初中语文课堂教学导入初探
新课程标准下初中语文课堂有效教学初探
性 类试 题 文 字 量 较 多 ， 凭 口述 或 抄 写 既 费 时 学 生又 不 易 掌 握 ， 单
如 杜 甫 的《 岳 》 《 望 》 《 望 、春 、 石壕 吏 》 作 品 归 结 在 一 起 ， 学 生 等 让
一
深 入 感 悟 作 家 的人 生 阅历 和 作 品风 格 的 转 变 ：同时 也 可 以编 辑
些 图 片 ， 学 生 选 恰 当 的 诗 句 配 图 ， 用 各 种 形 式 ， 生 在 一 让 运 学
现 代 信 息 技 术 突 飞 猛进 ． 活 即语 文 。 处 有 阅 读 。 在 阅读 生 处
一
雨 》 白居 易 《 塘 湖 春 行 》 杜 甫 的 《 夜 喜 雨 》 ， 样也 可 以把 、 钱 、 春 等 同
写 “ ” “ ” 诗 歌 归 纳 在 一 起 ： 可 以把 同 一 主题 的诗 歌归 结 夏 、秋 等 又
在 一 起 ， 以 “ 愁 ” 主 题 作 品 ， 以把 王 籍 《 思 》 岑 参 的 《 如 乡 为 可 秋 、 逢
大 化 ： 否 体 现 了教 材 所 要 求 的课 堂教 学 的价 值 ， 成 与 落 实 教 是 完 学任 务 。 文 试 从 激 发学 生学 习兴 趣 、 本 引导 学 生 积 极 参 与 课 堂 学 习 、 新 教 学 形 式 、 导 学 生 合 作 学 习 、 用 现 代 教 育 资 源 等 角 创 引 利 度 阐述 农 村 初 中语 文有 效 教 学 方 面 的 一 些 尝试 与体 会 。
初中语文课堂教学的有效性初探
惯 的 培养 、 阅读教 学 重在 情 感的 激发 和拓 展 延伸 、 写作教 学 重
在 生 活的 积 累和准 确 的表 述 。总 之 语文 教 学既 要 注重 知识 能
力提 高 叉要 注重 对 学生 思 想的 教育
既 不 能使 工具 ’ 性 萎 缩
叉不 能使 人文教 育 空洞 。 ４ 提 供有 效’ 性课堂 教学 的必 要保 障
・
教师探讨 ・
初 中语 文课 堂教 学的有效性初探
青海省贵德县河东寄宿制学校 蒋志斌
将 新课 程 的理 念真 正转 化 为促 进学 生 发展 的 实践 是 全面 推 进新 课程 改 革 的工作 也是 初 中语 文课 堂教 学提 高 实效 ’ 性的 重 要手 段 。在 语文 课 堂教 学 中 如 何 更好 地将 新课 程 的理 念真 正 转化 为促 进 学生 发展 的 实践 提 升 学生 的语 文素 养 提 高语 文 课堂 教学 的有 效’ 性呢？ 在 二十 多年 的初 中语 文教 学工 作 中 笔 者 注重 从以 下几 个方 面进 行实 践探 索 。 １ 明确 进行 有效 ’ 性 课 堂教 学 的方 向 语 文课 程的 ’ 性质 是工 具’ 性和人 文’ 性的统 “ 学 校语文 知 识体 系 ” 。一位 语文 界 的专家
曾说 “ 语文 教学 的效 率 问题表 现在 教学 上 而根 子往 往在 对语 文 的准 确 、 深 人 的理解 上 ” 。有 效的 语文 课 堂教学 必 须依 据新 课 标 、教材 从 “ 语文 的 立场 ”和 “ 语文 的方 向 ”的 角度 设定 明 确 、具体 的 教学 目 标 。 教学 之前 必须 依据 课程 标 准 、年段 要 求 认真 、 深 人研 究学 生实 际 要 深入 钻研 文本 与文 本和 作 者对 话 要 根 据新课 标 的学段 教 学特 点 学生 哪些 容易接 受 、 学 生会 遇到 什 么 困难 、学 生会 对哪 些 感兴 趣 、哪些 环 节适 合什 么学 习方法 来 实现 、 哪些 地方 可以 拓 展延 伸 、哪些 还 要通 过作 业 来补 救 。只 有真 正做 到 教学 为学 生 的发 展服 务 学 定教 才 能实 现语 文课 堂教 学有 效’ 性的 目的 。 ２ 找准 衡量 有效 ’ 性 课 堂教 学 的标杆 真 正体 现 困
初中语文课堂教学的有效性初探
现、 哪些 地 方 可 以 拓 展延 伸 、 哪些 还 要 通 过 作 业 来 补 救 。 只 有 真 正 做 到 教 学 为学 生 的发 展 服 务 ． 正 体 现 因学 定 教 ， 能 实 现 语 真 才
文 课 堂 教 学 有效 性 的 目的 。 ２ 找 准衡 量 有 效性 课 堂教 学 的 标 杆
中 图 分类 号 ：Ｇ６ ３３ ３ ．
文献标识码 ：Ｃ
文章编 号：６ ２ １ ７ ２ １ ）５ ０ ０ － １ １ ７ — ５ ８（０ ００ － １ ５ ０
行 处 理 ． 计 富 有 情 趣 的教 学 环 节 ， 发 学 生 的 兴 趣 ， 他 们 积 设 激 让 极 主 动 地 进 行 全 面 的语 文 实 践 ， 知 识 的 学 习 、 能 的 训 练 、 即 技 兴
体 的教 学 目标 。 教学 之 前 ， 必须 依 据 课 程 标 准 、 段 要 求 ， 真 、 年 认 深 人 研 究 学 生 实 际 ， 深 入 钻 研 文 本 ， 文 本 和 作 者 对话 ， 根 要 与 要 据 新课 标 的学 段 教 学 特 点 ， 生 哪些 容 易接 受 、 生 会 遇 到 什 么 学 学 困难 、学 生 会对 哪些 感 兴 趣 、哪 些环 节 适 合 什 么 学 习 方 法来 实
思 想 的教 育 ． 既不 能 使 工 具 性 萎 缩 ， 不 能 使 人 文教 育 空 洞 。 又
４ 提 供有 效 性 课 堂 教 学 的 必 要保 障
的 准确 、 人 的理 解 上 ” 深 。有 效 的语 文 课 堂 教 学 ， 须依 据 新 课 必 标、 材 ， “ 文的立场 ” “ 文的方向” 角度设定明确 、 教 从 语 和 语 的 具
评， 能促 进 情 感 的 生 成 ； 拨 ， 点 能促 进 能 力 甚 至 智 慧 的 生成 。 当学
初中语文课堂导入艺术初探
【 关键词 】 ｑｉ＜ 课 堂导入 初 ， ｅ
导人语是一堂课的开场自， 是将学 生由非学习状态转入本 堂课学 习的准 备阶段 ， 是为了引导 、 启发 、 激励学生完 成 学 习 任务 、 握 知 识 、 高 能力 所 运 掌 提 用 的语 言 。那 么 ， 当前 的初 中语 文 教 在 学 中 ， 何进 行 有 效 导人 呢 ？ 如
党员视死如归的刚强不屈和坚持正义、 藐 视敌人的浩然正气！今天， 我们学习的课 文就是一 《 刑场上的婚礼》 ” 。 再如， 教 学《 南京大屠杀》 一文时， 可播放电影《 南 京大屠杀》 中的 日寇残害我南京 市民的
片段 ， 播放边 点解影 片画 面。在学 生情 边 不 自禁 的感 触声 中 ， 导人所学 的课 文。
３操作 演示 导入 ．
Байду номын сангаас
跃的意向心理因素， 它对于维系注意力 ， 增强理解与记忆 ， 激发联想和创造思维， 唤起情感体验， 都具有积极作用。课文的 题 目， 有的表示文体； 有的带有象征、 情 抒 意味； 有的富于文学色彩。它往往与内容 有着 紧密联 系 ， 题 的形 式 ， 中概 括 反 文 集 映了文章内容， 还反映了写作知识 、 文学 常识等侧面内容。在导入环节中， 也可依 据 情况 ， 章 的题 目上 做 文章 ， 析标 从文 分 题 含义 ， 学习兴趣 。析题 激趣 这种 方 引起 法具 有开 门见 山 ， 简洁 明快 ， 言 两语 直 三 切 正题 的特点 。 以教学《 故都的秋》 为例： 师： 今天我们学 的是一篇 自读课 文 《 故都 的秋》 板 书课题 ， （ 作者 ） 请大家 齐 读 两 遍课 题 ， 摩 揣 摩 ， 个 题 目告 揣 这 诉 了你 什 么 。 生： 这个题 目点明了所写 内容。 师： 能从 语 法 分 析 着 眼 ， 得 再 具 说 体 明确一些吗？ 生 ：秋 ” 中心 词 ， 明 了文章 的 “ 是 点 中心是写秋 景； 故都 ” “ 是修饰语 ， 限定 了是 北 京 的秋 景 。 师 ：限 定 了是北 京 的秋景 ” 就 “ 也 暗 示 了什 么？ 生： 暗示 了所 写 之 秋是 故 都 所 特 有
初中语文课堂互动式教学初探
题 ， 在不 知 不 觉 中就 会 萌发 参 与 意 识 ，
生 生 互 动 是 指 学 生 之 间 的相 互 影 响
从而 培养 参 与精 神 ，形 成 参 与能 力 。高 和 相 互 作用 ，在 课 堂 中包 括 学 生之 间 的
质 量 的 问 题 设 置 要 求 具 有 一 定 的 创 造 相 互讨 论 、相 互 激 励 、相 互 评 价 、相 互 性 ，这 样 教 师 所 营 造 的 问题 情 境 才 更 具 反馈 、合 作 与竞 争 等 方 面 。心 理 学 研 究
表 明 ， 同伴 之 间 的 交 往 对 学 生 无 论 是 智 意 识地 创 设 教 学 情 景 ， 建 构 学 习 环 境 ，
力 还 是 个 性 的 发 展 都 有 举 足 轻 重 的 作 引 导 学 生 组 织 一 个 与情 景紧 密联 系 的 自
用。
主 操 作 活 动 ， 从 而 激 发 学 生 的 学 习 动
那 么 ，如 何创 设 高质 量 的 问题 呢 ？ 第 一 ，教 师 设 置 的 问题 ，应 以较 高
互 活 动 过程 。在 这 个 过 程 中 ，通 过 优 化 起 点和 悬念 激 励 学 生 思维 作 为师 生 互 动 “ 学 互 动 ” 的 方 式 ， 即通 过 调 节 师 生 的 切 入 点 。 设 置 问题 要视 具体 课 文 和 学 教 关 系及 其 相 互 作 用 ，形 成 和 谐 的师 生 互 生 实 际 而定 ，它 可 以在 导语 部 分 设 置 ，
初中语文课堂 互动 式教学初探
◇ 周 琪
所谓互动式教学模式 ，就是把教育 有 新 颖 性 、 独特 性 ， 从 而 对 学 生产 生更
活 动 看 做 是 师 生进 行 一 种 生 命 与 生命 的 大 的吸 引 力 。
初中语文的教学设计优秀7篇
初中语文的教学设计优秀7篇篇一：初中语文教学导入语设计初探篇一在初中语文教学中，好的课堂导入语可以为课堂增光添彩，在第一时间抓住学生的眼球，对教学质量的提高有非常关键的促进作用。
所以，教师要结合课文内容和教学大纲的要求来设计导入语，在适合学生学习和教学环境的双重条件下实现丰富、灵活、生动地导入教学。
一、借由讲故事，导入教学内容初中生喜欢听故事，可以借由故事导入，使学生迅速融入课堂教学当中，充分调动学生的主动性和积极性。
有些课文就非常适合使用这样的方式进行课堂导入，教师要充分阅读研究课文内容，在此基础上编出或引用适合教学氛围、适合学生学习的故事，激发学生的学习兴趣，提高教学质量。
例如，教学《最后一课》，这篇课文以记叙为主，却给人留下深远的思考，非常适合采用讲故事的方式进行教学导入。
上课伊始，我讲了这样一个故事：从前，人们总是望着蔚蓝的天空，好奇天空上到底是什么样子的，所以他们决定从地上建造一座很长很长的天梯，直通天空，建造的人很多，建造的进度也很快，马上就能伸手摸到天空了。
住在天上的上帝发现这件事之后很着急，他不想让平凡的人类上天来打扰他，因此，他想了一个办法，让所有建造天梯的人都不能互相交流，让他们说不同地方的语言，这样一来，他们就不能互相交流，也不能了解对方在说什么，最后这个天梯就不能完工。
这个故事就告诉大家，语言有着很强大的力量，每一种语言就拥有一种民族精神，而这个强大的民族精神在课文当中也一再描述。
当自己的民族被打压，不能使用、学习自己民族的语言时，人们是多么的气愤。
借由这个故事，让学生对这节课的大致内容有一定的了解，并且产生强烈的兴趣，在听故事的过程中，进一步理解课文内容。
二、创设课文情境，导入教学内容形象的描述为整堂课的教学添加几分生动，更加突出课堂导入的作用。
苏教版的初中语文课文都是经典之作，教师应把课文知识包含在导入语中，把握课文内容的重点，紧紧扣住每一个教学环节，让学生在情境中学习，仿佛置身其中，课堂教学效果十分显著。
初中语文高效课堂教学初探
理有一定 的关系 ， 如果学校能 营造 出一种团结 、 和谐 、 向上的校 园氛围 ： 主任 和科 任老师经常 给学 生进行理想教 育 、 班 人格 教
育 ， 断 教 给 他 们 做 人 的道 理 ： 上 有 一 套 奖 勤 罚 懒 ， 惩 分 不 班 奖
明， 科学化 、 严格化与人性化相结合 的规章制度 ， 这些均有助于 让学生在课堂上保证正 常而积极 的心态 ． 助于教学效率 的提 有 高． 而教师在课 堂上时时都要 注意维持 良好 的纪律 ． 良好 的纪
准确的把握 学生 的智力水平 、 心理特征 、 基础现状 。对症下药 ， 精 心组 织课堂教学 ． 这样 才能收 到 良好 的教学效果 ． 这一点教
师 必 须 花 大 力 气 去 研 究 ． 究 教 材 、 究 教 法 、 其 是 要 认 真 研 研 研 尤 究 学 生 ． 看 你 所 教 的班 级 最 适 合 哪 一 种 教 法 ． 看 实施 一 套 适 合
闻趣 事 ． 则 时 政 要 闯 ， 幅优 美 的 风 俗 民情 画 的 描 述 往 往 能 一 一 集 中全 班 同学 的 注 意 力 ． 给课 堂 带 来 无 限 的 乐 趣 ， 能 激 起 学 更 生 的学 习 热 情 ， 时 ， 当 的在 语 文 课 堂 上 来 点 英 语 ， 施 “ 有 适 实 双 语教学” 是妙趣 横生 ． 收到意想不 到的效果 ， 践证 明 ， 更 能 实 一
散文选刊
２１ ００年 １ 下 旬 刊 ２月
第 １ ２期
５ ９
初 中语文高效课堂教学初探
赵景平（ 河北省景县第三 中学 河北衡水 ０３０ ） ５ ５ ０
课堂是教学 的主阵地 ． 提高课 堂教学效率是关键 提高课
堂教学效率 首先要求 教师要有精 深的专业知识 和扎 实的教学
新课改下初中语文课堂教学初探
第 １ ・ ５期 １卷 第
宿 州教育学院学报
新课改下初中语文课堂教学初探
张 晓梅
（ 灵璧 四中
安徽 ・ 灵璧 ２４Ｏ ） ３ ２ Ｏ
【 摘
力。
要】 改下初 中语文课 堂教 学的教 法、 新课 学法的指导与训 练， 通过这种训练使学生逐渐掌握 学习语 文的方法 ， 并能对
我的心里有 了着落 ． 向其他语 文老师学到了不少经验。 并
的撰写过渡语……第二步， 上课。 由各小组推选的授课人抽签选
按课文编排顺序依次上课 。 由于学生在准备的过程 在新课改 的天空下 ， 各位语文老师能各显神通 ， 年长的献 定授课课题 ．
出切实可行的经验 ， 年轻 的制定 出有效可行 的教法与学法 ， 中 中。 对课文都做 了认真的阅读和深入细致地分析 ， 因此课堂气氛 ． 间的牵两头 ， 新课改在我校着实地开展起来。我校教师在遵循 非常活跃， 学生们踊跃发言 、 质疑、 问题。 讨论 第三步， 评课。 评课
’ 容也得到了更深一层的理解 与及时的反馈。 在整个活动中， 学生
、
探 索课堂教学模式
布鲁纳认为 ：教学 的过程就是在教师 的引导下学 习发现 自始 自终都是参与者 ，执行者 ，让学生在—个更高的层面上学 “
极大地激发了学生学习语文的兴趣。 的过程 ， 要求学生主动地进行学习 ， 强调要 自我思考 和探 索事 习， 物， 而不是消极地接受知识 ， 要像数学家那样 思考 数学 ， 像历 为了让学生能在快乐中 自主学 习，我们必须改变过去那
我 们 许 多语 文 老师 曾感 慨 ：面对 现 在 的 语 文 课 越 来 越 不 课堂的气氛非常地活跃 ， “ 听课老师也个个面露喜色 。课后我反
初中语文课堂教学导入法初探
不重 视课文 导入 ， 或 者只是 把导 入 当成了敲 门砖 ， 门敲开 了 ，
开拓学生 的视 野 ， 能培养学生 的创造性思 维 。 笔者 多年来从事 语文教学 ， 总结 出了一些有效 的导入方法 。
１ 视频导入
首先 ， 导入 语言要彰显 思想内涵 。通过教师 的导入语 ， 使
其次 ， 教师 的导入 中要注 意包蕴一定 的文化 含量 。 在古代 诗 词的教 学中 ， 更要如此 。笔者在讲《 茅屋 为秋 风所破歌 》 时， 这样设计导 语 ： 在古典诗词 中 ， 写风的句子不 少。比如 写东风
初 中语文课堂教 学导入法初探
河 北 省 武安 市 第 四 中学（ ０ ５ ６ ３ ０ ０ ）李 俊 宙
［ 摘 要］ 教 学是 一种教 师和 学生的双边 活动 ， 教 师让 学生对 所学 内容感 兴趣 ， 要 了解 学生实 际， 只有 生动活泼 的课 堂形 式
才能不断激发 学生的求知欲 ， 让 学生真正成 为学 习的主人。课 堂导入是 课 堂教 学环节 中的重要一环， 它犹如 一把开启 学生兴趣
３ 辩 论 导 入
６ ． １ 要有针对 性， 根据教 材 内容和 学生可 接受的程 度， 采用不
同 的导 入 法， 不能 生搬 硬套 ， 要 灵 活机 动 ， 不 刻板 ， 不单 一 。如
学习《 两ｔ ］ ￣ Ｊ Ｌ 辨 日》 让 学生辩论 ， 学 习《 中国人 失掉 自信力 《 纪 念 白求 恩》 一课 ， 既可 用 “ 语感 传送 ” 法， 又可用 图示 的直观
大 门的金钥匙 。导入技巧化， 可 以为课 堂教 学整体 艺术化创 造一个 良好 开端。
［ 关键词 ］初 中语文
导入
技 巧
好 的开头 是成功 的一 半 ，一堂 课有一个 出色 的开头就会 方法 的同时 ， 还应该让 学生感受到教师 的语言魅 力 ， 即讲究导 为整堂课 奠定了成功 的基调 。 在 语文教学 中 ， 有 一些 老师往往 入 的艺 术性 。
初中语文课堂教学新模式初探
初中语文课堂教学新模式初探传统的语文课堂教学模式,在很大程度上适合于以考试为最终目的的应试教育。
这种课堂教学模式往往是导入新课、讲授新课、练习巩固、课堂小结、作业布置几个环节。
然而,新的课程标准要求教育要面向全体学生,注重学生的积极参与,培养学生的创新能力,最大限度地挖掘学生的潜能，传统的语文教学模式学生在很大程度上处于被动地接受教师所讲授的知识，显然不能很好地发挥学生的主体作用。
因此,积极探索新课标下的语文课堂教学模式,是每个语文教师义不容辞的责任。
一、导入新课，明确学习目标导入新课指的是新课讲授时，教师引导学生进入学习状态的方法，是课堂教学中不可忽视的一个重要环节。
成功的导入能像磁铁一样牢牢地吸引学生的注意力，使学生产生强烈的求知欲望。
常言道：好的开始是成功的一半。
新课的导入多种多样，比如：故事导入，可以激发学生的兴趣。
复习导入，可以将新旧知识联系起来，做到温故而知新。
设置悬念导入，中学生本身就有着强烈的好奇心，这种导入方法更激发了学生的求知欲望，渴望知道答案的力量会推动他们学习的主动性和积极性。
古诗词导入，古诗词的语言特别精炼、意境深远、感情丰富，因此可以用学生易懂、熟识的诗词导入，这样既拓展了学生知识面，又增添了学生学习的乐趣。
歌曲导入、影像视频导入、等等。
导入的方法很多但我们要根据每节课的需要设计自己的导入语。
语文这门课程由于自身的特点，学习目标的制定比其它学科稍加困难，因此也就显得更加重要。
语文课堂学习目标的制定应遵循以下几个原则：一是要注重内容。
所谓的注重内容就是能读懂课文，理解文章的中心。
二是要注重重点。
一篇课文可教的内容很多，许多老师想面面俱到，惟恐遗漏了任何一点，好像只有讲到了才放心，这是大可不必的，我们应以是否领悟课文的关键作为教学重点取舍的标准。
三是要注重难点。
到底哪些是难点，这就要求我们在备课的同时还要备学生，了解学生的学习现状，从而把握难点。
在课堂上要对学生明确学习目标，以使学生更清晰的把握课文内容。
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初中语文课堂教学导入初探
摘要】导入语是一堂课的开场白，是将学生由非学习状态转入本堂课学习的准
备阶段，是为了引导、启发、激励学生完成学习任务、掌握知识、提高能力所运
用的语言。
语文教学中导入语是教师教学能力和教育机智在课堂教学中的具体体现。
好的导语能给学生以启迪，提高整个智力活动的积极性，为授课的成功奠定
良好的基础。
下面，结合我自身教学的具体实例来谈谈常见的几种导入方法。
【关键词】初中语文课堂导入
一、歌曲导入法
在进入新课之前，可以放一段音乐创设一种情境，激发、感染学生的情绪，
增强讲课的感染力，提高听课效果,使学生快速地进入教学的氛围之中。
讲《背影》时，我是这样设计的：“有这样几句歌词：‘父亲是儿那登天的梯，父亲是那拉车
的牛，想儿是一封家书，千里写叮嘱，盼儿归，一袋闷烟，满天数星斗’。
这饱含
深情的话语充满了对父亲的爱戴之情，同时也是父亲最真的写照，今天，我们就
来学一篇文质兼美的纪实散文，其中也刻画了一位疼爱儿子的父亲，这篇散文就
是朱自清的《背影》。
”教《愚公移山》时，我让学生欣赏歌曲《愚公移山》，让学生产生一种对愚公的敬佩之情，从而激发学习兴趣，由此导入新课。
在讲《从
百草园到三味书屋》时，我放录音----成方圆唱的歌曲《童年》：“池塘边的榕树上，知了在声声叫着夏天，操场边的秋千上还有蝴蝶停在上面……等待着放学，等待回家的童年。
”用美妙的音乐、优美的歌声把学生带入了一片清纯而幻美的世界。
二、设疑导入法
古代学者陈献章说过：“疑者，觉悟之机也。
”一个问题的提出，往往能引起
学生的注意力，并激发他们思考，然后带着疑问进入新课。
这种方法一般是从文
章的题目上做文章，分析标题含义，引起学习兴趣。
这种方法，开门见山，简洁
明快，三言两语就直切正题。
例如在教《生物入侵者》这一课时，我是这样导入的：“今天我们学的是一篇自读课文（板书课题和作者），请大家齐读两遍课题，揣摩揣摩，这个题目告诉了你什么？”生1：“这个题目点明了所写内容。
”生2：“‘入侵者’是中心词。
”生3：“我产生了疑问：生物入侵者指的是什么？”生4：“生
物入侵者的危害有哪些？”然后我说：“同学们讲得都非常好，下面我们就带着这
些问题朗读一下课文，从课文中你会找到答案的。
”
三、图片导入法
人教版语文课本前都有几页插图，这些插图也是语文教学的重要素材，活用
这些素材可一举多得。
通过各种渠道还可以查到更多的与课文内容相关的图片，
充分发挥其作用，以此导入新课，会收到良好的效果。
如：在学习《看云识天气》时，先展示图片资料，学生们边欣赏天上变化多端的云，边聆听课文范读，耳闻
目睹，形象直观。
在此基础上，接下来讲解课文，学生听得津津有味，可以说是
如鱼得水，轻松自如。
接下来鼓励学生结合课文制作解说词，配合音乐和云彩变
化的图片,以天气预报员的身份介绍各种云彩与天气变化的关系。
受到同学们的瞩目，颇有新鲜感、成就感，既锻炼了自己的综合能力，又达到了寓教于乐的理想
境界。
四、渲染导入法
这是一种运用形象生动,情感激昂的语言开讲,创造适宜的环境气氛,引发学生
相应的情感,进而吸引学生的导入法。
这种方法一般适用于抒情性文章的教学。
如
学习《济南的冬天》等写景抒情的课文时，可利用多媒体课件，展示一幅幅令人
心旷神怡的景色，虚拟出一幅幅动人的画卷，从而变抽象的文字叙述为优美的诗
意的画境，它带给了学生在听觉、视觉等感官上的极大享受。
这一感官上的享受，可促使学生深刻地体会到散文语言文字的优美。
五、故事导入法
大多数老师可能都有这样的感觉，课堂上提出课本外的内容时，学生兴趣很高。
教师课堂中如能根据学生的这一特点，以一些故事来导入课文，无疑会起到
事半功倍的效果。
如在讲《皇帝的新装》时，我是这样导入的：“有这样一个人，一天他戴着一顶破帽子在街上走，迎面来了个富翁，嘲笑着说：‘嗬，你脑袋上面
那破玩意儿是啥，那也能算是帽子吗？’这个人并不因此难过、自卑，而是反唇相讥：‘嗬，你帽子下面那破玩意儿是啥，那也能算是脑袋？’这个人的回答多么巧妙、多么睿智！你知道这个人是谁？对，是安徒生！18世纪末19世纪初，丹麦
人民生活在水深火热之中，封建统治者却穷奢极欲、挥霍无度。
面对这样的现实，这么睿智的安徒生是不可能沉默的，他借助自己丰富的想象力，以犀利的笔锋，
对皇帝极尽戏弄让他丑态百出，丧尽尊严，不惜笔墨地鞭挞了一群道貌岸然的大臣。
现在就让我们来学习这篇脍炙人口的童话《皇帝的新装》。
”故事对于学生来说有着一种特殊的魅力，以此法导入，学生的注意力高度集中，入境极快。
六、实物演示导入法
实物能加强教学的直观性和形象性。
新课之前，出示与课堂内容有关的实物，导入自然，利于理解。
如在教学《核舟记》一文时，我先在课前展示了核舟的投
影片，然后向学生介绍核舟的实际大小，长八分有奇，高可二黍许，再请学生试
着用纸叠一个这样大的东西，大家叠出来之后发现只有半个粉笔那么长，高度还
赶不上粉笔的直径。
接着我又让他们在纸船上画五个人，八扇窗，学生们都反映
很难做到，我就此顺势引导古代的艺术家不是画而是刻，而且人物刻得栩栩如生，这样很快把学生的心给牵住了，学习兴趣被激发起来。
当然，语文教学的综合性的特点，决定了语文课堂教学方法的多样性。
因此，导入语的设计也不能刻板单一，要强调的是不管采用哪一种导入语的设计，都要
为全课的教学目的和教学重点服务，与讲课的内容紧密相联，自然衔接。
具体来说，一是力避落入俗套，给学生以新鲜感，造成一种良好的学习心态。
二是不故
弄玄虚，哗众取宠，给学生以实实在在的收获。
三是开宗明义，单刀直入，用简洁、生动的语言表达丰富的内容。
如果说语文课堂教学是一朵绽放的花蕾，那么一堂课的导入环节就是一片锦
上添花的绿叶，二者相得益彰，互为一体，给学生创设了愉悦有趣的情境，从而
达到提高语文的教学质量的目的。