让阅读教学在课堂中大放异彩
让多媒体在小学语文阅读教学中大放异彩论文
让多媒体在小学语文阅读教学中大放异彩在小学阶段，随着年级的升高阅读教学越来越显得重要起来，阅读教学逐渐占据了课堂主要教学时间，花费了师生的大部分精力。
尽管教师非常重视阅读教学，学生努力参与阅读教学的全过程，可惜的是阅读教学的效率并不高。
导致阅读教学的效率低迷的原因示范方方面面的，这里笔者姑且不论。
如何提高小学阅读教学的效益呢？笔者认为提高小学课堂阅读教学的效益的方法很多，在众多的方法中，恰当的使用多媒体辅助进行阅读教学，可以凸显阅读教学的重点，生动形象地诠释阅读教学中的难点，易于学生理解和消化吸收。
由于多媒体有着理想的声画效果，同时集文字、图像、声音及三维动画于一身而，能够激发所有学生强烈的阅读学习兴趣，帮助学生生动深刻地理解难点，通过针对性训练，迅速形成稳定的语文阅读能力，大面积提高阅读教学的效益，基于此运用多媒体开展阅读教学，是语文阅读有效教学的一个新的角度和全新的方法。
那么，怎样灵活运用多媒体教学平台，提高小学阅读教学的效益呢？根据新课程的要求，结合个人的多年的实践体会，笔者谈谈如何科学灵活的使用多媒体教学平台，提高小学中年级语文阅读教学的效益，和一线的教学同仁交流，向有较高造诣的语文教学资深专家请教。
一、使用多媒体教学平台，激发学生的阅读兴趣。
心理学研究发现，兴趣是引导人们学习和工作最稳定的动力。
一个人对某件事产生的浓厚的兴趣，就会千方百计的去接近它，参与相关的活动，在具体活动中直接承担过程的苦和累，并切身体验到过程的快乐，即使再苦再累也无惧无畏。
相反，如果一个学生对某件事没有兴趣，虽然迫于老师、家长和考试等方面的压力，即使在老师或家长看来是很有意义的事，孩子却不这样认为，在做这些事的时候，毫无兴趣可言，做起来纯粹是应付式的，做事的效率是可想而知的。
“兴趣是最好的老师”这句话就是对这一心理现象最生动最形象诠释。
基于此，在阅读教学中，灵活而科学的运用多媒体教学平台激发学生阅读学习的兴趣，才是阅读教学的首要任务，是提高阅读教学效益的前提条件。
让个性化阅读在语文课堂大放异彩
攀 法不 同 对生说都行有 警 方各相 ， 学来却是之效 但
校
附
、
三、 尊重 学生 的独特感 受和体验
１ 重 多 元解 读 ． 尊 阅 读 个 体 由于 认 知 经 验 的 差 异 ， 读 积 累 阅
创设 宽松 民主的个 性化 阅读 氛 围
属
学 生 是 千 差万 别 的 。 们 有着 独 特 的 生活 经 他 历 ， 同 的 兴趣 爱 好 ， 别 于他 人 的 思 维方 式 。 不 有 教 师 的 “ 一 要 求 ” “ 准 答 案 ” 往 会 扼 杀学 生 的 统 ，标 往 个 性 。课 堂 上 ， 常 以 “ 师 喜 欢 听 到 不 同 的 回 我 老 答 。” 谁 还 有 不 同 的 想 法 ？ ” 励 学 生 “ 新 立 “ 鼓 标 异 ” 于 是 ， 我的 课 堂上 也常 常能 听 到 令 人 耳 目 。 在 新 的 回答 。 外 ， 还 鼓 励学 生 敢 于 向教 师 、 此 我 向
阅读经纬 ・ 课堂透视
《 文 课 程 标准 》 语
指 出 ： 阅 读 是 学 生 的 “ 个 性化 行为 。耍珍 视 学
生 独 特 的 感 受 、 验 和 体 理 解 ， 应 以教 师 的 分 不
２ 自主选 择 学 习方式 ． 每个 学 生 都 是独 特 的 个体 。他 们 有 着 自 己 最 擅 长 的 学 习方 式 。 在 教 学 中 ， 们 要 鼓 励 学 我 生 选 择 自己 喜 欢 的 、 合 自 己 的学 习方 式 来 理 适
析 来 代 替 学 生 的 阅 读 实 践 。” 然 ， 显 个性 化 阅 读 是 新 课 标 所 大 力 倡 导 的 阅 读取 向 。在 语 文 教 学 中 ， 们 要 遵循 语 文 我 县
小学语文中年级阅读教学的有效策略探究
小学语文中年级阅读教学的有效策略探究作者：韩丽娜来源：《新课程·上旬》2018年第07期摘要：小学语文阅读教学是小学语文教学的重要组成部分。
要想使小学语文阅读教学大放异彩，离不开有效的教学策略。
为此，以小学语文中年级阅读教学为例，从创设良好的教学情境、提出具有探究价值的问题、采用小组合作学习的方法三个方面探究了小学语文中年级阅读教学的有效策略。
关键词：小学语文；策略；阅读一、创设良好的教学情境，激发学生的阅读兴趣情境教学法在小学语文阅读教学中的有效运用不仅可以使学习氛围变得更加活泼生动，还能使学生的阅读兴趣以及阅读热情得以充分激发。
因此，教师在开展小学中年级语文阅读教学活动时应使情境教学法与小学语文阅读教学有机融合起来。
比如，在开展《两个铁球同时着地》这篇课文的学习时，教师就可以通过采用多媒体演示“两个铁球同时着地”这一现象的方式创设有效的教学情境。
首先，教师对学生说：“同学们好，下面老师将利用多媒体这一设备向你们演示两个铁球同时着地的现象，请你们认真地观看。
”其次，教师利用多媒体设备演示两个铁球落地的现象，当教师通过点击鼠标的方式打开这个动画时，大屏幕上出现了这样的画面：一个手中拿着两个铁球的人站在高高的楼顶，他打算同时把这两个铁球从高空脱手，让铁球落下。
此时，教师问道：“同学们，请你们想一想，并说一说哪一个铁球先落地？”有的学生说：“那个人左手里拿着的铁球，先接触地面。
”有的学生说：“我认为那个比较大的铁球先落地。
”于是，教师点击鼠标，两个铁球开始从高楼往下坠落。
学生看到这个人右手里的铁球与左手里的铁球同时落地。
于是教师对学生说：“同学们，你们从伽利略这个实验中获得什么启示？”于是，学生一边回忆刚才动画里的情境，一边思考教师提出的这个问题。
在这节课的教学中，教师通过利用多媒体演示两个铁球同时落地现象的方式充分使用了情境教学法，这不仅把抽象的知识以更加动态更加直观的方式展示给学生，还使学生从中获得了很多启发。
让“课堂生成”在阅读教学中大放异彩
让“课堂生成”在阅读教学中大放异彩摘要:提高学生语文素养,主渠道是阅读教学。
课堂生成,是对教学过程生动可变性的概括,是对以往强调过程的预设性、计划性、规定性的一个重要补充和修正,给教学带来了意外的精彩,升华了预设的价值。
理论结合实践,笔者认为,要想充分发挥课堂生成在阅读教学中的作用,主要策略有:课前精心备课,既有预设又有空白;课中紧扣文本,牢记生成姓“语”;充分尊重学生,给学生宽松的学习氛围。
关键词:阅读教学课堂生成“课堂生成”是指课堂教学的生长和建构,是课堂教学本身的进行状态而产生的动态形成的活动过程,具有丰富性和生成性的特征。
而阅读教学正是教师、学生、文本之间对话的过程,更容易生成教师课前备课过程中无法预设的内容。
故课堂生成在阅读教学中越来越受到教师的青睐。
有教师执教《范进中举》时,一学生初读课文后就打了“横炮”。
生:老师,“范进中举”这个故事是真实的吗?师:你们觉得这个故事真实吗?请仔细阅读课文,在课文中找到根据。
生:范进20岁开始应试,前后考过二十多次,直到54岁才中了举人。
几十年的痴情的追求,一旦功名到手惊喜得发了疯,这是有其必然性的。
生:范进欢喜疯了的过程,分作四层。
第一层写昏厥,第二层写疯跑,第三层写跌倒,第四层写疯走上集。
范进的疯,是因喜而疯,范进的喜,是喜至于疯。
作者紧紧把握这一特点,逐步展开。
这四层中,拍手的动作,笑的表情几乎一以贯之,又略有起伏。
范进的语言描写,前两层中用反复手法作了安排。
反复中又有变化,前一处用“好了”,后一处只用一个“好”字,冲动的劲儿又有区别,足见用词的细心。
师:范进中举惊喜的发了疯这一情节,用的是夸张的手法,但不失真。
“中举发疯”在当时的士人中虽不是普遍现象,却也是“会有的实情”,因而是真实可信的。
当时的读书人热衷“举业”,一旦功名到手就如醉如痴,惊喜若狂。
作者根据现实生活加以夸张的描写,具有辛辣的讽刺效果。
此案例中,教师没有因为这个问题的幼稚而嘲笑他,也没有认为这个问题与课文关系不大而不予理睬,而是及时调整教学思路,巧妙设疑。
“整本书阅读”教学对教师的三大要求
“整本书阅读”教学对教师的三大要求教师需要拥有深厚的学科知识和阅读素养。
整本书阅读教学要求教师在选择书籍、设计教学活动和引导学生阅读过程中，拥有深厚的学科知识和丰富的阅读经验。
只有教师自己对所教授的学科有着深刻的理解和掌握，才能够对学生进行有效的引导和帮助。
教师本身也应该成为一个阅读的榜样，不断充实自己的阅读内容和提高阅读能力，以便能够给学生提供更优质的阅读体验和指导。
在整本书阅读教学中，教师需要从多个角度去分析和理解书中的内容，深入挖掘书中的思想和知识，并通过丰富多彩的教学活动来引导学生深度阅读、批判性思考和综合分析。
教师的学科知识和阅读素养是整本书阅读教学的重要保障和基础条件。
教师需要关注学生的个性化需求和成长特点。
每个学生都是独立的个体，他们在学习的过程中拥有不同的兴趣、经验和学习方式。
在整本书阅读教学中，教师需要充分关注学生的个性化需求和成长特点，给予他们足够的尊重和理解。
教师应该分析和研究学生的学习情况，了解他们的兴趣爱好和学习风格，因材施教，根据学生的实际情况灵活调整教学方法和教学策略，帮助学生更好地理解和掌握书中的知识，并培养他们的学习兴趣和批判性思维。
教师还应该关注学生的学习动机和情感体验，通过沟通和引导，激发他们对整本书的阅读热情，激励他们不断进取，不断成长。
只有关注学生的个性化需求和成长特点，教师才能更好地引导学生进行整本书的深度阅读，让他们在阅读中获得更多的收获和成长。
整本书阅读教学对教师提出了更高的要求，需要教师拥有深厚的学科知识和阅读素养，具备多样化的教学方法和技能，关注学生的个性化需求和成长特点。
只有教师不断提升自己，不断改进教学方法，不断关注学生的需求，才能够更好地开展整本书阅读教学，培养学生的综合素养和批判性思维，让他们在阅读中获得更多的体验和成长。
相信在教师的努力下，整本书阅读教学定能在教育教学中大放异彩，为学生的成长和发展贡献更多的力量。
巧国多媒体 让阅读课流光溢彩
的学 生 选择 多媒 体 设 备 ， 需要 听 觉 效 果 的学 生 选 择 管 弦乐 器 、打 击 乐 器 等 设 备 ，需 要 提 升 智力 效 果 的 学 生
二 、逐 层 疏 导 ， 突破 重 难 点
我 们 知 道 小 学 生 的思 维 能 力 是 以感 性 认 识 为基 础
２ １年第１Ｊ ０ １ ２Ｅ ￣ Ｊ
总 １期 第２ ４
中 观代敷青 备 国 装
ＩＮ ４９．Ｔ Ｓ １７１８ Ｃ １２４ Ｓ ６９４／ Ｎ ３
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在 《 鸟朝 风 》乐 器 欣 赏 时 ，巧 妙 通 过模 仿 各 种 鸟 禽 百 的呜 叫 声 ，描 绘 了一 幅 百鸟 争 鸣 、 百 鸟聚 集 的情 景 ， 给 学 生 一 种 自然 美 的 享 受 ； 在 《 草 舞 》 《 山流 水 高
毛 毛 虫 是怎 样 和美 丽 的小 蝴 蝶联 姻 的 ？这 是低 年 级 学 生 理 解 的难 点 。教学 中 ，利 用 多 媒体 课 件 演示 毛 毛 虫
结茧成蛹蜕变为小蝴蝶的情景。学生眼睛盯着毛毛虫 抬起头 ，伸 出尾 巴，蜕 出翅膀 ，抽 出６ 条腿 ，如同置 身于情 境之 中，一下子领会到了文章 的意思，体会到
欣 赏音 乐 首 先 要 学会 倾 听 作 品 ，倾 听音 乐 作 品 的 效 果 是 音乐 欣 赏 的 基础 。倾 听 音 乐 要注 意 倾 听 作 品 的 旋 律 、 作 品的 节 奏特 点 ，对 一 首 多 声部 的音 乐 作 品 ， 还 要倾 听各 个 声 部 、各 种 乐 器之 间 的组 合 方 式 以及 组 合 在一 起 所 产 生 的 既和 谐 统 一 ，又 对 比起 伏 的音 乐 效
感 受 到音 乐 美 的 同 时 ，想 到 大 自然 纯 洁 之 美 。例 如在
浅谈小学语文课堂开展阅读教学的几种有效方法
浅谈小学语文课堂开展阅读教学的几种有效方法随着社会和科技的不断发展，现代教育中阅读已经成为不可或缺的一个环节。
小学语文教育中，阅读是重要的教学内容之一，它不仅是学习文字语言和文学知识的基础，更是培养学生阅读能力和语言表达能力的有效途径。
然而，由于教师的不同教学方式和学生的不同认知风格，阅读教学可能会变得枯燥无味，因此我们需要收集和探索一些有效的阅读教学方法来使学生更好地理解和产生兴趣。
提供多样化的阅读材料为了发展学生的阅读能力，我们需要提供来自多种类型和领域的阅读材料。
例如，老师可以选择文学作品、科学材料、历史文章或散文，并形成多种分层次、分阶段或单独分组等不同的阅读课程。
中小学生的阅读能力还处于不同的发展阶段，不同的阅读课程可以让他们在实践中逐步提高阅读能力，扩大阅读面和兴趣。
此外，多样化的阅读材料也可以提高学生的阅读意识，让他们享受阅读的过程并产生更多的阅读习惯。
开展阅读交流和讨论在阅读之后，让学生共同分享、交流或讨论阅读体验和想法会增强氛围、减少孤独感，进一步培养学生的阅读兴趣。
教师可以组织学生进行分组讨论或全体讨论，鼓励学生发表自己的观点或疑问，让学生带着问题或想法阅读文本，并发现一些深层次的思想发展或技巧。
这样做会增加学生的自信心、语言表达能力和解决问题的能力，培养合作和互相尊重、从而共同建立共识和推广价值观。
引导学生进行语言重构阅读教学也可以通过语言重构来发掘文本背后的重要信息，并在积极的阅读体验中培养学生的语言表达能力。
语言重构倡导学生在阅读后重组知识和信息，提高理解和交流能力。
例如，教师可以引导学生重新排列故事的细节，分析文章中的概念、隐喻或转折点，从而检查和加强自己阅读的理解和语言表述能力。
这样做将培养学生的思考能力和自我调整能力，有助于提高他们的言语表达能力和应用技能。
鼓励学生进行个人化评估对于阅读教学中的学术进步，学生需要进行个人化反思和评估。
教师可以引导学生自主评估、评价和调整自己的阅读能力和接受的文本。
如何进行有效的阅读教学活动
如何进行有效的阅读教学活动在当今信息爆炸的时代，互联网思维成为了一种必备的能力。
作为一位现代互联网思维老师，我深知阅读教学活动的重要性。
通过有效的阅读教学，我们能够帮助学生培养信息获取、理解和分析的能力，提升他们的思维能力和创新能力。
下面我将分享一些关于如何进行有效的阅读教学活动的经验和方法。
一、培养学生的阅读兴趣阅读兴趣是有效阅读教学的基础。
作为教师，我们应该从学生的实际需求出发，选择适合他们的阅读材料。
这些材料可以是与学生兴趣相关的主题，也可以是与学科知识相关的文章。
通过多种形式的阅读材料，我们可以激发学生的阅读兴趣，使他们主动地参与到阅读教学活动中来。
二、引导学生进行深度阅读在进行阅读教学活动时，我们应该注重培养学生的深度阅读能力。
深度阅读是指对文章进行全面、细致、深入的理解和分析。
我们可以通过提问、讨论、写作等方式，引导学生思考文章的主题、结构、观点等要素，帮助他们理解文章的内涵和含义。
同时，我们还可以引导学生运用不同的阅读策略，如预测、推理、比较等，提升他们的阅读能力。
三、培养学生的批判性思维在阅读教学活动中，我们应该培养学生的批判性思维。
批判性思维是指对所读内容进行评价、分析和判断的能力。
我们可以通过引导学生提出问题、进行讨论、撰写评论等方式，培养他们对文章的批判性思维。
同时，我们还可以引导学生对所读内容进行比较和对比，帮助他们理解不同观点之间的异同，并培养他们的辨析能力。
四、开展合作学习合作学习是一种有效的阅读教学方法。
在合作学习过程中，学生可以通过相互合作、交流和分享，共同构建知识和理解。
我们可以组织学生进行小组讨论、角色扮演、合作写作等活动，激发他们的学习兴趣，提升他们的学习效果。
同时，合作学习还可以培养学生的合作意识和团队精神，提高他们的社交能力和沟通能力。
五、关注学生的阅读体验在进行阅读教学活动时，我们应该关注学生的阅读体验。
阅读体验是指学生在阅读过程中的情感体验和思维感悟。
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让阅读教学在课堂中大放异彩
阅读是语文课程中极其重要的学习内容，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
培养学生具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。
那么，教师在阅读教学中怎样培养学生的独立阅读能力，让阅读教学真正的实现在课堂上大放异彩呢？
1 充分认识学生的主体地位，潜移默化地对他们进行点拨
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
培养学生的初步的感受能力，逐步形成自学能力，应充分发挥学生的主体作用。
教师不能用自己的认知结果取代学生的认知过程，而要在学生已有的知识基础上引导他们独立思考，主动求知，使其有所发现，有所创造，主动获取相关知识，提高语文学习技能。
具体做到以下几个步骤：
1.1 要正确、流利的自读课文，初步感受文字的优美，这是学生与文本之间简单的对话。
在初读、通读的基础上，理清思路，理解主要内容。
在学生的头脑中形成初步的印象。
在初读的过程中对文本中出现的生词、不理解的语句等有疑问的地方边读边做出标注。
这也是他们对文本初步的认知过程。
1.2 再读课文。
理解主要内容，提问和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
教师在学生初读课文后还要求学生以自己喜欢的方式再读课文，再次走进文本，与文本进行对话，并提出要求，自己在自读中解决。
其实，课文中意思并不深奥的词句，很多答案就
在文中，有些学生却领会不到。
这时，教师应用以读点拨法，引导学生反复诵读，求得其解。
例如，理解《将相和》中“理直气壮”的意思时，我让学生反复读课文中相关的内容，学生反复读后终于明白：蔺相如之所以能对秦王理直气壮地说，是因为蔺相如已经把和氏璧献给了秦王，秦王自食其言，不给城，秦国理亏，赵国就占了理。
在自读中理解了“理直气壮”的意思，正所谓“书读百遍，其义自见”。
2 有感情的朗读课文
小学语文阅读教学中，朗读是最重要、最基本的训练。
对学生进行朗读训练，已成为很多小学语文教师的共识。
可在实际操作过程中，效果还是不尽人意；有时课堂上看似热闹的朗读却收效甚微，学生读得盲目，就提高学生的朗读能力应做到：
2.1 教师必须范读。
有了教师声情并茂的范读，学生也就自然地找准感情的基调，更准的把握文章的情感脉搏。
语文课文中所要表达的情感都是不同的，在《梅花魂》一文中表达对祖国母亲的敬仰，却不能回国的无限愧疚遗憾的情感，朗读的时候应饱含深情的，语速缓慢、语调低沉的。
文章是作者情感意志的表达，语文教师要善于披文入情，把暗藏在字里行间的情感披露出来，只有做到文本细读，才能更好地把握情感，在进行朗读指导的时候，才能做到运筹帷幄。
2.2 选好训练的“点”。
我们在朗读指导过程中应该讲求一个“精”字，抓住课文的重难点词句和段落进行精心指导，起到举一反三，
画龙点睛的效果。
如教学人教版的三年级上册《美丽的小兴安岭》一课，我在备课时，重点设计了这个问题来进行优美词句的品读训练：文章写美丽的小兴安岭，描写了哪些景物？请你把觉得作者写得最美的句子划下来，好好读读，想想你从哪些字词中体会到小兴安岭的美？学生通过理解、感悟之后，如果能读好这些描写白裙、白桦、原始森林、郁郁葱葱、密密麻麻、野花、雪花在空中飞舞等景物的语句，课文的朗读也基本没问题了。
大胆、有效地取舍，避免了“一把抓”广而不实，把精力和时间用在了点子上，目标更明确，品悟更充分，切实提高了学生品悟语言文字的能力，积累了语感，朗读训练也更有效果。
3 深入挖掘教材，激发学生读文的兴趣
3.1 以疑激趣。
即学生遇到疑问时，教师要因势利导，激起他们自学的欲望。
例如，教学《草船借箭》时，一学生提出质疑：为什么用“借”而不用“取”、“骗”等其它词？于是，我引导学生自主阅读课文，自主讨论，自主探究。
最终，学生领悟了“借”的用法之妙，领会了诸葛亮的神机妙算。
3.2 以辩激趣。
即在学生了解课文内容的基础上引导学生进行探究，让学生以辩论的形式与文本对话，紧扣课文难点，各抒己见。
例如，教学《中彩那天》时，学生就父亲是否该还车展开了激烈的讨论：一方认为父亲应该留下车，这样既可以使家里的境况好转，又能实现梦寐以求的愿望；另一方则坚持不是自己的东西坚决不要。
通过辩论，学生最后终于理解了父亲的做法，对父亲佩服至极。
4 教师是阅读活动的组织者、学生阅读的促进者、也是阅读中的对话者之一
他可以起到向导的作用，但绝对不能取代学生。
此外，课堂阅读教学在一个集体中实施，与完全个人化的阅读毕竟不同，这里还有学生与学生之间的对话，因此营造良好的课堂氛围也十分重要。
轻松、活跃、和谐的环境气氛，有利于激活学生的思维和想象力。
5 教师要教给学生方法，课外与课内并行
《语文课程标准》指出：“教师要按照各个年级的教学要
求，逐步培养学生的自学习惯。
要着重培养学生养成读书看报的习惯。
”为此，教师在课堂教学中应有意识地把自学的方法教给学生，要求学生每天读书，并在班会上汇报一周的读书收获。
这样既能培养学生读书的兴趣、习惯，又能使学生从同学的汇报中有所收获，进而产生阅读兴趣。
总之，通过阅读培养学生的自学能力不是一蹴而就的，只要我们充分发挥学生的学习自主性，激发学生的读书兴趣，引导学生自读自悟，培养学生善于阅读的能力，就能把阅读教学真正指向学生的发展，为学生的终身阅读、终身学习服务。