中外母语教学比较
幼儿园中外语言教学对比研究
幼儿园中外语言教学对比研究幼儿园是孩子们学习和成长的重要阶段，语言教学是其中核心的学习内容之一。
随着社会的发展和国际交流的增多，越来越多的幼儿园开始引入外语教育。
本文旨在对比研究幼儿园中外语言教学的不同形式、方法和效果，以期能够为幼儿园外语教育的改进提供一定的参考。
一、外语教学形式的差异在国内的幼儿园中，外语教学形式主要分为两种：纯外教模式和本土外语教师模式。
纯外教模式是指聘请外籍教师来执教，他们使用母语进行教学，强调语言的纯正性和地道性；而本土外语教师模式则是由中方教师在英语环境中进行教学，中英文相互交替，注重言之有物的教学内容。
二、外语教学方法的比较1.纯外教模式在纯外教模式中，外教注重通过日常生活情景及游戏活动来激发幼儿学习英语的兴趣，培养幼儿的语感和表达能力。
外教教学注重口语交际能力的培养，在课堂上以听说为主，运用示范教学和互动式教学方法，提高幼儿的听力和口语水平。
2.本土外语教师模式本土外语教师模式中，教师将中文与英文结合，采用中英文相互转换的方式进行教学。
教师通过韵律感、音律感的培养和训练，结合肢体语言和肢体动作，激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿的语言理解和表达能力。
教师同时还注重文化素养的培养，通过教授一些简单的文化知识，让幼儿对外语教学有更深入的了解。
三、外语教学效果的对比研究1.纯外教模式的优势纯外教模式在语言纯正性方面具有一定的优势，能够帮助幼儿准确地学习语音和发音。
外教教师能够创造英语浸入环境，提高幼儿的英语听说能力。
此外，外教的教学方式和教学资源丰富多样，能够激发幼儿的学习兴趣，提高学习效果。
2.本土外语教师模式的优势本土外语教师模式注重中英文相互转换，既使幼儿能够学习到英文，又能保证其对母语的理解和运用。
教师通过运用多种教学手段，注重韵律感和音律感，提高幼儿的听说能力。
此外，教师注重培养幼儿的文化素养，使幼儿对外语文化有更深入的了解。
四、结论通过对比研究发现，纯外教模式和本土外语教师模式在幼儿园外语教育中各有优势。
我国高校双语教学与国外双语教育之主要差异
我国高校双语教学与国外双语教育之主要差异我国高校的双语教学不同于新加坡及欧美国家，主要表现在以下几点：一、双语政策目的不同新加坡、美国、加拿大主要出于政治目的。
新加坡推行“英语第一、母语第二”的双语教育，其首要目的是建立统一的新加坡国家意识。
美国的双语政策有过多次变化，但其主导政策还是偏向于把双语逐渐转向英语。
总统罗斯福就敦促所有的移民使用英语。
他说美国不能长久地维持不同的语言，维持不同的语言是不幸、是犯罪。
如果移民5年以后仍掌握不了英语，就应该被遣送回老家。
里根政府同样坚持强硬的同化论调，1981年里根在一次发言中说双语课程完全是错误的，是违背美国概念的。
加拿大为了保证两种官方语言中处于不利地位的法语，于1974年通过了“官方语言法”。
1977年魁北克省议会又通过了《101法》（《法语宪章》），规定（魁北克省）所有学生小学和中学阶段都必须上法语学校，只有到学院（大学）阶段，学生才可以自由选择法语学校或英语学校。
我国开展双语教学，政治目的远远小于经济目的，培养双语专业人才主要是为了经济和科技文化的发展与交流。
二、双语环境不同双语教育的成败取决于社会对语言的态度。
美国和新加坡是移民国家，不同民族不断接触，给语言学习创造了良好的双语环境。
在新加坡，学生在学校学到的两种语言在社会上都能得到广泛使用。
在加拿大，英语和法语都是官方语言，官方政策鼓励人们掌握双语。
据2001年人口普查统计，英语为母语的居民占全国人口的59.1%，法语居民占22.9%。
双语居民总数有所增加，43.4%的法语居民（约300万）和9%的英语居民（约160万）为双语者。
欧洲语学校和卢森堡有更好的双语/多语环境。
贝腾斯·比尔德斯摩把欧洲语学校的成功归因于课堂和课外的因素以及“迅速有效的关联”因素。
因为这些因素能给予学生短期和长期的回报。
短期的回报就是学生能在课外迅速地使用社会交往的主要语言和其他语言。
长期的回报就是在欧洲各主要大城市为多语者提供好的工作环境。
幼儿园教师中英文教学法比较 幼儿园教学法比较
幼儿园教师中英文教学法比较1. 前言在国际化的今天，中英文教学已经成为幼儿园教育的重要组成部分。
而不同的教学方式对幼儿的语言习得有着不同的影响，因此比较中英文教学法的优缺点，对幼儿园教师而言是非常有意义的。
本文将从中英文教学的特点、教学法的比较、教学活动的设计等方面进行详细对比和分析。
2. 中英文教学的特点比较2.1 中文教学特点我国的传统教学法较为注重纸上谈兵、灌输式教学，重视死记硬背和功课完成。
传统的中文教学着重于书写、默写、诗词、文言文等传统教学内容。
中文的发音、声调较为复杂，需要学习者通过大量的口语练习来达到流利的水平。
2.2 英文教学特点英文教学注重实践和互动，更加注重学生的主动学习和思维发展。
英文教学侧重于培养学生的口语表达能力，同时注重听力、阅读和写作的综合能力培养。
英文的发音规则较为简单，而且英文语言的音素差异较小，相对来说更容易掌握。
3. 中英文教学法比较3.1 语音教学中文教学法注重声韵、击节，以及汉字的识别和书写。
在幼儿园教学中，老师通常会通过儿歌、唐诗、谚语等形式来进行语音教学。
而英文教学则更加强调音标、发音练习，通过唱歌、念歌谣等课堂活动来进行语音教学。
3.2 词汇教学在中文教学中，常常通过地域差异、词源、文化渊源等方式来进行词汇教学，同时也会注重词语的拼写与书写。
而英文教学则更加注重词汇的实际运用，通过图画、游戏、互动等形式来进行词汇教学。
3.3 句型教学中文教学法通常会以成语故事、古诗文等方式来进行句型教学，强调语法的正确使用。
而英文教学则更加注重句型的实际运用，通过话剧、角色扮演等形式来进行句型教学。
4. 教学活动设计比较4.1 中文教学活动设计在中文教学的活动设计中，常常会通过传统文化知识（如我国古诗词、传统绘画等）来进行启蒙教育，同时通过集体朗诵、联想等方式来激发幼儿的兴趣和学习动力。
4.2 英文教学活动设计在英文教学的活动设计中，常常会通过品读英文童话、与外教交流、英文歌曲等方式来引导幼儿进行跨文化交流，同时也通过游戏、小组活动等方式来促进幼儿的英文学习和交流能力。
论对外汉语语音教学与以汉语为母语的拼音教学的差异-精品文档
论对外汉语语音教学与以汉语为母语的拼音教学的差异-精品文档论对外汉语语音教学与以汉语为母语的拼音教学的差异对外汉语语音教学和我国小学阶段以汉语为母语的拼音教学，由于学情不同，要求不同，因而要采取不同的教学方法。
一、学生的学情不同1.以汉语为母语的拼音教学。
以汉语为母语的学习者的语音教学主要集中于我国小学初级教育阶段，主要以汉语拼音教学为主。
学生在系统学习汉语拼音之初已经具备了基本的汉语表达能力，汉语声韵调的大部分内容对学习者来说不陌生，他们经过长达数年的听辨与发音训练，已经积累了丰富的感知经验，能够熟练运用语调语气，具备基本的发音能力。
对于他们来说，教学重点在于识记声韵母字形，学会拼读来帮助识字。
由于人在早期具有形状认知和形象思维的特点，儿童认识汉字比拼音容易得多。
拼音字母是抽象的表音符号，汉语拼音的教学对六七岁的孩子来说是比较枯燥的，特别要讲究教学方法。
2.对外汉语语音教学。
以汉语为第二语言的学习者，在学习汉语之前，已经具备了一套第一语言的发音知识和能力，而对于汉语语音的了解和感知基本从零开始。
尤其对于成人学习者来说，自己第一语言的语音系统已经得到固化，从生理特点上来说，发音器官的弹性和可塑性会减弱，语音的模仿能力也会差一点。
同时容易受到自己母语的负迁移的影响，第二语言的学习难度成倍增加。
对他们的语音教学关键是要让他们获得汉语语音的感知体验，在此基础上发展汉语语音的发音能力。
对外汉语语音教学中，成人具备相对成熟的认知能力与理解能力，因此语音的学和练首先要以模仿为主，必要时可加入理论讲解。
儿童因为认知能力有限，汉语语言能力也非常有限，所以只能以大量模仿为主，必要时可加入适当生动形象的引导，如借助图画、手势、辅助物等让学生进行感知。
并在学生可以理解规则的基础上设计简单易操作的拼音小游戏来进行听辨说的练习活动。
二、学生学习要求之差异《义务教育语文课程标准（2011年版）》中对汉语语音教学的规定中，认为九年义务教育中的语音教学主要以拼音教学为基础，把汉语拼音作为识字和学习普通话的工具。
谈对外与对内汉语拼音教学的差异
二、汉语拼音在对内汉语教学中 的应用
1、历史渊源
1、历史渊源
汉语拼音的起源可以追溯到古代的注音符号。随着西方语言学在中国的传播， 注音符号逐渐被拉丁化的汉语拼音所取代。20世纪50年代，中国开始推行汉语拼 音方案，并逐步将其应用于教育、、信息处理等领域。在国内汉语教学中，汉语 拼音也逐渐成为学习汉字的基础工具。
基本内容
对外与对内汉语拼音教学的差异主要体现在以下几个方面： 1、教学对象：对外汉语拼音教学面对的是母语非汉语的学习者，他们对汉语 拼音往往没有任何先入为主的观念和习惯，因此更具可塑性。而对内汉语拼音教 学面对的是母语为汉语的学习者，他们已经具有一定的语言基础和认知习惯，因 此需要教师在教学过程中更多地考虑他们的学习难点和特殊需求。
四、结论与展望
四、结论与展望
本次演示通过对汉语拼音在对内汉语教学中的应用研究，认为汉语拼音在教 学中的作用不容忽视。它既可以帮助学习者掌握汉字的发音和书写，也有助于推 广普通话，提高学习者的自主学习能力。然而，汉语拼音也存在一些不足之处， 需要与其他教学方法相结合，才能更好地发挥其作用。
四、结论与展望
基本内容
4、教学难度：由于对外汉语拼音教学面对的学习者来自不同的语言背景，他 们的语言习惯和认知风格各不相同，因此教学难度相对较大。而对内汉语拼音教 学面对的学习者具有一定的汉语基础，他们的学习难点相对集中，因此教学难度 相对较小。
参考内容
对外汉语教学谈汉语拼音的分词 连写
对外汉语教学谈汉语拼音的分词连写
三、总结
总之，对外汉语教学谈汉语拼音的分词连写是一项具有重要意义的研究课题。 通过深入研究和探讨，我们希望能够为对外汉语教学质量的提高和中华文化的传 承与推广做出积极的贡献。
中外母语教学比较zh
中国的母语教学评价
美国母语教学评价以培养学生的批判性思维为主要目标，强调学生对文本的理解、分析和评价能力。
重视批判性思维
美国母语教学评价注重口语与听力能力的考查，要求学生能够进行流利的口头表达和听力理解。
强调口语与听力能力
美国母语教学评价采用多元评价体系，包括课堂表现、作业完成情况、项目作品和考试成绩等，以全面评价学生的能力。
语文基础知识
通过阅读古今中外文学作品，提高学生的文学鉴赏能力和审美水平，培养人文素养。
文学鉴赏能力
通过写作训练，培养学生的书面表达能力，要求学生能够清晰、准确地表达自己的思想。
写作表达能力
通过口语训练，培养学生的口头表达能力，要求学生能够流利、得体地进行人际沟通。
口语交际能力
中国的母语教学内容
强调阅读能力的培养，通过阅读各种类型的文本，培养学生的阅读理解能力和批判性思维。
中外母语教学内容的异同点
03
CHAPTER
中外母语教学方法比较
注重阅读和写作能力的培养
中国母语教学注重培养学生的阅读和写作能力，通过大量的阅读和写作练习来提高学生的语言表达能力。
强调记忆和模仿
中国母语教学强调记忆和模仿，让学生通过反复练习来掌握语言知识和技能。
重视语言知识的传授
中国母语教学强调语言知识的传授，包括语音、词汇、语法等方面的基础知识。
阅读理解能力
写作表达能力
跨学科知识整合
文化素养教育
注重写作训练，要求学生能够清晰、准确地表达自己的思想，培养其独立思考和表达能力。
将母语教学与其他学科知识相结合，注重培养学生的跨学科知识整合能力和综合素养。
通过母语教学，培养学生的文化素养和人文精神，了解和尊重多元文化。
中美母语教材课文设计的比较研究——以《瓦尔登湖》为例
叶硕(浙江师范大学人文学院，浙江金华321004近年来，随着美国母语教材的翻译引进，我们看到了一个非常新鲜的母语教材体系。
这充满着“异域风情”的母语教材强烈地冲击着我们传统的教材编写理念，在渴求改革的语文教育界受到广泛的关注。
这套教材确实有不容小觑的创造力，《美国语文》编者评价说：“这样的教材完全体现了语文教育的人文性、开放性、综合性，不仅仅是语文教程，更是历史人文教程、思想实践教程。
”许多学者对这套美国母语教材也有很高的评价，同时，流露出对我们自己的语文教材恨铁不成钢的无奈。
但是，笔者认为，这套教材并不是无懈可击的，我们应该用更理性的态度对待它，提取出适合我们教育情境的借鉴意义，而不是全盘照搬。
鉴于此，笔者不揣冒昧，试以比较中美母语教材的课文设计，以期客观地认识两国教材。
毕竟是两套截然不同的教科书，结构庞大，i言两语很难说清彼此的异同。
有幸的是，美国和我国的语文教科书中都节选了梭罗《瓦尔登湖》中的内容。
美国的这篇课文被编排在“国家的发展”部分的第六课《瓦尔登湖（节选）》，而苏教版《语文（必修一）》中“像山那样思考”专题的《神的一滴》同样节选自《瓦尔登湖》。
那就让笔者从三个方面对这两篇课文的设计进行比较。
一、节选内容的比较这两篇课文最直观的差别便是选择《瓦尔登湖》的片段不同：《瓦尔登湖（节选）》中节选了“我生活的地方和我生活的目的”以及“结论”中的片段；《神的一滴》选了一个描写瓦尔登湖景色以及其变迁的片段。
两者选择的不同当然有其偶然性，而且两者也都是为各自所在的不同专题服务。
但仔细思考后，这偶然性背后何尝不存在因教育价值追求的不同而产生的必然性呢？（一）课文主题阅读这两篇课文，可以发现两者的侧重点完全不同：《瓦尔登湖（节选）》突出的是作品的社会批评和哲学思想，而《神的一滴》突出的是作品的自然描写上的成就。
《瓦尔登湖》是先验主义中最优秀的著作，这部作品就是对作者这种超验主义思想证明，证明了自己的身体力行，它是一部蕴含了深刻哲理的散文。
母语教育与外语教育的对比研究-最新教育文档
母语教育与外语教育的对比研究随着国际交往的增强和中西文化交流的需求，我国对英语教学的重视程度不断提高，从小开始抓起。
从小学阶段，甚至幼儿园阶段就开始强化英语学习。
外语学习也一直是心理语言学研究的一个重要领域。
很长一段时间，人们以为外语学习无非是母语习得的延续，和母语习得没有多大差异。
然而随着心理语言学研究的深入，人们逐渐认识到外语学习和母语习得有许多不同，不能简单地把母语习得的方法套到外语学习上面。
为了提高母语教育与外语教育的教学及学习效率，有必要了解一下母语教育与外语教育课程学习条件的不同之处。
?一、所学语言特征的比较?母语教学这里指的是语文教学，而外语教学指的是英语教学。
母语教学和外语教学在很多地方有不同之处，其原因之一是它们的语言特征不同。
?汉语属于汉藏语系，英语属于印欧语系：汉语基本上是分析性的语言，英语基本上是综合性的语言。
汉藏语系的诸语言在结构类型上有一些共同的特点：一般都有声调而没有词的重音；多用词序?虚词表示语法关系，而不像印欧语那样用词的内部形态变化；虚词中还有一类特殊的类别词（量词）。
?汉语是世界上独具特点的一种丰富?发达的语言，是非形态语言，不同于形态语言的英语。
汉语在词汇、语音、汉字、语法较之英语有以下特征：?(一) 语汇方面?1. 以单音节语素为主。
绝大多数单音节语素可以独立成词，也可以同别的语素组合成词。
?2. 构词法简易灵活。
最基本的构词法是合成法，组合关系有并列?偏正?陈述?支配?补充。
?3. 以单音节词和双音节词为主。
双音节词能产性大。
古成语?歇后词?惯用语等丰富多彩，富有表现力?（二）语音方面?1. 有声调。
每一个音节都有一个声调，声调区别单音节的意义。
?2. 没有复辅音。
一个音节里不会出现两三个辅音联结在一起的复辅音，音节结构比较整齐。
?3. 元音占优势。
一个音节必须有元音；有的韵母由两三个元音构成，元音结尾的音节多，又没有如英语中的闭音节，发音洪亮持久。
?（三）汉字方面?1. 汉语是形?音?义的结合体，信息量大。
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创造并描述一种混合型动物。 例如，这是一头奶水牛(它是由奶牛和水牛相结
合而成)，那么什么是虎鼠(老虎和老鼠相结 合)？什么是兔象(兔子和大象相结合)？等等。
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近年来，美国越来越重视对学生形象思维的训练。 在作文教学中，则表现为重视培养学生的想像力。 想像是人们在头脑中创造过去未曾遇到过的事物 的形象，或者将来才可能实现为事实的形象的一 种思维活动。美国的想象作文命题策略，即在写 作中设置全方位训练学生的形象思维能力和逻辑 思维能力，培养学生的想像力的题目。如下所示：
4
现在语文教学虽说注意练习，其实练的不 太多，这就影响学生掌握基础知识。
老师对学生要求严格。严格不是指老师整 天逼着学生练这个练那个，使学生都透不 过气来，而是说凡是要学生练习的，不要 练过一下就算，总要经常引导督促，直到 学的东西变成他们自己的东西才罢休。
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如何认识生字生语
所谓认识是指：“一方面知道解释，另一方面更知 道该如何使用。”须在平时使学生养成一种观念与 习惯，就是：生字生词必须依据本文寻求那个字语 的确切意义；又必须依据与本文相类和不相类的若 干例子，发见寻个字语的正当用法。要考查学生对 于生字生语的认识程度怎样，可以看他的笔记，也 可以听他的口头回答。学生认识生字生语，往往有 模糊笼统的毛病，用句成语来说，就是“不求甚 解”。必须使他们不犯模糊笼统的毛病。
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美国的创意作文教学努力让学生形成这样的信念： 如果我能把它说出来，我就能把它写出来，如果我 能把它写出来，我就能把它读出来。
美国有的教师为了帮助学生树立写作的信心，如 容许学生在写作的时候，可以毫不顾忌语言的形式， 即可以不管拼写、语法有没有错误，以至写的潦草 让人看不清等这些都没有关系，待把所有的想法都 写出来后，将它读给同伴听时，再来修改，看怎样 表达能使人更明白，怎样表达能使人发笑，使人落 泪。在这个过程中，任何诸如“蠢货、笨蛋”的话 都不许在教室中存在。
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美国 有人就提出如果我们想把儿童培养成真正的作家， 使他们需要而且愿意写作，就需建立一套把儿童 视作创作者的写作指导计划。
如应让6岁作者和一个60岁作者写一篇文章 经历相同的历程。特别是一定要让他的作品获得 发表，只有发表它才能意识到自己真的是一个创 作者。为此他们设计了一个仿真的动态的作文教 学过程，学生在这个过程中，尝试与他人交流， 尝试修改自己的草稿……。
（1）你坐的轮船沉了，你漂流到一个荒岛上，你 将怎么生活?
（2）评想象中2015年的一场音乐会，或一部影 片、或一场舞蹈，或喜剧演出。
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苏霍姆林斯基在谈到怎样使学生注意 力集中
苏霍姆林斯基在谈到怎样使学生注意力集中这一问题时曾说 道：“控制注意力的问题，是教师工作中最精细的而且研究 得还很不充分的领域之一。要能控制注意力，就必须懂得儿 童的心理，了解他的年龄特点。”[1]苏霍姆林斯基根据自 己多年的教学经验总结出“形成、确立并且保持儿童这样一 种内心状态——即情绪高涨、智力振奋的状态，使儿童体验 到自己在追求真理，进行脑力活动的自豪感”， [2]乃是一 条把握住儿童注意力的途径。教师作为学习的组织者，应采 用多种方式帮助培养学生的注意力。
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外国语文教学举例
美国: 美国的创意作文教学（最早的倡导者之一就是著名 的语文教师柯维斯，他致力于提高儿童的写作兴趣） 就认为，教师定题，学生写作，教师批改的教学不 能给学生作文以有效的指导，应该营造宽松的写作 环境，让学生视写作为平常的事情，在他们看来写 作就是把话说清楚，学生想到什么就应该表达出来， 甚至学生可以描述他今天放的屁有多么响亮，在他 们看来写作不一定是文章，写便条、写烤饼、清单 都可以。
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外国阅读策略
k----w-----L阅读策略（阅读要强调学生原有知识） （强调学生的积极参与）（多从策略的角度总结教 师的经验）（教师操作根据情况调整）
——我知道了什么 ——我想知道什么 ——我学到了什么 强调学生原有的知识， 鼓励学生提出问题 通过阅读解决问题 ——教学有法教无定法
这些都对我们探索更有效的方法来提高学生 写作水平有很大的启发。
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当前美国等国家兴起了一种新的语文教学方 法。这是一种旨在培养学生创新能力的作文 训练方法——故事创作法。
美国的一些作文教学专家，如格林等人认 为：为了提高故事写作能力，应要求学生注 意故事的结构，突出人物特点，写好故事的 开头。
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影子？
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苏联： 赞科夫就认为良好的心理能力是学生形成语文能 力的心理学前提； 苏霍姆林斯基就为1——10年级的学生设计了500 道作文题，如1-3年级可写我的金鱼缸，4年级可 写“假如我是一个隐身人”8年级可写“没有目的 的生活就象没有舵的船”。这些作文的题目都注 意照顾这个年龄段学生的心理和思维发展的水平， 照顾这个年龄段学生的心理需求。这样的题目学 生就很容易有话可说。
作文教学法专家希尔里奇还设计了一种称 为“故事开端”的练习，为中小学虚构故 事、发挥想象力提供思想：
如设想你正在一家商店(如展览馆、玩具工 厂等)，用五要素(何人、何为、何时、何地、 何故)讲述你的故事。
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再如：从另外的角度看待世界：一条鱼会 怎样看待渔夫？外星人怎样看待你的活动？ 一只老鼠怎样看待盆中的奶酪？假设你是 “超级神童(男孩或女孩)”，你将做什么？ 你的感觉会怎样？为什么？与动物园的老 虎谈话等，如果让你做一天校长(或教师、 父母、总统等等)，你将做什么？如果你能 让世界(或者你的城市、学校)发生三种变化， 它将变得怎样？为什么你认为这样做是必 要的？
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结论？
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阅读写作教学方法
学习图画，先要描写耳目手足的石膏像，叫 做基本练习。学习阅读写作从普通文入手， 意思正相同。普通文易于剖析、理解，也易 于仿效，从此立定基本，才可以进一步弄文 学。
7
对小学写作的要求
小学作文教授之目的在令学生能以文字直抒 情感，了无隔阂；朴实说明，不生谬误。至 于修词之工，谋篇之巧，初非必要之需求。 能之固佳，不能亦不为病。
中外母语教学比较
1
怎样去帮助小学生学好语文呢？
课标指示 教育学指示 专家指示 教材教参指示 教学法书指示 考试指示 同行和自己的经验指示
2
叶圣陶语文教学思想举例
3
叶老对语文教学的要求
在中小学语言教学中，基础知识和基本训练 都重要，我看更要着重训练
什么叫训练呢？就是要使学生学的东西变成 他们自己的东西。