学前儿童语言的发展
学前儿童的语言发展和沟通技巧
学前儿童的语言发展和沟通技巧导言：学前儿童的语言发展和沟通技巧是幼儿教育中的关键领域。
在这个阶段，儿童正在建立他们的语言和沟通能力，这对他们未来的学习和社交发展至关重要。
本文将探讨学前儿童的语言发展阶段以及如何提高他们的沟通技巧。
一、学前儿童的语言发展阶段学前儿童的语言发展经历了几个关键阶段，每个阶段都有其特点和特殊需求。
1. 语音和语言感知阶段在这个阶段，孩子开始观察和区分各种语音和声音。
他们通过倾听来理解和模仿语言的基本元素，例如音节和重音。
这个阶段对于儿童建立正确的语音和语言感知非常关键。
2. 词汇和语义发展阶段在这个阶段，儿童开始积累和运用词汇，学习词语的含义和用法。
他们通过社交互动、听故事和参与各种语言游戏来扩展他们的词汇量。
这个阶段对于儿童理解和表达意思至关重要。
3. 语法和句法发展阶段在这个阶段，儿童开始掌握语言的基本规则和结构，例如句子的组织和语法规则。
他们学会使用各种句型和语法规则来表达自己的想法和需求。
这个阶段对于儿童建立准确和流畅的语言表达至关重要。
二、提高学前儿童的沟通技巧为了帮助学前儿童提高沟通技巧，以下是一些建议和方法：1. 创造沟通机会提供丰富的语言环境和机会，创造各种沟通的场景。
例如，鼓励儿童参与对话、讲故事和角色扮演等活动。
这样的实践可以帮助他们积累沟通经验并逐渐提高他们的语言表达能力。
2. 多读书阅读是提高儿童语言能力和沟通技巧的有效方式。
通过阅读故事书、图画书和儿童文学作品，可以帮助儿童扩展词汇、理解句子结构，并培养他们的想象力和创造力。
3. 有意识地使用正确的语言模式和结构和孩子交流时，我们应该使用正确的语言模式和结构。
避免使用不正确的语法或简化句子结构。
同时，有意识地使用各种句型和语法规则来引导儿童建立正确的语言表达方式。
4. 倾听和互动在与儿童交流时，我们应该倾听他们的发言，并给予积极的回应和鼓励。
与儿童建立真正的对话，不仅可以帮助他们建立自信，还可以促进他们的语言和沟通能力的发展。
学龄前儿童语言发展特点
学龄前儿童语言发展特点
1.词汇扩展：学龄前儿童的词汇量逐渐增加。
他们能够记住更多的词汇，并用正确的方式使用它们。
他们开始理解和使用一些基本的动词、名词、形容词和副词。
2.语法进展：学龄前儿童在语法方面取得了显著进展。
他们开始形成
简单的句子，并使用正确的时态、人称和语序。
然而，他们的句子结构通
常还比较简单，不太复杂。
3.句子理解：学龄前儿童开始能够理解复杂的句子。
他们可以理解更长、更复杂的故事，并回答相关的问题。
他们渐渐能够处理一些抽象概念，并能够理解含义深层次的句子。
4.喜欢讲故事：学龄前儿童喜欢将自己的想法和经历通过讲故事的方
式来表达。
他们的故事往往充满想象力，内容丰富有趣。
这有助于他们练
习语言技巧，并培养表达自己的能力。
学前儿童语言发展规律及特点
学前儿童语言发展规律及特点语言是人类最重要的沟通工具之一，对于学前儿童来说，语言发展是他们认知和社交能力的基石。
学前儿童语言发展有着一定的规律和特点，下面将从语言习得的阶段、特点和影响因素几个方面进行详细阐述。
首先，学前儿童的语言发展经历了一系列的阶段。
根据美国心理学家Jean Piaget的发展阶段理论，学前儿童语言通过触觉反应、模仿、意象思维和符号表征等发展阶段。
在1-2岁时，儿童开始掌握基本的语音和词汇，喜欢表达自己的意愿和情感。
2-3岁时，儿童开始使用简单的句子并能理解简单的指令。
3-4岁时，儿童能够使用复合句来表达自己的想法和感受。
4-5岁时，儿童能够使用更复杂的语言结构，并开始发展修辞和幽默感。
其次，学前儿童语言发展的特点主要体现在以下几个方面。
首先，儿童在语音和发音方面存在一定的困难，常出现音变、音缺和音代替等问题。
其次，儿童的语言表达方式简单直接，用词较少，重复使用较多。
再次，儿童的语言思维较为具体，缺乏抽象和逻辑推理的能力。
此外，儿童的语言常带有感情色彩，情感和语言发展相互影响。
最后，儿童的语言习得主要通过模仿、游戏和互动来进行，着重培养听说能力。
同时，学前儿童语言发展还受到多种因素的影响。
首先，家庭环境是学前儿童语言发展的重要因素之一、家庭语言环境是否丰富和父母的言语交流方式对儿童语言习得起着重要影响。
其次，儿童个体差异也会影响语言发展，包括智力水平、性格特点、性别差异等。
再次，社会环境和文化背景也会对儿童的语言发展产生影响，如母语和第二语言的接触情况。
最后，教育和学习环境的质量也会影响学前儿童的语言发展，包括学前教育机构的质量和教师的教学水平等。
为促进学前儿童的语言发展，需要家庭、学校和社会共同努力。
家长可以创造丰富多样的语言环境，与孩子进行亲子互动，鼓励孩子表达自己的意见和感受。
学校可以提供适合学前儿童发展的语言活动和游戏，培养孩子的听说能力。
社会可以提供良好的语言环境和语言学习资源，引导学前儿童积极参与语言交流和社交互动。
简述3到6岁学前儿童语言发展的特点
简述3到6岁学前儿童语言发展的特点1.引言1.1 概述学前儿童语言发展是指3到6岁的孩子在语言方面的成长和进步。
这一阶段是孩子语言能力快速发展的关键时期，也是他们建立良好语言基础的重要阶段。
在这个阶段，孩子的语言能力将得到大幅提升，包括语言理解和语言表达两个方面。
语言理解能力是指孩子理解语言内容的能力。
在3到6岁的阶段，孩子的语言理解能力将逐渐提升。
他们能够理解更加复杂的指令和问题，并能根据上下文的提示来推测语言的含义。
此外，孩子还能够通过观察他人的表情、肢体语言和语气来更好地理解他人的意图和情感。
与语言理解能力相对应的是语言表达能力。
3到6岁的孩子在这方面也会有显著进步。
他们开始能够用更加准确清晰的语言表达自己的想法和需求，能够用简单的句子组织语言，并能够用语言来描述自己的体验和观察。
此外，他们还能够用语言进行角色扮演和故事讲述，展示自己的想象力和创造力。
此外，词汇量的增加也是学前儿童语言发展的一个显著特点。
在这个阶段，孩子的词汇量增长迅速，平均每天能学习新词汇10到20个。
他们开始掌握大量的名词、动词、形容词等词汇，能够用这些词汇来描述事物、描述行为和表达感受。
同时，孩子也会逐渐学会用正确的语义和语用方式来使用这些词汇，使其表达更加准确和恰当。
此外，语法和句子结构的发展也是学前儿童语言发展的一个重要方面。
在3到6岁的阶段，孩子逐渐能够掌握句子的基本结构，能够用主谓宾的形式来表达自己的意思。
他们开始使用各种语法规则，如时态、人称、数目等，使句子更加完整和准确。
综上所述，学前儿童语言发展的特点包括语言能力的快速进步、词汇量的迅速增加、语法和句子结构的发展。
这个阶段的语言发展对孩子日后的学习和交流能力有着重要的影响，因此我们需要给予他们充分的语言刺激和支持，并注重培养他们的语言表达能力和语言理解能力。
1.2文章结构文章结构部分的内容可以按照以下内容进行编写：文章结构部分：文章的结构是指文章中各个部分的组织方式和主要内容。
论述学前儿童语言发展的主要特点
论述学前儿童语言发展的主要特点学前儿童语言发展的主要特点是多样性、递进性和社交性。
这三个特点相互关联，共同构成了学前儿童语言发展的基本规律。
学前儿童语言发展具有多样性。
在学前儿童阶段，语言的发展方式、内容和速度存在差异。
有些学前儿童在语言发展上较为迅速，早早地开始说话，而有些学前儿童则相对较晚开始说话。
这种差异可能与儿童的遗传因素、环境刺激和个体差异等因素有关。
此外，学前儿童语言的内容也非常多样，包括词汇、语法、发音、语义和语用等方面的发展。
不同儿童在这些方面的表现也会存在差异。
学前儿童语言发展具有递进性。
在学前儿童阶段，语言的发展是逐步递进的。
儿童从最初的模仿和重复开始，逐渐掌握语言的规则和能力。
他们通过不断的听、说和交流，逐渐提高自己的语言能力。
例如，学前儿童在词汇方面的发展，从最初的单词掌握到词汇量的扩大，再到词语间的组合和句子的构建，呈现出递进的趋势。
这种递进性的发展反映了学前儿童语言能力的不断提高和发展。
学前儿童语言发展具有社交性。
学前儿童通过与家人、同伴和其他成年人的交流，逐渐学会了使用语言进行沟通和表达。
他们通过语言来表达自己的需求、感受和想法，同时也能够理解和回应他人的语言信息。
通过社交交往，学前儿童不仅提高了语言能力，还培养了语言运用的实际能力。
社交性的语言发展也能够帮助学前儿童建立和维持良好的人际关系，促进他们的社会和情感发展。
总的来说，学前儿童语言发展的主要特点是多样性、递进性和社交性。
这些特点反映了学前儿童在语言发展过程中的个体差异、能力提高和社会互动的重要性。
了解和理解这些特点，对于促进学前儿童的语言发展和教育具有重要意义。
学龄前儿童语言发展特点
学龄前儿童语言发展特点
学前儿童是语言学习的黄金时期，他们的语言表达能力在这一阶段内得到了迅速的发展。
以下是学龄前儿童语言发展的一些特点： 1. 听力和语音
学龄前儿童的听力和语音能力正在发展中。
他们能够听懂并模仿音节和单词的发音，并且逐渐开始发出清晰的语音。
2. 词汇和句子结构
学龄前儿童的词汇量正在迅速增加。
在这个阶段，他们开始使用简单的句子表达自己的意思，并逐渐学会组合更复杂的句子。
3. 语言理解和表达
学龄前儿童的语言理解和表达能力正在发展中。
他们能够理解简单的指令和问题，并能够用简单的语言表达自己的想法和需求。
4. 故事和想象
学龄前儿童的想象和创造力正在发展中。
他们能够听懂简单的故事，也能够编造自己的故事和角色扮演。
综上所述，学龄前儿童的语言发展特点主要包括听力和语音、词汇和句子结构、语言理解和表达，以及故事和想象。
这一阶段内，家长和教育者应该通过各种方式帮助孩子发展语言能力，为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础。
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学前儿童语言发展
学前儿童语言发展学前儿童语言发展是指在0-6岁的儿童中，语言能力的逐步形成和发展的过程。
在这个阶段，儿童通过接触周围环境中的语言刺激，逐渐将语言能力由简单的能听懂、说出和理解词汇，发展到能够正常运用语法结构、表达自己思想和与他人进行交流的程度。
随着年龄的增长，儿童会逐渐拥有更加多样化和复杂的词汇量，并能够应用不同的词汇和语法结构来表达自己的思想和需求。
在3-4岁时，儿童的语言能力会见质的飞跃，能够使用简单的复句和合理运用时态和语态等。
此外，他们开始能够理解和使用抽象概念，如颜色、形状、数量等，并能够通过语言来进行问题解决和逻辑思维。
在5-6岁时，儿童的语言能力进一步增强，他们能够流利、准确地使用各种语法结构和词汇，编写简单的故事和叙述过去的经历。
此外，他们开始能够理解和运用语言中的幽默和反讽等高层次语言技巧。
为了促进儿童语言发展，家长和教育者在日常生活中可以采取以下措施：1.与孩子进行大量的交流和互动，给予他们丰富的语言刺激。
可以通过与孩子聊天、唱歌、儿歌、听故事等方式，提供不同类型的语言输入和输出机会。
2.赞美和鼓励孩子的语言表达，让他们感到语言的积极反馈。
可以通过表扬孩子对新词汇的掌握、用语言描述事物的能力等来增强他们的语言自信心。
3.创建语言丰富的环境，如阅读故事书、观看有教育价值的电视节目等。
这些活动可以帮助儿童扩展词汇量，提高语言理解和表达能力。
4.给孩子提供有挑战性的语言活动，如解谜语、玩语言游戏等。
这些活动可以刺激他们的思维和语言发展。
5.建立良好的语言模型，让孩子听到正确的语音、语调和语法。
家长和教育者应该注意自己的语言表达，并帮助孩子纠正和改善语言错误。
总之，学前儿童语言发展是一个长期而复杂的过程。
通过家庭和学校的共同努力，可以有效促进儿童的语言发展，提高他们的沟通能力和思维能力。
学前儿童语言发展规律及特点
学前儿童语言发展规律及特点学前儿童的语言发展是指从出生到入学前的语言能力的发展过程。
在这一阶段，孩子的语言发展取得了显著的进展，从最初的哭泣到逐渐掌握语音、词汇和语法规则，最终能够进行复杂的语言交流。
语言发展的规律及特点如下：一、听与说的发展1.听觉感知能力的初步形成：出生后，婴幼儿的听觉器官逐渐成熟，能感知到声音，并开始对各种声音进行辨别和反应。
2.语音感知与发音能力的发展：婴幼儿逐渐能够辨别语言中的音素，开始模仿并发出一些简单的音节和单词。
3.语言理解与表达的能力提高：婴幼儿逐渐能够理解简单的指令、问题和故事，并通过模仿和表达来进行交流。
二、词汇的发展1.初步的词汇积累：学前儿童逐渐能够辨认和使用一些常见的词汇，如人物、物品和动作等。
2.词汇的快速增加：学前儿童在2-3岁时，词汇量快速增加，掌握的词汇能力呈爆发式增长。
3.词义的初步理解：学前儿童逐渐能够理解并使用词汇的具体含义和抽象意义，开始发展为具有一定的语义理解能力。
三、语法的发展1.语篇结构的初步形成：学前儿童逐渐通过模仿和记忆来掌握简单的语句结构，并开始使用基本的语法规则。
2.语法规则的渐进掌握：学前儿童在3-5岁时，开始逐步掌握语法规则，如动词的时态和人称变化等。
3.句子的复杂化：学前儿童在发展过程中，逐渐能够构建更复杂的句子结构，使用连接词和从句等语法手段来进行表达。
四、意义的表达与交流1.意义的表达能力：学前儿童在语言发展过程中，逐渐能够通过语言表达自己的思想、感受和需求。
2.合作与互动交流：学前儿童发展出一定的合作和互动的意识，能够通过语言与他人进行有效的沟通和交流。
3.影响力与说服能力的提升：学前儿童在语言发展过程中，逐渐具备一定的言语说服能力，能够通过语言影响他人的思想和行为。
综上所述，学前儿童的语言发展具有一定的规律和特点，从语音、词汇到语法等各个方面都逐渐发展和提高。
学前儿童的语言发展是一个积极主动的过程，家庭和幼儿园能够提供良好的语言环境和语言教育，对于促进儿童的语言发展具有重要的意义。
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2、从简单句到复合句 2岁以后，简单句逐渐增加，幼儿使用的主要是简单
句，发展的趋势：简单句所占比例逐渐减少，复合句逐 渐增加，总的来说，幼儿简单句的比例较大。
复合句：是由两个或两个以上意思关联比较密切的 单句组成的句子。
四、不同词类词义的发展
朱曼殊等（1986）的研究结论： （一）形容词的掌握 （二）空间方位词的掌握 （三）指示代词的掌握 （四）人称代词的掌握 （五）量词的掌握
第五节 学前儿童对语法的掌握
一、句型的发展 1、从不完整句到完整句
（1）单词句：是指用一个词代表的句子。一般出现在 1—1.5岁。
（2）电报句：又称双词句，是由2个单词组成的不完整 句，有时也有3个词组成，出现在1.5—2.5岁，如“妈妈抱”、 “爸爸班班”。
幼儿掌握复合句的特点是：▼ 数量较少、比例不大。 ▼ 结构松散。缺乏连词，只是简单句意义上的结合。▼ 联合复句出现较早。▼ 并列复句比例较大。▼ 偏正复句 出现较晚。 幼儿常用的偏正复句有：条件复句、因果复 句、转折复句。
3、从无修饰句到修饰句：儿童最初的句子是没有修饰语的， 2—3岁的儿童有时出现一些修饰的形式。
二、词类不断扩大
词类的范围在一定程度上可以说明儿童词汇的质量。 1、幼儿掌握各类词的顺序：先掌握实词，后掌握虚词，对实词
掌握的顺序是：名词→动词→形容词，副词、代词、数词较晚； 对虚词的掌握也较晚。
2、各类词在儿童词汇总量中的比例：名词占1/2 左右；动词 占 1/5 ——1/4 ；形容词占1/10 ；其他词类比例相当小。
3.汉语辅音表 b[玻] p[坡] m[摸] f[佛] d[得] t[特] n[讷] l[勒] g[哥] k[科] h[喝] j[基] q[欺] x[希] z[资] c[雌] s[思] r[日] y[医] w[巫] v[雨] zh ch sh
四、幼儿掌握语音的特点和难点 1、3—6岁的幼儿能够掌握本民族的全部语音； 2、发音错误的集中点——大多数发生在辅音，基本集
中在 zh 、 ch 、 sh、 z 、 c、 s 等； 3、同一被试，在发出单个的音和说出同样的音组成的音
节中，错误有所不同。 4、发音的难点在于掌握发音部位和发音方法。 原因分析：生理原因；语言环境。
五、语音意识的发生
（一）语音的自我调节机制 （二）语音意识发生的表现
4岁以后语音意识明显的发展起来，具体的说表现在以下方面： 对自己和别人的发音感兴趣；意识到自己发音的弱点；努力练习 新学到的语音和自己不能准确发出的语音；对别人的发音有评价 态度；有意识的改变通常的发音；为发音找根据；意识到同音字 有不同意义；对发音的生理问题感兴趣。 （三）自我掌握发音活动的水平 掌握各种元音和辅音及其组合；有表情地发出语音和声调；学会 拼音。
4、从陈述句到非陈述句： 幼儿掌握的句型除陈述句外， 还有疑问句、祈使句、感叹句等。
二、语句结构的变化
1、从混沌一体→逐渐分化 表达内容的分化、词性的分化、结构层次的分化
2、句子结构从松散→逐步严谨 3、句子结构由压缩、呆板→逐步扩展和灵活
三、句子的含词量增加
随着年龄增长，儿童说话所用的句子又延伸的趋势。就 是说，句子的含词量逐渐增加。整体来说，幼儿的句 子主要在10个词以内，4—6个词的句子占最大比例。
情境语言的发展和连贯语言的发生：
1、情境语言——是在结合具体情景时，才能使听者理解说话 者的思想内容，并且还要用手势、面部表情或者身体动作加以 辅助或补充的言语。
2、连贯语言——是句子完整、前后连贯，能够反映完整详细 的思想内容，使听者从语言本身就能理解所讲述的意思，不必 事先熟悉所谈及的具体情景的言语。
1、对话语言——指两个人之间进行交谈的言语，儿童的言语 最初是对话式的，幼小儿童的对话言语只限于向成人打招呼、 请求、或简单的回答成人的问题或向成人提出问题。如：“这 是什么？” 对话言语在幼儿期得到进一步发展。
2、独白语言——在幼儿期产生的言语。指幼儿独立的向别人 表达自己的思想和感情，讲述自己的知识和经验。
第四节 学前儿童词汇的发展
一、词汇数量的增加
词汇量是儿童言语发展的标志之一，也是儿童智 力发展的标志之一，随年龄增加而增加。
积极词汇和消极词汇：积极词汇是指儿童既能理 解也能正确使用的词汇。消极词汇是儿童能理解但不 能正确使用的词汇，实际上理解也是表面的。
影响儿童掌握词汇量的因素：时代的差异；民族 语言和方言的差异；具体生活和教育条件的差异。
1.单元音 a[阿] e[鹅] i[衣] o[喔] u[乌] Ü[迂]
2.组合元音 an[安] au[奥] ai[哀] ia[呀] ua[蛙] en[恩] ei[诶] ie[耶] ue[弯] in[因] iu[由] on[昂] ou[欧] uo[窝] ui[威] un[温] ong eng ing ang
语言对心理活动和行为有自我调节功能
三、内部言语的发生发展
幼儿4岁以后开始出现内部言语。幼儿内部言语的特点—— 出声的自言自语。这是内部言语发展的初级形态，是在外部言 语的基础上，产生内部言语的过渡形态。它既有外部言语说出 声的特点，又有内部言语对自己说话的特点。
幼儿自言自语的两种形式：
1、游戏言语——是儿童在游戏过程中一边做游戏动作， 一边说话，用于补充和丰富自己行动的言语。特点是比较完整、 详细、有丰富的情感和表现力。
第三节 儿童对语音的掌握
语音的结构或基本成分，包括语音、词汇和语法等方面。 一、语音形成的阶段 （一）出现嗓音 （二）出现啊咕声 （三）出现喃喃语声 （四）开始发出语音 二、语音模仿的发展 第一阶段：哭 第二阶段：偶发性的单个模仿 第三阶段：开始系统地模仿 第四阶段：能够模仿新的发音动作
三、语音发展的顺序
幼儿识字有两个特点：（1）容易混淆，对字形的细节难以分化， 如“水、木”，“半、羊”等。（2）对字义的概括水平还很低。
3、幼儿容易认识的字 ▼ 字大、清楚。 ▼ 与响亮的语音同时出现。 ▼ 有形象作为辨认的支柱：在识字过程中，对字 形加以意义联 想，便于幼儿记忆。 ▼ 字形结构简单。 ▼ 多次重复。 ▼ 与情绪和兴趣相联系的字，如幼儿喜爱的玩具、汽车、喜欢吃 的食品等，与这些相联系的字都比较容易记忆。
三、基本掌握口语阶段（3—6、7岁）
3岁到入学前，是儿童基本掌握口语的阶段，儿童在语音、 词汇、语法和语言表达等方面都有迅速的发展，这些在后面的内 容中介绍。
第二节 儿童言语发生发展的生理基础
一、发音器官的成熟（生理前提） 二、语音听觉系统的发展 三、大脑神经中枢的成熟 （一）大脑两半球机能偏侧性的形成 （二）儿童大脑两半球偏侧性的特点 （三）儿童的两种信号系统活动
（一）各民族儿童语音的发展有共同的普遍的规律 由中等程度差别的音向两端发展。就是说，成对的音是由中间
的音发展而成的。 （二）语音发展的扩展和收缩趋势
起初是扩展的趋势，3—4岁的儿童无论学习世界哪个民族 语 言的发音，都很容易学会；此后学习语音的趋势逐渐收缩，年龄 越大，学习第二语言的语音，更多受第一语言语音的干扰，常常 带有口音。 （三）元音和辅音同时出现
二、学前儿童的阅读准备——前阅读活动
（一）看书——最初的阅读活动。孩子从几个月开始，就 可以进行阅读活动，最初的阅读活动是看书，不是阅读，孩子 不是阅读文字，二是拿着书看。开始时是母子供读，妈妈拿着 书，读给孩子听，边读边指着书上图画，孩子边听边看。
（二）阅读的准备
1、掌握有关词汇：孩子认识字形后，容易学会阅读。
2、问题言语——是儿童在遇到困难、或表现的困惑、怀 疑、惊奇时、或找到解决问题的办法时所表达出来的言语。特 点是比较简单、零碎。4—5岁幼儿的内部言语最为丰富。
四、学前儿童口语的培养
（一）激发幼儿言语交往的需要：在与成人和小朋 友的交往过程中，幼儿的交往需要就能被激发出来。
1、亲子之间的言语交往； 2、同伴之间的言语交往； 3、师生之间的言语交往。 （二）讲究教法 （三）鼓励言语创造性
（三）矫正口吃的主要方法—— 解除紧张。
第七节 学前儿童语言功能的发展 一、语言交际功能的发展
交际包括：表达愿望、表示不满、请求或命令别人做事、 保持自己和别人之间的关系，获得知识，发表见解等。
二、语言概括、调节功能的发展 （一）语言对认识过程的概括作用
P277、278研究结论 （二）语言对心理活动和行为的调节作用
第八节 学前儿童书面语言的发生和研究
一、学前儿童识字的特点
学前儿童的识字可分为三个阶段： 泛化阶段 识字阶段 再现阶段 幼儿识字主要出于第一二阶段，这两个阶段是对字的再认。
1、儿童识字的泛化阶段：幼儿对视觉形象地感知，服从于从 笼统到分化的规律，
儿童首先倾向于把字形当作整体形象来感知。笼统到分化，就可以认识一些字。
二、言语发生阶段：1—3岁是言语发生的阶段
（一）言语发生的标志 言语发生的四个具体指标： 1、用最不严格的标准衡量，初步理解词的意义 2、持续的、自发的使用一些词，而且这些词是成人语言中的
词，而不是自己造的词 3、词带有概括的意义，而不是只代表某一事物。比如“妈妈”
不是只代表自己的妈妈，还代表其他小朋友的妈妈 4、掌握10个词左右
四、语法意识的出现
幼儿对语法结构的意识出现较晚，幼儿所掌握的语法结 构，主要是通过日常生活中的语言交流，从成人的语 言中模仿来的。4岁以后才开始有明显的语法意识，学 习语法规律对幼儿来说既不必要，也有困难。
第六节 学前儿童口语表达能力的发展及培养
一、口语表达能力的发展
对话语言的发展和独白语言的发生：
二、幼儿口吃的心理因素及矫正
口吃出现的年龄以2-4岁为多，2-3岁一般是口吃开始 发生的年龄，3-4岁是口吃的常见期。
（一）口吃的心理原因之一是说话时过于急躁、激动和 紧张。