爱是教育管理的核心理念
爱是教育管理的核心理念
爱是教育管理的核心理念，它是施教与受教之间的桥梁，成为提高教学效果，提升教育质量的基石。
一、没有爱就没有教育
没有爱的教育只是生硬死板的机械行为，直接影响受教者的道德认知，导致教育失败。爱是教师的天职。在爱的作用下，优秀的教学方法和教学艺术才能彻底发挥作用。如果学生得不到真诚的关爱，会逐渐拉大与教师的距离，屏蔽自己的真实想法，沟通交流困难重重，学习兴趣和学习潜能无法激活，教育效果大大折扣。爱要“春风化雨、润物无声”。学生感同身受，引发共鸣，其内心所渴望的被关爱、被尊重、被理解全都得到实现，势必引导他们“亲其师而信其道”，自觉树立正确的道德观，培养良好的学习习惯。
二、无原则的爱不可取
在关爱中，教师要有清醒头脑，随时观察学生的思想变化，要做到“不偏不倚”，当学生无视关爱，把关爱变成索取不求上进时，或者自认为教师对自己特别关注而洋洋自得，教师就应该多问几个为什么，及时纠正学生错误的思想认知，用生动的故事或鲜明的实例激励启发他，让他不过分依赖关爱，懂得关爱的真正意义和责任，教育他在接受被爱的同时还要学会感恩，并付诸行动，从而升华爱的价值。
三、爱要讲究方式
首先，教师要树立良好形象，用人格魅力感染学生。在日常教学中积极营造一种轻松、和谐的氛围，教师和学生互动起来，实现零距离接触。教师及时捕捉学生的细微思想变化，乐于做学生的倾听者，从而深入学生的内心世界，播撒爱的种子。
其次，教师施爱的方式要因人而异，注重“一把钥匙开一把锁”。对于一个自尊心强且敏感的学生，教师的关爱不能过于“显山露水”，应采取不着痕迹又潜移默化的迂回方式。而对于一个个性开朗张扬的学生，就要“一针见血”的帮其分析解决问题。
四、用爱培养学生的集体意识
教师在关爱学生时始终要将集体利益的概念灌输到其脑海,要让学生懂得，“一滴水只有放进大海里才能永远不干，一个人只有当他把自己和集体融合在一起的时候，才能有力量。”（雷锋语）培养他们关爱集体的责任心。要教育学生知道自己是集体中的一员，要热爱集体、关心集体、培养集体意识和为集体的能力，服从集体的决定，遵守纪律，努力完成集体交给的任务，珍惜集体的荣誉，
1. 教师专业标准的基本理念是什么,请结合教学实践谈谈你的理重点
1、教师专业标准的基本理念是什么，请结合教学实践谈谈你的理解。 （一）教师专业标准的基本理念是： （1）学生为本 尊重小学生权益，以小学生为主体，充分调动和发挥小学生的主动性；遵循小学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进小学生生动活泼学习、健康快乐成长。 （2）师德为先 热爱小学教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。关爱小学生，尊重小学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做小学生健康成长的指导者和引路人。 （3）能力为重 把学科知识、教育理论与教育实践相结合，突出教书育人实践能力；研究小学生，遵循小学生成长规律，提升教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。 （4）终身学习 学习先进小学教育理论，了解国内外小学教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。 （二）结合教学实践我理解认为：
（1）教学中要充分认识到小学生富有好奇心，活泼，欢快。要尊重孩子们的身心成长规律，要理解，关爱他们。关爱学生，虽是举手之劳，对学生而言，却是感恩终生。真诚的关爱会增强师生间的情感，使师生关系更加紧密，更加有力地促进素质教育的深入发展。学习上有困难的学生，他们热切地渴望老师的讲解和帮助，但又怕老师嫌弃自己，处于矛盾的心理状态，日久天长，就会背上严重的思想包袱，老师一句善意鼓励，一句温暖的关怀，会令学生兴奋不已，或者成为前进的动力。因此，教师关爱学生，要以鼓励为主，要善于发现学生的进步之处，对学生的优点给予肯定和赞扬，使他们对学习产生兴趣，增强自信心和必胜的信念。 （2）“为人师表”是师德的灵魂。教师在教育中的示范作用是巨大的，学生总是以老师做为模仿效法的对象，老师的思想、品德、行为、习惯都会在学生的心灵深处留下烙印，对学生的成长起着潜移默化的作用。因此，教师必须十分注意自身的修养，严格要求自己，时时处处做学生的良好榜样，以大方得体的仪表，稳重端庄的举止，亲切和蔼的态度，文明礼貌的语言，严谨持重的行为和高尚的道德情操等，形成一种无声无形的教育动力，去感召，启迪学生，最终达到教书育人的目的。 （3）在课堂上调动学生的积极性，使学生感觉到课堂上非常快乐，有兴趣，这样能使教学质量事倍功半，要真正做到这一点，必须具备多种教育教学能力， 教学业务能力：这是教师发展的重要基础。要求教师掌握一般教学能力和基本功之外，更要求教师必须具有创新的教育理念和灵敏的教育机智。能正确、全面、恰当贯穿落实新课改提出的知识和技能、过程和方法、情感、态度和价值观“三维目标”。
创新教学管理工作方法
创新教学管理工作方法 摘要： 根据新课程改革的发展方向，结合教学管理的实际情况，从课堂教学模式、教师研修方式、德育教育、教师管理等方面创新工作方法，提出新的工作思路。 一、创新教学理念，提高教学效率 二、创新研修方式，促进教师专业成长 三、创新德育理念，提高德育实效 四、创新管理理念，增强教师幸福感 内容： 当今时代，科技进步日新月异，知识经济迅猛推进，经济社会发展日益转向创新发展。只有高度重视和发展素质教育，大力培养创新型人才，才能抢占发展主动权和制高点，才能在激烈的国际竞争中立于不败之地。 自2002年新课程改革至今，已有十多个年头了。教学在升学和素质教育的夹缝里寻找着自己的出路，教学管理工作繁杂而且责任重大，一方面要承担升学率的压力，学生、家长、政府主管部门、社会舆论都非常关注高中升学率和实际录取的质量；另一方面，还要贯彻素质教育的教育理念。十余年来，我们付出了许多努力，也取得了一些成绩。但你真正进入校园，却发现学校不大，有些工作在很大程度上还是在应付上级的检查评比，教师多数还是以考为纲，填鸭式教学，可以说教师士气依然低迷，学生负担仍旧沉重。因此，只有创新教学管理的理念和方法，才能促进学校可持续发展，才能在满足社会对教育的期望的前提下，实现提高国民素质，培养创新人才的目标。 一、创新教学理念，提高教学效率 提高教学效率和质量的主阵地是课堂，教师应该充分调动每一个学生，积极投入课堂教学活动，让课堂成为有感情、有激情、有热情的高效课堂。当今社会环境变化很大，家庭生活条件越来越好，独生子女比例越来越高。现在的学生养成以自我为中心的思维方式，那种盲目接受，绝对俯首帖耳的学生已经不多见。如果教学活动没有感情、激情和热情，就不能吸引学生投入到教学活动中来，学生也会抵触的心态来上课，以懈怠的态度对待学习，教师满堂灌的教学就会做很多无用功，教学效果肯定不理想。 学校要筹划和实施课堂教学改革，推行高效课堂。具体操作方法是，规范教学流程，根据不同学科的特点，规范每一个教学环节的时间，如教师讲授时间、学生探究活动时间，课堂练习时间等。探索实验“五个一”激情课堂，即在一堂新授课上要有一次教学内容联系实际（真正与学生的社会实际生活联系起来，引起学生的兴趣）、一次学生探究活动、一次深度思维、头脑风暴（给学生一次深度思考的机会），一次师生共鸣的课堂教学高潮（可以通过师生共同解决疑问实现，也可以通过思想教育实现）、一次欢声笑语。改变传统教学满堂灌的形势，激发学生的学习兴趣，增加一堂课中学生的思维兴奋点。 开展激情课堂教学竞赛和评课活动，学校领导深入教学一线听课、评课，以学科组，年级组为单位进行评比。将激情课堂教学模式贯彻下去。 提高教学效率，讲、训、练三个环节相结合。组织各学科骨干教师，制定教学计划，对考试范围内知识点进行梳理、汇编，确定每个知识点的难易程度（分为难、中、易三个程度）。组织学科教师搜集整理习题，针对每个知识点形成点对点习题库。指导学生根据自己的学习情况，选择习题。 二、创新研修方式，促进教师专业成长
创新教育理念-加强教学管理
创新教育理念-加强教学管理
创新教育理念加强教学管理 教学管理是学校的日常工作，每天都在做，因此很容易让人形成思维定势。但墨守成规的管理不能促进学校的发展，更谈不上促进教学质量的提高。在日常教学管理工作中只有坚持创新才有突破、有创新才有发展，因此要以创新的理念为引领，用发展的眼光,创新的思路开展教学工作。“在细字上做文章，在实字上下功夫”，坚持高标准，力争高效率，实现高质量。采取静态的制度管理和动态的过程管理相结合的办法，探索出“动”与“静”相结合，“目标管理”与“过程管理”相结合的教学管理模式，使创新化、规范化、精细化的管理措施成为工作取得实效的根本保障。 1.全员参与教学研究与管理，营造支持教学工作的氛围 教学不单是教研部门的事，而是各部门的工作均要服从服务于教学中心工作，党政领导都要重视教学工作、要经常研究教学工作，领导承包教研组，要深入教学第一线，深入教研组，进行调查研究，解决教学工作中的问题； 2.明确岗位职责，建立岗位管理体系 学校要进一步强化责任人制度,校长是教学工作的第一责任人,主管校长是教学工作的直接责任人,教学主任是组织实施教学工作的具体负责人,各任课教师是教学工作的直接实施者，理顺三级治理网络(学校-教导处-年级组),教导处要加大平时教学工作监控的力度，作好平时情况的指导与记载，学校将教师教学工作实施情况作为对教
师业务能力评价的重要内容，稳步提高平时的教学工作。 3.创新规范教学制度，实施动静结合管理 在复杂的教育教学过程中，必须有章可循、有矩可守。学校要破旧立新，进一步规范教学制度，实施动静结合管理，从而优化教学秩序，创建统一、和谐、奋进的教学环境，有效地提高教学质量。 在静态管理方面，就是用“不说话”的制度来规范教师教学行为。一是严格执行“不说话”的课表：在安排课表时，学校要开齐、开足、开好规定的各种课程及课节量，要求老师不准占课、不准送课，一些易被挤占的科目（如信息、体育、音美等），还要求班干部对教师上课情况进行登记，定期汇总，对挤占的课节要求补上。这样大大改变了过去只重主科不重副科的偏斜认识；二是严格执行“不说话”的《教学常规管理制度》，学校对教师执行的各项内容都重新进行详细的规定。例如备课（改变书写备课簿的传统模式，实行“活页备课”即批注+卡片式备课），上课（践行新课改精神，构建实施“三三制”教学模式：突出学生主体地位、渗透最新教学理念、使用新的教学手段、体现自身教学特色）、作业批改（拓新作业形式、如教师作业本、学生错题集、自选作业本，倡导新的批改评价方法）、辅导（延伸辅导内容、改革特殊学生辅导方式）等等方面都提出明确的要求。三是制定下达“不说话”的质量目标。教学管理的最终目标是提高教育教学质量，为此，学校制定各年级各科质量目标及奖惩制度，对各级各科优秀率、及格率、提高率都做明确的规定，特别是对毕业班专门制定《毕业班管理办法》、《毕业班质量奖励办法》，落实了教学质量分析
《全纳教育》教学大纲
《全纳教育》教学大纲 课程编号：12307006 总学时：30 学分：2 开课对象：小学教育专业本科学生 课程类别：专业必修课 课程英语译：Inclusive Education 一、课程任务和目的 任务：向学生介绍全纳教育的基本理论及国内外的发展状况。 目的：使学生了解一些全纳教育的概念及理论，懂得对个性和多元性的尊重，使学生日后能有效认识和教育常规课堂中的所有孩子，满足每个学生个体各自不同的发展需要。二、教学内容与要求 （一）Chapter1 The development of inclusive education 1.the mention of inclusive education and it’s meaning 2.the society background of inclusive education 3.the development progress of inclusive education 教学要求：使学生了解全纳教育的兴起与发展 教学重点：对全纳教育思想发展历程的了解 （二）chapter2 the definition and theory of inclusive education 1.the definition of inclusive education 2.the theory of inclusive education 教学要求：使学生了解全纳教育的定义与理念 教学重点：对全纳教育的含义的全面了解和认识 （三）chapter3 The value of inclusive education 1.from pay close attention to “them” to “us” 2.from pay close attention to individual to the masses 3.from pay close attention to knowledge to cooperate 4.from pay close attention to school to society 教学要求：使学生了解全纳教育的价值取向 教学重点：从关注知识到关注合作 （四）chapter4 The challenge of inclusive education to normal education 1.the challenge to education system : isolate or whole 2.the challenge to education practice: same or mobility 3.the challenge to education opinion: “them” or “us” 教学要求：使学生了解全纳教育对普通教育的挑战 教学重点：能了解和分析全纳教育和普通教育之间的关系 （五）chapter5 the practice guide of inclusive education
教学设计的基本理念
教学设计的基本理念 教学设计的基本理念教学设计的基本理念 第二节的基本理论与基本理念 一、教学设计概述 对“教学设计”(instructional design)涵义的认识目前还未能达成普遍共识。教学设计专家格斯塔弗森(K．L．Gustafson)指出，“教学设计”被用来描述包括分析教学内容、确定教学方法、指导试验和修改及评定学生学习的全过程。 在我国，一般认为，教学设计是研究教学系统、教学过程和制定教学计划的系统方法。它以传播理论和学习理论为基础，应用系统的观点和方法，分析教学中的问题和需求，确立目标，建立解决问题的步骤，选择相应的教学策略和教学媒体，然后分析评价其结果，使教学效果最优化。 (一)教学设计的主要特征 教学设计以明确的教学目标激发、促进和指导学生的学习，帮助每个学生完成学习。它的主要特征有： 1．教学的计划、开发、传播和评价建立在系统理论上； 2．教学目的建立在对系统环境的分析上； 3．教学目标用可观察的行为术语来描述； 4．对学生的了解是系统成功的重要因素；
5．研究的重点是教学策略的计划和教学媒体的选择； 6．评价是设计过程的组成部分； 7．测定和分等依据学生达到预期标准的能力； (二)教学设计的一般程序 教学设计的程序因设计任务及设计者的不同而呈现多种形式。对整个教育系统设计和课堂教学设计均适用的是美国教育心理学家加涅和布里格斯的教学设计程序。他们把教学设计程序分为14个步骤。 1．分析需求、目的及其需要优先加以考虑的部分； 2．分析资源和约束条件及可选择的传递系统； 3．确定课程范围和顺序，设计传递系统； 4．确定某一门课的结构和顺序； 5．分析一门课的目标； 6．确定行为目标； 7．制定课堂教学计划； 8．开发、选择教学材料和媒体； 9．评定学生行为； 10．教师方面的准备； 11．形成性评价； 12．现场试验及修改； 13．总结性评价； 14．系统的建立和推广。 以上程序分别在系统级、课程级和课堂级的水平上进行。
教育干部的管理理念
伴随着教育改革的不断深化，实施新课程管理已经成为学校可持续发展的核心。自从2006年以来，我把我们学校的管理理念定位于以情感凝聚人心，以目标激励人气，以个性展示人威，以开放挖掘人力，以制度规范人行。办学宗旨定位于一切为了学生终身发展。具体体现在以下的几个管理模式。 1、情感化的管理。学校是有生命的，应该成为幸福快乐的校园，学生、教师和校长都应该在其中获得成长、获得幸福感，这也是学校成功的最终标志。 2、教育性的管理。新课程倡导人人都是管理者，都是重大决策的参与者，也都是决策的执行者。教育性管理是柔性的，开放的，重在引导、促进和激励；更重视人与人之间的真诚交流，更重视精神、情感与文化氛围的建设：要创造高度和谐、友善、亲切、融洽的氛围，使组织成为密切协作的团体，形成“学校无小事，事事是教育；教师无小节，处处是楷模”的教育情境。 3、互动式的管理。新课程强调互动的师生关系。同样学校管理者和被管理者的关系也应当是这种积极的互动关系。互动式管理的本质是以人为本，通过二者的互动，达到相互沟通、相互影响、相互促进，从而实现共识、共享、共进。 4、学习型的管理。只有树立终身学习的理念与意识，将学校视为自己学习的场所、学习型的组织，才能与时俱进。让组织成员真正体悟到工作的意义在于追求自己的内在价值、追求心灵的成长与自我实现；使组织成员胸怀大志，反省求真，勇于挑战极限和自我，使自己的专业潜能最大化地发挥并创出新成果。 5、自主性的管理。学校除了开发适合本校实际情况的学校课程外，还有权利选择经过国家、省级审定的教材。学校可以自主决策学校课程的开发，以关注“具体的学生”。开发适合本校学生需要的校本课程，成为学校管理分内的事情。 6、个性化的管理。由于学校课程的开发，将彻底打破“校校同课程、师师同教案、生生同书本”的局面，学校也将改变“千校一貌，万生一面”的现状。实施个性化的管理，要求学校管理者从本地区、本校学生实际出发，尊重和满足学生的个体差异，开出自己独特的学校课程，为学生的个性发展提供广阔的空间。个性化的管
全纳教育
全纳教育视野下的教育评价问题 一、全纳教育的理念全纳教育（ＩｎｃｌｕｓｉｖｅＥｄｕｃａｔｉｏｎ）的理念于１９９４年由联合国教育科学文化组织在西班牙萨拉曼卡召开的“世界特殊需要教育大会”上正式提出。这一概念的提出主要是由于现有的教育体制不能公正地对待所有群体并且难以关注到每一个学生。全纳教育的概念最初成型于特殊教育领域，但其关注点不仅仅是残疾儿童，还包括：贫困地区儿童、少数民族儿童、女童以及其他没有获得均等教育机会的儿童。我国学者通过对全纳教育的研究，将其定义为：“全纳教育是一种全新的教育理念和一种持续的教育过程，它接纳所有学生，反对歧视、排斥，促进积极参与，注重集体合作，满足不同需求，形成全纳社会。”“接纳（ｉｎｃｌｕｓｉｏｎ）主要表达了学校要接纳所有的人，而不论其社会经济背景、种族、文化、身体、智力等方面的原因。”全纳教育是一种持续的过程，它有助于促进社会公平、减少歧视和排斥、提高公民素质，通过全纳学校的建立促进全纳社区的形成从而达到全纳的社会。这些也是符合和谐社会的内涵的。不少学者都认为，全纳教育是２１世纪教育的发展趋势。近来全纳教育的影响非常大，但是从教育改革的角度来说仍然处于初始阶段。不少国家的教育情况已经由特殊教育和普通教育并存转化为向全纳教育发展，这两种教育都面临着新的问题和挑战。在我国，“随班教学”是有特殊需要的学生与普通学生取得均等教育机会的主要形式。当然这种措施很难达到全纳教育的要求，可以将其视为由普通教育向全纳教育发展的中间桥梁。全纳教育目前在实践上并未取得很大的进展，因为这需要体制上的相应调整以及相当资源的支持，同时也需要教育工作者乃至全社会在理念上达成共识。但是全纳教育作为一种理念，它对已有的教育制度、观念和实践形成挑战，其影响波及教育的方方面面。二、全纳教育评价理念（一）全纳教育评价的理念全纳教育理念体系中，对于有特殊需要的学生这一概念是很重要的。特殊教育需要学生（ｓｔｕｄｅｎｔｓｗｉｔｈｓｐｅｃｉａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌｎｅｅｄｓ）是许多国家鉴定出来的有特殊教育需要的学生，这类学生不只针对残疾学生，其他的弱势群体、女童等都在此列。这一概念采用的原因一方面是承认做这种区分的需要，另一方面是不认为这种“特殊教育需要学生”与其他学生在教育上有实质的不同。这部分学生的学习需要应该得到满足，这也是全纳教育的理念所倡导的。而教育评价在全纳教育的这个目标的达成过程中，起着工具的作用。全纳教育的主张是关注每个学生而不是小部分人，有特殊需要的学生不应该被忽略，因此对应这个要求，我们的教育评价也应该有所改变。（二）全纳教育评价的目的全纳教育评价体现了评价的发展性、多元性和全面性，强调为全体学生提供宽松和谐、民主平等的成长环境，使教育超越知识至上、分数第一的束缚，摆脱只重视部分同学的学习情况的尴尬状况。教育评价的目的在于引导教师教学规划和备课工作。全纳教育评价的目的除了也具备这些特点之外又有其自身的特性。研究认为全纳教育评价的目的有以下三个：为教育管理提供信息、为教师制定教学计划提供帮助和为了促进学校发展。笔者认为这三个教育评价的目的具有普遍性和间接性，但没有很好地体现全纳教育的特点。在全纳教育的理念中，如果说通过教育评价检测出学生在学习方面的不足，那么这将不会被归咎于学生本身，而是学校和教师所采用的教学方法或者是教材课程等方面的问题。因此我们认为全纳教育评价的目的除了评估学生成绩、发现学生在学习中的困难以外，更重要的是着眼于教学实践，发现不同情况学生的不同效果并提出改进策略。也就是说评价之初是采用尽可能平等的方法来对全体学生的学习现状进行评估并分析潜在问题，并在这种平等无差异的视角下基于这些分析来调整教学计划和教学方法，从而最终达到可以将全体同学，包括“特殊教育需要学生”纳入到统一的学习进程中来的目的。三、全纳教育理念对教育评价的几点启示（一）评价本身应更注重学生的个体特点前面我们已经谈及了有“特殊教育需要学生”的概念，我们所提倡的全纳教育也就是要完全顾及这些同学的特点，并做到一视同仁。澳大利亚、英国、美国等国家通过立法或者公布教育指南，指定了学生的《个别教育计划》。这类计划的制定主要是以尊重学生的学习特点
教育教学管理创新理念
教育教学管理创新理念 隋中民 1、减轻学生负担，规范教学行为，提高教学效益。重视教学常规的培养，精心备课、上课、辅导，精选习题，分层布置作业培养学习兴趣，指导学习方法，提高学习能力，通过考核机制对教师进行综合评价，实现科学育人，促进教学管理工作健康有序地发展。 2、改革课堂教学，开展改革实验，推行素质教育。课堂是实施素质教育的主渠道，创新课堂教学方法，开发学生的智力潜能培养创造性思维能力、动手实践能力是课堂教学的重要目标。因此，必须转变观念，与时俱进，适应社会人才需求的培养特点，重视综合心智能力、创新能力的培养。 3、科研兴教，争创优质教学品牌。 （1）推进课程改革，开发新的课程资源，开发校本教材，开设有 创新、有价值的校本课程。（有自编教材、有教学大纲、有课程管 理与课题管理班子、有实验基地与推广步骤、有可喜成果的高水准 的校本课程）。 （2）利用北师大教育优势组建贴近中考高考、贴近课堂教学的科研 队伍，并以此为龙头，形成拳头产品。 （3）着力锻造名优教师，着力形成优势学科，发现和培养特长学 生。 （4）以教育教学设施的现代化，推进教育教学手段的现代化
（5）启动探究性学习活动，增强教学竞争力与吸引力。（6）积极推进课题研究，以科研指导教研。 4、努力创新，争取“人无我有，人有我优，人优我特”，力争教师有特点，学生有特长，学校有特色。创办精品名校，以省市级重点名校为参照系，按照师资一流、管理一流、质量一流设施一流的标准,建设具备多方面可持续发展条件的、高起点高品位、高质量的学校，全市著名的中华名校。创办精品名校的深远意义在于：第一，通过它可以树立起学校别具特色、别具优势、别具魅力的教育品牌；第二，通过名校效应，整合本校的优质教育资源，为本市教育事业作贡献。
怎样做一名优秀的小学英语教师学习资料
怎样做一名优秀的小学英语教师
怎样做一名优秀的小学英语教师 王成庄学校教师贾晶晶教师是太阳底下最光辉的职业，成为一名优秀的教师是每一位教师的梦想和追求。如何成为一名受社会和儿童尊敬的、优秀的小学英语教师呢? 教师应该具备两方面的素质：“学高”和“身正”。“学高”，一个教师不仅要严格要求学生在学业上有所成就，也要严格要求自己在专业领域有所建树。“身正”，作为一名英语教师，应该有良好的人格和高尚的道德，为学生树立行为的榜样。 一、教师应具备的素养与技能 1.教师的心中应充满爱心、童心。 爱是永恒的教育理念，没有爱便没有教育。“爱心”就是教师要热爱教育事业、热爱学生，这是对一名教师最基本、最核心的要求。教师应平等地对待各位学生，特别是后进生。同时，作为一名小学英语教师必须童心永驻，用听、说、唱、玩等符合儿童心理和年龄特征的方式，使他们产生乐趣，使师生之间心灵融为一体。小学英语老师要有足够的耐心，花费更多的心思，对陌生的词句反复练习，尤其是对待少数有个性的学生要有足够的耐心和理解心。 2.崇高的师德，树立良好的形象。 社会上有许多种职业，其中教师职业最神圣最受人敬重。如果教师没有崇高的师德与良好的形象，怎么能够担当起社会的重托？怎么对学生的身心施加特定的影响?怎么为国家培养有用人才?教师的言行对学生的思想、行为和品质具有潜移默化的影响，教师的一言一行，学生均喜欢模仿，这将给学生成长带来一生的影响。教师应该成为学生的良师益友，应该当好学生健康成长的指导者和引路人，用自己的好思想、好道德、好作风为学生树立榜样。 3.深厚的专业知识功底和一套良好的教学方法。
语言文字是人类文明的传播工具，任何一种语言及其文字的产生都有它特定的土壤，学语言离开它专有的文化土壤，尤如鱼儿离开了水。 一名优秀的小学英语教师必须具备的专业知识包括：（1）扎实的英语专业知识和纯正的语音、语调。（2）具备各学科丰富的文化知识。（3）具备一定的语法知识和英语各项技能。必须具备听、说、读、写的语法知识与写作和阅读能力。⑷正确、规范的英语板书。 一名优秀的小学英语教师必须具备的教学方法包括：（1）教学设计能力，要求教师根据自己学生的实际，广采教材，在有限课堂时间里提高频率、效率，激起学生兴趣。（2）英语课堂的操作能力，要让学生在课堂上所学的内容充分地调动起来，在动中、玩中学习。 二、培养学生学习英语的兴趣 1.英语课堂上学生学习兴趣的培养。 兴趣是学习的源泉，兴趣是最好的老师。这就要求小学英语教师在日常工作中要苦练教学技能，每堂课上彰显自己的“特色”。每节课Warm-up环节可安排1-5分钟的热身小游戏，恰当地安排学生跟音乐唱英语歌曲，或结合富有趣味的童话、故事、儿歌等形式去激发学生兴趣。 Presentation环节可采用：（1）游戏比赛法。利用游戏比赛法教学能将学生的潜力最大程度地迸发出来，尤其是想象力、创造力。（2）情境活动法。在英语教学中，创设教学情境，能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。如：演示实物，利用插图、简笔画和卡片、以动作表现等方法帮助学生理解单词、句子。（3）多媒体教学法。教师在电脑上制作集文字、声音、图像和动画于一体的软件，生动直观，形象逼真，学生的兴趣必定盎然。 2.丰富的课外活动。 丰富的课外英语活动是英语教学的必要补充，也是促进小学生听、说、读、写全面发展的途径。教师可利用早读、课外
“以人为本”的教育教学管理理念
“以人为本”的教育教学管理理念 内容摘要：为贯彻落实党的十七大精神，树立科学发展观，坚持“以人为本”，构建教育教学管理新模式，就要树立“以学生为本”是职业教育的根本要求、“以教师为本”是做好职业教育工作的根本保障，“以服务为本”是职业教育管理的必然要求的理念. 关键词：以人为本教育教学管理新模式 一、职业教育教学管理的现状 第一，随着高等教育的扩张，职业学校的生源素质不断下降，于是引起一连串的恶性反应，冲击着职业教育教学管理的原有理念，也冲击着教师的教学观念。首当其冲的是要有科学、合理的教育教学管理体制。然而，现实却是：上有政策下有对策不论是学校主管部门的不同层次管理之间，还是学校内部的不同层次管理之间都存在这样的现象，致使管理效率极其低下。 第二，教育教学的管理主要包括两个方面的内容：一是对教师的管理，二是对学生的管理。教学改革中强调教学理念由“授之以鱼”变为“授之以渔”，说明了教育教学管理的关键在于对教师的管理，即是最大限度地发挥教师的积极性、主动性和创造性。随着社会经济的不断发展，职业学校的专业要经常调整以适应社会的需要，而专业师资总是跟不上市场的变化，他们常常是“自学成才”或者是“闭门造车”。 第三，读职业学校的学生多是中考或高考的“落榜者”，对他们来说，不适应“应试教育”，对考试有着天然的反感，这种习性使他们在选择学校时倾向于那些考试能轻松过关的。因此，不少职业学校为了“生源大计”，只得一而再再而三地降低要求，只要在校期间没出现严重问题，交完学杂费的都能
顺利毕业领取证书。这样，学生对待考试的态度更不认真，不把考试放在心上。也许有人认为，这刚好为实施素质教育创造了条件。事实却不然。由于没有考试的压力，多数学生就没有学习目标，学习兴趣也会失去，教学效果不会好。而且，在这种没有“他律”，也没有“自律”的教学环境下，最终会导致没有“纪律”。 针对职业教育的现状，我们要树立“以人为本”的教育教学新模式，就要树立“以学生为本”是职业教育的根本要求、“以教师为本”是做好职业教育工作的根本保障，“以服务为本”是职业教育管理的必然要求的理念. 二、与时俱进，构建“以人为本”的教育教学管理新模式 构建以人为本的教育教学管理模式是对传统的学校教育管理模式的突破，是对传统的学校教育管理理论的丰富和发展．以人为本的教育管理模式体现了以人为主体的管理，是把人的发展放到中心位臵，充分发挥人的重要作用。所谓以人为本的改革发展观，就是改革要逐步满足人的基本需求和基本权利，使多数人能够不断分享改革的成果，要把人的全面发展作为改革的目标，促进职业教育教学管理全面，协调，可持续的发展． 三、“以人为本”在职业教育教学管理中的重要性 “以人为本”是科学发展观的本质和核心，教育的中心任务是培养人，根本使命是促进人的全面发展，我们所做的一切工作都是围绕人而进行和展开的。坚持以人为本，就要坚持以学生为本、以教师为本、以服务为本。教育的最终目的是人的完善和发展，现代教育应坚持“以人为本”，追求并努力促进个人全面发 展，这是教育发展的一个重要现实要求。职业教育教学管理必须尊重个人发展的内在需要和客观规律，尊重人的个性和自主性，尊重人的整体性和真实
融合教育的基本理念主讲人李泽慧完整版
融合教育的基本理念主 讲人李泽慧 Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】
《融合教育的基本理念》 主讲人：李泽慧 融合教育的三个核心 1.多样性 2.对多样性的接纳和包容 3.每个人的责任，不应区分是特教还是普教。 31秒短片：我们都一样，我们不一样。 你觉得一样的在哪不一样的在哪你有什么启示 我国残疾儿童的教育现状： 据2006年全国第二次残疾人抽样调查： 1.0-14岁的残疾人口为387万； 2.6-14岁学龄残疾儿童为246万； 3.学龄残疾儿童入学率为63.19%，即155万，还有91万残疾儿童尚未入学。 4.15岁及以上残疾人文盲人口为3591万人，文盲率为43.29%。 教育部《2012年全国教育事业发展统计公报》 全国共有特殊教育学校1853所。 特殊教育学校共有专任教师4.37万人。 讨论的问题： 一、什么是融合教育？ 关于融合教育的重要国际文件： 1.萨拉曼卡宣言（1994） 2.特殊需要教育行动纲领（1994） 3.联合国残疾人权利公约（2006） 名称的问题 对INCLUSIVEEDUCATETION的理解 陈云英博士后在1993年哈尔滨会议上翻译成“全拿教育”，与integration （融合、整合）相区别，伺候在大陆地区采用 台湾翻译成“融合教育” 萨拉曼卡宣言： 关于特殊需要教育的原则、政策与实践 出发点：
“认识到在普通教育体系里为残疾儿童、青少年与成人提供教育的必要性和迫切性，重申对全民教育的支持。” 因为： “许多儿童都会在他们求学生涯的某个时期经历到学习困难并由此产生特殊教育需要。” 每个儿童都有受教育的基本权力，必须给与他事先和保持可接受水平的学习之机会。 每个儿童都有独一无二的个人特点、兴趣、能力和学习需要。教育体系的设计和教育方案的实施应充分考虑到这些特点与需要的广泛差异。 关于特殊需要教育的原则： 有特殊教育需要者必须有机会进入普通学校，这些学校应该将他吸收再能满足其需要的，以儿童为中心的教育活动中。 试试此种全纳性方针的普通学校，是反对歧视、创造欢迎残疾人的社区，建立全纳性社会和事先认人受教育的最有效途径；进而言之，他们为绝大多数的儿童提供了一种有效的教育，提高了整个教育体系的效益，并从根本上改善了教育的成本——效益比。 特殊需要教育行动纲领：政策与行动指导。 引言 关于特殊需要教育的新思考 国家及行动准则 政策与组织 学校因素 教育工作人员的招收与培训 外部支持 有限领域 社区展望 资源需求 重要观点： 1.“特殊教育需要”一词是针对那些因残疾或学习困难而产生特殊需要的儿童少年所言的， 2.许多儿童都会在他们求学生涯的某个时期经理要学习困难并由此产生特殊需要。 2.学校必须寻求各种方法以便成功地教育所有的儿童，包括那些有严重困难和障碍的儿童。
基础教育课程改革基本理念
基础教育课程改革基本 理念 Revised as of 23 November 2020
基础教育课程改革基本理念问答(学习材料2) 基础教育课程改革基本理念问答 1、新课程强调的核心理念是什么 新课程强调的核心理念是关注学生，“一切为了每一位学生的发展”。它意味着： ⑴关注每一位学生。 ⑵关注学生的情绪生活和情感体验。 ⑶关注学生的道德生活和人格养成。 2、基础教育课程改革的六项具体目标是什么 ⑴实现课程功能的转变，强调形成积极主动的学习态度。使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学习和形成正确价值观的过程。 ⑵体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。 ⑶密切课程内容与生活和时代的联系，关注学生的学习兴趣和经验。 ⑷改善学生的学习方式，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 ⑸建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。 ⑹实现国家、地方、学校三级课程管理制度，增强课程对地方、学校及学生的适应性。 3、新课程结构的主要内容是什么 ⑴整体设置九年一贯的义务教育课程。小学阶段以综合课程为主。小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术（或音乐、美术）等课程；小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术（或音乐、美术）等课程。 初中阶段设置分科与综合相结合的课程，主要包括思想品德、语文、数学、外语、科学（或物理、化学、生物）、历史与社会（或历史、地理）、体育与健康、艺术（或音乐、美术）以及综合实践活动。 ⑵高中以分科课程为主。在开设必修课程的同时，设置丰富多彩的选修课程，开设技术类课程。积极试行学分制管理。 ⑶从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。 ⑷农村中学课程要为当地社会经济发展服务，在达到国家课程基本要求的同时，可根据现代农业发展和农村产业结构的调整因地制宜地设置符合当地需要的课程。 4、综合实践活动的性质、特点是什么有哪些主要内容 综合实践活动具有整体性、实践性、开放性、生成性和自主性的特性；主要内容有研究性学习，社区服务与社会实践、劳动技术教育和信息技术教育。 5、课程标准的意义和功能是什么
教育综合论文 学校教学管理创新
教育综合论文学校教学管理创新三题 一、关于教研创新 关注课堂教学, 关注教师的教学行为, 关注学生的学习过程, 开展行动研究, 是学校教研工作的重要内容。在新形势下, 校本教研是架设在新理念、科研成果和教学实践之间的一座桥梁。教师应研究如何将新理念和科研成果落实到每一节课的教学实践中, 研究如何把教学实践中的问题、经验升华到理论高度上来。 （一）教师应主动参与教研 传统教研的方式是教师以听为主, 被动接受, 而新课改条件下校本教研的新内涵是“自我反思, 同伴互助, 专业引领”。 根据这→新内涵, 我校提出了“教师主动参与式教研”，即以典型课例为线索, 以教学实践中的突出问题为切入点, 以专业引领为催化剂, 激发教师主动参与教研、自我领悟、自我建构的积极性, 使教师在各种观念的碰撞中提高认识、达成共识。 传统的研究课的活动程序大致是“听课→评课”，主讲者为了追求完美, 千方百计把课上得无懈可击, 其实, 研究课并非样板课。 传统的研究课活动的评课, 大家往往只谈优点, 不讲缺点, 更不研讨问题。其实, 研究课活动的生命在于研究。 在课程改革过程中, 我们变“评课”为“议课”，不再将研究课活动的重心放在对主讲教师的评价上, 而将重心转移到发现问题、提出问题、分析问题、解决问题上。这里所说的“问题”，可能是大家在教学中都会遇到的、迫切需要解决的问题, 而不一定是主讲教师在讲课中存在的问题。大家通过研讨, 找出解决问题的办法, 提高分析问题和解决问题的能力, 研究课才有实实在在的意义。我们的研究课教研活动, 既重视有充分准备的观摩研讨, 又重视随堂昕课和日常研讨: 既重视他评、互评, 又重视自我评价（看自己的课堂实录, 自我分析、评价、反思），教研活动的开展促进了学校教学质量的提高。 （二〉教师应养成读书学习的习惯 党的十六大报告明确提出:“要形成全员学习、终身学习的学习型社会, 促进人的全面发展。”一个创建学习型组织的热潮正在全国蓬勃兴起。我校正着手制订“创建学习型学校三年规划”，努力使教师率先踏入学习型社会, 进入终身学习的轨道。 我校要求全体教师认真学习十六大文件, 学习胡锦涛总书记的“七一”讲话, 践行“三个代表”的重要思想, 提高自身思想政治素质, 提高自身在重大问题面前明辨是非的能力, 在紧要关头从容应对的能力, 在困难挫折面前迎接挑战的能力, 在不利因素面前谋求发展创新的能力。 我校还要求全体在岗教师2004 年能熟练操作教学中经常使用的现代教学辅助媒体, 实现现代教育技术与教学内容的优化整合。2005 年在岗教师100% 达到大学本科学历。我校将建立单位、个人共同分担的继续教育培训学习的投入机制。培训经费支出达到市区规定标准并根据学校经济效益情况和物价指数逐年增加。学校鼓励教师积极进修, 学费按一定比例报销, 对区级以上学科带头人学费全额报销, 对取得研究生课程研修班结业证书或研究生学位者, 学校将予以奖励。 学校将充分发挥“读书堂”、“电子备课室”的功能, 加大订阅教育报刊和购置图书资料的力度, 加大订购多媒体课件、试题库资料、优秀教师课堂教学实录的力度, 实现更大范围和更高意义上的优质教学资源的共享, 满足不同层次教师再学习的需要, 为教师提供良好的专业环境, 促进教师学习习惯的形成。 二、关于备课创新 备课是教学的重要行为之一,是教师上好课的关键。我们花气力研究备课, 用课改的新理念来透视与改变教师备课、编写教案的意义和内涵。 那么, 面对新课程, 教师如何备课呢? （一）以学生的发展为本 以往的教学以传授知识为中心, 备课重点往往放在知识的习得、技能的训练上。新课程的课堂教学备课的重点应转移到学生发展上来。这是因为,“动态生成”是新课程提倡的一个重要理念。教学不应只是忠实地传递和接受知识的过程, 更应是课堂创新与开发的过程。它是教师及时捕捉那些无法预见的教学因素, 利用可生成的资源开放教学的过程。“动态生成”体现了学生的主体性。 新课标下的备课, 可以用“教师搭台, 学生唱戏”这句话来概括。“搭台”就是教师要洞察学生心理和时代精神, 构建适合学生智力发展的问题情境, 以便更有效地组织学生“唱戏”。教师不仅要考虑课堂上让学生学什么、怎么学, 更应考虑这样的学习对学生的发展有什么作用, 要时时把学生的需要放在首位, 如对教材的处理是否能吸引学生学习, 问题的设计是否能激活学生的思维, 教学方式是否有利于学生主动探究, 教学过程有没有给学生留下足够的自主活动的时间和空间。总之, 在备课设计教学的每一环节都要想着学生的发展, 我们的课堂就会在真情
《做最好的班主任》读书笔记
《做最好的班主任》读书笔记 《做最好的班主任》读书笔记 当仔细品读一部作品后，相信大家一定领会了不少东西，需要回过头来写一写读书笔记了。那么我们该怎么去写读书笔记呢？下面是为大家整理的《做最好的班主任》读书笔记，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。 《做最好的班主任》读书笔记1 班干部是班主任工作的左右手，在对待班干部的时候，应该有正确的认识和态度，应该热情爱护他们，关心他们，帮助他们，培养教育他们，又要严格要求他们。不能持只管使用，也不能脱离小学生的实际，一味苛求，过分的责备，更不能听之任之，不闻不问.应该帮助他们认识到当干部是为了学习为群众服务，当人民公仆的精神，认识到班集体的好坏与班干部工作的关系，在努力学习的同时也要挤时间把工作做好。但毕竟是学生，工作能力有限，年级越低越是这样。因此，在班级活动中既要靠他们，又要具体指导。 班主任要鼓励、支持学生干部大胆工作。工作过程中既要细心体察他们的心理和困难，注意指导，又要防止过多干涉。对于能独立地、创造性的开展工作并取得一定成绩的要给予肯定；对于虽受挫折，甚至遭受失败而积极工作的要给予鼓励，主动承担责任，不断帮助他们总结成功的经验和失败的教训。还有就是采用激励艺术，包括： 1、信任式激励。对班干部表现出充分的信任情感，激起他们的
工作热情。 2、表扬式激励。表扬是情感激励的手段，由表扬所产生的动力是它的目的。 3、愉悦式激励。使班干部感到为同学们服务的欢悦，使之对所负责任乐意完成。 4、信心式激励。引导班干部树立信心，锻炼他们的独立能力。 5、放权式激励。让班干部充分使个人所担角色的权力，班主任只作检查，协调指导，增强他们半独立工作的能力。 6、竞争式激励。鼓励各班干部争做优秀小干部。 7、物质和精神激励。在期末评价时给予物质奖励，如发放奖状等；或者进行精神鼓励，让其余的班干部都积极向他学习对自己的职责负责的精神。 这样的话，班干部愿意干，并且会认真、负责的干，有利于减轻班主任的工作负担，充分发挥学生的管理能力，使班主任能把精力集中在主要工作上。学生向教师反映问题也会实事求是，既不因个人有所求，而不尊重事实取悦班主任，也不怕同学谈自己讨好班主任，置集体利益于不顾，不敢向老师反映真实情况。 作为班主任，不光教他们怎样做人，努力培养他们的独立工作能力，还应对班级工作负全部责任，领导学生建设文明班集体。 《做最好的班主任》读书笔记2 《做最好的班主任》的作者是李镇西，他是一位著名教育家，特级教师，家长新任、学生信赖的班主任。我想这样的抬头一定会吸引
教育教学管理十个理念
教育教学管理十个理念 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
教育教学管理十个理念 一、学校管理理念： 1、大力开展素质教育，扎实搞好升学教育，坚决反对应试教育。 2、把复杂的事情做简单，把简单的事情做彻底。 3、我们的工作原则：点点滴滴、扎扎实实；精耕细作、紧锣密鼓。 4、管理人员要严格要求自己，才能使人信服；对人宽宏大量，才能深得人心；自己带头去做，才能协调别人。 5、管理人员要“三有”，一有本钱，让别人服你，二有思路，知道该做什么，三有方法，知道该怎样实现自己的思路。 6、学校需要战略家，更需要精益求精的执行者，如果都想去做大事，不做小事，学校会越来越浮躁，效率越来越低下。学校管理无小事。 7、开会+不落实=0；布置工作+不检查=0；抓住不落实的事+追究不落实的人=落实 8、把安全转化为每个师生的自觉行动。 二、教师培训理念： 1、学习工作化，工作学习化。 2、基于学校的培训，为了学校而培训，在学校中进行培训 3、一切教研都要立足校本、立足课堂、立足教师。 3、公开课应该是真实的，真实的可能是有缺憾的。十全十美的课，可能是过度准备的假课。 三、教师职业道德理念： 1、教师职业道德的最低线：不做负榜样、不语言伤害学生，不向学生推销教辅资料、 2、把好孩子教好，是合格教师；把不同的孩子都教好，是优秀教师。 3、好老师有两个自我追问：学生喜欢我吗学生敬畏我吗 4、刻苦是一种精神品质，但不应变成对学生的一种折磨。 四、阳光心态理念： 1、用平平常常的心态，高高兴兴的情绪，快节奏、高效率地多做平平凡凡、实实在在的事情，享受到为社会、为他人、为学校、为亲人尽到责任的快乐。 2、人之所以幸福,不是因为得到的多,而是由于计较的少。 3、埋怨天气恶劣，常常是自己身体虚弱；埋怨别人狭隘，常常是自己不豁达；埋怨学生难教，常常是自己方法太少。 4、与其说是别人让你痛苦，不如说自己的修养不够。 5、让自己阳光，给学生阳光，让大家阳光。 五、快乐工作理念： 1、我靠港中生存，港中靠我发展。 2、把工作看成乐趣，人生即天堂，把工作看成负担，人生即地狱。
全纳教育 理念与实施
收稿日期:2002211228 作者简介:孙伟霞(19782),女,山东烟台人,西南师范大学教育科学研究所2001级在读硕士生。 全纳教育:理念与实施 孙伟霞 (西南师范大学教育科学研究所,重庆 400715) 摘要:全纳教育作为一种新兴的教育思潮,已从特殊教育界走向普通教育界。全纳教育的宗旨是追求民主、平等、公正的教育。全纳教育的实施要求我国普通学校的教育体制、学校建设、师资力量、课程设置、教学方式等都要发生变化。 关键词:全纳教育;理念;价值取向;实施 中图分类号:G 640 文献标识码:A 文章编号:100428154(2003)0320023203 T he Inclu sive Educati on :Concep ts and P ractice SU N W ei 2x ia (Institu te of S cience and E d uca tion ,S ou thw est N or m a l U n iversity ,Chong qing 400715,Ch ina )Abstract :A s a new m ode of th ink ing in educati on ,the all 2inclu sive educati on has en tered the general educati on circle from the circle of sp ecial educati on .Its ai m is to seek an dem ocratic ,e 2qual and ju st educati on .T he adop ti on of all 2inclu sive educati on w ill no doub t ask fo r co rre 2sponding changes in the educati onal system ,schoo l developm en t ,teach ing facu lty ,cu rricu lum setup and teach ing m ethods in Ch ina’s un iversities .Key words :inclu sive educati on ;concep t ;o rien tati on of value ;adop ti on 一、全纳教育的理念 全纳教育思想源于人们对教育民主化的不懈追求。最初提出全纳教育是为了尊重接受特殊教育的学生的权利。在这之前,我们提的较多的是“一体化”教育,让有特殊需要的学生到主流学校学习。但是人们在实践过程中认识到“一体化”教育存在很大弊端,并不能实现特殊学生与普通学生共同发展,有特殊需要的学生依然被排除在外。1990年,“世界全民教育大会”提出:“教育是人的基本权利,全民教育的目标是要满足所有人的基本学习需 要。”[1] 1994年联合国教科文组织在西班牙萨拉曼 卡召开的“世界特殊需要教育大会”上正式提出“全纳教育”的概念。可以说正是在全世界人民的密切关注下,全纳教育登上了教育研究的舞台,并成为 21世纪教育研究的重要课题。 国外一些国家,例如美国、英国、西班牙等都在积极开展全纳教育的理论研究并不断应用于实践。目前,从总体来看,它已经突破特殊教育的藩篱,进入普通教育研究的领域。美国的全国全纳教育重建中心(N a ti ona l Cen tra l on Inclu sive Educa ti on and R estructu ring )把全纳教育定义为:“为学生提供均 等的有效的受教育的机会,为培养学生成为社会的正式成员来面对未来的生活,在就近的学校中开展的一种给予全体学生充分的帮助和支持的 教育。” [2] 英国全纳教育中心(Cen tra l fo r stud ies on In 2clu sive educa ti on )把全纳教育定义为:“在适当的帮助下,残疾和非残疾儿童与青少年在各级普通学 校的共同学习。”[3] 英国全纳教育专家托尼?布思 (Tony Boo th )教授认为:“全纳教育是要加强学生 参与的一种过程,主张要促进学生参与就近学校的 文化、课程和社区的活动并减少学生被排斥。”[4]托 尼?布思教授对全纳教育的解释得到全世界的广泛采纳,这一定义赋予全纳教育更为广泛的含义。全纳教育要解决的问题不是“一体化”和隔离的问题,而是教育机会的平等、教育的民主化问题。因此,全纳教育的基本理念是“加强学生的参与,减少学生被排斥”,全纳教育的目标是形成一个全纳社会,实现教育民主化。 1.加强学生的参与,减少学生被排斥 全纳教育致力于改变“一体化”教育形式上“一体”实质上就是“隔离”的错误做法,从每一个学生 — 32— 2003年5月 第21卷 第3期 煤炭高等教育 M E ITAN H IGH ER EDU CA T I ON M ay,2003 V o l .21 N o.3