基于超星学习通平台的实训课程教学改革与实践——以高职“电气运
-124-2019年第24期（
总第172期）摘 要：文章以《广西教育信息化发展规划（2017—2020年）》为指导思想，以高职“电气运行实训”课程为例，探索基于超星学习通平台的实训课程教改。
交互式微课实践这种教学模式能调动学生的主观能动性，提高人才培养质量。
关键词：“电气运行实训”；超星学习通；交互式微课
中图分类号：G712文章编号：2095-624X（2019）24-0124-02 2017年，广西教育厅下发了《广西教育信息化发展
规划（2017—2020年）》，在重点工程第六项职业教育
教学信息化创新工程，明确提出“用信息技术改造传统教
学。
推进网络学习空间的建设与应用……解决技术技能
培养中的重点、难点问题……推广远程协作、实时互动、
翻转课堂、移动学习等信息化教学模式，最大限度地调动
学习者的主观能动性，促进教与学、教与教、学与学的全
面互动，进一步提高教学质量和人才培养质量”。
一、移动学习的概念及应用基础
规划里提到的移动学习是一种在移动设备帮助下
的能够在任何时间、任何地点发生的学习，移动学习所
使用的移动终端设备能够有效地呈现学习内容，并且让
教师与学习者之间进行双向交流。
我国手机网民规模达
7亿多，作为移动终端设备来进行移动学习是有应用基
础的。
二、基于超星学习通平台的实训课程改革与实践
超星学习通是面向智能手机、平板电脑等移动终
端的移动学习专业平台。
它能记录互动数据，教师能实
时查看学生的学习过程，方便教与学。
传统的实训教学模式一般是学生到达实训场后，点
名—布置任务—讲解重点知识和实训注意事项—教师演
示操作—学生练习操作—考核。
传统模式形式较为单
一，学生多为被动式学习，难以激发学习兴趣。
近年
来，多个班级进行学习通应用实践，结果表明能够取得
较好的学习效果。
下面以广西水利电力职业技术学院发
电厂及电力系统专业的一门核心实训课——“电气运行
实训”课程为例，介绍基于超星学习通平台实训课程的
实施过程。
（1）教师在平台上建好课程，导入班级学生数
据，教师可提前一个星期在超星学习通平台上布置视频
学习任务，以便学生预习实训内容。
微课作为一种新型
的教育信息资源形式，是以陈述某一知识点为目标，以
短小精悍的视频为表现形式，以学习或教学应用为目
的的教学视频[1]。
教师可以录制编辑10分钟以内的视
频，视频时间设置不宜过长，否则效果不好。
教师可以
在视频上设置几个小问题，制作成交互式微课，学生只
有回答正确才能继续观看。
这解决了教师演示操作“一
次过”的问题。
学生对不明白的地方可以反复进行观
看，直至理解记熟。
视频可以随课程长期保留在学习通
系统平台上，学生可以随时随地地进行“碎片化学习”。
（2）点名“签到”，教师可以在平台上检查学生
看视频任务的情况，以往教师布置的看视频任务，很难
知道学生的具体情况，现在在平台上直接可以统计到该
学生观看视频的时间，访问次数等，教师就可以及时督
促未按要求的学生看完视频。
（3）通过平台“摇一摇”功能，“选人”回答问题，就
实训内容进行提问，并在学习通平台里记分，作为平时
成绩的一部分。
“选人”功能是随机的，选过的同学在
当次不会重复被选中，体现了效率。
（4）教师在学习通平台线上布置实训任务，线下
讲解重点知识，示范操作。
设置问题进行“抢答”，教
师可以根据学生的回答情况记分。
（5）在“任务”里设置任务，上面的“选人”和“抢
答”只是部分学生能得分，有一定偶然性。
现在教师要
求全班学生在规定时间内完成并提交到平台，教师在实
训中设置看图片找错误的问题，现场作答。
素材则可以
是随时拍的学生实训照片，比如，电气操作方面的错误
典型，给学生找错误，如监护人未穿绝缘靴，操作人未
戴绝缘手套，操作人未分接地刀就操作主刀闸等。
（6）设置“测验/作业”题，在实训过程中，教
师可以在学习通平台里灵活安排测验/作业题，检测学
生对知识和技能掌握的情况。
如果评分不合格，选择“打
回重做”，发放给学生重做。
（7）在“资料”里下载电子书作为参考书，教师
可以精选参考书或者某几页，通过这些资料来扩大学生
的知识面。
比如，变压器日常巡视检查项目，可以细化
到变压器的各个小器件。
如吸湿器，教师可以要求学生
在电力实训基地里找到它，要求学生通过观察里面的硅
胶颜色来判定吸湿器是否正常，拍照片上传到学习通平
台，教师在平台上确认学生是否掌握了这一技能。
基于超星学习通平台的实训课程教学改革与实践黄骏
（广西水利电力职业技术学院，广西 南宁 530023）
——以高职“电气运行实训”课程为例
-125-2019
年
第24期（总第172期）
摘 要：文章分析了目前地方高校机械类人才培养与行业企业用人需求脱节的原因，为了顺应新工科建设的需要，地方高校构建了机械类专业双创实践教学的目标体系、内容体系、管理体系和保障体系，为制造业新工科双创型人才培养提供了一种新型的工程实践教学模式。
关键词：高校；新工科；机械类；双创中图分类号：G642.0
文章编号：2095-624X（2019）24-0125-02
为了适应国家产业变革和新经济发展战略的需
要，2017年教育部推出了“新工科”计划，地方高校
应以“新工科”为抓手，有效地融入创新创业教育，持
续深化工程教育改革，以培养适应国家新科技革命与新产业变革所需要的工程科技人才[1]。
地方高校是高等工程教育的主力军，也是“双创型”人才重要的实践教育基地，“双创型”人才既富有创新意识，又有创业潜能，能
够解决地方高校毕业生就业事态逐年严峻的问题，为区域经济发展和产业升级提供智力支撑[2]。
地方高校双
创教育的实践教学体系改革是加快新工科建设的关键举措。
一、地方高校机械类专业人才培养现状1.课程体系与企业知识需求不匹配
课程体系是实施人才培养目标的载体，关乎高校新工科视域下地方高校机械类专业双创实践教学体系的建设
陈雪
（北华大学机械工程学院，吉林 吉林 132021）
（8）“讨论”，里面有“话题”“聊天室”等。
教师可以在学习通平台上设置讨论问题，也可以采取学生发
起话题，小组讨论等多种形式，形成良好的自主学习氛围。
（9）拍视频考核，要求每个学生用手机拍一段几
分钟的操作解说视频，以检验学习效果。
因为要拍摄，学生会很认真地对待这个任务，这也强化了学习效果。
这要做充足的准备才能拍好，在实训基地里，到处可以看到学生的身影，大家按照实训岗位要求，通过角色扮演，亲身体验工作过程。
教师在学习通平台上设一个文件夹，用于学生上传视频。
学习通平台限定一个视频200M 以内，只要手机设置标清格式，就可以保证画面清晰，便于教师评分。
这拍视频考核的创新举措是源于用人单位要求学生提供个人介绍学习情况的视频，而学生经过这
样的训练，强化了技能，面对镜头也能淡定从容，提高了他们的语言表达能力，更符合用人单位的需求。
（10）可以进行传统的技能考核，也可以辅助在
平台上设置“试卷”。
对客观题，学习通系统可以自动改卷，避免出错，教师只需改简答题、计算题等，大大减轻了改卷工作量，进一步提高了阅卷效率。
在学习通平台上教师可以在发放“试卷”时设置，评分后学生可以看答案、分数、排名等，公开透明，而考试不及格的学生则可对照答案，进行复习，准备补考。
三、超星学习通平台应用效果分析
“电气运行实训”课程运用超星学习通平台，学
生的每一个活动都可以在平台上记分，整个实训更注重
学生的学习过程，学生成绩的生成是通过学习通平台系统自动进行的成绩统计，根据教师设定的每项活动的成绩百分比就能形成每一个学生的最终考核成绩[2]。
超星学习通的应用丰富了教师的教学手段，可以
激发学生的学习兴趣，让学生主动进行学习。
通过在课后与学生交流，比较传统教学，很多学生都表示良好的互动性让他们学起来更有效率，实训投入度更高了，对知识的理解更深刻，技能掌握得更牢固。
总之，在“互联网+”背景下，应用超星学习通平台进行实训课程改革，是有益的尝试，有一定效果，能更好地促进学生的长远发展，同时也能提升教师的教学技能，实现双赢。
参考文献：
[1]胡铁生，周晓清.高校微课建设的现状分析与发展
对策研究[J].现代教育技术，2014（2）：5-13.[2]郝敏钗，乔振民.“互联网+”教育背景下职业院校
课程教学改革与实践[J].中国职业技术教育，2017（8）：54-56.
基金项目：2017年度广西职业教育教学改革研究项目立项“基于超星学习通平台的交互式微课设计、开发和应用研究”（GXHZJG2017B12）。
作者简介：黄骏（1975—），男，壮族，广西南宁人，讲师，工程师，实验师，研究方向：电机技术、电气运行。
基于超星学习通的智慧课堂教学研究与实践
基于超星学习通的智慧课堂教学研究与实践随着信息技术和互联网的快速发展，智慧教育已经成为教育改革的重要方向之一。
在这一背景下，超星学习通作为国内领先的在线教育平台，为教育改革与创新提供了新的可能。
基于超星学习通的智慧课堂教学已经成为当前教育领域的研究热点之一。
本文将介绍基于超星学习通的智慧课堂教学研究与实践，并就此展开深入探讨。
一、超星学习通的智慧课堂教学特点超星学习通作为中国高校主流的在线教学平台，具有以下几个特点：1. 资源丰富：超星学习通拥有海量的教学资源，包括课件、习题、视频等，覆盖了各个学科领域的教学内容。
2. 互动性强：超星学习通提供了丰富的互动功能，可以进行实时的在线答疑和讨论，学生之间也可以进行互动交流。
3. 自主学习：学习者可以根据自己的学习进度和兴趣选择学习内容和学习方式，实现自主学习。
4. 数据分析：超星学习通可以对学习者的学习行为和学习情况进行数据分析，为教师提供科学的教学参考。
基于超星学习通的智慧课堂教学模式主要包括以下几个环节：1. 教学设计：教师根据课程内容和学生特点设计在线教学课件，并将其上传至超星学习通平台。
2. 学习导向：教师引导学生通过超星学习通平台进行自主学习，鼓励学生主动思考和探索知识。
1. 课程设置：在实施基于超星学习通的智慧课堂教学之前，教师需要对课程进行重新设计和调整，将课程内容、教学目标和学习资源整合到超星学习通平台上。
2. 教学过程：在课堂教学过程中，教师根据学生的学习情况和反馈，通过超星学习通平台对学习内容进行调整和补充，促进学生的深入学习和思考。
4. 效果评估：教师和学生可以通过超星学习通平台对教学效果进行评估和总结，发现问题并及时进行改进和调整。
确实，基于超星学习通的智慧课堂教学研究与实践已经在一些高校得到了广泛应用和验证。
研究表明，基于超星学习通的智慧课堂教学有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动力和积极性；有助于培养学生的自主学习能力和团队合作意识；可以促进教师的教学创新和教学质量提升。
基于超星泛雅平台的高职课程教学模式实践与探索--以“计算机与大
２０１９年７月第３２卷第４期黑龙江生态工程职业学院学报ＪｏｕｒｎａｌｏｆＨｅｉｌｏｎｇｊｉａｎｇＶｏｃａｔｉｏｎａｌＩｎｓｔｉｔｕｔｅｏｆＥｃｏｌｏｇｉｃａｌＥｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇＪｕｌ.２０１９Ｖｏｌ.３２Ｎｏ.４ｄｏｉ:１０.３９６９/ｊ.ｉｓｓｎ.１６７４￣６３４１.２０１９.０４.０３８基于超星泛雅平台的高职课程教学模式实践与探索以 计算机与大数据技术应用基础 课程为例朱平哲(三门峡职业技术学院信息传媒学院ꎬ河南三门峡４７２０００)㊀㊀摘㊀要:课程教学改革是高职院校强化内涵建设㊁提高竞争力的核心内容ꎮ以三门峡职业技术学院 计算机与大数据技术应用基础 课程为例ꎬ在对课程教学现状进行认真分析的基础上ꎬ从课前准备㊁课堂实施㊁课后拓展㊁期末考核和学习行为统计等五个方面阐述基于超星泛雅平台的线下线上混合式课程教学模式ꎬ为高职院校课程教学改革提供参考ꎮ关键词:高职院校ꎻ超星泛雅平台ꎻ课程教学中图分类号:ＴＰ４３４㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀文章编号:１６７４￣６３４１(２０１９)０４￣０１１９￣０４ＰｒａｃｔｉｃｅａｎｄＥｘｐｌｏｒａｔｉｏｎｏｆｔｈｅＴｅａｃｈｉｎｇＭｏｄｅｌｏｆＨｉｇｈｅｒＶｏｃａｔｉｏｎａｌＣｏｕｒｓｅｓｂａｓｅｄｏｎＣｈａｏｘｉｎｇＦａｎＹａＰｌａｔｆｏｒｍＴａｋｉｎｇｔｈｅＣｏｕｒｓｅｏｆＣｏｍｐｕｔｅｒａｎｄＢｉｇＤａｔａＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙＡｐｐｌｉｃａｔｉｏｎａｓａｎＥｘａｍｐｌｅＺＨＵＰｉｎｇ－ｚｈｅ(ＳａｎｍｅｎｘｉａＰｏｌｙｔｅｃｈｎｉｃꎬＳａｎｍｅｎｘｉａ４７２０００ꎬＣｈｉｎａ)Ａｂｓｔｒａｃｔ:Ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍｒｅｆｏｒｍｉｓｔｈｅｃｏｒｅｃｏｎｔｅｎｔｏｆｓｔｒｅｎｇｔｈｅｎｉｎｇｔｈｅｃｏｎｎｏｔａｔｉｏｎｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎａｎｄｉｍｐｒｏｖｉｎｇｃｏｍｐｅｔｉ￣ｔｉｖｅｎｅｓｓｉｎｈｉｇｈｅｒｖｏｃａｔｉｏｎａｌｃｏｌｌｅｇｅｓ.ＴａｋｅＳａｎｍｅｎｘｉａＶｏｃａｔｉｏｎａｌａｎｄＴｅｃｈｎｉｃａｌＣｏｌｌｅｇｅ ＣｏｍｐｕｔｅｒａｎｄＢｉｇＤａｔｅＴｅｃｈｎｏｌｏ￣ｇｙＡｐｐｌｉｃａｔｉｏｎＦｏｕｎｄａｔｉｏｎ ａｓａｎｅｘａｍｐｌｅꎬｂａｓｅｄｏｎｔｈｅｃａｒｅｆｕｌａｎａｌｙｓｉｓｏｆｔｈｅｃｕｒｒｅｎｔｓｉｔｕａｔｉｏｎｏｆｔｈｅｃｏｕｒｓｅｔｅａｃｈｉｎｇꎬｔｈｉｓｐａｐｅｒｅｘｐｏｕｎｄｓｔｈｅｏｆｆｌｉｎｅｔｅａｃｈｉｎｇｍｏｄｅｂａｓｅｄｏｎｔｈｅｓｕｐｅｒｓｔａｒＦａｎ－ｙａｐｌａｔｆｏｒｍｆｒｏｍｆｉｖｅａｓｐｅｃｔｓ:ｐｒｅ－ｃｌａｓｓｐｒｅｐａｒａｔｉｏｎꎬｃｌａｓｓｒｏｏｍｉｍｐｌｅｍｅｎｔａｔｉｏｎꎬａｆｔｅｒ－ｓｃｈｏｏｌｅｘｐａｎｓｉｏｎꎬｆｉｎａｌｅｖａｌｕａｔｉｏｎꎬａｎｄｌｅａｒｎｉｎｇｂｅｈａｖｉｏｒｓｔａｔｉｓｔｉｃｓ.Ｉｔｐｒｏｖｉｄｅｓｓｏｍｅｒｅｆｅｒ￣ｅｎｃｅｓｆｏｒｔｈｅｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍｒｅｆｏｒｍｏｆｈｉｇｈｅｒｖｏｃａｔｉｏｎａｌｃｏｌｌｅｇｅｓ.Ｋｅｙｗｏｒｄｓ:ＨｉｇｈｅｒＶｏｃａｔｉｏｎａｌＳｃｈｏｏｌꎻＣｈａｏｘｉｎｇＦａｎＹａＰｌａｔｆｏｒｍꎻＣｏｕｒｓｅＴｅａｃｈｉｎｇ㊀㊀收稿日期:２０１９￣０３￣２７基金项目:河南省高等教育教学改革重点项目 增强高职院校核心竞争力的研究与实践 (２０１７ＳＪＧＬＸ１７０)ꎮ作者简介:朱平哲(１９８２ )ꎬ女ꎬ河南驻马店人ꎬ硕士研究生ꎬ讲师ꎮ研究方向:高职教学管理㊁信息技术应用ꎮ０㊀引言教学是高职院校的核心使命与基础性工作ꎬ是实现人才培养目标的基本途径ꎮ课程是高职院校人才培养的基本载体ꎬ提高课程教学质量是高职院校提高人才培养质量最基本㊁最主要的途径[１]ꎮ课程教学改革是高职院校强化内涵建设㊁提高竞争力的核心内容ꎮ进入２１世纪以来ꎬ信息技术飞速发展ꎬ对传统课程教学带来了极大的挑战ꎮ因此ꎬ我们必须充分利用现有的信息化教学手段ꎬ有效促进信息技术与教育教学的深度融合ꎬ这是高职课程教学的必然要求ꎬ也是传统课程教学改革的有效途径ꎮ基于此ꎬ本文在对目前高职院校课程教学信息化改革所面临的问题进行认真分析的基础上ꎬ以三门峡技术职业学院 计算机与大数据技术应用基础 为例ꎬ从课前准备㊁课堂实施㊁课后拓展㊁期末考核和学习行为统计等五个方面阐述基于超星泛雅平台的线上线下混合式课程教学模式ꎬ并列出具体的实施步骤ꎬ以期对其他高职院校课程教学信息化改革提供借鉴ꎮ１㊀高职 计算机与大数据技术应用基础 课程教学现状(１)课程内容更新较快ꎮ由于与计算机相关的专业技术发展迅速ꎬ 计算机与大数据技术应用基础 课程作为高职院校的一门公共基础课ꎬ其内容的特殊性要求它必须随着现代科学技术的发展不断更新ꎮ(２)课程操作性强ꎮ 计算机与大数据技术应用基础课程主要是工具软件的学习ꎬ所以具有很强的实践操作性ꎬ学生需要反复练习ꎬ才能掌握ꎮ而多媒体课堂教学不具备随时性㊁重复性ꎬ不能打破教学的时空界限ꎮ(３)学生差异大ꎮ高职院校学生来自不同地区ꎬ受教育水平参差不齐ꎮ有些学生已具备基本的计算机操作能力ꎬ有些学生却几乎未使用过计算机ꎬ而且每个学生接受能力不９１１同ꎬ导致有的 吃不了 ꎬ有的 吃不饱 ꎬ教师在教学过程中很难把握教学进度和难易程度ꎮ(４)学生学习动力不足ꎮ很多计算机知识都枯燥难懂ꎬ学生学习兴趣不高ꎬ主动学习意识差ꎬ学习动力㊁能力不足ꎮ(５)对手机依赖程度高ꎮ随着信息化时代的到来ꎬ学生对手机的依赖性与日俱增ꎬ但将其应用于学习的却很少ꎮ课堂教学时很多学生都将注意力集中在手机上ꎬ成为低头族ꎬ让教师处于尴尬的境地ꎮ如果能合理利用手机来引导学生改变学习方式ꎬ将给目前的教育带来新的转机ꎮ２㊀基于超星泛雅平台的 计算机与大数据技术应用基础 课程教学模式构建超星泛雅网络教学平台是２００７年北京超星集团推出的一款以校内师生教与学为核心ꎬ基于泛雅综合教学教与学需求和互联网理念打造的适用于全校学生的辅助学习㊁自主学习的交互式教与学的应用平台ꎮ该平台实现了与学生的 课前 课中 课后 有机结合的网络在线学习ꎬ并逐步形成课堂教学与网络教学相结合的混合式教学模式ꎮ该平台在教学中的应用ꎬ打破了大学校园时空限制ꎬ可实现学生的远程学习和弹性自主学习ꎬ支持纯网络教学㊁翻转课堂和探究式教学等新的教学方法[４－５]ꎮ超星泛雅平台提供了一种新的移动教学平台ꎬ它混合了线上线下的教学方式ꎮ教师可利用平台进行课程建设㊁课程基本信息维护㊁课堂课下活动组织㊁学习效果评价ꎬ可全方位辅助教学整个过程ꎮ该平台提供了海量教学资源㊁拓宽了学习渠道ꎬ极大地调动了学生参与学习的积极性ꎬ提高了教学效率ꎮ基于超星泛雅平台的 ５＋５ 互动教学流程如图１所示ꎮ图１㊀ ５＋５ 互动教学流程２.１㊀课前准备课前准备是提高学习效率的有效方法ꎮ传统的预习ꎬ依赖于教材ꎬ虽然教师反复强调预习的重要性ꎬ但学生的预习效果并不好ꎬ仍依赖于课堂上教师的大量讲解ꎬ不仅占用课时ꎬ也没有让学生参与到主动学习的过程中ꎮ泛雅平台应用于课前准备ꎬ可以很好地解决一系列的问题ꎮ课前ꎬ教师通过平台建立２大模块内容ꎮ(１)教学模块ꎮ教学模块主要包括上传教案㊁助学资源ꎬ建立章节测验㊁任务点等ꎮ教学模块导航栏如图２所示ꎮ(２)互动模块ꎮ互动模块主要包括发布课前预习任务清单㊁讨论话题ꎬ提前建立课堂问题并保存以便应用于课堂活动ꎮ发布通知窗口如图３所示ꎮ图２㊀教学模块导航栏图３㊀发布通知窗口平台将自动记录学生预习完成情况ꎬ学生也可以将预习过程中遇到的相关问题反馈给教师ꎬ教师对授课内容可以有针对性地调整ꎮ２.２㊀课堂实施根据教学目标ꎬ教师利用泛雅平台与学生进行线上双向交流ꎬ执行教学任务ꎬ发布课堂活动ꎬ组织开展选人㊁抢答㊁投票/问卷㊁分配小组任务㊁评分㊁主题讨论等丰富多彩的教学活动ꎮ活动功能窗口如图４所示ꎮ图４㊀活动功能窗口计算机与大数据技术应用基础 课程操作性较强ꎬ为了避免课堂枯燥低效的弊端ꎬ根据事先设置的课堂任务ꎬ将课堂分为４ ５个环节ꎮ(１)首先ꎬ利用平台观看视频或资料进行情境引入ꎮ(２)然后针对设置的问题ꎬ学生分组讨论ꎬ探究解决问题并操作完成ꎬ上传平台ꎮ(３)接着通过对比互评ꎬ找出存在问题ꎬ教师针对性地进行讲解ꎮ(４)学生自主完善作业ꎬ并提交平台ꎬ教师课下批阅ꎮ(５)教师课堂知识总结ꎬ学生可在讨论区发表自己学习感悟ꎮ教师可根据学生课堂表现实行加分ꎬ调动学生参与的积极性ꎮ同时ꎬ泛雅平台会根据课堂活动完成情况自动统计ꎬ产生评价结果ꎮ２.３㊀课后拓展教师利用平台发布作业ꎬ学生完成后提交平台ꎬ教师进行批阅打分ꎬ还可设置生生互评ꎬ让学生体验做小老师的喜悦ꎬ并激发上进心ꎮ学生针对修改意见完善自己的作品ꎮ在０２１资料 库里ꎬ教师可以上传与课程相关电子书㊁文档㊁音视频资料等ꎬ供学生拓展学习ꎮ查看作业窗口如图５所示ꎮ图５㊀查看作业窗口２.４㊀期末考核期末考核是检验学生学习效果的重要手段ꎬ传统方式中是由简单的平时成绩和期末考试成绩组成ꎬ没有通过完备的平时成绩记录体现ꎮ而学习是一个十分复杂的过程ꎬ涉及因素较多ꎬ教师无法获知学习结果的深层次原因ꎮ泛雅平台对学生整个学习过程进行多维度自动记录ꎬ对学生的评价细化到签到㊁发布的任务点ꎬ章节测验㊁访问次数㊁讨论㊁课堂互动㊁作业㊁考试等ꎮ教师还可灵活设置每项权重比例ꎮ从实际应用情况来看ꎬ的确提高了教学效率ꎮ学生综合成绩权重项窗口如图６所示ꎮ图６㊀学生综合成绩权重项窗口㊀㊀期末考试前期ꎬ教师让学生参与模拟考试ꎬ以便熟悉考试环境ꎮ期末考试ꎬ通过题库创建出２０套随机试卷ꎬ设置定时发放试卷时间ꎬ定时截止提交试卷时间ꎮ学生完成试卷提交给平台ꎬ客观题系统直接给分ꎬ操作题教师进行批阅打分ꎮ随机生成试卷窗口如图７所示ꎬ发放班级试卷窗口如图８所示ꎮ图７㊀随机生成试卷图８㊀发布班级试卷１２１２.５㊀学习行为统计通过平台 统计 模块ꎬ可查看每位学生学习报告㊁上课活动情况㊁课程完成情况㊁访问量ꎮ学生课程完成情况报告窗口如图９所示ꎮ图９㊀学生课程完成情况报告窗口㊀㊀根据各项完成情况ꎬ可设置督导条件ꎬ对各项指标不满足条件的学生选择为督导对象ꎬ督促其完成学习任务ꎮ督导条件设置窗口如图１０所示ꎮ图１０㊀督导条件设置窗口３㊀结语强化课程教学改革ꎬ加强内涵建设ꎬ提高办学水平ꎬ全面提升人才培养质量已成为各高职院校拓展生存空间㊁在竞争中取胜㊁实现优质可持续发展的必然选择ꎮ然而课程教学改革不仅要有课程理念的改革ꎬ更要有课程实施的改革ꎮ对高职院校而言ꎬ如何实现信息技术与课程教学的深度融合是课程教学改革向纵深推进的重点和难点ꎬ也是必须解决好的现实问题ꎮ超星泛雅平台的线上线下混合式教学为课程教学带来了更加理想的教学效果ꎬ彻底把教师和学生从课堂解放出来ꎮ教师节省了大量的时间批阅作业ꎬ可以投入更多的时间用于学习提升和科研创作ꎮ学生能够自由自主学习ꎬ从 我学会 变为 我会学 ꎬ提高了学习效率ꎮ泛雅平台还能够即时反馈学生的学习效果ꎬ能够将知识与技能㊁过程与方法㊁态度与价值观三维目标融合在一起ꎬ促进了学生的全面发展ꎮ参考文献:[１]赵书红.基于超星泛雅平台的混合式教学实践与研究[Ｊ].中国信息技术教育ꎬ２０１８(１２):１０１－１０４.[２]斯小琴ꎬ陈大伟.基于超星泛雅平台的大学物理实验在线课程资源建设及教学实施[Ｊ].廊坊师范学院学报(自然科学版)ꎬ２０１９ꎬ１９(１):１２２－１２４.[３]薛亚宏ꎬ田宏伟.基于超星泛雅平台的高校在线开放课程开发研究 以应用统计学课程为例[Ｊ].无锡商业职业技术学院学报ꎬ２０１８ꎬ１８(６):９１－９４ꎬ１０４.[４]赵冬.基于 超星泛雅网络教学平台 背景下高职院校移动学习的实践与探索[Ｊ].淮北职业技术学院学报ꎬ２０１８ꎬ１７(４):５６４－５６５.[５]汤发俊.基于超星泛雅网络教学平台的在线开放课程建设 以«计算机应用基础»课程为例[Ｊ].职业技术ꎬ２０１８ꎬ１７(２):４４－４６.责任编辑:富春凯２２１。
基于“超星学习通”的课程教学设计与实践
基于“超星学习通”的课程教学设计与实践1. 引言1.1 背景介绍随着信息技术的飞速发展，教育教学模式也在不断创新和改变。
传统的面对面教学方式已经不能完全满足学生的学习需求，许多高校开始引入在线教育平台，提供更加灵活和个性化的学习体验。
超星学习通作为国内领先的在线教育平台之一，在教学资源丰富、用户体验良好等方面具有明显优势，受到越来越多学校和教师的青睐。
针对当前教育改革的背景和超星学习通平台的普及应用，我们开展了基于“超星学习通”的课程教学设计与实践研究。
通过深入挖掘超星学习通平台的特点和优势，结合课程教学的实际需求和目标，探讨如何更好地利用这一在线教育平台来提升课程教学质量，促进学生学习效果的提升。
本研究旨在探索超星学习通在课程教学中的应用实践，为教育教学改革提供有益的借鉴和参考。
1.2 研究目的研究目的是通过对基于“超星学习通”的课程教学设计与实践进行深入分析，探讨其在教育教学领域的应用与发展。
具体目的包括：一是了解超星学习通及其在在线教育方面的特点与优势，探讨其在课程设计和教学实践中的具体运用方式；二是通过分析实践过程，总结经验教训，发现问题所在，并提出解决方案；三是评估基于超星学习通的课程教学效果，探讨其对学生学习成效的影响；以研究结论为基础，提出相关建议，为今后基于超星学习通的课程教学设计与实践提供参考与借鉴。
通过本研究，旨在推动在线教育技术的发展与创新，提升教育教学质量，促进学生学习效果的提升。
2. 正文2.1 超星学习通介绍超星学习通是一款面向教育机构和个人用户的在线教育平台，提供丰富的学习资源和便捷的在线学习功能。
其特点包括课程资源广泛，覆盖多个学科领域，内容涵盖课程视频、教材资料、在线作业等多种形式；学习方式灵活，学生可以根据自己的学习进度和时间安排自主学习；教学辅助工具丰富，包括在线讨论区、互动课堂等，帮助教师和学生更好地交流和互动；技术支持完善，提供多种技术支持服务，保障平台的稳定性和用户体验。
基于超星学习通的智慧课堂教学研究与实践
基于超星学习通的智慧课堂教学研究与实践一、超星学习通在智慧课堂教学中的应用超星学习通作为国内领先的在线教育平台，拥有丰富的教学资源和先进的教学技术，为智慧课堂教学提供了有力的支持。
教师可以通过超星学习通轻松地创建在线课程，将课堂内容以多媒体的形式呈现给学生，同时还可以利用超星的互动教学工具进行教学活动的设计和展示，实现多媒体教学和课堂互动的有机结合。
基于超星学习通的智慧课堂教学不仅能够提高教学效率，还能够激发学生的学习兴趣，促进他们的主动学习。
超星学习通提供了多样化的学习资源和在线学习工具，学生可以根据自己的学习需求和兴趣进行自主学习，提高学习效果和学习动力。
超星学习通还支持在线作业、在线测验等功能，教师可以通过平台对学生的学习情况进行实时监控和评估，及时发现学生的学习问题，为他们提供个性化的学习指导。
二、智慧课堂教学的创新实践基于超星学习通的智慧课堂教学模式已经在国内的许多学校得到了广泛的应用，并取得了良好的教学效果。
通过对这些学校的实践案例进行分析，我们可以发现智慧课堂教学的创新实践主要体现在以下几个方面：1. 教学资源的整合利用。
超星学习通汇聚了大量的高质量在线课程和学习资源，教师可以根据自己的教学需要灵活地选择和应用这些资源，丰富课堂教学内容，提高教学质量。
2. 多媒体教学方式的应用。
智慧课堂教学倡导多媒体教学方式，教师可以利用超星学习通的多媒体资源和教学工具，将抽象的知识内容通过图文、音视频等形式呈现给学生，提高学生的学习兴趣，激发他们的学习潜能。
3. 互动式教学环节的设计。
超星学习通提供了丰富的在线互动工具和教学应用，教师可以通过在线讨论、投票、问答等形式积极创建互动式的教学环节，促进师生之间的互动交流，培养学生的综合能力。
4. 学习评价的个性化。
超星学习通支持在线作业、在线测试等功能，教师可以根据学生的学习情况和表现及时给予评价和反馈，帮助学生查漏补缺，提高学习效果。
三、智慧课堂教学的挑战与对策智慧课堂教学模式虽然在很多方面带来了诸多优势，但也面临着一些挑战和问题，需要教师和教育管理者共同对策。
基于“超星学习通”的信息化教学模式在电工基础课程中的应用
交流Experience ExchangeDI G I T C W 经验260DIGITCW2019.07基金项目：山西机电职业技术学院院级课题（JKY-17016）；作者简介：白利慧，女，汉族，1982年生，山西大同人，研究生，教师，讲师，研究方向为电工电子教育教学改革。
近年来，随着信息技术的快速发展，各种新型教学模式，如：微课、翻转课堂、微助教、蓝墨云班课等大量涌现出来，这些新技术的应用，克服了传统教学单一、死板的弊端，实现了师生之间的有效互动。
同时，教师也能及时掌握学生的学习效果，进而调整教学方法，提高课堂效率。
电工基础课程作为高职理工科各专业的一门重要基础课，也要积极顺应时代的发展，利用先进的信息化技术服务于教学。
由于高职学生普遍文化基础较差，缺少一定的自律性，为了有效地制止学生在课堂上玩手机，本人尝试了在机电专业的电工基础课程上使用了“超星学习通”这一教学软件，将课堂教学与手机APP 功能有效地结合起来，显著地提高了教学效果。
1 超星学习通课简介超星学习通课是一款能够将网络教学与传统教学通过“线上+线下”的形式有效地结合起来的新型混合式教学模式，其主要功能如下[1]：签到考勤：一键签到功能，可以用手势、位置及二维码等多种形式签到，操作快速简便，既节省时间，又可以增加课堂的趣味性，有效地解决了教师课堂上繁重的出勤考核问题。
课堂投屏：打开学习通APP ，点击首页进入课程班级，点击“投屏”按钮，开启课堂投屏教学。
PPT 上课可以实现课堂PPT 一键投屏到电脑端，同时支持电脑端和手机端操作，老师可以随意走到学生当中，用手机远距离操控PPT ，增强互动性和教学参与感。
课堂互动：教师可以采用手机摇一摇的功能进行随机提问，学生也可以抢答、举手等形式进行多方面的互动，以此来活跃课堂气氛，吸引同学们的注意力。
在线测试：教师可以根据课程章节把难点问题录制成微课，相关知识点编辑成多种题型，上传到学习通平台，按照课程进度随时开启限时测试。
线上精品课程建设的研究与实践——以中职药物制剂技术为例
课程篇线上精品课程建设的研究与实践———以中职药物制剂技术为例文|黎潇张晓君谢形随着信息技术的发展，信息传播速度变快，信息容量也不断扩大，处于信息化时代，不管是学生还是教师，都可利用互联网获取大量的学习资源，利用手机和电脑随时随地学习，智慧职教云、对分易、雨课堂、超星学习通、蓝墨云班课等网络教育平台应运而生。
[1]在各种线上课程同时崛起的时代，如何保障教师的教学质量和学生的学习质量成为热门话题。
为保证线上教学质量，线上精品课程的建设尤为重要。
一、线上精品课程建设的研究意义及功能定位（一）研究意义自20世纪90年代国家大力发展职业教育以来，职业教育围绕“以服务为宗旨、以就业为导向”的办学定位快速发展，全国中职学校在校生人数大幅增长。
[2]随着职业教育队伍的壮大，精品课程优势越加突出，把枯燥的书本理论知识和岗位实训结合起来，优化学生学习方式，激发学生学习兴趣，提高学习效率，凭借线上学习平台，让学生能不受时间、空间的限制，利用碎片化时间对已学知识进行巩固记忆，使学习收到事半功倍的效果，值得加大推广力度。
首先，线上精品课程的建设不仅能保证知识的先进性，还能结合现场实训技术的应用，发展具有职业教育特色的理实一体化教学。
其次，职业教育要体现理论知识与实践应用相结合，对接企业一线工作岗位，培养应用型技术人才。
线上精品课程的建设能积极推动教学方法和教学手段的变革，从而服务于职业教育。
（二）功能定位线上精品课程是利用网络平台，利用互联网的纵横宽广来普及教育的方法手段，它不但使传统教学与线上教学相融合，更是形成新的教学模式———混合式教学，为教育发展“潮流”指示新趋势，推陈出新以吸引学生的学习兴趣。
以中职药物制剂技术课程为例，本课程依托超星学习通平台，在兼容课程内容的同时，更是建立精品课程资源，包括课程概况、制剂入门、教学资源、课程学习、拓展知识、岗位对接、综合自测等，围绕“药在其质，人在其德”的职业价值观进行项目教学。
学习通的教学实践分析(3篇)
第1篇摘要：随着信息技术的发展，移动学习平台在教育教学中的应用越来越广泛。
本文以学习通为例，分析其在教学实践中的应用，探讨其优势和不足，并提出相应的改进措施，以期为我国教育信息化建设提供参考。
一、引言学习通是一款基于移动终端的教学平台，它集成了课程资源、教学互动、在线测试、作业批改等功能，为广大师生提供了便捷的学习与交流环境。
本文旨在分析学习通在教学实践中的应用，探讨其优势和不足，并提出改进措施。
二、学习通教学实践的优势1. 提高教学效率学习通可以实现课程资源的快速上传与共享，教师可以轻松地发布课程通知、布置作业、上传教学视频等，学生可以随时随地获取学习资源。
这样，教师的教学时间和学生的自学时间得到了有效利用，提高了教学效率。
2. 促进师生互动学习通提供了丰富的互动功能，如讨论区、问答、在线考试等。
教师可以通过这些功能了解学生的学习情况，解答学生的疑问，实现师生之间的实时互动。
此外，学生也可以在平台上相互交流，共同探讨问题，提高学习兴趣。
3. 个性化学习学习通支持个性化学习，学生可以根据自己的学习进度和需求选择合适的学习内容。
教师可以根据学生的学习情况，针对性地布置作业和开展教学活动，实现因材施教。
4. 数据分析学习通具备数据分析功能，教师可以查看学生的学习进度、成绩、互动情况等，从而更好地了解学生的学习状况，为教学决策提供依据。
三、学习通教学实践的不足1. 平台功能有待完善虽然学习通具备一定的功能，但仍有待完善。
例如，部分功能操作复杂，用户体验不佳；在线测试功能有限，难以满足教师多样化的教学需求。
2. 网络依赖性强学习通需要良好的网络环境支持，在偏远地区或网络不稳定的情况下，学习通的使用效果会受到影响。
3. 学生自律性要求高学习通主要依靠学生自觉学习，若学生自律性不强，则难以达到预期的教学效果。
四、改进措施1. 完善平台功能开发团队应不断优化学习通的功能，简化操作流程，提高用户体验。
同时，增加在线测试、互动功能等，满足教师多样化的教学需求。
基于超星学习通平台的实训课程教学改革与实践
基于超星学习通平台的实训课程教学改革与实践随着信息技术的不断发展和教育教学改革的推进，实训课程教学在高等教育中扮演着越来越重要的角色。
基于超星学习通平台的实训课程教学改革与实践，能够为学生提供更加开放、灵活和综合性的学习环境，促进学生的综合素质和创新能力的培养，为他们未来的职业发展打下坚实的基础。
本文将结合实际经验，探讨基于超星学习通平台的实训课程教学改革与实践的一些具体措施和经验分享，以期为更多的教育工作者提供一些借鉴和思考。
一、实训课程教学改革的背景和意义实训课程是高等教育中的一种重要课程形式，其特点是强调学以致用、理论联系实际，在实践中学习。
而随着社会经济的发展和科技的进步，实训课程的内涵和外延也在不断扩展和深化，要求教育教学工作者在开展实训课程教学时，不断进行改革和创新。
1. 满足学生个性化学习需求。
基于超星学习通平台，可以为每位学生量身定制学习计划，使得学生可以根据自己的兴趣和特长选择适合自己的实训课程，满足学生个性化学习需求。
2. 提升教学资源的开放性和共享性。
基于超星学习通平台，可以整合和共享各类教学资源，促进教师之间以及学生之间的资源共享和交流，拓宽教学资源的渠道，提高教学资源的开放性和共享性。
3. 开拓教学模式和手段。
基于超星学习通平台，可以采用多种教学模式和手段，如在线直播、视频教学、实验模拟等，拓宽教学手段和模式，提高教学质量和效果。
4. 提高教学管理效率。
基于超星学习通平台，可以实现对教学过程的全程跟踪和管理，提高教学管理的效率和精细化程度，为教师提供更多的教学支持和帮助，促进教学质量的稳步提升。
1.优化实训课程设置。
通过分析市场需求和学生反馈等信息，结合超星学习通平台所提供的课程资源，不断优化实训课程的设置，拓宽实训课程的广度和深度，确保实训课程的实用性和前瞻性。
2. 创新教学内容和方式。
针对超星学习通平台的教学特点，开发新颖的实训教学内容，如VR/AR技术、人工智能等，拓展教学方式，如线上线下结合、项目化学习等，提高实训课程的吸引力和实用性。
基于学习通平台的线上线下教学模式探索与实践
基于学习通平台的线上线下教学模式探索与实践
刘会燕
【期刊名称】《办公自动化》
【年(卷),期】2024(29)3
【摘要】针对当前传统教学忽略学生主体地位、教学方式单一、忽视个体差异等问题,文章梳理了混合式教学模式的研究进展,针对《电子商务数据分析》课程,提出从课程目标、教学模式、教学内容、实验设计和评价方式等方面开展线上线下结合的混合式教学模式,通过“数据分析模型”教学内容对混合式教学模式进行了深入分析。
文章旨在为线上线下混合式教学课程提供参考和借鉴。
【总页数】3页(P44-46)
【作者】刘会燕
【作者单位】沈阳师范大学
【正文语种】中文
【中图分类】G434;G652;G423
【相关文献】
1.基于"超星学习通"平台的高职院校线上线下混合式教学模式探索——以英语课程为例
2.基于学习通平台的“化工原理”线上线下混合式教学探索与实践
3.基于超星学习通平台的线上线下混合式教学探索与实践——以“对数函数”一课教学为例
4.基于“超星学习通”平台的动物遗传学线上线下混合式教学实践与探索
5.基于超星学习通的线上线下混合教学模式在无机化学教学中的探索与实践
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
基于超星学习通平台的高职教师课堂教学质量评价阐述
超星学习通是基于智能手机、平板电脑等移动终端的移动学习平台。
在超星学习通平台基础上实现对高职教师教学质量的有效评价,可以实现对教师教学效果的实时评价,并实现评价过程的全面性和系统性,为提升教学质量提供依据。
1应用概述1.1超星学习通平台超星学习通平台是北京超星公司研发的基于智能手机、平板电脑等移动终端的移动学习平台,其内不仅含有大量的电子学习资源,而且还可以帮助教师搭建网络教学平台,设置开放性课程,实施移动性教学。
在超星学习通平台上,教师可以实现课程教学资源的即时发布和共享。
超星学习通平台的功能主要包含发布通知公告、上课点名、线上讨论、发布以及下载学习资料、线上作业以及批改、投票、评分以及统计等功能[1]。
在教师教学质量评价过程中,可以通过向学生发布评教表格,让学生利用评分功能等对教师的教学质量进行评价,并利用数据统计和分析功能对学生的评教结果进行综合性分析,形成数据分析雷达图,清晰展现评教结果。
1.2教学应用(1)建设课程资源。
教师把需要教授的教学内容分成多个教学模块,每一个模块对一个知识点进行详细讲解,并制作成微视频的形式发布到学习通平台中。
(2)线上线下混合教学模式。
利用学习通凭条,开展线上下线混合教学模式,构建翻转课堂。
学生在学习通平台上完成理论知识的学习,然后在线下上课时间开展小组讨论的形式,对线上学习过程中遇到的问题进行探讨,自主解决问题。
(3)教师的移动教学活动。
在超星学习通平台基础上,教师可以提前把将要讲授的内容上传到线上课程平台中去,并利用平台的签到功能对学生进行点名;课后,教师把制作好的作业发布到学习平台中,让学生线上做作业,教师实现线上批改。
学习通平台的数据分析功能还可以对学生作业完成情况进行全面系统分析,统计易错点,从而开展针对性的教学。
教师可以通过学习通平台和学生实现实时互动,回答学生的疑难问题,并强化对学生学习活动的在线监督[2-3]。
(4)学生的移动学习活动。
在超星学习通平台上,学生可以自主观看课程视屏,并完成课程作业。