幼儿园科学教育管理模式的研究

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幼儿园生命科学课程研究 幼儿园科学教育

幼儿园生命科学课程研究 幼儿园科学教育

幼儿园生命科学课程研究一、简介幼儿园生命科学课程是幼儿园科学教育中的重要组成部分,旨在培养幼儿的科学素养和生命关怀意识。

随着社会的发展和科技的进步,幼儿园生命科学课程的研究和实践工作日益受到重视,广泛关注的焦点之一。

二、课程目标1. 培养幼儿对生命的尊重和关怀意识。

通过生命科学课程,让幼儿了解和关注动植物的生长、繁殖、生命起源等基本知识,引导幼儿尊重生命、珍爱自然。

2. 培养幼儿的科学探究精神和实践能力。

通过科学实验、观察和探究活动,培养幼儿的观察力、思维能力和动手实践能力,激发幼儿的好奇心和探索欲望。

3. 培养幼儿的团队合作和交流能力。

引导幼儿在学习生命科学的过程中,参与团队合作、分享交流,培养幼儿的合作精神和交流能力。

三、课程内容1. 生命的起源和基本特征。

通过讲述生命的起源和生命的基本特征,让幼儿理解生命的奥秘和生命的多样性。

2. 动植物的生长和繁殖。

通过观察和探究动植物的生长、繁殖过程,让幼儿了解生命的循环和变化。

3. 生命的保护和环境保护。

引导幼儿关注生命的脆弱性,培养幼儿的环保意识和环境保护行为。

四、教学方法1. 情景教学法。

通过设置生动的场景和情境,吸引幼儿的注意力,激发幼儿的学习兴趣。

2. 游戏教学法。

利用游戏的方式进行生命科学课程教学,培养幼儿的团队合作和交流能力,让幼儿在游戏中体验科学的乐趣。

3. 实践教学法。

通过科学实验和实践活动,让幼儿亲身参与,体验生命科学知识,培养幼儿的动手能力和观察能力。

五、教师角色1. 指导者。

教师应扮演好生命科学课程中的指导者角色,引导幼儿展开科学探究活动,指导幼儿进行观察实验等活动。

2. 激发者。

教师应激发幼儿对生命科学的兴趣和好奇心,激励幼儿参与探究活动。

3. 观察者。

教师应细心观察幼儿的学习情况,及时发现和解决幼儿学习中的问题,关注每个幼儿的成长。

六、家园合作1. 家长课堂。

教师可以组织家长参与生命科学课程教学,让家长了解幼儿学习情况,促进家园合作。

2024年幼儿园教科研管理制度(2篇)

2024年幼儿园教科研管理制度(2篇)

2024年幼儿园教科研管理制度引言:随着时代的不断进步和社会的快速发展,幼儿教育的重要性越来越被人们所认识。

作为进行幼儿教育的重要场所,幼儿园的教育教学质量和科研水平直接关系到教育质量的提升。

因此,建立一套科学、有效的教科研管理制度对于幼儿园的长期发展至关重要。

本文将对2024年幼儿园教科研管理制度进行详细阐述。

一、教科研管理目标:幼儿园的教科研管理目标是为了提高教师的业务水平和教育教学质量,推动学园教育科研的深化发展,培养具有创新精神和实践能力的优秀教师。

二、教科研管理组织架构:(一)设立教科研部门,由专职负责人和专门的教科研团队组成。

(二)明确相关职责,教科研部门主要负责教科研的规划、组织、指导和评估工作。

(三)设立教科研管理委员会,由园长、教科研负责人、教师代表等组成,负责决策重大科研项目和制定相关政策。

三、教科研管理流程:(一)项目申报:教师根据自身的教育需求和科研兴趣,向教科研部门提交项目申报书。

(二)项目审核:教科研部门对项目申报书进行审核,评估项目的可行性和创新性。

(三)项目立项:通过审核的项目经过教科研管理委员会评审通过后,正式立项。

(四)科研组织:教科研部门根据项目的具体要求,组织项目团队进行科研工作,提供必要的支持和指导。

(五)成果评估:项目完成后,由教科研团队对项目成果进行评估,包括教育教学效果和实践成果。

(六)成果应用:教科研部门负责将科研成果应用于实际教学中,促进园所教育质量的提升。

四、教科研管理支持措施:(一)资金支持:幼儿园应建立专项科研经费,用于支持教师的科研活动,包括项目的实施和成果的推广。

(二)资源支持:提供必要的资源支持,包括图书馆、实验室、电子资料等,满足教师开展科研活动的需要。

(三)培训支持:定期组织教师参加教育科研培训,提升教师的科研能力和业务水平。

(四)评价激励:设立科研成果奖励制度,对取得突出成果的教师进行奖励,激励教师参与科研工作。

五、教科研管理成果运用:(一)将科研成果应用于教育教学中,提升教育教学质量和效果。

幼儿园教科研管理制度(4篇)

幼儿园教科研管理制度(4篇)

幼儿园教科研管理制度一、引言幼儿园教科研管理是指在幼儿园中开展教学研究、科研项目申报和管理、研究成果的评估和推广的一系列制度和规范的管理工作。

良好的教科研管理制度能够提升幼儿园的教学水平和科研能力,促进教师的专业发展和教育教学改革的深入推进。

本文将从教科研管理的目的、基本原则、组织体系、工作流程和评估推广等方面介绍幼儿园教科研管理制度。

二、目的幼儿园教科研管理的目的是提升教师的教育教学能力,推动教育教学的改进和创新。

通过科学合理的管理制度,引导和激励教师开展教学研究,培养和提升教师的专业能力,促进幼儿园的教学质量不断提高。

三、基本原则1. 领导重视:幼儿园领导要高度重视教科研管理工作,加强对教师科研工作的指导和支持。

2. 共同参与:教师要积极参与教科研管理工作,形成团队合作和共同学习的氛围。

3. 鼓励创新:鼓励教师开展教学研究和创新实践,提倡探索性的教学思路和教学方法。

4. 知识共享:鼓励教师之间相互交流和分享研究成果,促进教师之间的互相学习和成长。

5. 以实际为导向:教科研管理要紧密结合幼儿园的实际情况,突出问题导向,解决幼儿园发展中面临的具体问题。

四、组织体系1. 教科研领导小组:设立教科研领导小组,由园长担任组长,教务主任、年级组长和学科组长等组成。

负责制定教科研管理的发展战略和计划,指导和推进各项工作的开展。

2. 教科研工作组:在幼儿园内设立教科研工作组,由教务主任担任组长,成员由年级组长和学科组长组成。

负责具体的教科研工作的组织和管理,提供专业支持和指导。

3. 科研项目团队:幼儿园鼓励教师申报教育科研项目,组建科研项目团队,由项目负责人组织和管理。

项目团队负责项目的申报、实施和成果的评估和推广。

五、工作流程1. 计划制定:每学年初,教科研领导小组根据幼儿园的发展需要和教学工作的重点,制定教科研工作计划。

2. 课题申报:教师根据工作计划和个人发展需求,申报教科研课题。

教科研工作组组织评审,根据评审结果决定课题的立项和资助情况。

幼儿园科学教育活动模式

幼儿园科学教育活动模式

幼儿园科学教育活动模式
本文档为《幼儿园科学教育活动模式》,是由国家教育部科技教学研究中心提供的科学教育教学培训的教案,主要探讨幼儿园的科学教育活动模式,旨在提高幼儿科学素养。

一、说明
在教育改革发展的今天,科学教育在幼儿园也得到了越来越多的重视,但对于科学教育的方式,活动形式及所需的物质条件等,还存在一定的不确定性,从而影响科学教育的效果。

二、科学教育活动模式
1、大自然活动模式。

此模式通过直接参与大自然的活动,通过实地考察,观察,探索,熟悉自然界,提高孩子对自然的认知;
2、实验活动模式。

此模式通过实验形式,让孩子了解科学的原理和方法;
3、制作活动模式。

此模式主要是通过手工制作的方式,让孩子实践科学原理,加深对科学知识的理解;
4、艺术活动模式。

通过艺术活动,让孩子认知科学,通过视觉、听觉、触觉、运动等感官,加深对科学知识的理解;
三、总结
以上活动模式大致可以分为实地探索活动(大自然活动模式)、实验活动(实验活动模式)、制作活动(制作活动模式)、艺术活动(艺术活动模式)四种,每种模式都有其特定的目的和实践内容,幼儿园科学教育应根据孩子的素养水平,合理安排并结合其他课程进行综合
性教育。

幼儿园教育五大领域之科学领域教学有效性探讨

幼儿园教育五大领域之科学领域教学有效性探讨

幼儿园教育五大领域之科学领域教学有效性探讨:幼儿园科学领域教学是幼儿园教育五大领域之一,是幼儿教育中非常重要的一环。

科学教育旨在培养幼儿的好奇心、观察能力、探索性思维等各方面能力。

在科学教育中,幼儿需要探索和发现世界,通过自己的实践和观察来掌握科学知识和技能,提高自己的科学素质。

本文将从幼儿园科学领域教学的意义、存在问题及解决方案、教学策略和教学评价等方面进行探讨。

一、幼儿园科学领域教学的意义1.培养幼儿的好奇心在实践操作中,幼儿能观察、探究、发现事物的规律,激发他们的好奇心,激发他们对知识的热情,积极主动地学习,从而使幼儿形成乐于探究、勇于尝试的探索精神。

2.培养幼儿的观察能力科学教育能够提高幼儿观察思维的能力,增强他们的感知能力和认识能力。

幼儿通过模拟实验和观察,能够从实践中感知和掌握科学事实、原理和规律,并且把这些概念融入到日常生活中。

3.培养幼儿的探索性思维幼儿通过科学教育的实践活动、探究活动,不仅能够掌握科学知识,还能够促进幼儿快速适应环境、解决问题的能力,从而培养幼儿具有创新精神,探索性思维和逻辑思维能力。

二、存在问题及解决方案1.缺乏实践幼儿园科学课程以书本上的知识为主,缺乏实验操作的机会,学习效果不如学习实践中真正存在的“活”知识。

针对此问题,幼儿园应增加实践和探究环节,让幼儿能够真正地感受和掌握科学知识。

2.教育资源短缺幼儿园的科学教育资源较为短缺,科学教材不够丰富,缺少专业的教师和设备等。

解决此问题需要企业、政府、学校等多方合作,共同投入资源,共同营造浓郁的科学教育氛围。

3.教育内容较为单一幼儿园科学教育中的内容大多数只是一些基础的科学知识,涵盖面较小,难以激发幼儿的兴趣。

为此,幼儿园应开展更加多样化和丰富的科学活动,注重科学知识的有机结合和实践操作的实践性。

三、教学策略1.目的明确、讲解详细在科学教育的教学中,教师首先要针对幼儿的认知水平,目的明确,突出相关性,讲解详细,命题难度也需要客观、合理。

幼儿园教学研究管理制度

幼儿园教学研究管理制度

幼儿园教学研究管理制度
前言
幼儿园教学研究是提高教育质量的重要手段,为了规范和管理教学研究活动,制定本管理制度。

目的
本制度旨在明确幼儿园教学研究的组织、管理和实施程序,促进教师专业成长,提高教学质量。

负责机构
1. 幼儿园教研组负责组织和实施教学研究活动
2. 校领导对教学研究活动负有监督和指导责任
研究内容
1. 教学改进研究:针对教学中存在的问题,制定改进方案并实施
2. 教学方法研究:探讨和研究新的教学方法和手段
3. 教育教学理论研究:深入研究和研究教育教学理论,指导实际教学工作
实施步骤
1. 确定研究课题:由教研组提出,经校领导审批后确定
2. 制定研究计划:明确研究目标、内容、方法和时间节点
3. 实施研究活动:教师围绕研究课题进行讨论、实践和总结
4. 成果评估:对研究成果进行评估,总结经验并提出改进建议
管理与监督
1. 学校领导定期对教学研究活动进行检查和指导
2. 教研组负责组织研究活动,确保活动顺利进行
3. 教师应积极参与研究活动,按时提交研究成果
结语
本管理制度自颁布之日起生效,希朿全体教职工认真执行,共同促进幼儿园教学质量的提高。

幼儿园科学化管理制度

幼儿园科学化管理制度

幼儿园科学化管理制度一、概述幼儿园科学化管理制度是为了规范幼儿园教育管理工作、提高管理水平、提高教学质量、促进园所的和谐发展而制定的管理制度,是园所管理工作的基本守则。

幼儿园科学化管理制度是幼儿园对园所内的管理规范和要求的明确表述,是园所对未来管理目标的规划和展望。

二、管理目标1.提高教育质量,培养优良的幼儿;2.提高教师素质,丰富教学手段,研究创新教学方法;3.完善园所管理制度,健全规章制度;4.加强与家长的沟通和合作,建立团结和谐的师生关系。

三、管理原则1.以幼儿的发展为中心;2.以规范化、制度化为基础;3.以科学、合理、可行性为准则。

四、管理内容1.园所教育管理制度1.1园所管理架构设立管理领导小组,明确各管理岗位的职责,并建立管理骨干。

1.2 师德师风管理培养师德师风,建立一个和谐的教育环境。

加强教师职业操守的培养和教育、教育学生遵纪守法的道德意识。

2.园所教学管理制度2.1教育教学目标明确园所教育教学的目标,提倡以幼儿为中心的教学理念,引导幼儿进行教育教学理论的学习。

2.2教学计划的制订和实施建立起完善的教学计划制定机制,确保幼儿教育教学活动有序进行。

按照教学计划实施教学,提高教师的教学水平。

3.园所管理制度3.1园所日常管理对园所日常的各项事务进行规范管理,保证园所日常事务的准确、及时、公正、合理进行。

3.2园所安全管理建立完善的园所安全管理制度,确保每个幼儿的人身安全。

防范事故隐患,建立事故应急预案,确保幼儿的生命安全。

4.园所卫生管理制度4.1环境卫生管理保持园所环境的整洁卫生,提高幼儿的生活质量,保证幼儿的安全。

4.2饮食卫生管理建立健全的食品安全卫生管理制度,确保食品的卫生安全。

严格把关食品的原料、加工、制作、贮存、销售及服务各个环节的食品卫生质量。

五、管理责任1.园长负责全园工作的整体规划、领导与管理工作。

保证园所的正常运转和维护园所的正常秩序。

2.教师在教育教学工作中,遵守学校教学管理制度和各项规章制度,积极创新教学模式,确保高效教学。

幼儿园管理模式问题及对策研究论文(共5篇)

幼儿园管理模式问题及对策研究论文(共5篇)

幼儿园管理模式问题及对策研究论文(共5篇)本文从网络收集而来,上传到平台为了帮到更多的人,如果您需要使用本文档,请点击下载按钮下载本文档(有偿下载),另外祝您生活愉快,工作顺利,万事如意!第1篇:幼儿园管理是精细化管理时代幼儿园管理组织,表现为专门设置的具体从事管理工作的组织机构。

管理通过组织机构进行,组织机构又是管理的对象。

由此可见,组织机构既是管理的主体,又是管理的客体。

在管理上可以说没有固定的模式,而且管理理论也就那么几条,但是在运用上却有很大的差异,它需要管理者因时、因地、因人、因事而作出谋划。

幼儿园所拥有的人、财、物是管理的基本要素,是幼儿园的有形资源;时间、信息、校园文化、组织精神是幼儿园的无形资源。

一、目标的经营——为幼儿园确立可持续性发展方向美国管理学家巴纳德指出:共同的目标、协作的愿望和信息沟通是构成组织的三大基本要素,其中共同的目标是组织存在的核心。

一个幼儿园办起来后,必须有明确的办园目标。

为此,我园制定了幼儿园五年发展规划并用实际行动将其很好的实现。

我认为,办园目标的确立,有个度和时的把握。

如工作力度的大小、标准的高低、发展速度的快慢、措施出台的早晚,都会对幼儿园的发展产生不同的影响。

如果说海尔集团“三只眼”的管理理论充分说明了企业要善于发现变化,抓住机遇的话,那么办幼儿园也需要有这样一种审时度势的能力。

二、以人为本,科学管理如果说科研兴园是我园经营的一个发展目标,那么以人为本、科学管理应该成为一所好的幼儿园长胜不衰的法宝。

近十年来,我园一直采用经纬网的管理方式评价教师,在最初几年,确实起到了较好的效果。

但随着教育改革的深入,教师素质的不断提高。

这种管理模式正逐渐失去它的优势。

由于缺乏与时俱进的调整与修改,一张小小的评优表牵着老师的鼻子走,使教师们失去主观能动性。

正如美国维萨公司前董事长霍克先生说:“用制度代替人的判断,必然会导致自我退化的恶性循环”。

心理学研究表明,人的积极性从根本上来说源于人的需要,需要是激发积极性的原动力,以人为中心的管理观念,重视人力的资源开发、尊重人,注意充分发挥人的积极性、主动性和创造性,是科学管理的有效途径。

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幼儿园科学教育管理模式的研究浙江上虞东关镇中心幼儿园田敏杰我园在经过三年“幼儿一日生活中科学教育”的研究之后,又承担了中央教科所《幼儿素质教育课程综合研究》上虞分课题组的“幼儿素质教育综合课程中科学教育研究”的任务,结合我园的实情,对幼儿科学教育的管理模式进行了探索。

已基本形成管理网络化,研究整体化,教育系统化的模式,为促进我园科学教育办园特色打下良好的基础。

一、管理模式的构建(一)构建模式的思路对幼儿进行科学教育,是发展幼儿素质的一条不可缺少的途径。

针对幼儿的年龄特点和当前幼儿园科学教育目标的重新思索,我们认为,幼儿园的科学教育基本精神,应在于把科学教育和当前的社区发展、社区生产,社区生活紧密地结合起来,在把握科学教育普遍性的同时,突出“本土”意识。

因此,在构建幼儿园科学管理模式时,我们运用协同学的基本原理,有效地组织园内、园外的教育资源,发挥教师、家长、幼儿的协同作用,使幼儿科学教育从无序到有序,从而实现管理功能的高效化、科学化。

(二)管理模式的基本形式管理,顾名思义就是管辖和处理的意义。

“管”即管辖,就是要对一定范围的对象进行全面的管辖,“理”即理顺,就是要把所管的具体对象和工作理顺、理好。

本着管理的原意和幼儿园的实际情况,我们将“管”与“理”结合,建立多层次的管理网络。

(如图一)用“管”来构建“理”,用“理”来调配“管”,确立了自上而下的管理职能,通过层层指挥、监督、控制管理,理顺各层次之间的协调、配合、指导关系,形成管理上纵横交错的管理层次效应。

(三)管理形式的作用从流程图上可以看出,我园的管理分园务、信息、园内园外、幼儿四个网络层次。

管理的网络化,使工作更为有序。

在人员的分配上,我们的研究是由园长为首,教师、家长、幼儿共同参与的整体化研究。

在教育上,我们结合家园作用,在教师和家长自身提高科学素质的基础上作用于幼儿,又通过幼儿的提高来促使教师、家长的再提高,使教育更系统,并形成良好的循环作用。

在管理流程中,我们还强调信息管理这个层次,使整个管理模式形成一条封闭的回路而不是一条断路,在管理运行过程中,能根据反馈信息进行调整,并发出调整信号,使各模块能准确和成功的操作。

二、管理模式中各模块的作用(一)园务管理幼儿园办园质量的提高和科研工作的顺利开展,离不开严密高效的管理。

在接受课题任务后,在园务管理中,我们抓了四方面的工作:1、确立整体目标目标属于方向的范畴,为人们展现一种经过努力可达到的前景。

管理学理论认为:作为管理者不应无目标的盲目管理,也不能偏移目标进行管理。

我们认真分析了我园硬件设施,软件水平的现状和幼儿素质培养的总目标的基础上,制订了即具“实际性”,又具备“前瞻性’的整体目标,希望通过几年的研究,形成我园科学教育的办园特色。

我们把幼儿园管理目标和教育目标有效地进行了结合。

(如图二)使二者即独立又互相利用,互相促进。

在工作的运转上,管理目标的形成有助于全面实现教育目标,而教育目标又是确立管理目标的依据,管理活动的开展也能保证教育活动顺利有效地进行。

为保证目标的执行。

我们有强有力的政策、措施加以保障。

首先,园长把此项工作放在幼儿园工作重中之重的地位,使科学教育管理工作渗透到幼儿园工作的各个方面。

其次,依据整体目标,发挥激励、导向的作用,使各部门、各组织人员各司其职,明确在各自的岗位上为整体目标而努力的个体目标,并为之全身心地付出。

2、建立领导组织机构。

要使科学教育有计划、有序地进行,必须要有相应的人力、物力、财务的支持,同时从统一思想的认识到具体的实施过程,都有许多协调工作要进行,因此,领导组织机构的设置必不可少。

我们建立了有园长、业务园长、教科研组长、教育实验员代表等人员组成的管理小组,小组成员即是总课题的领导小组人员,又有各自的研究重点。

如园长研究管理模式,业务园长负责科学教育课程建构的研究。

教科研组长研究科学教育中教师素质的研究,幼小衔接的研究等等。

领导小组的活动,定时定点定重点,每次活动,参加人员必须交流一个问题或思考,共同研究决策、信息反馈,实践交流、分析调整。

3、建立教育组织机构当今的教育大力提倡冲破围墙的教育,作为幼儿科学教育,光靠幼儿园内的教育是无法真正促进幼儿素质发展的。

为此, 在教育组织机构的建立上, 我们把园外家长也作为整体加以考虑。

(如图三)通过教师与家长形成的合力,共同作用于幼儿,促使幼儿科学素质的发展。

4、邀请科学教育顾问作为一所基层幼儿园,在研究幼儿科学教育的过程中,必定会遇到困难。

因此,早在“幼儿一日生活中的科学启蒙教育”的课题研究时,我们已邀请了浙师大,浙幼师的有关领导专家来园进行指导。

目前,我们又紧紧把握我们东关学区成立科普教育园区的有利时机,与中、小学一齐探讨未来人才科学素质培养的问题,充分听取他们对幼儿园科学教育的方法,从而进一步确保园务管理的有序化、现代化。

(二)信息管理所谓信息管理,是指对管理信息的资源收集、加工、整理、传递、贮存的全过程管理。

简言之,是对管理信息所实施的管理活动,它是管理者有意识地去把握,敏锐地去捕捉对管理活动产生的作用和影响的各种消息情报,资料以及接收者的反馈信息等,以便管理者及时调整及组织各种活动。

作为幼儿教师、家长,因身处农村受到农村经济、文化、教育条件的限制,对外界的信息较为闭塞,在他们的意识里,科学技术高不可攀。

尤其是女教师,对周围的一些理化现象更是不甚明了,为促进孩子科学素质的提高,教师、家长只有自身及时获取信息,关心周围事物,才能影响孩子的信息获取。

因此,在信息管理上,我们将之作为核心和重点。

1、信息管理结构信息管理结构的形成主要作用于上通下达,或下通上达的传递,开发信息资源,服务科学教育管理,(如图四)即通过信息管理的作用,运用园务管理,园内、园外的管理,达到促进幼儿素质的教育目标。

2、信息管理过程。

信息管理过程主要为获取、贮存、分析、应用或调整。

(如图五)我们以口头交流、查阅文献等方式获取信息,以摘记,录像等贮存信息,并整理、分析、归类、加工,将信息作用于接受者。

在信息管理的过程中,我们注重充分发挥信息资源的作用,又保证信息传递的速度和效率。

强调信息和反馈的沟通,使管理活动有效开展。

总之,从科学教育管理信息的输入至输出,是一个较完整的动态的管理系统,它为我们对幼儿进行科学教育研究奠定了基础。

(三)园内、园外的管理。

1、园内管理(1)充分开发、利用园内环境资源。

对幼儿来说,其生理、认知、情感等的发展是在与外界环境相互作用中得到实现的,幼儿所感受到的环境刺激越多,被知觉的环境特征也越多,获得的经验也就更多。

我们让每个老师重新认识环境的教育功能后,努力为幼儿创设满足他们身心发展需要,有利于激发他们进行科学探索活动的环境资源。

我们利用室内外的墙面、走廊、角落,设置科学活动区、操作实验区、知识角、自然角等,供幼儿自由操作。

开辟科学宫给幼儿主动体验。

并鼓励强调让孩子亲自参与环境的创设,因为只有这样,才能体现环境与孩子的互动效益,才能发挥其主观能动性。

还要求老师在环境创设中,不流于形式,要有目的、有意识地创设符合孩子个性特点,有利于孩子感知的环境,并在环境功能发挥的动态中,及时捕捉教育契机,使环境产生较强的教育效应。

(2)不断促进教师科学素质的提高。

教师的能力是完成教育任务,实现教育目标的保证。

要对幼儿进行科学素质的教育,首先就要提高教师自身的科学素质,教师如若没有必要的知识,怎能运用自如地去指导孩子的科学探索活动,怎能胸有成竹地回答孩子的各种问题?为此,我们通过培训、讲座、“下水”操作比武等,使教师们认识自身素质提高的必要性,转变观念,提高教学操作能力,挖掘教材等动作技能。

通过经常反复的学习、实践、总结、评价,学习、再实践、再总结、再评价的活动过程,使教师不断获得新知识、新经验,提高自身素质。

使教师的行为更有利于幼儿科学兴趣的培养和引导。

2、园外管理著名儿童教育家陈鹤琴在儿童教育理论体系中谈到“大自然、大社会,都是活教材”,他在“活教育”中指出,要把儿童培养成为现代生活的人,必须逐渐扩大和丰富儿童对自然、社会的了解,而这必须是以儿童现有生活经验和兴趣做根据,因此,对幼儿科学教育的内容选择上,我们强调“本土”化,强调开发和利用周围的资源,我们把农村中的种养植业、现代工业、环保等都作为有效的教育资源。

将之汇编成乡土教材,把课堂搬到社会,教育教学于自然之中,生活之中,让幼儿无形中视野得到开阔,知识得到丰富,情感得到陶冶。

同时,我们也注意家长科学素质的提高,美国的一位心理学家讲过“帮助儿童的最佳途径是帮助其父母”,陈鹤琴先生也讲过“做家长工作是幼儿园教师的责任”。

与家长思想上认同,行动上密切配合,也是我们提高家长科学素质的策略,我们通过家长学校的讲座,幼儿园科学活动展示。

家长心得交流等活动,引起家长的重视和主动的参与。

并能广泛吸收各行各业家长的优势,发挥教师、家长合作伙伴意识,齐心合力,共同为幼儿科学教育发挥良好作用。

总之,园内、园外有机结合,从原有的课堂教学逐步走向社会大课堂,教师和家长的通力合作,突破了原有幼儿科学教育的封闭性,提高了幼儿科学教育质量。

(四)幼儿科学素质的管理。

世纪教育的任务是全面提高人的素质,我们搞课题研究的最终目标,也在于孩子素质的提高。

因此,幼儿科学素质的管理是我们的最终归缩和目的。

我们根据《布卢姆的目标分类学的原则》,把幼儿科学素质分解为情感、知识、动作技能三方面,把孩子对周围自然现象的积极态度,粗浅认识和乐于动脑动手的习惯等作为目标。

我们依据幼儿身心特点,强调“兴趣、情感”的激发,和主动学习大胆尝试等能力的培养。

2、优化幼儿科学素质的教育策略。

教授孩子掌握多少科学知识不是我们的目的,我们的教育是如何帮助孩子习得知识的方法和途径,“授人以鱼,不如授人以渔”。

因此,在观念上,我们强调充分发挥幼儿的主体作用及师生的双向作用;在教育内容上,我们挑选孩子感兴趣的问题;在教育方法上,运用游戏法、活动法、尝试法,让孩子自己去发现问题、解决问题,自行学习、体验成功的喜悦;在教育形式上,我们能把正规的科学活动与非正规的活动相结合,家庭和幼儿园相结合,集体、小组、个别教育相结合等。

努力让孩子在主动、积极的情绪下,亲自动手,亲身操作感知,在探究中获取知识和体会成功的喜悦,以培养他们良好的科学精神态度,形成科学价值观。

三、幼儿园科学管理模式的运行和思考我园科学管理模式的运行,得益于各种理论的指导,我们运用了辩证唯物主义的方法论、系统论、控制论、信息论,幼儿园教育学、心理学、管理学,《幼儿园工作规程》等理论的指导,使模式运行有了强有力的保障。

在运行过程中,我们遵循以目标为核心的管理原则,构成计划→实施→检查→总结四个环节,通过优化组合,调动积极性的原则,挖掘了领导、专家、教师、家长的合力,密切了理论和实践的结合。

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