《多维度儿童智力诊断量表》的编制研究
儿童控制知觉多维度测查表
第一节儿童控制知觉多维度测查表Multidimentional Measure of Children’s Perceptions of Control（Connell，1985）一、简介MMCPC是为评定对成功或失败的经历种种不同原因的解释而设计的。
MMCPC问卷包括48个条目，设计形式为Likert四分制式量表，“4”即“很真实”，“1”分为“极不真实”。
该量表包含了控制的三个来源，即内部、有势力的他人及未知方，每项都涉及四个方面：认知（学校成绩）、社交（伙伴间的关系）、体能（体育才能）及总评。
被询问的结果一半是成功的经历，另一半则是失败的经历。
每一控制来源都由两个不一起出现的条目来描述，结局的种类及涉及的范围在整个量表中随机排列。
在最初的研究中，量表还包括一项“机遇”因子，但经过试用发现，这一年龄段的儿童很少把机遇看作对结局的一种解释，从而大多回答为“不知道”，因此这就导致了“未知方”量表的产生。
该量表所取得的常模数据要比本书中其它大多数心理控制源量表广泛得多。
美国3-9年级（8-14岁）有近1300名学生参加了该量表的建立、标准化及效度检测研究。
从355名3-6年级的学生中收集的常模资料显示，“有势力的他人”与“未知方”分量表的分值为1.5-3.2，均值为2左右；“内部控制”分量表分值为2.5-3.8，均值为3.0，与均值相比，分量表间各自的标准差相对一致，SD在0.85左右。
二、信效度在小学生样本中，12个4条目分量表中有9个Cronbach a值大于0.6，范围在0.43-0.70；在初中生样本中，信度值稍低，8个分量表的Crobach a值大于0.85，范围为0.39-0.67。
129名学生，间隔9个月后，各分量表的重测相关r值在0.30-0.48之间，p<0.0001。
聚合效度研究提示，三种归因均与儿童在课堂上内在与外在导向有系统的、可预测的联系。
在学生范畴里，未知方控制显示是与自我认知、情感及成就有关的最为核心的控制构成。
多维度儿童智力诊断量表
分测验十：数字背诵
本测验主要测量被试的听觉短时记忆和注意
能力。主试应以均匀的速度念出一些语词， 数字和数字之间要停顿一下（停顿1秒），每 题只可念一次，要求被试即时复述。 包括数字顺背和数字倒背。
分测验十一：理解
本测验测量的是被试的常识和社会适应能力，
评估了儿童的知识基础，以及与一些社会活 动有关的问题解决的能力。 指导语：“现在我要问你一些问题，这些问 题都是你在生活中常见的一些事情，请你回 答。” 例题：“人渴了要怎么办？”
分测验五：词语辨异
本测验测量被试对词汇的辨别能力。本测验适用于 大年龄（8-12岁）的被试。 指导语：主试呈现例题题卡，说：“我要给你四个 词语，其中3个词语是近义词，另外一个词语是它 们的反义词。请你把这个反义词告诉我或指出来。” 例题：“开心、快乐、伤心、高兴”。
分测验六：图片归类
（4）对儿童的智力结构进行诊断性 分析，评估其优势和劣势，以帮 助制定儿童个别化教育计划。特 别是为智力落 后儿童的鉴别、 个别化教育方法的选择、教育重 点的实施 以及教育结果的评价 等方面提供重要信息。
三、MIDSC的编制
编制一个心理测验量表是一项需要投入一 定人力、财力、物力的综合工程。
它主要有两方面的任务：
上是什么东西？请你告诉我 。”
分测验二：仿绘
考查的是被试的精细动作、视知觉和手眼协
调的能力。 指导语：主试呈现记录纸第1题，说：“我们 现在来画图画。你看，这里有一条横线（指 记录纸第1题），请你在边上的空格里照样画 一条，画得越像越好。”每题最多可让被试 画2次。
分测验三、语词背诵
考查的是被试的短时记忆和注意力。测验测
《多维度儿童智力诊断量表》 （MIDSC）
多维儿童智力诊断量表
一、多维度儿童智力诊断量表 ( Multi
Intelligence Diagonosis Scale for Children， MIDSC)
的研制背景 二、主要目标：
MIDSC的具体功能
三、MIDSC的编制
1、MIDSC测题册的制作
第三稿的结构简介
2、上海市参考性常模(比较标准)的制订
• 例题：“香蕉、草莓、桔子和雪糕”。
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分测验七：动作模仿
• 本测验测量的是被试的视觉短时记忆能力、 视动协调能力以及观察力和注意力。
• 指导语：“现在我要给你做一些手势，你要 仔细看，我做完这些手势之后，你再把这些 动作做给我看。”
• 例题： “剪刀、石头、布”，
这是本项目的特色之处，这项功能是国 际、国内现存智力测验量表的一个空白点。
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（4）对儿童的智力结构进行诊断性 分析，评估其优势和劣势，以帮 助制定儿童个别化教育计划。特 别是为智力落 后儿童的鉴别、 个别化教育方法的选择、教育重 点的实施 以及教育结果的评价 等方面提供重要信息。
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分测验八：算术
• 本测验测量被试数量的概念、计算及推理应用的能 力。
• 指导语：主试说：“现在我要给你看一些图画，来 做一些算术游戏，你要尽力做好。”
• 主试呈现题卡1，说：“今天是小红的生日，爸爸 和妈妈给小红准备了生日蛋糕，你看图片上的这两 个蛋糕，哪一个更大?”。
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（5）《多维度儿童智力诊断量表 （MIDSC）》
（第三稿）的结构简介
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3～6岁幼儿多元智力问卷编制及分析
关键词 ： 多元智力 问卷 ｌ 信度 ｌ ｌ 效度 因索分析
中圈分类号 ： １ Ｇ６ ０ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：０ ４４ ２ （０ ６ ０ ．０ １０ １０ ．３ ９ ２ ０ ） ４０２ —４
１ 问题的提 出
理论 ， 作为建构 自己理论的基础． 依次确立幼儿多元 智力基本维度 ９ ， 个 并对各个维度赋予明确的内涵．
收稿 日期 Ｉ０ ６０ —８ ２０ — ６０
对初步编制 的问卷进行 预测 以筛选项 目。 山 从 西大学附小随机选取 ２０ ０ 名学生， ２ 名班主任认 让 Ｏ
真填写问卷 ， Ｓ Ｓ 统计软件对预测结果进行了统 用 ＰＳ
作者简介 ： 民（９７）男， 阳师 范学 院教 育系。 杨虎 １７一， 阜 硬士研究生． 主要从事发展与教育心理学研究．
件对所 得数据进行分析处理． 该问卷有较好的内在信度和 内容 效度 ， 问卷的克隆 巴赫 ａ 系数为 ０ ９ ５ ， 证性因素分 ．４ ９验 析 表明测量数据 与量表结构拟合 良好． 结论 ： 该量表具有 良好 的心理测量学 指标 ， ～６岁幼 儿多元 智力的维 度是语 ３ 言 智力、 数学逻辑钶 力、 身体运动智力 、 音乐智力 、 视觉 空间智力、 人际交往智力 、 自我认 识智 力、 自然观察智 力．
维普资讯
第 ２ 卷第 ４ ３ 期
２０ ０ ６年 ｌ ２月
阜阳师范学院学报 （ 自然科学版 ）
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ｕ ａ ｇＴｅ ｃ ｅ ｓＣ ｌ ｇ Ｎａ ｕ ａ ｃｅ ｃ ） ｏ ｒ ａ ｆＦ ｙ ｎ ａ ｈ ｒ ｏ ｌ ｅ（ ｔｒ ｌ ｉｎ ｅ ｅ Ｓ
在智 力．
在理论推导和开放式问卷调查基础上， 编制出
幼儿多元智力评定问卷共 ９ 项 ， ４ 问卷 中的每种智力 ３ —６岁是人生的重要阶段 ， 也是幼儿智力形成 就 是 一 个 分 量 表 ， ９个 分 量 表 ， 用 李 克 特 共 采 的一个重要时期， 因此探讨幼儿多元智力的评定具 （ ｉ ｒ） 级评定方式。 Ｌｋ ｔ５ ｅ 其中 １ 表示从不这样 ， 表示 ２ 有很强 的现实意义． 幼儿多元智力测量在幼儿心理 很少这样 ， 表示有时这样 ， 表示经常这样， 表示 ３ ４ ５ 学研究和心理评估中尤为重要． 在实际工作中， 广大 总是这样． 问卷编制 出来后请 ２ 名有关专家检验初 教师和家长要促进幼儿的智力发展， 首先要 了解幼 始形式的内容效度 ， 并对每项题 目的可读性 、 内容的 儿智力发展的优势和弱势， 而传统的 以语言智力和 相关性 、 意义的明确性 以及问卷的格式 、 编排、 记分 数理逻辑眢力 测量来评 定学生智力 水平 的方法 ， 显 等进行评估 ， 去掉了存在智力维度 ， 除了 １ 个题 删 Ｏ 然是不够科学 的． 本研 究拟对 ３ 岁幼儿多元智力 ～６ 项 ， 理形 成 由 ８ 项 目组 成 的预 试 问卷 ， 查 维 整 ４个 测 评定 问题做一些探索性 的研究， 并对其进行信效度 度包括语言智力、 数学逻辑智 力、 身体运动智力、 音
2024版cdcc婴幼儿智力量表
评估目的与意义
评估目的
通过cdcc婴幼儿智力量表的评估，可以了解婴幼儿在认知、语言、运动、社会情感等方面的发展水平，为家长和 教育工作者提供有针对性的指导和帮助。
测评环境要求
01
02
03
安静舒适的环境
测评室应该保持安静舒适， 避免嘈杂的声音和过多的 干扰因素。
适宜的温度和湿度
确保测评室内的温度和湿 度适宜，为宝宝提供一个 舒适的测评环境。
安全无隐患的设施
测评室内的设施应该安全 无隐患，如桌椅、玩具等 应该符合安全标准。
家长配合事项
提前了解测评内容
家长需要提前了解cdcc婴幼儿智力量 表的测评内容，以便更好地配合测评 师的工作。
06 总结与展望
对婴幼儿智力发展影响因素探讨
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遗传因素 基因对智力发展具有重要影响，但具体机制仍需 深入研究。
环境因素 家庭、教育和社会环境对婴幼儿智力发展具有显 著影响，如父母的受教育程度、家庭经济条件、 教育方式等。
营养因素 婴幼儿期的营养状况对智力发展具有重要影响， 如蛋白质、铁、锌等营养素的摄入不足可能导致 智力发育迟缓。
保持宝宝良好的状态
积极配合测评师的工作
在测评过程中，家长需要积极配合测 评师的工作，如按照要求引导宝宝完 成测评项目等。
在测评前，家长需要确保宝宝处于良 好的状态，如充足的睡眠、饮食等。
04 结果分析与解读 方法
分数计算及等级划分
量表总分计算
根据量表各维度的得分，汇总得出婴 幼儿在智力发展方面的总分。
多维度儿童智力诊断量表MIDSC的编制研究培训课件
2020/7/18
2、从对智力落后儿童的鉴别力来看
• 著名的韦氏智力量表以及其他一些儿童智力 诊断量表对于智力落后儿童的智力评估并不 敏感，对于轻、中、重度智力落后儿童的诊 断功能相对较弱。因而对于智力落后儿童的 安置性评估不能提供足够的信息。
然会影响到学生接受适当的教育。
•
所以，目前我国基础教育领域对科学的、标准化
的心理测验工具的编制和应用的需求非常迫切。
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（二）智力测验量表的严重匮乏
• 目前我国严重缺乏标准化的、适合于当前教 育改革和教育实践需要的智力测验量表，由 于版权问题和文化差异问题，修订世界著名 量表存在一定的困难，所以，编制一个本土 化的儿童智力诊断量表更能满足当前的实际 需要。
这是本项目的特色之处，这项功能是国 际、国内现存智力测验量表的一个空白点。
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（4）对儿童的智力结构进行诊断性 分析，评估其优势和劣势，以帮 助制定儿童个别化教育计划。特 别是为智力落 后儿童的鉴别、 个别化教育方法的选择、教育重 点的实施 以及教育结果的评价 等方面提供重要信息。
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（1）修订和使用国外量表问题的考虑
1、从量表的文化差异和版权问题来看 • 修订世界著名量表目前存在一定的困难。我
国目前普遍使用的的智力量表是韦氏儿童智 力测验修订版，其常模是在80年代所建立的 。按照科学规律，常模的重新制订一般是10 年进行一次，目前使用的这个常模标准显然 已经过时，不应继续使用。
三、MIDSC的编制
《多维度儿童智力诊断量表》(MIDSC)的编制研究
（5）《多维度儿童智力诊断量表 （MIDSC）》
（第三稿）的结构简介
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❖ 它划分为言语量表、操作量表和工作记忆量 表，
❖ 其中言语量表包括图片词汇、看图说话、词 语辨异、算术、理解（补充测验）五个分测 验；
❖ 操作量表包括仿绘、图片归类、拼图、图形 推理四个分测验；
❖ 工作记忆量表包括语词背诵、动作模仿和数 字背诵，
这是本项目的特色之处，这项功能是国 际、国内现存智力测验量表的一个空白点。
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（4）对儿童的智力结构进行诊断性 分析，评估其优势和劣势，以帮 助制定儿童个别化教育计划。特 别是为智力落 后儿童的鉴别、 个别化教育方法的选择、教育重 点的实施 以及教育结果的评价 等方面提供重要信息。
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三、MIDSC的编制
《多维度儿童智力诊断量表》 （MIDSC）
的编制研究
华东师范大学特殊教育系 金瑜
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一、多维度儿童智力诊断量表 ( Multi
Intelligence Diagonosis Scale for Children， MIDSC)
的研制背景 二、主要目标：
MIDSC的具体功能
三、MIDSC的编制
1、MIDSC测题册的制作
❖ 而由于中国入世以后版权问题的提出，购买 和修订国际著名量表从经济上考虑不很现实； 同时国外量表存在一定的文化差异，这是量 表修订过程难以避免的一个问题。
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2、从对智力落后儿童的鉴别力来看
❖ 著名的韦氏智力量表以及其他一些儿童智力 诊断量表对于智力落后儿童的智力评估并不 敏感，对于轻、中、重度智力落后儿童的诊 断功能相对较弱。因而对于智力落后儿童的 安置性评估不能提供足够的信息。
但至今为止我们仍旧缺少有效的智力鉴别 的测验量表，致使学生入学的安置发生困 难。
3-6岁幼儿多元智力问卷编制及分析
第23卷第4期 阜阳师范学院学报(自然科学版) V o l.23,N o.4 2006年12月 Jo urnal of F uy ang T eacher s Colleg e(N atur al Science) Dec.20063～6岁幼儿多元智力问卷编制及分析杨虎民(阜阳师范学院教育系,安徽阜阳 236041)摘 要:对编制的3～6岁幼儿多元智力问卷进行分析.513名3～6岁幼儿接受测验,使用SPSS11.5和A mos 4.0软件对所得数据进行分析处理.该问卷有较好的内在信度和内容效度,问卷的克隆巴赫±系数为0.9459,验证性因素分析表明测量数据与量表结构拟合良好.结论:该量表具有良好的心理测量学指标,3～6岁幼儿多元智力的维度是语言智力、数学逻辑智力、身体运动智力、音乐智力、视觉空间智力、人际交往智力、自我认识智力、自然观察智力.关键词:多元智力问卷;信度;效度;因素分析中图分类号:G610 文献标识码:A 文章编号:1004-4329(2006)04-0021-041 问题的提出“多元智能理论”(M ultiple Intelligences Theo-ry)是由美国哈佛大学著名心理学家、教育学家霍华德・加德纳(How ard Gardner)于1983年在《智力的结构》一书中首次提出的,认为每个人都包括彼此平等的语言智力、数学逻辑智力、空间智力、音乐智力、身体运动智力、人际关系智力、自我认识智力等七种智力[1].后来在研究中又加进了自然观察智力和存在智力.3～6岁是人生的重要阶段,也是幼儿智力形成的一个重要时期,因此探讨幼儿多元智力的评定具有很强的现实意义.幼儿多元智力测量在幼儿心理学研究和心理评估中尤为重要.在实际工作中,广大教师和家长要促进幼儿的智力发展,首先要了解幼儿智力发展的优势和弱势,而传统的以语言智力和数理逻辑智力测量来评定学生智力水平的方法,显然是不够科学的.本研究拟对3～6岁幼儿多元智力评定问题做一些探索性的研究,并对其进行信效度检验.2 研究方法2.1 编制《3～6岁幼儿多元智力问卷》2.1.1 理论推导采用理论推导方式,借鉴和吸收西方多元智力理论,作为建构自己理论的基础.依次确立幼儿多元智力基本维度9个,并对各个维度赋予明确的内涵.2.1.2 开放式问卷调查共发放问卷40份,请山西大学附小40名幼儿园教师分别写出自己熟悉的40名幼儿多元智力典型行为表现,并将这些典型智力行为特征进行归纳,以收集预试问卷的项目.2.1.3 形成预试问卷在理论推导和开放式问卷调查基础上,编制出幼儿多元智力评定问卷共94项,问卷中的每种智力就是一个分量表,共9个分量表,采用李克特(Likert)5级评定方式.其中1表示从不这样,2表示很少这样,3表示有时这样,4表示经常这样,5表示总是这样.问卷编制出来后请2名有关专家检验初始形式的内容效度,并对每项题目的可读性、内容的相关性、意义的明确性以及问卷的格式、编排、记分等进行评估,去掉了存在智力维度,删除了10个题项,整理形成由84个项目组成的预试问卷,测查维度包括语言智力、数学逻辑智力、身体运动智力、音乐智力、视觉空间智力、人际交往智力、自我认识智力、自然观察智力.2.1.4 预测对初步编制的问卷进行预测以筛选项目.从山西大学附小随机选取200名学生,让20名班主任认真填写问卷,用SPSS统计软件对预测结果进行了收稿日期:2006-06-08作者简介:杨虎民(1977-),男,阜阳师范学院教育系,硕士研究生.主要从事发展与教育心理学研究.统计分析,通过对数据进行信度和效度检验,删除了一些影响问卷信度和效度的表达不清和所测角度有重复的题目,最后用题总相关(CORRECT ED ITEM-TOT AL CORRELATION)对题目进行项目分析.正式的问卷由64个项目组成,包括8维度:语言智力、数学逻辑智力、身体运动智力、音乐智力、视觉空间智力、人际交往智力、自我认识智力、自然观察智力.2.1.5 正式施测采用随机取样的方式在山西太原和安徽阜阳两地抽取被试,共发放问卷600份,回收537份,有效问卷513份.仍采用教师评定,幼儿由所在班2名现任教师进行评定,对同一班的测评应在一周内完成.共100名教师参加了评定.取样的幼儿3岁共150人,男女各75人;4岁共150人,男女各75人;5岁共150人,男女各70人;6岁共150人,男女各75人.2.2 数据管理与分析对有效问卷的数据进行编码,使用SPSS11.5统计软件包建立原始数据库.首先用SPSS11.5进行探索性因素分析,构建问卷的理论模型.然后用Amo s4.0统计软件对数据进行验证性因素分析,从而检验问卷的理论结构.3 结果与分析3.1 因子的确定与命名本研究采用KM O和球行Bartlett检验对采样充足度和因子模型是否适宜因子分析进行考察.结果如下:采样充足度(KM O)等于0.827P>0.05), Bartlett检验值等于4649.692,P<0.001.说明采样充足度较高,变量间的偏相关很小,适宜因子分析.对问卷的64个项目进行探索性因素分析,进行斜交旋转(Varim ax),倾斜系数为1(Kappa=1),求出最终的因素负荷矩阵,并根据以下标准确定因素数目:(1)因素的特征值大于1;(2)因素必须符合卡特尔陡阶原则;(3)每个因素至少包含三个项目;(4)因素比较容易命名[2,3].经迭代收敛,得到8个因子,累计贡献率为85.354%的解释,由此可以认为因子提取的结果是比较理想的.3.2 幼儿多元智力问卷的信度3.2.1 分半信度使用奇偶分半法,将问卷分为两半,然后用Spearman-Bro w n指标计算各分量表和总问卷的分半信度,结果见表1.总问卷的分半信度为.9188,说明问卷具有良好的稳定性.表1 各分量表和总问卷的分半信度系数语言数学逻辑身体运动音乐视觉空间人际交往自我认识自然观察总问卷.8615**.8294**.7840**.8710**.8439**.8417**.6971**.8025**.9188** **P<0.01;3. 2.2 内部一致性信度系数使用奇偶分半法,将量表分成两半,选用Alpha系数作为检验各项目的一致性指标.结果为0.9459,见表3.表明量表在总体上有较好的内部一致性.表2 各分量表和总问卷内部一致性信度系数语言数学逻辑身体运动音乐视觉空间人际交往自我认识自然观察总问卷.8592**.8521**.7992**.8274**.6801**.9041*.8042**.8705**.9459** **P<0.01;*P<0.053.3 幼儿多元智力问卷的内容效度依据心理测量理论,只要问卷的总分与各因素之间的相关系数高于各因素之间的相关系数,可以证明问卷的内容效度指标较好.结果见表4.表3 各分量表和总问卷的内容效度语言数学逻辑身体运动音乐视觉空间人际交往自我认识自然观察语言 1.0000数学逻辑.8193** 1.0000身体运动.7569**.8625** 1.0000音乐.8518**.7264**.8165** 1.0000视觉空间.8712**.8451**.8763**.8327** 1.0000人际交往.8160**.8535**.8075**.8206**.8147** 1.0000自我认识.8276**.8256**.8725**.8321**.8132**.8013** 1.0000自然观察.8275**.8273**.7634**.7123**.8037**.8874**.8564** 1.0000**************** 69第4期 杨虎民:3～6岁幼儿多元智力问卷编制及分析3.4 幼儿多元智力问卷的项目分析根据经验和因素分析理论确定五个标准删除不合适的项目:(1)与量表总分的相关系数小于0.3;(2)在不同因素上有相近的载荷;(3)项目的最大载荷值(a2)小于0.40;(4)共同度(h2)小于0.16;(5)概括负荷小a2/h2<0.50[4].本研究分析各题目与量表总分的相关和经校正的题总相关(Cor rected Item T otal Corr elation),发现所有项目都达到显著水平,可以认为量表有较好的区分度,见表4.表4 项目题总相关题项q1q2q3q4q5q6q7q8皮尔逊相关.817**.757**.741**.795**.702**.641**.662**.649**双侧.000.000.000.000.000.000.000.000人数513513513513513513513513题项q9q10q11q12q13q14q15q16皮尔逊相关.790**.876**.722**.791**.748**.774**.847**.827**双侧.000.000.000.000.000.000.000.000人数513513513513513513513513题项q17q18q19q20q21q22q23q24皮尔逊相关.841**.702**.646**.712**.647**.762**.682**.787**双侧.000.000.000.000.000.000.002.014人数513513513513513513513513题项q25q26q27q28q29q30q31q32皮尔逊相关.615**.831**.690**.812**.621**.625**.647**.770**双侧.001.000.000.000.000.000.000.000人数513513513513513513513513题项q33q34q35q36q37q38q39q40皮尔逊相关.649**.826**.843**.680**.707**.740**.766**.867**双侧.000.004.000.000.000.000.000.000人数513513513513513513513513题项q41q42q43q44q45q46q47q48皮尔逊相关.614**.835**.769**.831**.631**.778**.617**.702**双侧.000.000.000.000.000.000.000.000人数513513513513513513513513题项q49q50q51q52q53q54q55q56皮尔逊相关.737**.832**.728**.673**.631**.799**.781**.697**双侧.000.000.000.000.000.000.000.000人数513513513513513513513513题项q57q58q59q60q61q62q63q64皮尔逊相关.630**.636**.648**.647**.729**.683**.817**.752**双侧.000.000.004.000.006.000.000.000人数513513513513513513513513 **P<0.013.4 幼儿多元智力问卷的验证性因素分析利用Amo s4.0软件对问卷进行验证性因素分析,检验测量数据与问卷结构拟合度,结果见表5.表5 模型验证指标V2/df GF I A GF I N FI T L I CF I RM SER 2.2270.9180.8570.8490.9520.9730.0624 讨论目前相关书籍、论文和网络上的多元智力测评题目很多,数量不一样,但是题目基本上大同小异.国际上现有的最具权威性的多元智力测评量表是阿姆斯特朗编制的智力测评量表,该量表是由80个题目组成,被测对象是年龄稍大的学生.国内对多元智力的研究仅仅才20多年,关于幼儿多元智力尚无一个较全面、较权威的测量工具,而我国幼儿多元智力70 阜阳师范学院学报(自然科学版) 第23卷评定量表研究的现状更不能令人满意.本研究采用理论导和开放式问卷法编制适用于教师和家长的幼儿多元智力评定问卷.在确定问卷的初始维度时,考虑到我国的历史、社会及文化特点,同国外的现有量表比较,取消了存在智力维度.最终在确定各个维度的项目时,是以因素分析得到的结果为准.这样编制的量表既具有理论意义和内容效度,又有一定的构想效度.本研究经探索性因素分析提取出8个幼儿多元智力因素,分别命名为:因子Ⅰ为语言智力、因子Ⅱ为数学逻辑智力、因子Ⅲ为身体运动智力、因子Ⅳ为音乐智力、因子Ⅴ为视觉空间智力、因子Ⅵ为人际交往智力、因子Ⅶ为自我认识智力和因子Ⅷ为自然观察智力.经过检验内部一致性系数,8个幼儿多元智力维度的Cronbach ’a 系数都较高,表明各幼儿多元智力维度的内部一致性(即同质性)较好;经过用题总相关(CORRECTED IT EM -T OTAL CORRE-LAT ION )对题目进行项目分析,结果发现所有指标都有极其显著的相关和很好的区分度,这表明各幼儿多元智力维度具有良好的内容效度.对于探索性因素分析建立起来的结构模型,采用验证性因素分析对其进行检验,结果表明测量数据与量表结构拟合良好.总之,幼儿多元智力评定问卷的各项信度和效度指标都达到了心理测量学所认可的标准.参考文献[1] G A RDN ER H .F r ames o f M ind :T he theor y o f M ultiple Intelligences [M ].N ew Yo rk :Basic Boo ks ,1984.27.[2] F RBRIG AR L R,W EGEN ER D T ,M ACCA L L U M R C.Evaluat ing t he use of ex plo ra tor y facto r a nalysis in psy cho -log ical resear ch[J].P sycholog ical M ethods,1994,4(5):272-299.[3] 郭志刚.社会统计分析方法-SP SS 软件应用[M ].中国人民大学出版社,1999:98.[4] R AP EE R M ,Craske M G ,Bar lo w D H .A ssessment instrument for panic disor der that includes fear o f sensatio n -pro -ducing activ ities:T he A lbany Panic and P hobia Q uestio nnair e[J].A nxiety ,1995,23(1):114-122Construction and Analysis of Multiple Intelligencesof 3～6Year Old Children QuestionnaireY A N G HU -m in(D ep ar tment of Education ,Fuy ang N ormal Colleg e ,Fuy ang ,236041,China )Abstract :Objective:T o test r eliability and va lidit y of multiple int ellig ences of 3-6y ear old childr en scale.M etho ds:D ataw ere co llected fro m 513thr ee -six year o ld childr en and w ere analyzed by SP SS 11.5and A mos 4.0pr og ra m .Results :T he scale has go od r eliability and co nstr uct validity.the Cr onbach ±is 0.9459.Co nfirma tor y facto r sho w s g oo d fit betw een the data and the constr uct o f scale.Co nclusion:T he reliabilit y and va lidit y of the mult iple intelligences of 3-6year old childr en scale is sat -isfactor y .T he multiple int ellig ences include the follow ing :ver bal int ellig ence ,mathematical -lo gical intelligence ,bo dily -kines-thetic intelligence ,musical intelligence ,v isual spatial intelligence ,inter personal intellig ence ,intraper so nal intelligence ,natu-ralist int ellig ence.Key words :multiple intelligences scale ;r eliability ;vlidity ;facto r analy sis .71第4期 杨虎民:3～6岁幼儿多元智力问卷编制及分析。
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v 当然，也有一些量表建立了常模，如：浙江省儿 童智力筛查量表（汪文鋆，1988）、0～6岁儿 童智能发育筛查测验（华健、郑慕时，1992）、
等等，但是有的只建立了地方性常模，使量表的 使用范围受到一定的限制；
v 有的建立了全国常模却没能得到广泛的推广和应 用。
v 值得一提的是，浙江省智力筛查量表尽管是专门 用于智力落后儿童的一个本土化的量表，但遗憾
这是本项目的特色之处，这项功能是国 际、国内现存智力测验量表的一个空白点。
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《多维度儿童智力诊断量表》的编制 研究
（4）对儿童的智力结构进行诊断性 分析，评估其优势和劣势，以帮 助制定儿童个别化教育计划。特 别是为智力落 后儿童的鉴别、 个别化教育方法的选择、教育重 点的实施 以及教育结果的评价 等方面提供重要信息。
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《多维度儿童智力诊断量表》的编制 研究
v 独立编制的《多维度儿童智力诊断量表
（MISDC）》这项工作的完成将为上海市4至11岁的 儿童提供一个个别施测的本土化的儿童智力测验。
v
一个专门适用于对幼儿的智力发展水平具有多
维度诊断功能的测验工具，以满足国内低幼儿童的
智力水平评估和鉴定的需要；
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《多维度儿童智力诊断量表》的编制 研究
（1）修订和使用国外量表问题的考虑
1、从量表的文化差异和版权问题来看
v 修订世界著名量表目前存在一定的困难。我 国目前普遍使用的的智力量表是韦氏儿童智 力测验修订版，其常模是在80年代所建立的。 按照科学规律，常模的重新制订一般是10年 进行一次，目前使用的这个常模标准显然已 经过时，不应继续使用。
中严重缺乏科学的鉴定和评估工具，特别是用于评价
儿童教育发展的量表奇缺，导致评估上的偏差，这必
然会影响到学生接受适当的教育。
v
所以，目前我国基础教育领域对科学的、标准化
的心理测验工具的编制和应用的需求非常迫切。
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2、全球化范围的一体化教育（也即全纳 教育，在我国表现为随班就读）进程对我 国基础教育产生巨大冲击，这项改革要求 我们尽最大可能把残疾学生安置在普通班 级与非残疾学生一起接受教育，并制定相 应的个别化教育方案。
这就要求我们能够很好地区分正常儿童 与智力落后儿童，区分轻度智力落后儿童 与中、重度智力落后儿童。
但至今为止我们仍旧缺少有效的智力鉴别 的测验量表，致使学生入学的安置发生困 难。
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（二）智力测验量表的严重匮乏
v 目前我国严重缺乏标准化的、适合于当前教 育改革和教育实践需要的智力测验量表，由 于版权问题和文化差异问题，修订世界著名 量表存在一定的困难，所以，编制一个本土 化的儿童智力诊断量表更能满足当前的实际 需要。
（一）基础教育改革的实践需要 （二）智力测验量表的严重匮乏
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（一）基础教育改革的实践需要
1、从目前世界教育发展的趋势来看，满足不同群体 的教育需求已经成为新世纪基础教育发展的一个大方 向。
v
随着我国基础教育改革的深化，对学生的鉴定和
评估体系提出越来越高的要求，而目前在教学和科研
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MIDSC的具 体 功 能
（1） 测试结果为4到11岁儿童的教育发展提供 一般的智商（IQ）信息；
（2） 把智力落后儿童从正常儿童中鉴别出来；
（3） 区分智力落后儿童的落后程度: 可以将智 商30（35）、 50（55）和70（75）区分开 来，即不仅报告了智商低70的笼统结果，还 提供智力落后程度（轻度、中度、重度）的 结果报告，为智力落后儿童的安置提供科学 依据。
《多维度儿童智力诊断 量表》的编制研究
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2020/11/6
《多维度儿童智力诊断量表》的编制 研究
一、多维度儿童智力诊断量表 ( Multi
Intelligence Diagonosis Scale for Children， MIDSC)
的研制背景 二、主要目标：
MIDSC的具体功能
v
一个专门适用于对智力落后儿童的智力发展水
Hale Waihona Puke 平具有多维度诊断功能的测验工具，以满足随班就
读工作中资格鉴定和评估的急切需要。它将在儿童
诊断和评估方面填补一项国内空白。
v
鉴于目前我国基础教育领域对科学的、标准化
的智力测验工具的编制和应用的需求迫切，因此该
项目的研究具有重要的社会意义和实际应用价值。
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v 而类似瑞文测验等智力量表，测试的结果又 只有一个智商得分，也只能作为筛查测验而 不具有诊断功能。
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（2）国内本土化量表严重缺乏的紧迫现状
v 我国众多研究者都在尝试编制本土化的测验量表，
但很多测验虽完成了量表的编制，却没有建立相 应的常模，无法在实际中使用。
的是它只是一个诊断功能不强的筛查量表。
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二、主要目标：
v 本研究的完成将为上海市4至11岁的儿童和小 学生提供一个个别施测的、标准化的的智力 测验量表。
v 一个专门适用于对幼儿的智力发展水平具有 多维度诊断功能的测验工具；
v 一个专门适用于对智力落后儿童的智力发展 水平具有多维度诊断功能的本土化的儿童智 力测验。
三、MIDSC的编制
1、MIDSC测题册的制作
第三稿的结构简介
2、上海市参考性常模(比较标准)的制订
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一、研制背景
任何有价值的科学研究课题的提出都是应实 际需要而产生的，编制一个儿童智力诊断量表的 想法并非偶然产生，而是研究者长期从事儿童智 力理论和儿童智力测量的研究和实践工作的总结， 具体来说，主要基于以下两点考虑:
v 而由于中国入世以后版权问题的提出，购买 和修订国际著名量表从经济上考虑不很现实； 同时国外量表存在一定的文化差异，这是量 表修订过程难以避免的一个问题。
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2、从对智力落后儿童的鉴别力来看
v 著名的韦氏智力量表以及其他一些儿童智力 诊断量表对于智力落后儿童的智力评估并不 敏感，对于轻、中、重度智力落后儿童的诊 断功能相对较弱。因而对于智力落后儿童的 安置性评估不能提供足够的信息。