“任务驱动”教学法在初中历史教学中的实践与思考
初中历史学习任务导向(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中历史学习任务导向第一篇范文：初中历史学习任务导向在新时代背景下，教育改革不断深化，历史教学作为人文学科的重要组成部分，肩负着传承文化、塑造人格、培养思维的重要使命。
任务导向学习作为一种有效的教学策略，将任务驱动与学生自主学习相结合，有助于提高学生的学科素养，培养历史思维能力。
本文以初中历史教学为例，探讨任务导向学习在实际教学中的应用策略。
任务导向学习的理论基础任务导向学习（Task-Oriented Learning）是一种以学生为中心，以任务为驱动的教学模式。
它强调学生在真实的学习情境中，通过合作、探究、实践等方式完成特定任务，从而实现知识建构、能力培养和情感态度的全面发展。
任务导向学习的核心理念包括：1.学生中心：关注学生的主体地位，尊重个体差异，激发学习兴趣和内驱力。
2.任务驱动：以实际任务为线索，引导学生主动参与，提高解决问题的能力。
3.合作学习：鼓励学生分工协作，共享资源，培养团队精神和沟通能力。
4.实践性：强调学以致用，将理论知识与实际生活相结合，提高实践能力。
初中历史任务导向学习的实践策略在初中历史教学中，任务导向学习有助于激发学生兴趣，提高历史素养。
教师可从以下几个方面实施任务导向学习：1. 设计具有挑战性的历史任务任务设计是任务导向学习的关键环节。
教师应结合课程标准和学生的实际情况，提炼出具有时代背景、核心素养和现实意义的任务。
例如，在学习“抗日战争”一课时，可以设计如下任务：•任务一：搜集有关抗日战争的图片、文献资料，制作主题展板。
•任务二：扮演历史人物，进行抗日战争场景的角色扮演。
•任务三：分析抗日战争胜利的原因，提出自己对和平的认识和启示。
2. 创设真实的学习情境学习情境的创设有助于激发学生的学习兴趣，提高历史任务的实效性。
教师可以通过多媒体手段、历史遗址参观、实地考察等方式，为学生提供丰富的历史资源，让学生在真实的情境中感受历史、理解历史。
3. 引导学生深入探究与合作任务导向学习强调学生的探究与合作。
“任务驱动”教学法在初中历史教学中的实践与思考
“任务驱动”教学法在初中历史教学中的实践与思考【摘要】本文主要探讨了“任务驱动”教学法在初中历史教学中的实践与思考。
在分别介绍了任务驱动教学法的定义和初中历史教学的重要性。
在详细讨论了任务驱动教学法在初中历史教学中的应用、任务设计与历史知识的融合、培养学生能力的作用、面临的挑战以及改进方向。
在总结了任务驱动教学法在初中历史教学中取得的实践成果，并提出了对未来教学实践的启示。
通过本文的分析，可见任务驱动教学法能够有效促进学生的学习兴趣和能力提升，但也需要面对任务设计的挑战，未来应进一步完善教学方法，以更好地指导学生学习历史知识。
【关键词】任务驱动教学法、初中历史教学、实践、思考、应用、任务设计、历史知识、能力培养、挑战、改进方向、实践成果、教学实践、启示1. 引言1.1 任务驱动教学法的定义任务驱动教学法是指根据学生的需要和实际情况设计教学任务，通过设置具体的学习目标和任务，引导学生主动探究、积极参与、合作学习，从而促进其知识、能力和情感的全面发展。
任务驱动教学法强调学生的学习需求和兴趣，注重培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，提倡学生在任务中实践、探究和合作，以达到学科知识和能力的综合提升。
在初中历史教学中，任务驱动教学法能够激发学生的学习兴趣，促进历史知识的深入理解和实际运用，培养学生的思辨能力、分析能力和创新能力。
通过任务驱动教学，学生可以积极参与历史主题研究和讨论，从而提高他们对历史事件和人物的认知水平，培养他们的历史思维和历史文化素养。
任务驱动教学法有助于激发学生的学习主动性和思维能动性，使他们在历史学习中更加主动地探究、思考和实践，从而达到知识与能力的双重提升。
1.2 初中历史教学的重要性初中历史教学在学生的认知发展和思维能力培养中具有重要的作用。
历史教学可以帮助学生建立起正确的历史观念，了解历史的重要性和意义。
通过学习历史，学生可以了解人类社会的发展历程，学会从历史经验中总结规律，培养对社会现象的观察和分析能力。
“任务驱动”教学法在初中历史教学中的实践与思考
“任务驱动”教学法在初中历史教学中的实践与思考【摘要】本文主要探讨了“任务驱动”教学法在初中历史教学中的实践与思考。
引言部分介绍了研究的背景和目的，正文部分分析了任务驱动教学法的概念，以及在初中历史教学中的优势和具体实践。
通过教学案例分析和学生学习效果的比较，证明了任务驱动教学法对学生的认知能力提升的积极影响。
结论部分总结了任务驱动教学法的有效性，并探讨了未来发展方向。
通过本文的研究与思考，提出了“任务驱动”教学法在初中历史教学中的重要性，并呼吁教育界进一步推广和应用该教学方法。
【关键词】任务驱动教学法、初中历史教学、实践、思考、学习效果、认知能力、教学案例、有效性、发展方向1. 引言1.1 背景介绍初中历史教学一直以来都是学生们学习的重要科目之一，但是在传统的教学模式下，学生们往往需要大量地背诵历史事件和人物，缺乏实际的历史思考和分析能力。
许多教育工作者开始探索新的教学方法，以激发学生的学习兴趣，提高他们的历史认知能力。
在这样的背景下，任务驱动教学法应运而生。
任务驱动教学法是一种以任务为导向的教学模式，通过设定具体的任务和问题，引导学生自主探究并解决问题，培养他们的综合能力和批判思维。
在初中历史教学中，任务驱动教学法的应用可以使学生更加深入地了解历史事件的背景和意义，激发学生的探究欲望，提高他们的分析能力和思维能力。
本文将结合任务驱动教学法的概念解析，探讨其在初中历史教学中的优势，并通过具体的实践案例分析和学生学习效果评估，探讨任务驱动教学法在初中历史教学中的有效性。
也将提出未来任务驱动教学法在初中历史教学中的发展方向，并对其进行总结。
通过本文的探讨，希望能够为初中历史教学提供一些新的思路和方法，促进学生的全面发展。
1.2 研究目的研究目的是探讨任务驱动教学法在初中历史教学中的应用效果，分析其对学生学习效果和认知能力的影响，为教师提供有效的教学方法和策略。
通过研究，旨在深入了解任务驱动教学法的理论基础和实践操作，探讨其在历史教学中的具体优势和实践方法，从而为教育教学领域的发展提供有益参考。
任务型教学在初中历史中的有效应用
任务型教学在初中历史中的有效应用任务型教学是一种以任务为导向的教学方法，学生通过完成任务来掌握知识和技能。
在初中历史教学中，任务型教学可以发挥重要的作用，以下是任务型教学在初中历史中的有效应用。
任务型教学可以激发学生的学习兴趣。
传统的历史教学往往是教师讲解，学生被动接受知识。
而任务型教学中，学生需要主动参与进行调查研究、问题解决等任务，这样的学习方式更加有趣、富有挑战性，能够激发学生对历史的兴趣，提高学习主动性和积极性。
任务型教学可以培养学生的思考能力和解决问题的能力。
历史学科对于学生的思维能力有较高的要求。
通过任务型教学，学生需要进行信息搜集、整理和分析，提出问题并进行探索，从而锻炼并提升学生的思考能力。
任务型教学还能够培养学生的解决问题的能力，让他们学会主动思考如何解决实际问题。
任务型教学可以促进学生的合作学习和交流能力。
历史教学的任务往往是多样的，需要学生进行团队合作完成。
任务型教学可以将学生分为小组进行任务的分工合作，学生之间可以相互讨论、交流、互相学习，共同解决问题。
通过合作学习，学生不仅能够增进对历史知识的理解，还能培养他们的合作精神、沟通能力和团队意识。
任务型教学还可以促进学习内容的应用和迁移。
传统的历史教学往往偏重于知识的灌输，学生很难将所学知识应用到实际生活中。
而任务型教学注重解决实际问题和任务的完成，能够帮助学生将所学历史知识应用到实际情境中，增强学习的实用性和针对性。
通过任务型教学，学生还能够培养知识的迁移能力，将所学的历史知识迁移到其他学科或领域中，增强学科间的联系和综合应用能力。
任务型教学在初中历史中的有效应用可以激发学生的学习兴趣，培养学生的思考能力、合作学习能力和解决问题的能力，同时还能够促进学习内容的应用和迁移。
在初中历史教学中，教师应该积极探索任务型教学方法，合理设计任务，激发学生的积极性和主动性，提高历史教学效果。
任务型教学在初中历史中的有效应用
任务型教学在初中历史中的有效应用任务型教学是一种以学生为中心的教学模式，其核心理念是通过给学生一定的任务，让学生积极参与，探究问题，解决问题，从而达到知识的获取和能力的提升。
在初中历史教学中，任务型教学是一种非常有效的教学方法，能够激发学生的学习兴趣，培养学生的问题解决能力和合作精神，提高学生的历史素养。
本文将探讨任务型教学在初中历史中的有效应用，并从任务设计、实施和评价等方面进行分析和总结。
一、任务设计任务型教学的任务设计至关重要，任务应该富有挑战性，能够引发学生的学习兴趣和思考，激发学生的学习动力。
在初中历史教学中，任务设计可以分为三个层次：知识性任务、技能性任务和综合性任务。
知识性任务主要是指学生在历史学习中，通过查找资料、整理材料等方式，完成对某一历史事件、人物或者文化现象的了解和阐释，从而掌握相关的历史知识。
技能性任务则是指学生在历史学习中，通过分析历史事件、文献资料，进行史料鉴证、历史资料的整理与分析，培养学生的历史思维能力和历史研究方法。
综合性任务是指学生在历史学习中，通过历史事件或者历史话题的分析，综合运用历史知识和历史技能，解决一个涉及多种历史知识和技能的复杂问题，培养学生的综合能力和创新精神。
二、任务实施任务型教学在初中历史中的实施，需要教师根据学生的实际情况和学科特点，合理安排任务的实施步骤和过程，引导学生进行任务的学习和完成。
教师需要在任务开始之前，向学生明确任务的目标和要求，激发学生的学习兴趣和动力；然后，教师要引导学生积极探究问题，鼓励学生提出问题和思考策略，培养学生的问题意识和批判性思维；接着，教师可以组织学生进行信息的搜集、整理和分析，引导学生积极参与，培养学生的信息获取和处理能力；教师可以组织学生进行成果展示和评价，鼓励学生展示自己的成果，培养学生的表达能力和团队合作精神。
三、任务评价任务型教学的任务评价是对学生学习成果和过程进行客观、全面的评价，评价应该注重过程评价和成果评价相结合，既重视学生的学习过程，也重视学生的学习成果。
任务型教学在初中历史中的有效应用
任务型教学在初中历史中的有效应用任务型教学是一种以学生为主体，学生通过实践活动探究问题、研究解决方案、合作完成任务的教学方法。
历史学科具有较强的生命力和思维性，是学生理解和塑造人类文明的必备科目。
任务型教学在初中历史教育中的有效应用，能够促进学生思维能力的全面发展，进一步提高学生历史学科素养水平。
一、教学目标的确定在任务型教学中，教师应该在教学之前明确教学目的和任务，以确保任务的连贯性和完整性。
因此在历史教学中，教师可以将教学目标分为知识、能力、情感和价值观四个方面，明确历史教学的核心任务是培养学生的历史思维能力和历史学科素养，并且注重培养学生的自主探究和动手能力，让学生在活动中感受学习的乐趣，从而提升对历史的兴趣和热爱。
二、任务设计的具体实现1、任务设计的多样性任务型教学强调学生的主动性和创造性，任务的多样性对学生是一个很好的挑战。
因此，在任务设计中教师要根据不同的教学目标和学生特点进行变化，如材料分析、历史调查、历史讲述、论证与辩论、模拟演练、历史小说创作和历史实践等。
通过多样的任务设计，既能激发学生的积极性和创造性，又能够在实践中促进学生的历史思维和能力的提高。
2、任务实现的分组任务型教学中学生之间的互动和合作是非常重要的。
分组是任务实现过程中有利的组织形式。
在历史教学中可以根据学生的掌握情况或兴趣爱好进行技能分组、兴趣分组、知识分组和小组内角色分工等形式进行分组。
然后让学生在组内合作讨论，相互学习，共同完成任务。
分组的形式可以增加互动，促进交流和合作，协助完成任务，培养学生合作能力和领导力。
3、任务反思的展示任务型教学中，教师还应该鼓励或要求学生对任务结束后的过程进行反思和展示，使学生在分享和展示中能够获得更多的反思和启示。
在历史教学中，学生可以完成任务以后分享自己获取的历史知识和学术上的思考，分享交流过程中彼此的收获、并可以相互评论、提问等。
借此过程，教师可以了解学生学习的过程，及时纠正学生的错误，使学习更加深入和丰富。
任务型教学在初中历史中的有效应用
任务型教学在初中历史中的有效应用1. 引言1.1 任务型教学在初中历史中的有效应用任务型教学在初中历史中的有效应用，是指通过设置具体任务，引导学生积极参与学习过程，提高学生的学习热情和主动性，达到更好的教学效果的一种教学方法。
任务型教学注重学生的实际操作和实践能力培养，促使学生对历史知识有更深刻的理解和运用。
在初中历史教学中，任务型教学可以帮助学生从被动听课、死记硬背的学习方式中解脱出来，培养其主动探究、批判性思维和合作学习能力。
通过任务型教学，学生可以在实际操作中学会解决问题的方法，培养自主学习的习惯，提高历史学习的效果。
任务型教学在初中历史中的有效应用，将有助于激发学生的学习兴趣，提高其学习效率，提高历史教学的质量。
2. 正文2.1 任务型教学理论基础任务型教学理论基础是指任务型教学的理论依据和基本原理。
任务型教学是一种以学生为中心、以任务为导向的教学方法，其核心理念是让学生在完成具体任务的过程中，通过自主探究、合作学习、问题解决等方式，积极参与和深度思考，从而实现知识的构建和能力的培养。
1.认知心理学理论：任务型教学借鉴了认知心理学的相关理论，强调学习者在学习过程中的主动性和建构性。
根据认知负荷理论，学习任务的设置应该具有一定的挑战性和复杂性，以促使学生进行思维的深度加工和知识的积极构建。
2.建构主义理论：任务型教学强调学生在完成任务的过程中通过与他人的交流和合作，以及通过与真实问题的应对，促进个体认知结构的建构和发展。
学生在任务型教学中可以通过探究性学习获得更深层次的理解和内化。
3.社会文化理论：任务型教学也受到社会文化理论的影响，认为学习是社会实践的产物，学生应该在真实的社会环境中完成任务，以提升学生的社会认知和交际能力。
任务型教学的理论基础涵盖了认知心理学、建构主义和社会文化理论等多方面内容，这些理论共同支撑着任务型教学的实践和发展。
通过深入理解任务型教学的理论基础，教师可以更好地设计和实施任务型教学，提高学生的学习效果和能力。
任务型教学在初中历史中的有效应用
任务型教学在初中历史中的有效应用【摘要】任务型教学在初中历史中的有效应用是一种有益的教学方法。
本文从任务型教学的理论基础、任务设计的原则与方法、在历史知识教学中的应用、在历史技能培养中的应用以及在历史情感态度价值观的培养中的应用等方面进行探讨。
任务型教学注重学生的主动参与和实践，帮助学生发展综合能力。
通过实例分析，可以看出任务型教学在历史教学中的有效性。
也要看到任务型教学的局限性，如任务过于简单或复杂可能导致学生学习效果不佳。
在实践中需要灵活运用任务型教学，结合具体情况做出合理调整，以达到更好的教学效果。
【关键词】任务型教学、初中历史、有效应用、理论基础、任务设计、历史知识、历史技能、情感态度、价值观、有效性、局限性1. 引言1.1 任务型教学在初中历史中的有效应用任务型教学在初中历史中的有效应用是指通过设计具体任务，让学生在实践中探究历史知识、培养历史技能、培养历史情感态度价值观。
任务型教学不仅有助于激发学生学习的兴趣，还可以提高他们的学习积极性和主动性，促进历史知识和技能的独立掌握和运用。
通过任务型教学，在历史学科的教学中注重培养学生的思维能力和实践能力，使学生在探究历史问题的过程中能够主动思考、积极参与，从而提高历史学习的效果。
在实践中，教师可以设计具体任务，例如让学生通过调查研究一个历史事件，参观历史博物馆，制作历史展板等，让学生在实践中亲身感受历史的魅力，激发他们对历史学科的兴趣和热爱。
通过任务型教学，可以有效提升学生的学习效果，促进他们全面发展。
2. 正文2.1 任务型教学理论基础任务型教学理论基础是指任务型教学的理论基础主要包括认知心理学、建构主义学派和行为主义学派等。
认知心理学提出了人类的认知发展规律和认知心理过程，任务型教学依托认知心理学的理论，注重学生的主动参与和思维活动，促进学生的认知发展。
建构主义学派认为学习是一种对知识的建构过程，任务型教学侧重于学生通过任务的完成来构建自己的知识结构。
任务型教学在初中历史中的有效应用
任务型教学在初中历史中的有效应用【摘要】任务型教学在初中历史中的有效应用是一种重要的教学方法。
本文从理论基础、实践操作、应用效果、学生能力培养以及教师角色转变等方面进行探讨。
通过任务型教学的实施，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的历史学习效果。
结合案例分析以及教学角色的转变，可以更好地促进学生的历史学习能力培养。
在未来，还需进一步探索任务型教学在初中历史教育中的应用，以促进学生的综合能力提升。
任务型教学不仅可以提高学生历史学习的有效性，还可以培养学生的自主学习和创新能力，对于学生的综合发展具有重要意义。
【关键词】关键词：任务型教学，初中历史，概念，特点，实践操作，案例分析，效果，学生历史学习能力，教师角色转变，促进有效性，未来发展，探索，总结与展望1. 引言1.1 任务型教学在初中历史中的有效应用任务型教学在初中历史中的有效应用是指通过设计具体任务和活动，让学生积极参与历史学习，培养他们的历史思维能力和解决问题的能力。
任务型教学不仅能够激发学生学习的兴趣，提高学习动机，还可以促进学生的合作能力和创新能力的发展。
在初中历史教学中，任务型教学的有效应用可以促进学生对历史知识的深入理解和运用，使学生在历史学习中能够真正做到“知行合一”。
通过任务型教学，学生可以通过实际操作和任务完成来学习历史知识，从而更好地掌握历史概念和事件。
任务型教学还可以促使学生主动探究、自主学习，培养他们的批判性思维和判断力。
在历史课堂中，教师可以设计各种任务，如文献分析、小组探究、历史演讲等，让学生充分参与，从而提高学习效果。
2. 正文2.1 理论基础：任务型教学的概念和特点任务型教学是一种以任务为导向的教学方法，其核心思想是基于学生的需求和兴趣，设立具体的任务目标，引导学生自主探究、合作学习，最终达到知识和能力的提升。
任务型教学的特点包括：注重学生参与度高，强调学生的主体性和主动性；注重任务设计合理，体现任务的真实性和情境性，激发学生的学习兴趣和积极性；注重学生的能力培养，通过任务的完成让学生在实践中获得知识和技能的提升，并培养学生的创新思维和问题解决能力；注重学生的合作和交流，倡导学生之间的合作交流和相互学习，培养学生的团队意识和沟通能力。
任务型教学在初中历史中的有效应用
任务型教学在初中历史中的有效应用一、任务型教学的特点任务型教学是一种以学生为中心的教学模式，注重培养学生的综合能力和实际动手能力。
在任务型教学中，教师并不是简单地传授知识，而是通过设计各种任务，让学生在实际操作中学习、体验和探索，从而使学生的学习更加积极、主动和有效。
任务型教学强调学生的参与性和实践性，通过任务的设计和布置，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动机。
任务型教学也注重培养学生的问题解决能力和创新思维，使学生在解决问题的过程中，不断提高自己的综合素质。
1. 历史事件探究任务通过历史事件探究任务，可以让学生在历史事件的背景、原因、经过和影响等方面进行深入探究，从而更好地了解历史事件的本质和背后的历史内涵。
可以设计一项《世界历史上的重大事件》的任务，要求学生通过查阅资料，选择一个自己感兴趣的历史事件，进行资料收集、整理和分析，然后撰写一篇小论文，分享自己的研究成果，并结合多媒体展示形式，进行展示。
2. 历史人物角色扮演任务通过历史人物角色扮演任务，可以让学生在历史人物的角色扮演中，深入了解历史人物的生平和事迹，从而更好地理解历史人物的重要性和影响。
可以设计一项《历史人物角色扮演》的任务，要求学生选择一个历史人物，进行相关资料的收集和整理，然后进行角色扮演，了解历史人物的思想、行为和影响，最后进行讨论和总结。
3. 历史文物实物鉴赏任务通过历史文物实物鉴赏任务，可以让学生前往博物馆或相关历史场所，亲身感受和欣赏历史文物实物，从而更好地了解历史文物的历史意义和文化价值。
可以设计一项《历史文物实物鉴赏》的任务，组织学生前往当地的博物馆或历史陈列馆，进行相关历史文物的实地考察和实物鉴赏，然后进行相关心得体会和总结。
三、任务型教学在初中历史中的优势1.培养学生的综合能力和实际动手能力。
任务型教学能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动机，培养学生的实际动手能力和综合能力。
3.丰富教学内容和拓展学生认知。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
历史 ／ 又科 鹊导
“ 任 务驱动” 教学 法在初 中历 史 教学 中的实践 与思考
文 ／ 肖 燕 【 摘 要】 本文依 据基 础教 育课 程改革和初 中生的心理
三次科技革命》 一课 中 ， 课 前布置了如下 三个课题 ： ① 电子计 算机的使用 和互联网技术的发展 ， 对你有哪些影响？②你认 为克隆技术是否应该 有所 限制 ， 是否应该 克隆人 呢？③谈谈
一
通过学生之间的交流合作 ， 将会更好补充知识结构的缺陷，
完善问题解决 的技巧与方法。 课堂上直接布置针对 陛任务 ， 学生根据教师所提出的问 题结合教材 的内容进行 自主学习 、合作探 究并 逐一解决 问 题。这一过程就是让学生充分 发挥 自主精神 ， 在尝试 自主解 决 问题 的同时 ， 也学会提 出新 的问题 ， 并通过 师生合作共 同 完成任务 ， 解决问题 。 本环节是课堂教学 的 中心环节 ，既是 学生 充分发挥 自 我， 体验个体 成功 ， 激发学 习兴趣 ， 养成学生善于发现 问题 习 惯的过程 ； 又是开发学生交往潜能 ， 发挥优化组合整体作用 ， 培养学生团结合作精神 ， 提升解决 问题的能力的过程 。为了 进一步提高整体水平 ， 教师在教学过程 中还可利用小组 成员 间的互补作用 以及组与组 之间的竞争意识 ， 进一 步提 升教学
果 的 目的。
完成任务环节 ： 学习者 的思维方式 、 学 习方 法和认知水
平 在： 任 务
【 关键词 】 任务 ； 驱动 ； 教 学法； 兴趣 ； 培养
基 础教育课程改革要 求 中学教师 在教学过程 中不仅 向 学生传授知识 ， 更要培养学生的学习兴趣和学习能力。 为此 ， 我尝试着将学习 内容与解决具体问题相结合的 “ 任务驱 动” 教学法应用于初 中历史教学实践 中，在实践中思考总结 ， 以 求证 于方家 。 “ 任务驱动” 教 学 法 的 定 义 和 特 点 “ 任务驱动”是 奥苏 贝尔人本 主义教育思想指导下 的具 体教学原则之一 ， 是一种建立在建构 主义教学理论基础上 的 教学方法 。它 的特点是以学生为主体 ， 改变 以往“ 教 师讲 ， 学 生 听” ， 以教定学 的被 动教学模式 ， 创造 了以学定教 ， 学生 主 动参与 、 自主协作 、 探索新 知的新型学 习模式。 二、 “ 任务驱动” 教学法在初中历史教学 中应用的可行性 １ ． 基础教育课程改革需 要 ： 基础教 育课 程改革要求 中学 教 师进一步转变教育观念 ， 注重培养学生实践操作能力和创 新思维 能力 ， 尊重学生个性化发展 。“ 任务 驱动” 教学法符合 探究式 教学模式 ， 有利于培养学 生的创新 能力 、 自学 能力和 相对独立地分析问题 、 解决问题能力。 ２ ． 初 中生 心理特点 和外 在条件 ： 初 中生具 有强烈 的求知 欲 和探索精神 ， 在许 多方面都有创新的见解 。 而且 ， 随着互联 网应用和各类媒体普及 ，学生获取知识的途径 愈发广泛 ， 已 具备解决任务条件 。 三、 “ 任务驱动“ 教学法在初中历史教学 中的实践 在教学 中， 我根据历史学科 的特点 ， 遵循“ 任务 为主线、 教 师为 主导 、 学 生为主体 ” 原则 ， 提出“ 提 出任务 （ 巧设 问题 ） 完成任务（ 学生 自学 、 相互讨 论并解决提出问题 ） ——任 务评价 ” 三个环节的教学摸式 。 提 出任 务 环 节 ： “ 任务驱动” 教 学 法 的关 键 在 于任 务 的设 计 。任务设计要始终围绕待解决问题实际 ， 要符合学生身心 发展及认知规律 ， 既逻辑严密 ， 又张弛有度 ， 让学生在解决 问 题 的过 程 中学 会 方 法 。 即 巩 固 已学 过 的知 识 ， 又必须学习、 探 索新 的知识 ， 循序渐进 ， 逐步提高 。 １ ． 课堂上直接布置任务 。如人教版 八（ 上） 《 难忘九一八 》 课教 学 中， 我把“ 西 安事 变” 这一难 点进行分 解 ， 由一个问 题“ 中 国共产党 为什 么主张和平解决 西安事变 ？” 变 成问题 组： “ 西安事变发生后 ， 出现了哪几派不 同主张的政治派别 ？ ” “ 各派政治 力量 的不 同主张其实质是什么？ ” “ 杀蒋可能会导 致什么局面的出现？” “ 不杀蒋呢？” “ 中国共 产党 主张和平解 决西安事变是基于什么原因？” 这样就让学生在一个 个典型 “ 任务 ” 的驱动下展开教学 活动 ， 引导学生 由简 到繁 、 由易到 难、 循序渐进地完成一系列“ 任务” ， 从 而得 到清 晰的思路 、 方 法 和知识 的脉络 ， 在完成“ 任 务” 的过程 中， 教师再适 时地加 以评价 ， 学生就会 不断地获得成 就感 ， 更 大地激发他们 的求 知欲。 ２ ． 课前布置探究性任务。课前布置具有探究性 的任务不 仅是培养学生预习习惯 的重要 环节 ， 也而有益于学生养成课 前查阅资料的 良好 习惯 和探 索精 神。我在人教 版九 （ 下） 《 第
第 三 次 科 技 革命 所 带 来 的影 响 ？ 要 求 学 生 以小 组 （ ６ — ８人 ） 为单位 ， 选择课题 。学生为解决“ 课题 ” ， 必须事先制定计划 ， 确定任务 ， 而后根 据分工 ， 遇险查阅 ， 提前预习。
特 点的需要 ， 结合具体教 学案例 ， 探 索在 初 中历 史教 学 中采 用“ 任务驱 动” 的教 学法 ， 在教 学过程 中通过任 务的提 出、 完 成 与评价三 个环 节 ， 培养 学生 自主 学习的 习惯 、 创 新意识 以 及 团结合作精神 ， 以达到增 强学 习主观 能动性 、 提 高教 学效