精选语文第四单元教案(马廷珍)
部编2019年秋八年级语文上册：第四单元15散文二篇教案
15* 散文二篇1．理解文章的主旨以及作者的感情。
(重点)2．了解文章的结构及揣摩文章的语言。
(难点)3．启迪学生树立正确的人生观、价值观。
1．朗读法；2.品读法；3.讨论探究法。
第1课时步骤一创设情境导入新课有人说，生命，伟大而神秘，丰富而奇妙，永久而不朽；也有人说，世上没有永恒的春天，亦没有永久的生命。
生命到底是怎么样的呢？下面让我们听听作者严文井的答案吧！步骤二自学互研自我感悟1．作者简介严文井，原名严文锦，1915年生，湖北武昌(今属武汉)人。
主要著作有《严文井散文选》《严文井童话集》《严文井童话寓言集》等，曾获全国少年儿童文艺创作奖、首届全国优秀散文杂文奖、第二次全国少年儿童文艺创作荣誉奖。
2．字词积累臼．齿(jiù) 牛犊．(dú) 茸．毛(róng)蔓．延(màn) 凋．谢(diāo) 洗涤．(dí)3．朗读课文，学生听读，注意语音语调，并勾画出不太理解的语句。
朗读指导：朗读时要注意语调的把握。
感情激烈处声音要响亮，情调应激昂；感情平静处要读得深沉些。
4．理清本文的写作思路。
本文先谈生命的易逝，欲扬先抑；再谈生命的永久，正面展开；最后联系现实生活，高唱生命的凯歌。
三个层次，条理清晰，章法井然。
步骤三合作探究交流展示一、再读课文，深入理解课文内容。
(1)文章第一段写什么？有什么作用？开篇从时光一去不复返，个人生命有限写起。
欲扬先抑，为下文赞美生命的不朽张本。
(2)第一段末尾写道：“我们都非常可怜！”为什么这样说？因为过去了的日子永不再回，智者对此也无能为力。
(3)作者用“地面上的小草”比喻什么？生命自身的神奇；生命流动着，永远不朽。
(4)如何理解生命的“分开”“合起”？“分开”是指生命的个体，每个生命个体是暂时的，终会消逝。
“合起”是大自然的生命的总称，它是永久的，永不凋谢。
(5)作者为什么赞美生命？因为它充满了希望，永不休止地繁殖着，蔓延着，随处宣示它的快乐和威势。
七语上册第四单元教案
不知过了多久，石头锋利的棱角变秃了，高傲的身躯变小了。溪水依然唱着歌儿，淙淙地流着……
15.给加点的字注音。
(1)棱角() (2)淙淙()
16.解释下列词语。
前赴后继：
17.文中连续用了三个词语“粉身碎骨”、“挺身向前”、“前赴后继”写出了
★语段研读 (一)5.用自己身体去温暖冻僵的蛇。 6.得到温暖却不报答，反而咬死救命恩人。 7.对比 不能怜悯恶人，否则就会受到恶人的伤害。 8.心理 动作 9.《郑人买履》、《揠苗助长》、《掩耳盗铃》、《智子疑邻》、《赫尔墨斯和雕像者》
(二)10.以后的祸患没有穷尽。11.放弃 恳求12.这一系列动作真实而自然地写出了农夫失掉爱子后的痛苦，表现了他对蛇的痛恨。 13.反问 增强了语气，说明了蛇拒绝和解态度很坚决。 14.不能。因为与没有改变邪恶本质的人是不能和平相处的。（如果答“能”，只要言之成理即可。）
全班同学对他们的复述进行评价。教师在此基础上进行点拨。复述时要抓住“血的教训”话的语气沉重一些。
三、合作探究 （8分钟）
（一）研读第一则寓言
1、浏览第一则寓言，此则寓言共三节，请分别用一句话把每节大意概括出来。
2、你认为农夫和蛇各有怎样的性格特点？
预设答案：农夫—善良，善恶不分
蛇—凶残，忘恩负义（恩将仇报）
第二课时
★基础在线
1.给加点字注音或根据拼音写汉字。
怜悯（ ） 胸脯（ ）纠缠（ ）窜出（ ）
冻jiāng（ ） pī开（ ） 坟mù（ ）
2.文学常识。
⑴寓言，是用的故事寄寓的道理，给人以。寓言一般比较，故事的主人公可以是人，也可以是拟人化的或。
部编版九年级语文下册第四单元教案
部编版九年级语文下册第四单元教案13短文两篇【知识目标】1．积累词语：读准字音，记清字形，理解重点词语的意思。
2．理解两篇文章的读书观点，提高对读书目的、方法、作用的认识。
【能力目标】1．理清两篇文章的思路，理解作者的观点。
2．对比阅读，分析两篇文章的论证方式、方法，揣摩体会两文的语言风格。
3．初步学习驳论文的写法。
【德育目标】激发学生对读书的兴趣，积极引领学生读书，引导学生探讨正确的读书观。
1．真正理解两文的读书观点。
2．激发学生对读书的兴趣。
3．掌握两文的论证方法。
4．怎样正确理解“不求甚解”的含义。
5．学会比较阅读，分析两文论证方式的不同。
初步领会驳论文的写法。
一、导语设计十年寒窗，伴着馥郁的书香，我们一天天长大了。
说几句有关读书的名句：“读万卷书，行万里路。
”可否知道，我们为什么要读书？1．本文让你对读书有了哪些新的认识？结合课文，用自己的话谈一谈。
2．你在阅读中有什么疑难问题吗？大胆地说出来。
二、资料助读培根(1561－1626)，英国哲学家、作家，出生贵族家庭。
剑桥大学毕业，后又学习法律，1618年任大理院院长，封为勋爵。
1621年因受贿为国会弹劾去职，此后居家著书。
1626年冬由于在野外试验雪的防腐作用而受寒致死。
《随笔》是其文学方面的主要著作，开创了英国随笔这一特有体裁。
马南邨(1912－1966)，邓拓的笔名，福建闽侯人。
1929年，17岁的邓拓考入上海光华大学，18岁时就有“何妨白眼看俗伧，幽怀默默寄书城”的志向。
25万字的《中国救荒史》，已经展露出一个青年历史学家的才华。
1930年参加“左联”，同年加入中国共产党。
历任《晋察冀日报》社长等职，全国解放后先后担任《人民日报》社社长、总编辑及《前线》杂志总编辑和北京市文教书记等职。
1962年3月，以“马南邨”的笔名在《北京晚报》开辟《燕山夜话》杂文专栏，一直写到同年9月2日。
邓拓的杂文寓教于乐，针砭时弊，集思想性、知识性、趣味性于一体，在当时产生了很大的影响。
小学语文四下课外阅读第四单元备课讲稿
伊拉克的枪声刚刚停下，巴格达满目萧条，每一处废墟都不能不让人们重新想起那一场到处是泪、血和死亡的战争。
就在这片废墟上发生了一个关于“种妈妈”的故事——昏暗的月光中，一高一矮两个身影沿着坑坑洼洼、满是石块的道路蹒跚而行。
“萨莎，这儿就是……”一个低沉的声音停在一处插着十字架的坟墓上空。
战争的爆发让这位伊拉克小女孩失去了母爱。
“爸爸，你骗我！这儿没有妈妈，妈妈在哪儿？”“……”“你快说呀，爸爸，快说呀，我想她……呜……呜……”“孩子，别哭了，我也不知道。
”父亲凝视了一下爱妻的墓碑——夜色朦胧。
“大概是在天堂吧。
她会……回来的。
要是想妈妈，就上这儿看看。
走吧，我们回家吧。
”在战争和死亡面前，对于一个纯洁天真的小孩，一位父亲又能够解释什么呢？他俩又蹒跚着回家——那是一个被人称为“难民营”的地方。
渴望见到妈妈的萨莎拿着一块面包在晨曦中独自来到墓园。
她倚在十字架旁，像倚在妈妈的怀里，静静地享受着早餐——多亏了这些救济品，否则她又饿肚子了。
她一个人在墓园独自吃，独自唱，独自跳，唱给在天堂的妈妈听，跳给在天堂的妈妈瞧——“快点儿回来吧，妈妈！我等着您回来抱我。
”萨莎临走时轻轻地祈祷。
就这样过了几天。
有一天，一位老人经过这里，爱怜地问她：“哦，我可怜的孩子，家人怎么会让你一个人到这鬼地方。
上帝不会宽恕他们的。
”接着，他在胸前划了个十字。
萨莎翘起小嘴，不满地说：“先生，您在说什么呀？我不是一个人，这儿有我的妈妈。
”无论老人如何解释，她总是睁着一双灵动的小眼重复刚才的话：“……可是，我并不是一个人呀，我妈妈也在这儿，先生！”她那纯洁无瑕的童心丝毫没有感到生死间的阻隔——即使墓园里始终都没有回音。
一天夜里，萨莎捧着妈妈的白围巾紧贴在脸颊上，一丝淡淡的清香——那是妈妈的味道，沁人心脾。
“好香啊！”闻着，闻着，两行热泪从萨莎的脸颊上滑落下来。
她抬起泪眼，凝视着天空，希望能从那里看到在天堂里的妈妈，可是什么也没有。
她失望地转过头，目光落在桌上的一盆花上，突然，一个古怪的念头闪现脑海里。
语文版七年级下册第四单元复习教案
1、革命家、政治家廖承志；当代作家刘亚洲；前苏联教育家苏霍姆林斯基；法国作家雨果。
2、历史人物、事件：蒋经国、蒋介石父子；孙中山及其三民主义；第二次鸦片战争。
含英咀华：
⑴当今国际风云变幻莫测，台湾上下众议纷纭，岁月不居，来日苦短，夜长梦多，时不我与。
赏析：作者运用一连串的短句，给人一种紧迫感，让人感到时光易逝、实现祖国统一大业的紧迫性。作者一方面从世界、台湾角度来说明，假设不及早促成国共和谈，恐怕夜长梦多；一方面从蒋经国年龄的角度说明：时不我待，要抓紧时间，在自己的有生之年完成统一大业。联想到近年“台独〞势力甚嚣尘上，美国军舰驶近台海，蒋氏父子陵寝也遭物议等事实，可见邓小平同志、廖承志同志当年的眼光是何等敏锐，何等长远。
2、思维拓展
苏霍姆林斯基在另一封给女儿的信中谈到自己对爱情的熟悉：“人的爱情应当不仅是美好、诚实、坚贞的，同时也应该是理智和慎重的、机警和严正的，只有那样的爱情才干带来欢乐和幸福。〞深入理解这段话的含义，结合课文内容，谈一谈你对爱情的熟悉。
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⑷同学们，学了第四单元，你一定也积存了不少精美语段，请选择一段抄写在下面横线上，并作简要的赏析。
你的摘抄：。
你的赏析：。
课堂演练
1、基础过关
⑴给加点字注音
咫尺〔〕熟稔〔〕擅自〔〕瞥见〔〕
⑵以下成语中有四个错别字，找出并改正。
眼花瞭乱不可思意鸡皮褐发未雨绸谬
⑶仿照下面的句式，补写空白处
黎明前最黑暗，胜利前最绝望，成功前最渺茫，_____________，______________，_________________________。
四年级语文下册第四单元教案
四年级语文下册第四单元教案
凌云小学
第四单元单元说明
走进本单元，你就走进了一个充满智慧的世界。
《田忌赛马》中的孙膑足智多谋、神机妙算，相同的马只调换了出场顺序，就转败为胜。
《聪明的使者》一文，为我们讲述了使者禄东赞，运用巧妙的方法，解决了不同的问题，圆满的完成了赞普松赞干布交给他的任务，促成了一桩美好的婚姻。
《鞋匠的儿子》中的林肯，一位卑微鞋匠的儿子，在他当选总统的时候，以自己的智慧和真情，让那些想羞辱他的参议员折服。
《生死攸关的烛光》中，普通的法国妇女和她的儿女，面对德国入侵者所表现出的冷静和机智，令人久久难以忘怀······置身于其中，读了这组课文，令你不能不叹服智慧的力量和智者的风范。
本单元继续安排了“温故知新”“语海拾贝”“点击成语”“口语交际”“习作百花园”“自主阅读园地”等栏目，旨在让学生掌握学习方法，举一反三，积累语言，学以致用，从而全面提高学生的语文素养。
教学本单元课文，重点应引导学生走进文本，抓住关键词句，反复阅读，用心品味、体会，从生动的人物形象及高尚的人格魅力中受到感染。
初二语文下册全册第四单元教学教案
初二语文下册全册第四单元教学教案一、教学课文：八年级〔下册〕第四单元第二十课«俗世奇人»二、授课学时：一课时三、教学目的：知识目的：学习迂回有致布置情节的结构方法。
才干目的：熟读课文，了解具有浓郁中央特征、幽默传神、极富表现力的言语对的表现力。
情感态度与价值观：了解我国官方艺人的高明技艺，培育注重、抢救中国官方文明遗产的看法。
重点：体会本性朴素、幽默传神极富表现力的言语特征。
难点：学习迂回有致布置情节的结构方法。
四、教学手腕与方法1、朗诵法。
知道先生朗诵，运用多种方式引导先生美读课文，读出声调、语气，读出情味，要读得活灵敏现、声情并茂，并联络表情朗诵。
2、讨论点拔法。
本文文字深刻，故事生动，阅读阻碍不大，教学中宜用先生自主活动、协作研讨的方式，充沛调动先生学习的积极性和自动性。
3、品读法。
集中鉴赏本文共同的言语作风，揣摩语句的丰厚意蕴，可行动评析，也可联络写冗长的评析。
五、教学预备：多媒体六、教学进程〔一〕、导入大家也许不会遗忘那位奇巧的雕琢家王叔远的故事吧。
他能把一个长不盈寸的桃核雕琢成舟，笼统地再现了苏轼月夜泛舟赤壁的故事，奇绝！妙绝！明天，我们再来见识两位高人，他们就是冯骥才笔下的刷子李、泥人张。
〔二〕、课前行动演讲，徽剧奇人绝技多媒体播放话剧«俗世奇人»片断。
先生讲述课前搜集的奇人高手的故事，教员也可引见冯骥才«俗世奇人»中的其他人物，如：酒婆、张鼎力、青云楼主、牙医华大夫等。
〔三〕、朗诵课文，全体感知文意1、教员播放示范朗诵磁带或教员范读，先生循声低和，初步感知问意。
2、先生联络表情朗诵，要求读出声调、预期，要读得活灵敏现，声情并貌，读出单口相声的滋味来。
3、先生自荐，朗诵自己最喜欢的段落，其他同窗评点。
教员也可示范朗诵片断，如〝有绝活的，吃荤，明亮，站在大街中央；没能耐的，吃素，发蔫，靠边站者。
〞顺势作朗诵知道：朗诵时关于〝绝活〞〝吃荤，明亮〞〝站在大街中央〞等词语那么应该用降调，应读出衰败、受窘的情状，还应该表现出〝码头〞对他们嗤之以鼻的神情；可辅以一定的手势举措以增强表达效果。
语文第四单元教案(马廷珍)
用林业收入资助每户村民买了一台电视机。
这是怎样的一个奇迹呀？引导学生想象，然后齐读。
3、课文的哪些部分还具体写到了这一奇迹？找出来
进行交流。
（第1自然段和第5自然段）
这一奇迹究竟是在什么样的情况下创造出来的？学生读课文，概括。
预设：（1）出示：我知道这条山沟所处的大环境。
联系课文，结合注释，学习第2自然段，了解恶劣的自然环境。
（2）我还知道这个院子里的小环境。
（学习第3自然段）用自己的话，概括老人创造的奇迹，再说说自己对老人的看法。
4、作者对老人是什么看法呢？从课文中找出来，读一读。
他已经将自己的生命转化为另一种东西。
他是真正与山川共存、与日月同辉了。
把这句话多读几遍，联系课文内容边读边想，并背诵下来。
三、再读全文，积累句段
读课文，摘抄或背诵自己喜欢的内容。
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第三单元第13 课主备人马廷珍教学内容《只有一个地球》教学目标1．、理解本课10个生字，能读写下列词语：裹着、渺小、范围、恩赐、慷慨、滥用、枯竭、贡献、威胁、目睹、和蔼可亲、晶莹剔透、相互交错、生态灾难、生态环境。
2、有感情的朗读课文。
3、默读课文，初步理解课文内容。
教学重点搜集地球相关资料，引导学生懂得“只有一个地球”的道理，让学生在阅读中建立珍惜资源、保护地球的意识。
教学流程集体备课案个人使用创新及反思第一课时教学内容：学习生字词，理清课文顺序，给课文分段。
教学过程：一、学习导语，明确要求1、在上一组课文中，我们感受了人与人之间相处的真情。
你可想过，人与自然的相处同样需要我们付出真情。
今天，我们开始学习第四组课文，先读读本组课文的单元导语。
2、谁来说说，学习本组课文我们要明确哪些任务？（一要注意把握主要内容，还要联系实际，深入思考；二要积极行动起来，为了我们家园的美好明天，尽自己的一份力量）二、看图引入，初读全文1、看一组有关地球的图片，引导学生根据已有知识简介地球。
下面，就让我们跟随课文去走近地球、了解地球吧！2、请同学们放声读读课文，注意把生字读准确，把句子读通顺。
不懂的字词先自己想办法试着解决。
3、学生自由读课文。
4、出示要求读写的词语，认读正音，并交流已理解的词语意思。
三、默读课文，梳理内容1、默读课文，然后跟周围的同学讨论：课文写了关于地球的哪几个方面的内容？2、交流反馈：可以选择其中印象比较深刻的一方面来向大家汇报，并朗读相应的段落：地球的美丽壮观与渺小（第1至2自然段）；地球所拥有的自然资源有限（第3至4自然段）；人类无法移居的事实（第5至7自然段）；人类应保护地球（第8至9自然段）。
四、概括大意，初解课题1、根据梳理的几方面内容，引导用自己的话概括课文大意。
联系主要内容，讨论交流：为什么说“只有一个地球”？2、小结：通过学习，我们初步了解了地球，知道了她的样子非常──（美丽壮观），但同宇宙相比又是显得非常──（渺小）。
她所蕴含的──（自然资源有限），如果她被破坏，人类根本──（无法移居）到别的星球。
正是基于这些认识，文章向人类发出了呼吁──（只有一个地球）。
五、课后作业，抄写词语抄写本课的词语。
第二课时教学内容：1、学习课文，明白“只有一个地球”的道理，懂得应该珍惜资源，保护地球的生态环境。
2、领悟课文的说明方法。
教学过程：一、复习旧知，导入新课1、听写本课要求读写的词语。
同桌相互检查，改正错字。
2、指名学生说一说课文大意后引入新课：读课文，边读边问问自己：是否高兴了、着急了、痛心了、气愤了或是担忧了？把触动你心灵的词句画下来，让我们一起交流交流吧！二、板块研读，深究题意：下面我们就一起来交流、感悟大家画下的词句。
1、感悟地球的渺小。
（1）指名读。
（2）渺小：地球的半径有六千三百多公里，作者说地球“渺小”，你认为有道理吗？根据课文内容，说说你的理由。
小结：事物的大小是相对的，地球跟人相比，就十分庞大，同茫茫的宇宙相比，就显得渺小了。
如果可以把学校看成宇宙，那么，地球可能是什么呢？恐怕连一粒微尘都算不上。
2、感悟自然资源的有限。
1)学习第三自然段，理解矿物资源面临的危机。
①明白矿物资源是不可再生资源；②从“几百万年、几亿年”感悟矿物资源形成时间的长及来之不易。
③从“不加节制”等词感悟人类无知的破坏。
（2）学习第四自然段，理解原本可再生的资源遭受的破坏。
①理解“本来”在句中的作用。
（“本来”一词体现了说明文用词的精确性，它突出了这些资源原先可以再生的特点，强调了现在已经不可再生）②品读句子：但是，因为人们随意毁坏自然资源,,给人类生存带来了严重的威胁。
a.举例说说什么是“生态灾害”？b.补充有关生态灾害的资料，加深理解。
③指导朗读这一段，读出自己所感悟到的心情。
3、感悟无法移居的事实。
（1）品读句子：科学家已经证明,,别的星球上去。
①理解“至少”在句中的意思：至少就是“最少”的意思，这个词说明了了“40万亿公里”是目前可以确定的最小的范围，也告诉我们这个范围以外的情况，科学家还不能确定。
体现了说明文用词的精确和严谨。
②感悟最小的范围，即“40万亿公里”有多远？（以前学过《太阳》这篇课文，告诉我们太阳离地球是 1.5亿公里，坐飞机去的话大约要二十几年，这么一估计，40万亿公里坐飞机得五六百万年才能到达）③指导朗读。
4、了解有关“移民基地”的设想。
（教师可介绍有关火星和月球的知识，引导学生明白，这种设想是遥远而困难的事情）5、理解宇航员的感叹：我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！宇航员为什么会发出这样的感叹？（说地球可爱，是因为她无私地奉献资源，为人类的生存提供保障；说地球容易破碎其实是指她很容易遭受破坏，比如资源枯竭、生态灾害等。
这句话表现了宇航员对地球的赞美之情，同时更体现了宇航员对地球的担忧之情）三、结合课题小结，齐读最后一段。
四、读写结合，提升情感相信每一个同学了解到这些，心情都是沉重的。
这时，你一定有话对地球母亲说，对人类说，或者对自己说吧？把你的心里话写下来吧！第三单元第14 课主备人马廷珍教学内容《鹿和狼的故事》教学目标1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、领悟作者通过对具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。
3、理解课文内容，初步了解生物之间相互制约、相互联系的关系，增强维持生态平衡的意识。
教学重点1、理解本文最后一个自然段的内涵。
2、了解不同生物之间的相互关系，增强维持生态平衡的意识。
教学流程集体备课案个人使用创新及反思教学过程：一、对比设疑，激发兴趣1、板书课题，学生读题2、在你的印象中，狼是怎样的动物呀？指导读好词语。
狼贪婪而凶残，真令人讨厌。
那鹿呢？指导读。
活泼而美丽，多惹人喜欢呀。
3、这是我们的印象，课文中又是怎么认为的呢？课件出示一段话：人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。
而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。
4、自由读一读，说说读了这段话你想知道什么？或想探究什么问题？过渡：为什么贪婪而凶残的狼会是森林和鹿群的“功臣”,而活泼美丽的鹿却成了破坏森林和毁灭自己的“祸首”了呢？老师跟大家一样心里充满着疑问，为了解决我们心中的疑惑，这节课咱们就来通过学习课文解决这些疑问。
二、合作探究，感知内容1、默读课文，看看森林和鹿群在一百多年间发生了什么巨大的变化。
边读边画，画出能够看表现森林和鹿群变化的句子。
2、同桌或小组之间展开交流，读一读所画的句子，议一议发生的巨大变化。
三、抓住对比，感受灾难（一）一百多年前的森林1、看图想象，感受森林的生机勃勃（1）师：瞧，这就是一百多年前的凯巴伯森林，你们说，这是一片怎样的森林？（一片葱绿）（2）想像，感受图中没有的美好景象，进一步感受森林的生机勃勃。
2、朗读品味，感受森林的生机勃勃出示句子：一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。
小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。
（1）这么美的画面，这么美的语言，快读读，边读边在脑海中浮现刚才看到的画面。
（2）能用你的朗读向大伙儿展示看到的美景吗？（指名读）（3）让我们一起读，把这森林的美景深深地印在脑海中吧。
（4）小结：凯巴伯森林是快乐的，和谐的，葱绿的树木，美妙的歌声，欢快的身影，真是生机勃勃。
那一百年后的凯巴伯森林呢？（二）一百多年后的森林1、出示课件，学生观赏，感受森林的一片荒凉（1）图片对比，森林中的绿色呢？刚才满眼的绿呢？（2）取而代之的是什么？（地上光秃秃的，小河干涸了，到处尘土飞扬，森林里很荒凉，枯黄的范围越来越广；森林已毫无生机了……）2、朗读品味，感受森林的一片荒凉出示句子：整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。
3、指导学生读句字师归纳：小树没有了，嫩枝啃光了，树皮、草根、这一切都没了；枯黄象熊熊的烈火，在森林中蔓延开来，它吞噬着可爱的绿，令人痛心呀，用你的声音用你的朗读来表现你此刻的心情吧！（指名读4、5节）过渡：那么美的森林为什么在一百年后会变成这个样子呢？请同学们快速朗读课文1-----7小节，用文中的句子说一说。
4、学生自由读课文1-----7小节，画出有关的句子读一读。
5、教师点拨：6、拓展练习：是啊！鹿群原来生活的是那样快活，那样悠闲，而如今疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。
它们有的痛苦地死去，有的生活在死亡的边缘。
此时此刻，你仿佛看到了什么，听到了什么？小结：同学们说的真好。
凯巴伯森林由生机勃勃到一片荒凉，鹿群由活泼美丽到疾病缠身，这是为什么呢？（因为凯巴伯森林的居民捕杀了狼。
）四、读中练说，感悟道理再次出示：人们做梦也不会想到，人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。
而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。
1、为什么称狼为“功臣”，鹿为“祸首”呢？（自由读第4小节，练习说话。
）出示：（1）他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。
因为（）。
（2）人们特意要保护的鹿，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。
因为（）。
2、师小结：同样是一座森林，在一百多年间发生了翻天覆地的变化。
请同学们分男女生读（女生读第一自然段，男生读第三自然段）边读边想一想，鹿是真正的祸首吗？真正的祸首是谁？为什么？五、拓展延伸，感触生活1、如果说，凯巴伯森林的悲剧是由于人们的无知，好心办了坏事。
他们可真后悔呀！我们来当一回环保小专家，怎样才能使森林恢复生机？2、当我们在合理利用大自然的同时，更加要懂得维护生态平衡，只有这样，我们的生活才能永远幸福！老师这里就有几个例子，大家一起来看看吧，考虑一下，这里的生态平衡分别体现在哪些事物身上，它们之间有什么相互联系？（课件出示两段话）：（1）澳大利亚大量养牛后，牧草退化，牛粪成灾，蝇虫滋生，后来控制养牛量，引进以粪便为食物的蜣螂，牧场又青草茵茵，生机勃勃了。
（2）当密密麻麻的蝗虫疯狂吞食庄稼时，得到人们爱护的海鸥从海上飞来，帮助人们消除了蝗灾，让庄稼能茁壮成长，百姓能安定地生活。
六、布置作业，综合实践三项课外作业，学生任选一题完成。
1、续编故事，想象《凯巴伯森林的明天》；2、了解和搜集有关保护大自然生态平衡的知识和故事；3、办一份维护生态平衡的小报，服务于大家。
板书：狼和鹿功臣祸首保持生态平衡第三单元第15 课主备人马廷珍教学内容《这片土地是神圣的》教学目标1、会写8个生字，正确读写“圣洁、回荡、滋润、眷恋、闪闪发光”等“词语盘点”中列出的词语。
2、有感情地朗读课文，背诵感受最深的部分。
3、揣摩优美的语句，体会课文表达上的特点。
4、体会人类与大自然休戚相关、不可分离的密切关系，懂得应该保护环境、爱护家园。
教学重点1、体会人与大自然休戚相关、不可分离的密切关系。