例三 我要喜羊羊
班里有个叫冉冉的小女孩,来幼儿园的第一天抱着自己心爱的 娃娃“喜羊羊”和爸爸妈妈一起来到幼儿园,在父母的指引下向我 们问好,非常有礼貌!可是当爸爸妈妈一走,冉冉就像一个小泪人 一样,哭的特别伤心。这个时候老师走过去抱起她哄她,可是她就 像没看到一样还在哭。这时,老师说:“你快看啊,你的喜羊羊哭 了”,她突然抬起头看了看自己的喜羊羊。看到她这样的反应,老 师发现喜羊羊对她很有效,便说:“你别哭了,喜羊羊看见你哭的 那么伤心,它都和你一起哭了,喜羊羊告诉我说它想和你一起玩玩 具,等着妈妈回来。”

小班幼儿新入园分离焦虑研究

小班幼儿新入园分离焦虑研究

小班幼儿新入园分离焦虑研究小班幼儿新入园分离焦虑研究摘要:幼儿园是孩子们第一次离开家庭环境独立生活的重要阶段。

然而,很多小班幼儿在新入园时会出现分离焦虑的情况,给他们和家长带来了困惑和困扰。

本研究旨在探讨小班幼儿新入园分离焦虑的原因、表现以及应对措施,为教师、家长和幼儿园提供帮助和指导。

第一章引言1.1 研究背景和意义幼儿入园是他们成长发展过程中的重要转折点,这一时期,他们离开了家庭环境,进入了新的学习和生活环境。

然而,新入园对于很多孩子来说是挑战性的,他们可能会出现分离焦虑表现。

分离焦虑不仅影响了幼儿的心理健康,还会影响其适应新环境的能力和学习兴趣。

因此,为了更好地帮助幼儿和家长应对新入园时的分离焦虑,有必要进行深入的研究。

1.2 研究目的和内容本研究旨在通过对小班幼儿新入园时的分离焦虑进行深入研究,分析其原因、表现以及应对措施,帮助教师、家长和幼儿园更好地理解和应对幼儿新入园时的焦虑情况,提供相关的指导和建议。

第二章分离焦虑的定义和特点2.1 分离焦虑的定义分离焦虑是指幼儿在离开父母或熟悉的照顾者时出现的焦虑和不安情绪。

这种焦虑通常在幼儿三岁左右开始出现,常常在新入园时出现或加重。

2.2 分离焦虑的特点分离焦虑常常伴随着幼儿对于离开父母或熟悉照顾者的恐惧和担心。

幼儿可能出现哭闹、紧贴父母、拒绝与陌生人交流等表现。

这种焦虑情绪可能持续一段时间,但通常在幼儿逐渐适应新环境后会逐渐消失。

第三章分离焦虑的原因3.1 人际依恋幼儿的人际依恋关系对于他们离开父母时的焦虑情绪有重要影响。

如果幼儿与父母的依恋关系较为牢固,他们会更容易适应新环境并减轻分离焦虑。

3.2 家庭环境幼儿所处的家庭环境对于他们的分离焦虑情绪也有一定影响。

如果幼儿在家庭中过度依赖父母、缺乏独立性和自主意识,他们更容易出现分离焦虑。

第四章分离焦虑的表现4.1 生理表现分离焦虑常常伴随生理上的一些表现,如哭闹、失眠、食欲改变等。

4.2 情绪表现分离焦虑还伴随幼儿的情绪表现,如恐惧、担心、焦虑等。

小班幼儿入园分离焦虑的个案研究与分析

小班幼儿入园分离焦虑的个案研究与分析

二、个案基本情况
小明,男,四岁,就读于阳光幼儿园小四班。小明在家庭中是独生子,父母 工作较忙,平时主要由奶奶照顾。入园前,小明从未离开过家庭,没有经历过集 体生活。
三、个案入园分离焦虑的表现
小明在入园初期表现出较为明显的分离焦虑。他的主要表现包括:大声哭闹、 拒绝与家人分离、抵触幼儿园的环境和设施、情绪波动大、食欲不振、睡眠质量 差等。
3、情感支持:在幼儿园中,我们注重对小明的情感支持。通过亲切的语言 和拥抱等亲密接触,让他感受到我们的关爱和。同时,我们鼓励其他幼儿与小明 互动,帮助他建立友谊关系。
4、环境优化:我们努力为小明创造一个温馨、舒适的幼儿园环境。在教室 布置上注重色彩搭配和玩具投放,营造出轻松愉快的氛围。同时,我们还为幼儿 提供了一些适合他们年龄段的玩具和游戏材料,帮助他们更好地适应集体生活。
谢谢观看
4、积极参与幼儿园活动:家长应积极参与幼儿园组织的活动,了解幼儿园 的教育理念和方法,与教师保持良好的沟通与合作。通过参与活动,家长可以更 多地了解孩子的在园表现,为孩子提供更有效的支持。
四、结论
小班幼儿入园分离焦虑的家庭影响因素是多方面的,包括父母教育方式、家 庭环境、亲子关系等。为缓解孩子的入园分离焦虑,家长应从多个方面入手,创 造良好的家庭环境,调整教养方式,增强父母教育,积极参与幼儿园活动。这些 对策建议旨在帮助家长更好地引导孩子适应幼儿园生活,促进孩子的身心健康发 展。解决入园分离焦虑问题对于培养孩子的独立性和自信心具有重要意义,也是 促进幼儿健康成长的关键之一。
2、依恋物品:幼儿可能会紧紧抓住某些特定的物品,如玩具、书包等,作 为安全感的寄托。
3、拒绝与他人接触:有些幼儿可能会因为对陌生环境的恐惧,拒绝与他人 接触,甚至不愿意参加任何活动。

关于新入园幼儿分离焦虑的研究

关于新入园幼儿分离焦虑的研究

关于新入园幼儿分离焦虑的研究1. 引言1.1 背景介绍随着现代社会的不断发展,幼儿园已经成为许多家庭选择的教育机构。

新入园幼儿在刚开始适应幼儿园生活的过程中,往往会出现分离焦虑的现象。

分离焦虑是指儿童在与主要照顾者分离时所产生的一种情绪反应,包括焦虑、担心、恐惧等。

这种焦虑感可能会影响幼儿的情绪、行为和学习。

分离焦虑对幼儿的身心健康造成负面影响,因此值得引起家长和教育者的重视。

了解分离焦虑的表现、影响因素以及相应的应对策略对帮助幼儿顺利适应幼儿园生活具有重要意义。

本文将深入探讨新入园幼儿分离焦虑的表现和影响因素,以及家庭与幼儿园在面对这一问题时应采取的有效策略。

通过对幼儿园教师的角色和心理干预的重要性进行分析,旨在提供一些帮助和建议,以促进幼儿健康成长。

"1.2 研究意义研究意义:新入园幼儿分离焦虑是一个普遍存在的问题,在孩子们踏入幼儿园的阶段经常会出现。

这种焦虑不仅会对孩子们的心理健康产生负面影响,还会影响到他们的学习和适应能力。

研究新入园幼儿分离焦虑的原因和应对策略对于帮助孩子们度过这个阶段,建立健康的心理状态是非常重要的。

通过深入了解幼儿的焦虑表现、家庭与幼儿园应对焦虑的策略以及幼儿园教师在这个过程中的角色和责任,我们可以更好地帮助幼儿顺利度过这一阶段,促进他们的身心健康发展。

研究分离焦虑也能够提高家长和教育者对这一问题的认识,促进家庭和幼儿园之间的合作,共同为幼儿的健康成长提供更好的保障。

对新入园幼儿分离焦虑进行深入研究具有重要的现实意义和社会意义。

2. 正文2.1 新入园幼儿分离焦虑的表现新入园幼儿分离焦虑的表现表现在情绪上会出现焦虑、紧张、恐惧等负面情绪,孩子可能会哭闹、拒绝离开家人、出现身体不适等行为。

在行为上表现为幼儿对于熟悉人物或环境的依赖性增强,拒绝与其他幼儿互动,难以适应新的园所生活,可能会表现出行为异常,如摔东西、躲避幼儿园等。

在学习上会出现注意力不集中、学习动力下降、学习成绩下降等现象。

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新入园幼儿分离焦虑的个案研究
新学期入园,孩子与家长的分离焦虑必定成为幼儿园必须关注的问题。

入园分离焦虑在孩子身上表现为焦虑不安、哭闹或是脱离集体、默默不语。

家长们则表现为心神不安,送孩子入园后恋恋不舍,总希望再抱一下、望一眼,或者长时间在教室门口、窗口,甚至幼儿园外观看孩子,不愿离开,每天来园、离园多次,长时间与教师交谈,了解孩子在园情况。

孩子与家长产生分离焦虑情绪无法避免,如果焦虑没有得到很好的缓解,则会对幼儿的身体和心理产生较大的影响。

因此,分析新生入园分离焦虑产生的原因,采取相应对策,对幼儿尽快适应幼儿园的生活有着十分重要的意义。

一、典型案例
案例一:小班一名叫冉冉的小朋友,每次在妈妈离园时都会拼命的哭闹,不管幼儿园的老师采用什么方法,就是死命抱住妈妈不放。

尽管在幼儿园老师和妈妈的共同努力下,很不容易的把他抱到教室里,在妈妈走后仍然哭闹不止。

无论幼儿园老师采用什么办法,收效都不大。

案例二:一名叫壮壮的小朋友在妈妈离园时表现的很平静,不哭不闹,还主动和妈妈说再见,并同老师打招呼。

可没过多长时间,也不知为什么他便拼命的哭闹起来,老师上前劝慰,他还显得很不友好,一边哭一边用手推开老师,甚至用手去抓老师,张嘴去骂老师。

二、出现入园焦虑的原因
宝宝开始进入幼儿园时,要离开家长到一个陌生的环境中去,接触新环境、新老师、新伙伴,就会感到紧张,产生失落、惧怕、不安全的感觉。

这是对亲人的依赖感特别强,就会产生“分离焦虑”。

(一)与亲人的较长时间分离
婴幼儿对亲人(尤其是母亲)有着强烈的依恋感。

当他们第一次较长时间离开朝夕相处的亲人,到一个完全陌生的环境生活,他们会感到害怕,没有安全感。

因此他们就不可避免的把所有的注意力放在寻找亲人上,有时,他们甚至表现出不吃、不喝、不玩,这些平时最能引起亲人关注的行为,现在成了他们呼唤亲人的一种方法。

他们担心妈妈不来接(孩子问得最多的是一句“妈妈来吗?”),他
们担心亲人不再喜欢自己。

他们由此而哭闹不止,进而产生分离焦虑。

这既是他们对自己亲人与家庭生活的依恋,也是自我保护的心理体现。

(二)生活环境和人际关系的变化
从家庭生活到集体生活,幼儿生活的内容、形式、要求都发生了重大变化。

他们面对陌生的环境和陌生的人,必然会产生不安全感和害怕的反应。

其中,幼儿园是一个陌生的环境,对于陌生环境的一种本能的不安全感是幼儿产生分离焦虑的动因,那么这个动因是否会表现出来,则要看母亲是否离去,母亲的离去一方面加剧了幼儿的不安全感,另一方面使幼儿的思维产生倒退,认为不在眼前的东西就不存在了。

这就使得孩子的安全感受到很大的冲击,而幼儿又没有经验应付这种变化,继而产生焦虑情绪。

(三)日常行为规则的改变
幼儿从家庭到幼儿园的一个显著改变就是行为规则的改变。

幼儿在家庭中的活动内容、方式、范围、时间等都相对自由,行为规则比较灵活、随意。

有的宝宝在家庭中处于中心位置,处处受到成人的保护,缺乏独立交往能力,对陌生的环境和人产生恐惧,因而来到新的环境就不能很好地适应,也就是所谓的“认生”;有的宝宝缺乏基本的生活自理能力,表现为不能自己洗手、吃饭等;一些家长过分保护孩子,整天把宝宝关在家里,宝宝缺乏与伙伴之间的交往,造成宝宝缺乏独立的能力,表现为过分依赖家长,需要家长陪伴,吃饭要喂,走路要抱,这使他们对幼儿园的生活产生畏惧心理,到吃午饭、睡午觉的时候就会想家、想妈妈,宝宝那本来就不够稳定的情绪又会波动起来。

有的家长没有培养宝宝应有的独立性以及良好的与伙伴交往的能力,使宝宝缺乏应付问题的能力,宝宝不能从与他人的交往中得到乐趣,不能成为伙伴群体中的中心人物,受到的关注比家中少得多,甚至被老师或同伴批评等等。

再加上幼儿园的活动内容有一定的常规和固定的要求,这对孩子具有一定的约束力。

幼儿对新环境、新规则产生不信任感和不安全感,出现焦虑情绪。

(四)家长的焦虑
孩子的焦虑,除了来自陌生的人和环境,还有很大一部分,来自于同样焦虑的家长。

北京市家教学会方明教授认为:把孩子送进幼儿园是孩子实现社会化的重要一步,这对孩子终身发展十分有利。

家长要克服自身的焦虑情绪,因为家长
的焦虑会影响着孩子的适应过程。

有些家长过于的担心孩子:担心宝宝在幼儿园的情绪怎么样了?是不是还在哭呀?现在他在幼儿园里面干什么呢?自己能吃饭吗?中午自己睡的着觉吗……家长无论做什么都安静不下来,如坐针毡的等待着接宝宝的一刻。

甚至有的家长偷偷的跑到幼儿园的门口,听一听自己的宝宝是不是还在哭。

面对入园问题,家长比宝宝表现得还要焦虑。

三、消除幼儿入园分离焦虑的策略
(一)和幼儿进行积极地语言交流
1、对于新入园幼儿来说,他们是很难理解关系和时间概念的。

诸如“妈妈这次离开的要久一点”、“11点放学”、“妈妈很快就回来”之类的话可能让幼儿感到更困惑。

在解释这方面的问题时,运用幼儿已经体验过的事件会比较有效,如:“和妈妈送你来园的时间一样长”、“就像你起床的时间那样久”等。

2、我们还应倾听幼儿的问题,把握住幼儿问题的意向。

幼儿不可能或不能总是确切地问出那些他们真正想知道的问题,这就需要教师努力地去把握幼儿问题的真正意向,有的放矢的回答幼儿的问题。

如幼儿问“妈妈在做什么呢?”事实上幼儿关心的并不是妈妈在做什么,而是想知道妈妈是否来接他。

教师可以回答:“妈妈在来接你的路上,你做完这个游戏,妈妈就来了。

”又如幼儿问:“老师,你会离开我吗?”实际上幼儿是想知道老师是否一直和他在一起,直到妈妈来接他。

那么,我们可以回答:“我可以一直和你玩到妈妈接你!”
(二)通过同幼儿的情感交流,使幼儿信任教师
我们要理解孩子的感受,疏导孩子的情感。

我们要站在幼儿的立场上理解幼儿的感受,才能有效地被幼儿接纳。

我们说诸如:“如果你感觉不好,可以和我谈一下。

”“当妈妈离开我时我也感到很难过”之类的话,往往能使幼儿愿意和老师交谈。

这样,我们就能够把握住幼儿的思想,帮助幼儿排解不良情感。

与此同时,幼儿在与我们的交往中,只有感到我们的真诚,才会信任我们,才愿意和我们交往。

如新入园的幼儿不习惯幼儿园的生活,我们就应该真诚的帮助他们习惯喝水、吃饭、洗手、大小便等。

我们答应过幼儿的事情就一定要做到。

如我们答应幼儿不哭就可以和妈妈通电话,那么在幼儿不哭后应兑现承诺。

(三)在丰富的活动交流中转移幼儿的消极情绪
比如我们举行一些丰富多彩的游戏活动,幼儿通过游戏活动可以宣泄情感,
练习解决问题的方式以及使现实变得不那么使他恐慌。

我们要给幼儿提供道具和材料,让幼儿在一个没有任何威胁的环境里进行游戏活动。

如“模仿妈妈游戏”,让幼儿想象妈妈的一些言语和动作进行模仿。

记得我班有一个叫张皓杰的小朋友,开学两周以来。

还是不停的哭着叫妈妈。

一次,我准备了许多彩纸,对皓杰说,“你看这张纸多漂亮。

”他没理会,继续哭。

我又说:“我会变魔术哟!”哭声小了点,抬起眼看看我,见奏效了。

我连忙说:“我能变出你的脸,你想看吗?”哭声停了,他瞪大了眼睛看着我。

我拿其彩纸,一边故意用夸张的动作撕出一个不规则的图形,一边大声地说“变、变、变!”这一举动让张皓杰露出了难得的笑容,也引起了所有孩子的注意。

我随手拿起笔,在图纸上画上了哭的表情:“这是张浩杰的小脸,想要的话我们一起来变出自己的小脸吧!”孩子们一下子活跃起来。

我让幼儿自己选择色彩鲜艳的纸,让他们将纸撕成一个块状图形,变出自己的小脸蛋,再由我画上他们刚入园时的表情。

活动室里变、变、变的声音此起彼伏。

几天来,第一次没有了哭声。

小小的变脸活动让幼儿暂时忘记了哭泣,注意力的转移使他们在陌生的环境中找到了一丝安全感。

再比如我们可以准备几本幼儿易懂的有关分离方面的图画故事书,陪着幼儿一起看书,并把图画故事书的内容,用清楚简单的语句配以肢体动作表达出来。

幼儿听完后,教师可以鼓励幼儿去讨论这个故事或讲故事角色的经历和情感体验。

例如:“你认为故事中的小女孩在妈妈离开后有什么样的感觉?”“妈妈离开后是怎样使自己快乐起来的?”这有助于幼儿认识和表达他们的消极情感和想法,有助于幼儿从故事中获得安慰和克服消极情感的方式。

与此同时,我们还可以让幼儿通过艺术活动能够形成自己的情感体验,以便消除分离焦虑。

我们可以鼓励幼儿去画画,如画出他们自己的父母,朋友和喜欢的玩具等等。

幼儿在画的过程中表达着自己的想法和情感,能够将可怕的东西画得不那么可怕,并且能够从中获得力量感和控制感。

这样幼儿就能够克服因分离等而产生的消极情感。

当然,新入园的幼儿哭闹、情绪不稳定是普遍存在的,家长的焦虑心情也是难免的。

我们会加倍努力,用自己的真心、爱心和细心换来家长的放心和安心。

相信只要我们用爱心设身处地的去理解和关心幼儿,孩子们会很快适应幼儿园的集体生活。

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