新课程下小学数学课堂教学刍议
“生本愉悦,学以优教”小学数学课堂教学刍议
词】 小学数 学； 教学活动； 创新思维
课堂教学是知识的传播 ， 情 感 的交 流 。 教 学 活 动 是在 知识 、 情感 相互 作 用 、 相 互 制 约下 完 成 的 。 情 感 教 育是 “ 生 本 愉悦 ， 学 以优 教 ” 小 学 数 学课 堂教 学 的 重 要
的机会 ， 进 而 产生 学 习 成 功 感 ， 引 发 积 极 探 索 的 兴 趣 和动机 。
替 讲 解 。 让学 生在 独 立 思 考 中学 会 。 促 进 其 思 维 的发
展 。如 在 教学 “ 圆的周长” 中测 量 圆 的 周长 时 ， 我 先 问
学生 ： “ 在学习正方形 、 长方形 时 ， 可用直尺直 接量 出
芽 得 到 了保 护 ， 将逐步形成会问、 善问的思维品质。
① 让学生获得 成功 的快慰 ， 促进积极思维 。小学
生好奇心强 、 求 知 欲 盛 。 当他 们 正 确 回答 一 个 比较 难
的 问 题 或解 决 了一 道 难题 后 ， 会 从 心 底 升 起 一 股 兴 奋 感 。我 们 要 保 护 学 生 内 在 的 学 习 积 极 性 ． 给他 们 满 足
接 口” ； 还有 的说“ 选择 ２ 米， 这样又方便 又省钱 ， 床 底
一
、
优 化课 堂气 氛 ， 激 发学 生创 新思 维
下 可 以 不用 铺 ” 。 课 堂 上学 生质 疑 问难 ， 创新 意识 的苞
《 一） 优化 愉 悦 和 谐 的 课 堂 环 境 ， 使 学 生 敢 于 创 新 在教学 中 ， 要让 学生独立思 考 ， 放 手 大 胆 地 让 学 生 尝 试探 求新 知 。学 生 自己能 发 现 的 知识 ， 教 师 决 不 暗示 ， 学 生 自 己能 通 过 自学 课 本 掌 握 的 ， 教 师决 不 代
刍议小学数学教学
小学教育·128·刍议小学数学教学赵淑华河北省武安市西苑小学 河北 武安 056300摘要：在我国推行基础教育课程改革以来,数学教学生活化越来越被人们所重视,小学数学教学也在试图改变以往教育与生活脱节的现象。
在当前的教学实践中,小学数学教学生活化的观念已被师生普遍接受,但有些教师曲解了数学生活化的内涵与外延,从而无法正确处理数学教学与现实生活的关系,使小学数学教学生活化实践活动陷入了误区；同时学生对生活中的数学不够重视,缺乏良好的数感,也无法在生活中积极有效地运用数学。
因此,在新课程背景下,作为一名小学数学教师,积极探索小学数学教学生活化的理论与实践,具有重要的理论意义与实践意义。
关键词：小学数学中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-5691（2015）09-0128-01兴趣是一个人力求接触、认识、掌握某种事物和参与某种活动的心理倾向，内在强大的动能。
当学生对某种事情发生兴趣时，他们就会主动地、积极地、执著地去探索。
因此，要让学生轻松、愉快、有效地学习，关键是培养学生的学习兴趣。
在小学数学课堂教学过程中，教师应特别从小学生的实际水平出发，以激发小学生的学习兴趣为切入点，在新的教学理念的指导下，以一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生为主，共同提高数学课堂教学的有效性，从而促进学生数学知识能力的提高。
那么，数学教学中，如何培养学生的学习兴趣呢？下面是我的点滴体会：1 创设情境，培养学习兴趣小学生学习中经常出现的如上课不专心、回答问题时不正确、理解不透彻等现象，有意注意时间持续不长等问题.小学生本来就处在活泼好动的年龄，在课堂上的注意力容易分散，注意力集中的时间有限，出现老师讲学生玩的现象也不足为奇，往往是学生上课不认真听讲，对老师讲解的问题理解的不够透彻，回答问题出错，因此老师很难让学生的注意力集中在一整节课上，这样就达不到一定的教学效果。
创设情境是为了使学习富有成效，让学生对所学知识更感兴趣，并在学习中得到快乐。
刍议小学数学和谐课堂的构建
刍议小学数学和谐课堂的构建构建和谐愉快的课堂，能更好地激发学生的学习兴趣，有利于培养学生的主动性、创造性，提高课堂教学的有效性。
那么究竟如何构建和谐课堂，提高课堂教学有效性？本文对此进行浅谈。
课堂教学和谐愉快学习有效性近几年，随着新课程标准的要求和素质教育的发展，已呈现课堂教学是素质教育的主阵地。
如何发挥主阵地的作用，我认为在课堂上进行和谐教学，其乐无穷，受益匪浅。
课堂上的和谐教学是指教师和学生都在一种热烈的、饱满的、平等的、愉快的气氛中教和学，教的思维充分地激发学的思维，学的思维紧紧地跟上教的思维，教与学的进程同步发展，使教学在宽松、民主、融洽中顺利进行，使全体学生能心情愉快地接受来自教师教材中尽可能多的信息，获得最佳的教学效果。
课堂上的和谐教学，是优化课堂教学的重要体现。
要使课堂达到和谐，我认为突出做好以下几点：1.教师的思想要民主，是教师在教学中给学生创设轻松、愉快的学习环境。
让学生在民主、和谐的气氛中接受知识，使思维处于敢想、敢表白、敢问的积极主动的状态。
在我的课堂上，经常有学生打断我的话而站起来说：“王老师，这道题我又想出一种办法”。
“老师，×××同学的这种解法不够简便”。
“老师，你的板书中写错一个字”。
在我的课堂中，力求问题让学生去揭示，知识让学生去探究，规律让学生去发现，结论让学生去归纳，不完整的可以补充，不清楚的可以适时地发问，不同的想法可以各抒己见，可以争论。
这样，既培养了学生创造性学力和发展性学力，又开发了学生的潜能，使学生在“愉快中求发展，在发展中求愉快”。
从实践结果来看，这种做法效果好，对提高课堂教学效率大有裨益。
2.教师的态度要平和。
教师对待学生的态度如何，直接关系到教学效果的好坏。
学生需要的是教师的和蔼可亲，平易近人，反对的是盛气凌人、生硬粗暴、讥讽歧视的态度，如果教师讲课、提问、解答问题跟学生交谈时的态度显得平等、亲切，学生就会在轻松愉快中学习。
刍议小学数学课堂中的“师生平等”
训练 的现状 ， 倡 导学 生主 动参 与 、 乐于 探究 、
挥小 组 合作 学 习的作 用 ， 使学 生 之 间差异 互
主学 习活 动 。 小学 生对 于新 鲜 的东西 比较 容 易被 吸 引 ， 容 易产 生 浓 厚 的 兴趣 ， 这 样 更 能 集 中精 力 去琢磨 、 研究。 因此 ， 在课 堂 教学 中 教师 可 以创设 一定 的 情景 ， 先 让学 生 融入 到 情境 中， 再 提 出有 价 值 的问题 ， 或 组 织 能 让 学生 思 考 、 质 疑 的 教学 活 动 ， 引 导 学 生 自主 的学 习。 （ 三） 课 堂 氛 围— — 以多元 激励 为 主 活跃 课 堂 气 氛 在教 学 中 是 一种 积 极 有 效 地 的方法 。 在数 学课 堂上 为 了让 学 生更 自 主的 投入 学 习 、 投入课堂 ， 教 师 可 以 采取 各 种 激励 的 方式 ， 鼓 励学 生 自主 学 习 。针对 小 学 生 的评价 多 以鼓 励 为主 ， 批 改学 生作 业 时 多给 些 肯定 ； 奖励 的形 式 多样 化 ， 如： 加分 、 贴小 红 花 、 贴五角星、 奖励 小 的学 习用 品 等 等， 提 升学 生 自主学 习 的内 驱力 ， 刺 激 学 生 自主学 习 的欲望 ， 达 到 自主学 习 的 目的。
一
、
（ 一） 组 织方 式—— 以小 组 活动 为主
《 基 础教 育 课程 改 革 纲要 》 在论 及 基 础 教 育 课程 改 革 的 具体 目标 时指 出 ： “ 改 变课
程 实施 过 于 强 调接 受 学 习 、 死 记硬 背 、 机 械
“ 集 体 的力量 大 ” ， 团 队的作 用是 不容 忽 视 的 。在 学 习过 程 中 ， 我 把 全 班学 生 按 每 ４ 个 人 划分 为 一 小组 ， 并选 出小 组 长 ， 充 分 发
刍议数学课堂教学方法
刍议数学课堂教学方法作者：刘彬概要：教师应转变教学观念，退居幕后，变主演为导演，做学生学习的组织者、引导者、合作者，放手把课堂交给学生，充分调动了学生学习的积极主动性，让学生走到台前，变成课堂的主角，通过学生的动脑、动手、动口、动笔，使数学课堂焕发出生命的光彩，学生真正成为课堂学习的主人。
由于数学学科自身的特点，使得很多孩子认为学习数学没有别的学科那么有趣，比较枯燥。
因此，在设计课程内容时，要根据学生的数学学习心理规律，尽可能以他们乐于接触的、有数学价值的题材作为数学学习的素材。
教材中的例题是为学生掌握本节课的教学目标而设置的，我们要善于处理教材，把学生生活中的鲜活题材引入课堂，使例题更贴近生活、贴近学生的生活经验。
我在教学四年级的《加减法的一些简便算法》时，把例题“113+59”改成：1.创设情境，课件展示：“某商场的营业员原有113元，一位顾客买了59元的商品，顾客付给营业员60元，营业员找给顾客1元，营业员现在有多少钱？”2.讨论：（3）能口算出113+60-1的结果吗？让学生在生活情境中认识到简便算法的重要性和必要性，从而知道在计算加法的时候，如果一个加数接近整十数，可以把它看作整十数来加，最后把多加的再减去。
这样把学习内容与学生的生活实际联系起来，学生学习的欲望增强。
一、巧设多答案的提问，激发学生思考学起于思，思源于疑。
疑是点燃学生思想的火种。
疑问为创新之始。
“疑问”在教学中的作用是举足轻重的，它能诱发学生独立思考，积极探索，对培养学生的创新精神具有重要意义。
学生在认知活动中经常会遇到一些问题难以解决，并产生一种怀疑、困惑、探究的心理状态，这种状态又驱使学生积极思维，不断提出疑问和解决疑问。
因此，要使学生求得真正的知识，长进学问，就得放手让学生提出不同的见解。
二、放手让学生操作，引导得出新知动手操作既能使抽象问题具体化，培养学生的动手能力，还能激发学生的学习兴趣，帮助学生在具体中抽象数学知识，形成概念，促进学生思维能力发展。
刍议科学编制小学数学课时教学目标的策略
刍议科学编制小学数学课时教学目标的策
略
科学编制小学数学课时教学目标策略
当前，随着人类在科学发展上迈出更大的步伐，数学受到广泛关注，基础教育也发展到了一个新的水平。
因此，制定数学课程的目标、教学策略以及评价指标等问题受到了很多学者的关注。
尤其是根据小
学生的心理特点，为教学目标提供有效的策略，更是学者们研究的重
中之重。
首先，为了提高小学生数学素养，针对设置的数学课程的目标、
教学策略等问题，应给予充分的考虑。
在教学过程中，应当保持目标
明确，以及能够充分激发学生的学习热情，有效激活他们的知识学习；教师们在教学过程中，应当制定具体而又有挑战性的任务，丰富学生
的学习方法；让学生有充分的探究自主学习的机会，提高学生学习能力。
此外，教学策略还要结合学生的实际，采取分组策略、大班教学
策略、小班教学策略以及剧场教学策略等，根据学生的特点使用各种
策略，以求更好的效果，促进学生的学习进步。
同时，针对教学目标的设置，教学策略以及评价指标等，还应该
给学生有充足的思考机会，思考面面观，加深刻理解与应用能力，如
让他们分析、估计、总结、博弈等，以及加强他们的创新意识及分析
能力和归纳能力。
同时，还可以丰富学习内容，将相关内容融入到课堂中，和文学、历史、地理科学等课程相结合，增强学生的学习兴趣，以此来促进学
生的学习进步。
总之，科学编制小学数学课时目标的教学策略应包括教学目标明确、任务有挑战性、充分激发学生学习热情及充分探究自主学习机会等，以及丰富学习内容、增强学生的学习兴趣等方面，以保证教学目
标的有效达成。
新课改背景下小学数学学习兴趣培养刍议论文
新课改背景下小学数学学习兴趣培养刍议“兴趣是最好的老师”。
作为数学老师应努力使学生热爱数学，才能对学习有兴趣，只要有兴趣，才能学好数学。
因为兴趣是学习成功的秘诀，是获取知识的开端，是求知欲望的基础。
新课标实施以来，我们数学教学要突破以学科为中心的知识体系，优化学生学习方式，激发学生学习兴趣，力求做课改路上的先行者，为全县基础教育课程改革提供一定的经验。
如何激发学生兴趣，笔者多年的教学实践，主要有以下几点体会：一、创设问题情境，激发学习数学兴趣“教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞学生的心灵。
”新教材的情境尽管幅幅色彩鲜艳，充满童趣，但毕竟都是静态的平面图形。
在数学教学中，适时地给学生营造一个问题情境，学生会更加感兴趣。
例如：在教学”乘法分配率”时，一位教师为学生创设了这样一个良好的问题情境，充分调动学生的学习的积极性和主动性，让问题去激发思维的火花。
例：一群猴子在山上玩，无意发现了一棵大树上挂着一个奇特的仙桃，令他们垂帘欲滴，抢着上树摘。
正好猴王走过来，看见他们，就一声令下：”不准摘！谁想摘，必须先过我猴王关！”猴王便出了两道计算题26×25+25×14=？25×（26+14）=？考他们。
结果，有个伶俐的小猴子抢先答出两道题的答案都是1000，猴王听后，很高兴，亲自摘下桃子给猴子。
其他猴子都很奇怪：”这两题的算式不同，结果怎会一样呢？”此时学生跃跃欲试，欲言而不能，教师趁势而入，因势利导、展示课题。
这样就达到了”一石激起千层浪”的效果，将学生带入了情境之中。
唤起了学生的求知欲望，点燃了学生思维的火花，在这生动有趣的情境吸引下学生们都积极的投入到学习中。
这种从创设问题情境入手激发学生学习兴趣的做法，不仅能使学生产生心理效应，而且可以较好地调动学生的学习积极性。
另外，创设一定的问题情境可以开拓学生的思维，给学生发展的空间。
二、加强直观教学，形成学习数学兴趣儿童认识知识心理学家研究表明：小学生易对直观教学、与动人具体事例产生兴趣，教学时，要遵循学生的认知规律，重视学生获取知识的思维过程，因此，在向学生讲授知识时注意利用教材中编录的学生所熟悉的、能理解的直观图，或者利用教师准备的直观教具，学生的学具演示，激发学生的学习兴趣。
新课程标准下小学数学有效性教学策略刍议
重 学 生 的 学 习情 况 ， 将 学 生 作 为 课 堂 的 主
体， 将 学 习知 识 的 主 动权 交 由学 生 手 中 ， 老 ３创新课堂教学 内容 ， 开展 多种教学 ，
践、 合 作 交 流 以 及 自主 探 索 进 行 有 效 的 融
合” 。 数学本身是一 门非常抽象的学科 ， 小
学活动进 行改变 ， 还 要 将 传 统 的 教 学 模 式
的提 高。
４ 重视数学 问题教学 ， 引发学生 思维
忽 视 学 生 的 学 习情 况 和 知 识 掌 握 情 况 ， 这 让 学 生 计 算 出 自己文 具 盒 的 体 积 。 这 样 就 实践 ， 培养创 新探索精 神 在基础 教育 数学 课程 中， 对 学 生 思 维 样 的 教 学 模 式 对 学 生 的 学 习 造 成 了重 要 影 能 让 那 个学 生把 在 学 校 学 到 的 知识 融人 到 提 高 学生 的 学 习兴 趣 ， 调 动 学 生 的 实 践 的 重 要 性 进 行 了 明确 的阐 述 ， “ 学 生 在 响， 在 这 样 的情 况之 下 ， 我 们 就 要 研 究 出新 生 活 里 ， 的 教 学模 式 。 老９ 币 在 教学 过 程 中会 ， 应 该 注 积 极 性 。 学 习数 学 的 过 程 中 ， 应 该 将 学 生 的 动 手 实
摘 要： 在新课 程标准的要 求之下 ， 我 们对 小学数学有效 性的教 学策略 进行 了探讨 ， 通过 师生关 系的加 强， 学生学 － ９兴趣 的培养以及学生 实践 能力的提 高 ， 提 升小 学数 学课 堂的教 学质量 ， 推 学生 的全 面发展 。 关键 词 ： 新 课 程 标 准 小 学 数 学 有 效 性 教 学 策略 ’ 中图分 类号 ： Ｇ６ ２ 文献 标识 码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ３ －９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ９ （ ｃ ） －ｏ １ ２ ５ －０ １ 对 学 生 的 发 展 方 向进 行 引导 ， 让 长 对 学 生 的 想 法 和 建 议 进 行 了 解 ， 是 选 择 １树立新型教育观念 ， 加强沟通 交流 ， 法 和思 想 ， 学 生 在 正 确 的 发 展 道 路 上 行 驶 。 老 师在 教 创 建 童 话 城 、 科 技 馆还 是 体 育 馆 呢 ？ ” 在 问 促进 良好 师生 关 系的形 成
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新课程下小学数学课堂教学刍议
发表时间：2013-04-18T13:07:52.653Z 来源：《教师教育研究（教学版）》2013年3月供稿作者：李洪涛[导读] 随着新课程改革的不断深入，小学数学教师的教学观念普遍得到了更新。
河南省济源市天坛潘村小学李洪涛邮编459000 随着新课程改革的不断深入，小学数学教师的教学观念普遍得到了更新。
在新课程理念下，广大小学数学教师要把先进的教育理念转化为教学行为，优化和改进教学方式与学习方式，切实减轻学生过重的学业负担，提高学生的综合素质。
在此，笔者谈谈自己的看法。
一、小学数学课堂教学的目标设置要合理
教师应根据课程标准、教材和学生的实际，从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面制订教学目标。
制订时应考虑通过教学让学生获得哪些数学基础知识；结合有关知识的教学可以渗透哪些数学思想、数学思考方法，培养哪些能力；应该进行哪些思想品德教育和学习习惯的培养。
提出的目标要符合学生认知规律和心理特点，要明确具体，具有针对性、可操作性和可检测性。
每节课的教学目标要恰当。
要根据教学内容和学生的实际确定教学目标。
教学目标耍做到既面向全体，又能区别对待，使各层次水平的学生都能学有所得。
要允许学生对知识有一个逐步掌握的过程。
特别是新授课的教学目标要明确:学生对新的概念、性质、定律、法则、公式等应达到怎样的认知水平和理解到什么深广度;经历哪些基本的数学活动过程;形成哪些初步的数学基本能力;体会哪些基本的数学思想方法;形成哪些良好的数学学习态度和习惯。
练习课和复习课的教学目标应明确指出:巩固与加深理解哪些新的概念、性质、定律、法则、公式等;如何对知识进行梳理、归类、比较;采用哪些措施和方法组织有效练习和复习;进行哪些综合运用知识的训练;形成哪些数学基本能力;获得哪些积极的情感体验。
二、小学数学课堂教学的内容处理要科学
教学内容是实现教学目标的重要保证，是连接教师教和学生学的中介，教材是教学内容的重要组成部分。
教师要充分理解和把握课程标准，合理安排课堂教学内容，确定教学的重点，明确突破的难点。
要通过对教材的分析研究，领会教材编写的指导思想，理解在教材中写些什么内容，为什么要写这些内容，怎样写这些内容。
教师在把握教材实质的同时，又要跳出教材，要“用教材”，而不能仅仅是 “教教材”。
把静止的教材变成鲜活的知识，并以教材为载体，灵活有效的组织教学;也可在教学进程申，根据学生的实际，对教学内容作适当的调整和处理，同时要选择有效的教学方法。
在小学数学学习中，有关数与代数的教学要重视算理，不能以背诵法则代替算理，加强估算，在掌握基本算法的基础上，提倡算法多样化，允许学生选择适合自己的算法;图形与几何的教学要加强实践操作，注意培养学生的空间观念;数据处理的教学要让学生经历收集、描述、分析数据的过程，初步体会统计对决策的影响，逐步形成统计观念;数学问题解决的教学，应着重培养学生掌握解决数学问题的一般过程与方法，培养分析问题和解决问题的能力，力求做到题意清，思路明，策略好。
三、小学数学教学要精心设计和组织教学过程
新知识的教学，教师必须遵循学生认知规律和心理特点，从学生己有的知识基础和认识能力出发，精心设计教学过程。
整个教学活动要能激发学生探求新知的兴趣和欲望，为学生提供更多从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，领会数学思想与方法，获得广泛的数学活动经验。
引进新知识要简洁明了，要激发学习兴趣和求知欲。
要找准新旧知识的内在联系，充分利用学生已有的知识经验和生活经验，引导学生从已知探究未知，揭示矛盾;或者从学生所熟悉的事物中选取典型事例，创设问题情境，让学生感知数学知识的现实背景，并提出新课题。
在新知识教学过程中，要适时、恰当地运用多种教学媒体和安排学生的实际操作活动，要善于引导学生积极参与教学过程中的探讨活动，让学生在动手实践、自主探究与合件交流的过程申，正确理解所学的概念、性质、定律、法则、公式等的含义，从中有意识地培养学生观察、猜测、实验、验证、推理与交流等能力。
教师要充分揭示思维活动的过程，例如:概念的形成过程、结论的推导过程、方法的思考过程、问题的发现过程、规律的揭示过程。
在课堂教学过程中，教师的讲解要通俗易懂，条理清楚，逻辑性强;教师的讲解要 "少而精"，应留出空间和时间，鼓励学生多动手、多思考、多提问、多质疑、多交流。
对于重点教学内容和关键部分，教师要有效点拨，适时疏导，排除思维障碍，使学生切实掌握;对于知识难点，要设计合适的坡度，及时引导、突破;对于容易混淆的概念，要多用比较的方法，区别其异同。
四、小学数学课堂教学要重视学习评价
要重视对学生学习过程的评价，既要关注学生数学知识与技能的理解与掌握，也要关注他们情感与态度的形成和发展;既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在数学学习过程中的变化和发展，特别要关注学习方法与习惯的养成。
对基础知识和基本技能的评价，应主要以知识与技能目标为标准，注重评价学生对知识的理解和综合运用的能力，而不是考查对知识死记硬背的程度。
对数与代数学习的评价，应主要考查学生对概念、法则及运算意义的理解和应用，不应单纯考查对知识的记忆;对图形与几何学习的评价，应结合具体的情境，评价学生对图形基本性质的认识和空间观念的发展;对数据处理应重点放在评价学生是否理解各种统计图表的特征和统计量的意义，能否选择适当的统计图表和统计量来表达数据;对学生问题解决能力的评价，重点应放在能否用合理的、不同的方式探求规律，找到问题中所蕴含的数量关系，并采用适当的算式或方程去表达，熊否运用所学的知识进行求解，并能解释所解的现实意义。
评价的主体要多元，方式要多样。
在学习评价活动中，可以采用教师对学生评价、学生之间的评价及学生的自我评价相结合的形式。
教师尤其要重视学生间的相互评价，这种评价活动本身是学生学习的过程。
评价方式可以采用书面考试、口试、课堂提问、作业分析、课后访谈、建立学生成长记录袋等。
评价结果的呈现要将定性与定量相结合，可以采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用，达到有效的教育教学效果。