小学语文学业质量评价研究(李英杰)
阅读与写作结合，促进小学语文教学发展
阅读与写作结合，促进小学语文教学发展发布时间：2023-02-08T05:55:44.128Z 来源：《中小学教育》2023年1月3期作者：李秀红李英杰[导读] 阅读能力和写作能力均是学生必须掌握的基本能力，这两种能力不是独立于彼此，而是相辅相成的。
本文探讨了在小学语文教学过程中，将阅读教学和写作教学有机融合在一起，实现学生阅读和写作水平的全面进步与发展。
李秀红李英杰安徽省阜阳市颍州区苗桥小学 236000）（阜阳幼儿师范高等专科学校 236000）【摘要】阅读能力和写作能力均是学生必须掌握的基本能力，这两种能力不是独立于彼此，而是相辅相成的。
本文探讨了在小学语文教学过程中，将阅读教学和写作教学有机融合在一起，实现学生阅读和写作水平的全面进步与发展。
【关键词】小学语文阅读与写作教学结合中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2023）1-061-01众所周知，阅读和写作是紧密相关的。
学生只有拥有较强的阅读能力，同时在课余时间保证足够的阅读量，写作能力才能逐步得到提升，而当学生的写作能力提升后，则会对阅读理解能力起到反向促进作用，这是因为其在写作的过程中能够逐渐形成更强的理解能力，从而实现阅读和写作能力的“双提升”。
阅读是对外界的知识进行获取和吸收的过程，写作则是要将自身内在的思想外延，进而表达出来的过程，这两种能力对青少年来说是不可或缺的。
既然阅读和写作能力的提升是一个相互促进，互有裨益的过程，那么在小学语文教学的过程中，寻求高效可行的策略来实现学生的阅读与写作能力的共同提升很有必要。
一、小学语文阅读与写作教学融合的重要性（一）通过阅读可以提高学生的写作能力在小学语文教学中，学生通过阅读来不断增强自身写作能力可以说是一个长时间的积累的过程，通常来说集中表现在下面两个层面：1.通过大量的阅读能够储备大量写作素材，学生在阅读的过程中可以学习到大量的好词佳句、名言警句、经典故事等，协助学生充实写作内容。
加强评价改革研究 促进教学质量提升
加强评价改革研究促进教学质量提升——福建省第三届小学语文教研员研修班暨学业测试与评价研讨活动概况及材料整理福建省普通教育教学研究室黄国才4月16-17日，福建省第三届小学语文教研员研修班暨学业测试与评价研讨活动在福州举行，各设区市、各县（市、区）小学语文教研员、省《小学语文考试评价改革研究》课题实验学校代表等一百多人参加。
研讨活动以加强评价改革研究、促进教学质量提升为主题，围绕“如何把握小学语文考试评价改革的正确方向”“如何加强小学语文考试质量分析”“如何有效开展小学语文考试评价改革课题研究”“如何建构适合我省实际的小学语文学业质量评价框架”“如何搭建课题研究成果展示及资源共享平台”等问题展开讨论，课题实验学校汇报实验成果。
省普教室还邀请到国家课题项目组北京教科院基教研中心李英杰老师，李老师结合2008年教育部组织的学业水平测试情况做《小学语文学业质量评价研究》报告。
陈峰主任到会讲话。
陈主任要求要加强小学语文考试评价的研究，把握住大方向，即以语文课程标准为指导，体现学科特点，规范考试命题，如，命题人员要先参加培训，命制试卷前先制定双向细目表，考试后要做好试卷和考试质量分析；要建立考试评价研究团队，团队中的核心组成员由省级教研员和各设区市教研员组成，每半年集中研讨一次，交流、分享研究成果；要加大研究成果的推广力度，促进整体质量提升。
一、小学语文学业质量评价研究李英杰老师是北京教科院基教研中心的教研员，教育部中小学学业质量评价课题核心组成员，李老师详细介绍了教育部中小学学业质量评价框架的建立、测试工具的研制和测试结果的分析与反馈等情况，还回答了大家提出的问题。
(以下是根据现场讲座笔记整理，未经本人同意。
)1．评价框架。
评价框架要回答评价什么、怎么评价、评价到什么程度，相当于给孩子量身高的尺子。
首先要把握学业质量评价的性质。
测验有常模参照测验、标准参照测验等等，常模参照测验，根据个体在某个特定群体中的相对位置，来解释个人表现的测验方法，主要目的是对考生的能力作出区分，为选拔升学等提供依据，如高考。
规定动作做实做细
规定动作做实做细自选动作做活做精（“十一五”教师继续教育工作总结）东风小学2010-9-28规定动作做实做细自选动作做活做精--------------------------东风小学十一五继续教育工作总结东风小学一校三址，共104个教学班。
在册教师305人。
学校的管理模式为：一个法人代表，一套领导班子，师资队伍内部流动，教育教学同步管理，实践研究适度竞争，资源成果共创共享，一校三区和谐优质。
在“主体•合作•育人”办学理念的引领下，努力促进每个东风人健康、快乐、主动和谐发展，打造思想过硬、业务精良、勤学善思、敬业乐研、教有特色的教师团队。
在“十一五”教师继续教育期间，在顺义区教委和顺义区教育研究考试中心的大力支持和帮助下，我校顺利完成教师培训任务，组织培训做到扎实、规范，在职教师全员参与，干部、教师全部结业，各有发展。
一、认清意义，明确思路“教育大计，教师为本，有好的教师，才有好的教育”（《国家中长期教育改革和发展规划纲要》）。
无论什么样的教育改革或教学活动，都需要教师的主体意识，需要教师的自我更新，只有这样，教师才能够源源不断的汲取能量，才能更好地为学生服务。
从另一角度讲，社会在发展，时代的需要，学生的需要，课改需要，教师急需充电学习。
在“十一五”初期，我校确定了规定动作做实、做细，自选动作做活、做精的培训理念。
采用“五用”的培训思路，即：用高尚的师德鼓舞人；用多样的学习丰富人；用丰富的挑战开发人；用高校的专家培养人；用不断完善的制度引领人。
确立以市、区学科带头人、园丁新星、骨干教师为龙头，提出“以点带片，以片促面”的培训策略。
这里指的“点”是市、区级的带头人、骨干、新星，他们在学习和改革中引领方向、引领方法、引领过程、引领成果。
“片”是教研组长和党员教师，他们在做教师学习推进的扬声器和加油站。
“面”是全体教师，保证每个人按要求有效参加培训。
二、规定动作做实、做细对于上级规定的培训项目，我们认为是为教师发展打基础的，必须积极主动、严格操作、保质保量完成任务。
小学语文教学中培养学生书写能力的探讨
小学语文教学中培养学生书写能力的探讨摘要：小学语文教学中培养学生书写能力，有利于促进学生审美能力提升的同时，对于促进学生智育具有深远意义。
针对当前小学生书写质量下降及书写随意等问题，文章以小学语文教学中培养学生书写能力的措施进行讨论。
通过加强学生汉字书写积极性，提高学生书写注意力，做好书写分层教学，尊重学生书写差异，创新书写教学活动和激发学生书写兴趣等措施，以此促进小学生书写能力全面提升。
关键词：小学语文；语文教学；书写能力；能力培养引言：汉字作为中华民族文化瑰宝与智慧结晶，是中华民族五千年文化交流的重要符号及有机载体，记载着中华民族博大精深的灿烂文化。
书写能力教育作为小学语文教学中的题中之意，但在步入信息化社会以来，先进智能输入及移动终端电子产品的汉字生成逐渐弱化了学生书写能力的提升。
目前我国小学生书写水平呈严重下滑趋势，部分高年级小学生因学业压力提升或急于完成各科作业，采用“中性笔”随意书写，导致书写质量下降。
同时，小学生书写姿势、握笔等问题愈发突出，对于培养学生硬笔书法及书写能力造成较大影响。
对此，文章以小学语文中培养学生书写能力的对策进行讨论，以期为广大学者提供参考帮助及建议[1]。
一、加强学生汉字书写积极性，提高学生书写注意力汉字书写自主性、积极性决定了学生汉字书写质量与效率，如将汉字数学以“任务”“练习”等定性方式展开，势必会让学生在心理上产生抵触情节，过于被动的书写会导致学生缺少书写积极性，且不利于学生书写能力提升。
对此，教师应通过加强学生汉字书写积极性，通过引导学生在课前、课后以书面评价的方式进行书写，拓展书写渠道的同时，并对学生书面评价进行交流，以此在无形中加强了学生对自身书写规范的要求。
此外，从本质角度来看，小学生处于审题协调能力强、注意力不集中的阶段，部分小学生在书写过程中因注意力不集中无心书写的现象相对常见。
汉字本身结构复杂，小学生仅靠田字格进行书写难以感受汉字蕴含的内在美，造成学生书写枯燥，不利于培养学生书写积极性。
小学语文学科教学质量的课堂评价——基于对11节录像课的分析
录像课教学质量总评结果表1编号评价指标满分最低值最高值平均值１教学目标１０８．０１０．０９．７２教学内容１０８．５１０．０９．５３教学过程１０６．５１０．０８．６４教学效果１０７．８１０．０８．９小学语文学科教学质量的课堂评价———基于对１１节录像课的分析李英杰[摘要]通过对小学语文学科１１节阅读录像课的分析，了解小学阅读教学的基本现状，发现课堂教学中存在的主要问题：在教学目标设计上，缺少对学习程度的具体描述；对学生学习兴趣的关注有所欠缺；学生的学习在根本上仍处于被动地位；师生之间有效的信息互动和交流还没有形成。
建议小学语文教师引导学生在情趣盎然中感受学理之趣；在保证学生行为数量的前提下，激发学生主动性；关注学生课堂表现，加强师生有效交流与互动。
[关键词]小学语文；录像课分析；教学质量；教学质量监测与评价[中图分类号]Ｇ４２０[文献标识码]Ａ[文章编号]１００９－７１８Ｘ（２０１４）０４－００２５－０６李英杰北京教育科学研究院１００１９１２０１２年，北京市义务教育教学质量分析与评价项目组在以往学业水平测试、问卷调查的基础上，着手开发录像课分析的信息技术平台，尝试采用录像课分析这一方法，对教学质量进行监测与评价。
一、录像课基本情况项目组在北京市参加学业水平测试的１１个区县中，每个区县随机抽取一所学校的一个测试班，摄录一节较好的小学语文学科常态课。
全市共录制１１节，全部为小学六年级阅读课例。
二、录像课研究结果对１１节录像课的分析主要包括教学目标、教学内容、教学过程和教学效果四个方面。
从总评结果看，教师在教学目标上的平均得分最高，为９．７分；其次为教学内容和教学效果，平均得分分别为９．５和８．９；平均得分最低的是教学过程，为８．６。
整体而言，这１１节录像课对学科教学的定位基本准确，对教学目标的落实基本到位。
见表１。
（一）课堂教学目标从教学目标来看，教师在符合课程标准程度一项上的平均得分最高，几乎所有教师都做到了按照课程标准的相关要求设计教学目标。
李英杰：5促进学习的日常教学评价(第五讲)
第五讲促进学习的阶段教学评价（大纲）对于我们老师来说，除了日常的教学评价，另一项重要的评价工作是每单元，或者几个单元进行的阶段性教学评价。
在阶段性教学评价时，可以采用档案袋评价等表现性评价方法，但从大多数情况来看，纸笔测验仍然是阶段性教学评价的主要方式。
为此，我想以纸笔测验的开发为例谈一谈阶段性教学评价及评价结果的合理运用，以更好地发挥评价促进学生发展的功能。
一、开发有效的试题，提高评价效率（一）确定考查目标和重点语文教学要培养学生在听、说、读、写等多方面的语文素养，要关注学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的发展状况。
但是，在阶段性教学中，语文教学不可能面面俱到，把所有方面都作为教学的重点。
因此，语文教学阶段性测试也应有所侧重，在众多的语文能力中聚焦于本单元、本阶段的教学重点，结合课程标准的相关要求设计试题，提高评价的针对性。
这里有两点需要注意，一是要符合课程标准对相关学段的具体要求；二是要与单元、阶段的教学目标相一致。
比如：课程标准强调语文学习的实践性，因此评价“理解字/词义”能力应注意在具体的语言环境中加以考查，不要孤立地就字论字，更不要孤立地死记硬背词语解释。
例如，评价学生对“蒸蒸日上”这个词语的掌握，只要考查他们在日常的口语交际和平时的作文、随笔中能否正确运用就可以了，没有必要像以往那样，用“解释下列加点词”的考法，非要让学生对加点字“蒸”作出解释不可。
1另外，还应注意语法、修辞知识不作为考试内容。
例如：我看见天上飘着白云，一朵朵的，它们有的像狮子，有的像大马，有的像小白羊，还有的像大象。
1、这句话所使用的修辞手法是（）。
2、这句话为什么要把白云比喻成狮子、打马、小白羊、大象？请你仿照这句1教育部基础教育司语文课程标准研制组.全日制义务教育语文课程标准解读[M].武汉:湖北教育出版社,2002:120.话再写一个句子。
这两道题目，第一道题目考查的就是修辞的知识。
第二道题考查的也是这句话，但是没有在知识本身上作文章，而是让学生体会比喻的效果，学习比喻的写法。
小学语文学业质量评价研究李英杰
建立科学的学业质量测量、分析和反馈系统
明确功能定位
建立测试框架
研制测试工具
分析测试结果
解释测试结果所反映的现象
提供反馈改进建议
明确测试目标
评价问题反映了评价者对学生、对教学、 对语言学习等课程理念问题的理解
你测你所追求的东西；你没有评价的你就 得不到；评价的内容要值得教师去教
有1到9九个数，将它们分类，如1、3、5、 7、9/2、4、6、8是按奇偶数分的。
PISA的阅读测试框架
1 • 形成广义的、总体上的理解 2 • 获取信息 3 • 形成解释 4 • 反思和评价文本的内容 5 • 反思和评价文本的形式
1、形成广义的、总体上的理解
对文章形成广义的、总体上的理解 这要求读者以一种较为广阔的视角把
文本作为一个整体来考虑
例如，学生应该能够为文本选择或确 定题目或主题，解释叙述顺序，描述 故事的主要人物、背景、环境，以及 解释地图或表格的主要涉及范围和作 用等等
对于学习的评价
以前
现在
作为学习的评价 As learning
对是否考查课内阅读篇目的讨论
题目承载的考察目标
连线 Wū yā fènɡ huánɡ Lǎo yīnɡ
乌鸦 凤凰 老鹰
猜谜语
yǒu shíluòzài shān yāo yǒu shíguàzài shùshāo yǒu shíxiàng gèyuán pán yǒu shíxiàng bǎ lián dāo
情感、积累、语感、思维、方法、习惯、能力
评价手段
纸笔测试 非纸笔测试（口语测试、动手操作、
总目标中可转化为评价内容的要求
基本框架的建立
识字与写字能力 语文积累 阅读能力 写作能力 口语交际能力
基于核心素养的小学语文学业质量评价
基于核心素养的小学语文学业质量评价作者：马振玲来源：《天津教育·上》2024年第06期《义务教育语文课程标准（2022年版）》不仅对学业质量内涵进行了详细阐述，而且在总目标中对语文核心素养进行了分析。
由此可知，语文学业质量是对学生语文学习效果的评价，也是后续选择合适的教学方式的重要依据。
小学语文核心素养主要包括语言建构与应用能力、思维发展、审美创造、文化理解，基于核心素养的小学语文学业质量评价的有效落实，既能使学生明确自身学习中的不足，又能推动学生掌握更加高效的学习策略。
本文从培养学生的语文核心素养和提升学业质量评价的精确性两个方面出发，对小学语文学业质量评价的价值进行分析，并提出学业质量评价、确定具体评价目标、选择多样的评价方法等语文学业质量评价策略。
一、基于核心素养的小学语文学业质量评价的价值（一）培养学生的语文核心素养目前，小学语文学业质量评价已经发生了较大的变革，从之前的内容单一、方式陈旧、“唯分数化”，转变为现在的内容丰富、方式新颖。
在这样的变化中，小学语文学业质量评价有利于推动学生语言建构、思维品质、审美创造、文化传承等语文核心素养的培养。
结合新课标对学业质量的内涵阐述可知，小学语文核心素养既包括日常生活、文学体育、跨学科学习三类语言文字等综合运用情境，也包括整合识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流等语文听、说、讀、写等技能。
将学科知识的积累与综合应用能力放在同等位置开展小学语文教学，能够让学生在相互补充知识的过程中培养语言运用能力。
教师应结合新课标确定语文评价目标，发现学生学习中的不足之处，丰富学生的作业形式，让学生从基础、中等、高阶三个阶段发展学习思维。
语文本身就具有人文性，不仅关注学生语言本身对美的表现，还培养学生的艺术审美能力，这有助于学生从多元的情境中形成更加健全的、正向的审美意识。
此外，语文学业质量评价包含教师自身对语文的文化传承与理解，也表达了教师对学生文化理解的思考和评价。
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北京教科院基教研中心 李英杰
时间 2003
组织单位 教育部基础 教育课程教 材发展中心 教育部考试 中心 教育部和联 合国儿基会 合作 教育部
项目名称
规模 建立中小学生学 中小学语文、7000人 业质量分析、反 数学、英语、——28 馈与指导系统 科学 万人 PISA的中国化 试验 数学、科学、全国部分 阅读 地区15 岁学生 语文、数学、西部9省 科学 区3、5 年级 基础教育质量监 测中心 部分省区
课程标准中相关目标的描述
九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体 学生，使学生获得基本的语文素养。 语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思 想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发 展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好 的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能 力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地 理解和运用祖国语言文字。语文课程还应通过优秀 文化的熏陶感染，促进学生和谐地发展，使他们提 高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性 和健全的人格。 情感、积累、语感、思维、方法、习惯、能力
《国家中长期教育改革和发展规划纲要 （2010－2020年）》
第二部分 发展任务——第四章 义务教育——（八） “提高义务教育质量。建立国家义务教育质量基本 标准和监测制度”。 第三部分 章体制改革——第十一人才培养体制改革 ——（三十三）改革教育质量评价和人才评价制度。 改进教育教学评价。根据培养目标和人才理念，建 立科学、多样的评价标准。开展由政府、学校、社 评价正在成为改进教与学的重要手段 会各方面共同参与的教育质量评价活动。
形成解释 就是阅读时读者不能局限于初步印象，要 对读物有更进一步的思考。 这一过程中，不仅要关注特定的信息，而 且要把前后文的信息联系起来。 测试阅读的这一方面的问题包括：推理两 点信息之间的关系、为行动的原因找到证 据。 问题示例： 这件事发生的原因是什么？ 这个观点暗示了什么？
连线
Wū yā 乌鸦 fènɡ huánɡ 凤凰 Lǎo yīnɡ 老鹰
单一考察目标
2.下面是关于生字“埃”的描述，错误的一 项是（ ）。 A．形声字，部首是提土旁 B．左右结构，第三笔笔画名称是“提 ”。 C．读作āi，是个没有声母的音节。 D．可以组成“埃及”、“埃打”等词语。
联系自身
就是要在读者和文本之间建立联系，读者必 须将文章中的信息与自己的知识背景相联系。 这可能包括：将文本中的观点与自己的现实 生活相联系。所有学生的回答必须以文本为 基础才能得满分。 NAEP不会问学生的个人感觉。通常这类问 题如下： 为什么牛蛙吃蜻蜓？你觉得他们还有别的可 吃的吗？运用文中的信息或你已有的知识来 回答这个问题。 移民的生活方式和我们现在的生活方式有很 多不一样的地方，至少举出其中的两点。
9
有1到9九个数，将它们分类，如1、3、5、 7、9/2、4、6、8是按奇偶数分的。 现问1、3、7、8/5、9/2、4、6，是按 什么把它们分成3类呢？
1、 3、 7、 8是 测试题目是会说话的 读第一声，5、 9是读第三声， 2、4、6是读第 好的测试题目要说出我心里的话 四声.
Assessment for Learning
常模判断 排名
标准判断
不合格17%，合格52%， 良好23%，优秀8%
10
第二次
85
8
进步
不合格17%，合格52%， 良好23%，优秀8%
题目的难度和区分度
中等难度、区分度 较低难度
深入解读课程标准
理解“语文素养”，确定一级框架 基于阶段目标和评价建议，确定二级框架 借鉴国内外研究成果，形成测试目标
为了学习的评价 强调对于学习的改进与促进
Assessment of Learning 现在
……
对于学习的评价
以前
作为学习的评价 As learning
对是否考查课内阅读篇目的讨论
题目承载的考察目标
猜谜语 yǒu shíluòzài shān yāo yǒu shíguàzài shù shāo yǒu shíxiàng gèyuán pán yǒu shíxiàng bǎ lián dāo （月亮） 综合考察目标
考察内容
2005
2005
2008
2003 起
北京、浙江、 省级学业质量检 各科 福建等省市 测项目
省内
时间 2003
组织单位 教育部基础 教育课程教 材发展中心 教育部考试 中心 教育部和联 合国儿基会 合作 教育部 北京、福建 等省市
项目名称
规模 建立中小学生学 中小学语文、7000人 业质量分析、反 数学、英语、—500万 馈与指导系统 科学 人 PISA的中国化 试验 数学、科学、全国部分 阅读 地区15 岁学生
课程标准中相关目标的描述
九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体 学生，使学生获得基本的语文素养。 语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思 想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发 展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好 的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能 力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地 理解和运用祖国语言文字。语文课程还应通过优秀 文化的熏陶感染，促进学生和谐地发展，使他们提 高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性 和健全的人格。
评价手段
纸笔测试 非纸笔测试（口语测试、动手操作、日常 观察……）
总目标中可转化为评价内容的要求
总目标中可转化为评价内容的要求
基本框架的建立
识字与写字能力
语际能力
阅读
习作
不易测试 识字与写字能力的测试目标
课标对二学段识字写字的相关规定：
建立测试框架
把握 “学业质量评价”性质
借鉴国 内外研 究成果
深入解读 课程标准
分析 能力发展 影响因素
形成测试框架
把握 “学业质量评价”性质
常模参照测验：根据个体在某个特定群体中的相对 位置，来解释个人表现的测验方法。主要目的是对 基于课程标准的标准参照测试。 考生的能力作出区分，为选拔升学等提供依据。 标准参照测验：参照一个事先规定好的尺度或标准 来解释个体行为表现的测验方法。主要用于反馈。 例：A 校5年级语文平均成绩 分数 第一次 80
考察内容
2005
2005
东亚四国母语教 语文、数学、西部9省 育比较研究 科学 区3、5 年级 基础教育质量监 测中心 省级学业质量检 各科 测项目 部分省区 省内
2008 2003 起
2013年，北京师范大学牵头，联合各师范 大学筹建的成立“中国基础教育质量评价 与提升协同创新中心”，开展“区域教育 质量‘健康体检’与改进提升”项目
能读准简单的常见字 例：纠结
关于阅读的测试目标
对阅读能力的构成，国内外不同学者有着多 种不同的描述方法 义务教育课程标准中对阅读目标的描述也是 一个比较复杂的多角度的系统（共36条目标）
30
关于阅读的测试目标
课标：精读重点评价学生对阅读材料的综合理 对阅读能力的构成，国内外不同学者有着多 解能力 ……第一学段可侧重考察对文章内容的 种不同的描述方法 初步感知和文中重要词句的理解、积累；第二 义务教育课程标准中对阅读目标的描述也是 学段侧重考察通过重要词句帮助理解文章，体 一个比较复杂的多角度的系统（共36条目标） 会其表情达意作用，以及对文章大意的把握； 第三学段侧重考察对文章表达顺序和基本表达 方法的了解领悟…… 文学作品阅读……可通过考察学生对形象、情 感、语言的领悟程度，以及自己的体验，来评 价学生初步鉴赏文学作品的水平。
“语文素养”是一个人的言语活动经验，包括 口头言语和书面言语活动的经验 语文素养高的人总是在较为丰富的言语实践活 动中不断积累，并不断地组织、优化着自己的 言语经验结构
最基本和最关键的言语活动
语文素养的形成过程，是人不断地修习语言的 过程，是与人的言语实践过程相一致的过程， 是人的言语经验的终身发展过程
NAEP的阅读测试框架
为获得文学 体验而阅读 整体感知 形成解释 为获取信息 而阅读 整体感知 形成解释 为完成任务 而阅读 整体感知 形成解释
联系自身
作出评价
联系自身
作出评价
联系自身
作出评价
整体感知 就是要求读者必须将文章看成一个整体并 有一个较为全面的理解 这种整体感知的考查，也许会让学生为文 章加个题目、解释文章的写作目的、思考 故事的主题 问题示例： 写一段话讲述故事内容 下面哪个选项最恰当地表说了故事的主题 这个文本想告诉你什么
PISA的阅读测试框架
1
• 形成广义的、总体上的理解 • 获取信息 • 形成解释 • 反思和评价文本的内容 • 反思和评价文本的形式
2
3
4
5
1、形成广义的、总体上的理解
对文章形成广义的、总体上的理解 这要求读者以一种较为广阔的视角把 文本作为一个整体来考虑 例如，学生应该能够为文本选择或确 定题目或主题，解释叙述顺序，描述 故事的主要人物、背景、环境，以及 解释地图或表格的主要涉及范围和作 用等等
作出评价
就是要读者对文本进行批判性地衡量、对比和 比较，并了解反语、幽默这类手法的效果 测试阅读的这一方面的问题要求读者跳出文本， 客观地看待它 测试问题会要求读者能根据具体目的决定文本 的用处，能评估文本的语言及其结构要素、能 评价作者的写作目的和行文风格 有些问题要求读者联系一篇文章的前后文或联 系不同的文章来回答。例如，要求学生比较同 一主题下的一首诗和一个故事，或者比较一下 对同一事件，当事人的叙述与一篇文章中的描 写有什么不同
试卷
试卷细目与蓝图 测试框架与内容标准 课程标准 功能与目标定位
建立科学的学业质量测量、分析和反馈系统
明确功能定位