2020-浅谈高中化学
高中化学学习心得体会范文5篇
高中化学学习心得体会范文5篇心得体会是指一种读书、实践后所写的感受性文字。
一般分为学习体会，工作体会，教学体会，读后感，观后感。
以下是小编整理的高中化学学习心得体会范文5篇，欢迎阅读参考!高中化学学习心得体会(一)心得一：强化基础。
不要“死记硬背”复习时，紧扣目标，抓住基础知识、重点内容，以身边化学物质的性质为中心进行复习。
心得二：适当训练。
不要“题海战术”复习时，要想将复习状态调整到最佳状态，创造一种适当紧张的应考氛围，就要要求学生持续不断地做适量的练习，避免“题海战术”，费力效果差。
心得三：重视课本，不要“好高骛远”通过课本复习，将知识系统化、结构化、网络化，并在在教材基础上适当的拓展和深化。
连教材的基本知识都不会，何谈做题。
我们不要“抓了芝麻，丢了西瓜”，做这种得不偿失的事情。
心得四：练讲兼顾，不要“重练轻讲”讲评首先要及时，要进行“归纳式”的讲解，要讲学生的易错点，要讲重点，要讲解题方法，抽取解题规律，要一题多变，要多题一解。
心得五：注意反思，不要“食而不化”让学生反思自己的得与失，反思自己失误的原因，反思自己不会的原因，作好记录，然后在就症寻因，查缺补漏，解决问题。
长此以往，学生的思维能力将会得到极大的提高。
心得六：激活课堂，不要“一成不变”要求教师要不断地变换和调整自己的复习方法和策略，课前讲讲时政，新闻、笑话、读读勤奋学习的案例。
课上要激情饱满，课下与同学拉生活、谈谈心。
心得七：关注热点，不要“熟视无睹”把握中考热点问题，如环境保护和水污染、大气污染、臭氧空洞、酸雨、温室效应、白色污染、土地沙漠化、能源危机和开发新能源问题。
心得八：调整心理，不要“心浮气躁”教师要指导学生适当的进行体育锻炼，适当的增加睡眠时间，加强营养，保持充沛的精力和体力。
复习上要做适当的几份近年的中考题，使思维和做题的速度保持连续性。
要将心静下来，沉下去，遇到问题要多动脑您想一想，不要急于动手。
高中化学学习心得体会(二)生活中每一个人都有自己的想法、自己的爱好和自己的奋斗目标，回想当初十几年的寒窗苦读之后，我们怀着冲动的心情跨进了大学的校门，在这里，我吸收着前人的智慧，接受者人文道德的洗礼，感受到自己真的穿梭于一个多彩的世界。
浅谈高中化学教学的问题与对策
浅谈高中化学教学的问题与对策发表时间：2020-12-03T15:41:36.747Z 来源：《教育学文摘》2020年第24期作者：杜孝勇[导读] 高中化学是高中生一门非常重要的学科杜孝勇泌阳县第一高级中学 463700【摘要】：高中化学是高中生一门非常重要的学科，是高考理科考试部分的重要组成。
所以如何让高中生学好高中化学，是所有高中化学教育工作者都应该思考的问题。
本文我将浅谈一些高中化学在教学中的问题与解决对策。
希望能对高中化学的教学起到一定的借鉴和促进作用。
【关键字】：高中化学教学；教学问题；解决对策；【正文】：高中化学虽然是高中生在高考中的重要一科，但是高中生接触化学的时间却并不是很长。
大部分的学生都是在初三才正式开始接触化学这一基础学科。
而初三忙于升学考试，学生并不能把很多的精力都放在学习化学上。
这就导致很多学生在初三的时候没有进行化学入门儿，进而导致他们在学习压力更大的高中学习化学时倍感压力。
所以针对这些问题，我们老师就应该为学生思考如何解决这一问题，让他们更好的学习化学这一学科。
一、高中化学教学存在的一些问题。
1.1教学条件无法满足教学需要。
学过化学的人都知道，在化学课本中的一些化学结论，都是由化学实验推导而出。
所以说，在高中的化学教学中，进行化学实验是必不可少的一部分。
它可以使高中生更好的理解化学，从而更牢固的把它掌握了。
但是在现实的高中化学教学中，化学实验往往是缺失的一部分。
原因之一是，学校对化学实验室的建设还不是很完善，而且学生进行一些化学实验具有一定的危险性，如果有调皮的学生不根据老师的教导进行规范的实验。
则他很有可能会进行错误的实验，从而造成一定的伤害。
其二是，有些地区的学校多媒体教学设备也不够完善，无法制作动态的教学视频来让学生进行化学学习。
1.2高中化学教学沉闷，学生积极学习低。
在学生的高中学习阶段，将是他们学习生涯中压力最大的一段学习旅程。
在这个时期，面对比较沉闷的教学氛围，他们通常提不起兴趣。
浅谈提高高中化学课堂教学质量的措施
浅谈提高高中化学课堂教学质量的措施作者：武小刚来源：《新课程》2020年第11期摘要：高中化学的学习对于提升学生的逻辑思维能力以及解题能力十分关键。
那么，如何提升化学课堂教学质量？从四个方面探讨了能够有效提升高中化学课堂教学质量的方案，以供大家参考。
关键词：高中化学;课堂教学;教学方案随着新课改的不断深入，化学学科的重要性日益明显，如何提高课堂教学质量让学生从不同方面认识各种化学反应以及多样化的化学知识，对于促进学生综合能力的提升具有十分重要的作用。
一、创设课堂教学情境化学学习最重要的一点就是引导学生产生化学学习兴趣，更好地帮助学生融入实际环境中，加强对课堂教学氛围的构建。
兴趣是学生学习最好的老师，学生对化学学习有更加浓厚的兴趣，才能提升学习的动力，提升学生思维能力。
在化学学习中首先应当对学生全面引导，帮助学生营造适宜的学习氛围，让学生能够在更好的环境中自主学习。
构建良好的学习情境应当从三个方面构建，首先应当对课堂教学氛围进行营造，构建轻松愉悦的教学氛围，促使学生产生学习的动力。
教师在课堂中应当借助趣味化的化学知识、化学故事等让学生感受到在化学学习中的乐趣，避免在课堂学习中产生紧张和厌烦的情绪，增强学生学习的积极性。
其次，应当注重多样化教学用具的使用，在教学中应当采取不同的化学教学用具帮助学生进一步理解学习内容。
教师可以将实验仪器带入课堂中，在课堂学习中为学生展示实验步骤，更好地帮助学生直观地对知识全面理解。
另外，可以借助现代化的设备，通过网络中多样化的教育教学资源，让学生全面了解化学学习的主要内容，用多样化的教学方式培养学生的化学学习兴趣。
二、引导学生主动探索在教学中，教师要积极引导学生对不同的内容进行探索，加强对学生创造能力以及探索能力的进一步培养。
在教学中，教师可以根据学生的能力将班级中的学生划分为不同的小组，让小组成员之间相互学习，采用共同探究的模式让学生自主学习。
教师可以对大体的知识框架进行构建，让学生在学习中能够通过自主探究化的学习模式，对框架中的内容进行补充，加深对知识的理解。
浅谈高中化学实验自制教具的创新
浅谈高中化学实验自制教具的创新发表时间：2020-12-09T12:57:39.437Z 来源：《中小学教育》2020年5月13期作者：吴晶晶[导读] 运用自制教具实施化学实验教学，能够充分调动学生化学实验参与积极性，有效提升学生动手操作能力，促进知识内化生产，提高化学实验教学效率。
吴晶晶河北省成安县第一中学摘要：运用自制教具实施化学实验教学，能够充分调动学生化学实验参与积极性，有效提升学生动手操作能力，促进知识内化生产，提高化学实验教学效率。
素质教育要求下，高中化学实验自制教具教学符合促进学生全面发展的教学要求。
因此，有必要加强自制教具化学实验教学创新，不断提升高中化学实验教学效率。
关键词：高中化学；实验；自制教具引言运用自制教具进行化学实验教学，是师生通过就地取材、亲自动手制作完成的可以用于化学实验教学的教具或学具，能够有效展示化学实验现象，是对化学实验器具与教学仪器的重要补充。
在传统化学实验教学中，学生往往是通过观看教师操作实验，或观看实验操作视频等方式进行实验学习，学生参与度不高，学习效率较低。
而自制教具要求学生参与到教具的自主开发与运用过程中，在这一过程有效加强学生对化学知识的理解与掌握，并且使化学实验课堂更加活跃，学生动手操作能力和思维发展能力等均会得到很大程度的发展，有利于学生实现全面发展。
一、高中化学实验自制教具的重要作用在高中化学实验教学中，运用自制教具教学，需要教师引导学生根据实验实际需求，从现实生活中就地取材，并亲自动手进行教具制作，然后进行实验。
在这一过程中，学生在选择教具制作材料过程中，能够实现对实验内容、实验目的的理解与思考；在设计实验方案过程中，能够实现对实验涉及知识的综合梳理与系统掌握；在动手实验过程中，能够实现对思维能力、操作能力、手脑并用能力、创造能力等各方面能力的培养与发展。
总而言之，学生通过自制教具进行化学实验，有利于其完成化学知识的内化生成，同时激发学生对科学现象的探究兴趣，培养其科学探究精神，提升学生的化学学科素养。
2024年高中化学学习心得体会例文(3篇)
2024年高中化学学习心得体会例文高中化学是一门涉及有机化学、无机化学、物理化学以及分析化学等多个方面的科学学科，它是化学知识体系中的一个重要组成部分。
在我学习高中化学的这几年里，我深刻体会到了化学的魅力和重要性，并且收获了很多学习心得和体会。
以下是我对高中化学学习的一些总结和体会，希望能给即将学习化学的同学一些参考和帮助。
首先，对化学基础知识的掌握是非常重要的。
化学是一门非常系统的学科，它有自己独特的语言和符号体系。
在学习化学之前，我们需要先掌握一些基本的化学概念和性质，例如化学元素周期表、化学键和化学方程式等。
这些基础知识的掌握能够帮助我们更好地理解化学现象和问题，为后续学习打下坚实的基础。
其次，实践是学习化学的重要途径之一。
化学实验是将理论知识与实际应用相结合的重要手段。
通过实践，我们能够更深入地理解和掌握化学原理和实验操作技巧。
在实验中，我们不仅可以观察到化学反应的现象和过程，还可以通过实验数据的分析和计算来验证和应用所学的知识。
因此，积极参与化学实验，动手操作，亲自进行实验，是学习化学的重要环节。
同时，培养化学思维是学习化学的关键。
化学思维是指解决化学问题和开展科学研究的一种思维方式。
它要求我们能够准确分析和理解化学现象，善于观察和思考，能够提出合理的假设和实施实验验证。
培养化学思维需要我们经常进行思维训练和思维激发，多做思维导图、解题训练和实际应用训练等。
只有培养出良好的化学思维，我们才能做到善于发现问题、善于解决问题。
此外，关注实际应用是学习化学的一种重要视角。
化学是一门非常实用的学科，它的理论和技术应用可以广泛应用于各个领域。
因此，在学习化学的过程中，我们应该关注化学在实际生活和工程领域中的应用，学会将所学的知识和技能应用到实际问题中去。
例如，我们可以关注化学在环境保护、药物研发、工业制造等方面的应用，这样不仅可以增加对化学的兴趣和动力，还可以提高我们的创新和实践能力。
此外，化学实践活动是加深对化学知识的理解和应用的关键。
高中化学学习心得体会范文（精选6篇）
高中化学学习心得体会范文（精选6篇）高中化学学习范文篇1我认为：无论学习哪一科的知识，都必须培养好对这门知识的兴趣，化学是一门以实验为主的学科，因此，很多人能对它感兴趣，有了兴趣，我们就会自觉学，认真学!学习，必须上课认真听讲，但想要精神高度集中，主放过一丝一毫的重点，做起来很难，有时教师讲了一个难点，等你好不容易明白过来，也许老师又讲了好几个重点，难点了。
因此，我们应在上课之前预习一遍，了解这一小节的大概，并把不理解的地方做上记号，上课时带着疑问去听，这样你便会不由自主地集中精力，试图捕捉到能解决的讯息，听课效率大大提高。
当然，学化学并不是有兴趣，认真听便能学好，想学好它，还必须做好练习。
我所指的练习并不是说搞题海战术。
题量不必多，但必须有代表性，掌握一种做题方法比做十道题有用得多，我们在平时做题当中不能死做，应在做过几道同类型的题之后归纳，总结做题方法。
考试之前，我们应如何复习化学呢，这是许多人想问的问题，初中化学中的知识点是很零散的，要复习起来确实很难，但正因为化学中的知识很零散，我们容易遗忘，才更应在考试前系统地复习一遍，那么，复习时该注重那些方面呢?首先，是各个定义，定律，我主张不要死记硬背，这样只会加重学习负担，我们应在理解的基础上记住它们，这样也便于解题。
其次，要牢记元素同期表中所要掌握的各元素名称及符号，还有一些物质的化学式及性质，用途等。
要记住这些，最好能联系日常生活及有关实验记忆，值得一提的是，对于各重要实验，我们应在平时观察实验时，记住整个实验，从装置到操作步骤，从反应现象到应注意的事项，不放过任何一个细节。
平时这样做，在考试之前一看到有关这个实验的内容，就会在脑海中浮现整个实验过程，由字及象，就不易忘记，最后，要把自己不会的，和老师标出重点的题重新看一遍，有不懂的，及时请教老师及同学以求解决。
有人说：“我复习得非常认真，但还是考不到高分。
”那你得想想自己是否考试时也像复习一样认真。
浅谈高中化学课堂中“问题驱动”教学模式的应用
浅谈高中化学课堂中“问题驱动”教学模式的应用作者：周燕来源：《读写算》2020年第23期摘要以问题为导向的“问题驱动”教学是一种有效的课堂教学模式。
在高中化学课堂中创设实际的问题情境，设计一系列的学科问题，形成问题链或问题组，在教学过程中把学科知识点通过问题链串联整合在一起，围绕设计的问题链引导学生学习，通过一系列的探究活动掌握课堂重难点，提高学生的学习和创新能力。
关键词化学课堂;问题驱动;教学模式中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）23-0098-02“所有的研究，都需要经历假设问题、提出问题、分析和解决问题的过程。
”在化学课堂教学中，能否上好一节课，教师问题的设计尤为关键。
“问题驱动”教学模式便是一种以学生为主体、以学科领域的各种问题组成的问题链或问题组为学习的起点，把问题作为学习内容的核心，让学生围绕问题寻求解决方案的一种教学方法。
通过设计一系列学科问题引导学生学习以及支撑学生的学习，让学生在探究和思考问题的过程中，懂得如何解决问题。
一、“问题驱动”教学模式的重要意义高中化学课堂学生普遍不积极、不主动，教师讲得多，学生说得少，机械性地模仿，重复性地训练，使学生失去了对化学的热情，淡化了学生的化学意识从而降低了化学学科素养。
因此传统的灌输式教学模式已经不适用于现在的化学课堂，而“問题驱动”教学模式正好顺应时势，它不仅可以激发学生的学习兴趣，培养学生的问题意识，而且能够调动学生的学习思维，加强学生提出问题和解决问题的能力，提高学生学习能力的同时带动了整个化学学科的进步。
“问题驱动”教学模式站在学生和教师共同发展的角度，把化学的教与学作为一个整体研究对象，建立了一个师生互动的平台，以问题驱动进行教与学的双重研究。
“问题驱动”教学能有效地活跃课堂气氛，在课前从实际出发，利用问题链或问题组吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，最终服务于教师的课堂教学;课堂探究实验过程中教师利用问题链的设置有的放矢地引导学生学会思考，学会质疑，发散思维，教学过程中教师和学生紧密联系在一起，有效提高了课堂教学效率。
基于学科核心素养的高考化学试题评析——以2020年高考全国卷化学试题为例
基于学科核心素养的高考化学试题评析——以2020年高考全国卷化学试题为例随着中国高考的改革，学科核心素养被提到了更重要的位置。
学科核心素养是指学生在学科学习中形成的关于基本理论、基本知识、基本技能和基本价值观的核心素养。
高考化学试题的出题也逐渐趋向于注重学科核心素养的培养。
本文将以2020年高考全国卷化学试题为例，对其中的试题进行评析，探讨其是否符合学科核心素养的要求。
首先，2020年高考全国卷化学试题在题目设计上注重灵活性，突出学科应用和解决实际问题的能力。
例如，试题中的“表4中列出了一些能反映酸和碱性的物质的pH值和颜色变化，根据表格中pH值的变化及其颜色变化分别判断这些物质是酸性还是碱性。
”这道题既考察了学生对pH值和酸碱性的理解，又要求他们运用所学知识判断物质的酸碱性。
通过这样的题目设计，有助于培养学生的实际运用能力和问题解决能力，符合学科核心素养的要求。
其次，2020年高考全国卷化学试题注重知识的整合和跨学科的融合。
试题中经常将化学与其他学科的知识点相结合，帮助学生深入理解最新科技的综合应用。
例如，试题中的“下列关于荧光材料的描述错误的是”这道题以荧光材料为例，既考察了学生对化学原理的掌握，又涉及到物理、光学等学科知识。
通过跨学科的融合，有助于学生将所学知识进行整合和综合运用，培养学生的思维能力和创新能力，符合学科核心素养的要求。
再次，2020年高考全国卷化学试题注重实验和实践能力的培养。
试题中常常设置实验材料、实验步骤和实验结果分析的问题，要求学生对实际操作进行推理和分析，培养学生的实验技能和实践能力。
例如，试题中的“将0.5mol/L的硫酸铜溶液依次滴加至含有数滴浓盐酸的培养皿中，会发生下列哪种变化”这道题考察了学生在实验操作中的观察和推理能力，以及对化学反应的认识。
通过这样的题目设计，可以帮助学生将理论知识与实际操作相结合，培养学生的实验思维和实践能力，符合学科核心素养的要求。
最后，2020年高考全国卷化学试题注重综合能力的考察。
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浅谈高中化学
“单元过关”教学法既能帮助学生掌握知识，又能使学生较好地提高技能和素质（尤其是自学能力），可以达到其他教学模式无法达到的教学效果。
现将“单元过关”教学法介绍如下，以求抛砖引玉。
一、进行自学辅导，培养学生良好的学习习惯
学生在校期间所能掌握的知识是十分有限的，而科学技术却在日新月异的发展，所以在校期间不仅要教给学生双基知识，而更为重要的应着眼于培养学生的自学能力和良好的学习习惯。
这就要求在平时的具体教学中充分发挥学生的主体作用。
教育理论已经明确地说明了在教学过程中学生的主体地位，而且学生的主体性的发挥离不开教师的指导，教师为学生的学习可提供“捷径”，当然这“捷径”不是教师把现成的结论告诉学生，而是让学生在克服各种困难和障碍的过程中发挥自己的观察力和思考力。
有鉴于此，本人将学生在高中三年的学习过程分作三个阶段，逐步培养学生的自学能力和良好的学习习惯。
１．第一阶段——基本依赖教师阶段
这一阶段的主要意图是使学生明确如何进行有效的学习。
以高一化学教材第一章“卤素”为开始的近四周时间，课前教师把每节课教学的任务分解转化为一个个连贯的具体的教学目标，这些目标可以是一个概念的内涵和外延，也可以是一种物质的物理性质和化学性质
的某个方面、物质的制备等。
课堂上以教师布置的预习思考题引导学生按教学目标阅读教材、启发思维和进行印证性实验，从而明确教材的知识体系，同时要求学生自己写出读书笔记（每节课后检查学生的笔记本，以保证全体学生都能按要求完成），每节课的后半段由教师按学习目标进行点评、讲述，同时发课前编印好的思考题答案、教学目的要求及知识体系纲要，供学生对照和参考，以便发现自己读书过程和笔记中的不足，课后进行完善和复习。
２．第二阶段——学生可以相对独立地进行学习阶段
有了第一阶段的学习，学生已基本掌握了自学的方法，但尚未养成习惯，学生的观察力（寻找教材中的知识点，尤其是重要的知识点和知识体系）、想象力（新知识和原有知识的联系，新知识与生产、生活的联系）、思考力等尚处于较低水平，故第二阶段的教学内容是从第二章“摩尔”至第四章“碱金属”，教学侧重点是学生的学习习惯和学习能力的培养。
具体做法是继续第一阶段的教学模式，但阅读教材与课前预习结合在一起完成（课前检查）。
课堂上的工作，首先是根据课前预习的印象，结合教师印发的思考题进行思考和小组讨论，约１５ｍｉｎ；另在约１０ｍｉｎ的时间内写出本课的内容提要等知识体系；然后在约２０ｍｉｎ的时间内，教师结合印发的提纲侧重讲解知识体系、新旧知识联系及其在生产和生活中的应用，使新学到的知识进一步升华。
最后以个别例题讲解的方式，使新学到的知识尽快转化为能力。
３．第三阶段——学生基本上可以独立学习阶段
以上两个阶段大约需要一学期。
经过一学期的以上两个阶段的教学和训练至高一下学期初，在学习第五章“物质结构和元素周期律”内容时，学生已能在教师的指导下，独立地阅读指定的教材和教学参考书，进行实验，编写读书笔记，基本上能独立掌握所要学习的内容，具备了联系原有知识进行想象、对比、分析和思考的能力，养成了较好的学习习惯。
但基于学生的知识基础及知识面的限制，在学习过程中还会遇到一些疑难问题和发生一些缺点错误，因此他们无法完全通过自学来完成学习任务。
那么第三阶段也就是从高一下学期开始，教学工作的进行主要是通过学生在家完成阅读教材和编写知识提要，然后就学习内容（尤其是重要物质的组成、结构、性质、变化、制备等知识要点）和解答习题（订购的系列练习和课后习题）过程中的疑难问题记录在专用的本子上，以备在课堂活动中进行提问和讨论。
那么课堂上的教学过程就是在教师的主持下或教师在场请某些学生主持，就知识体系和部分学生提出的疑难，通过互相争议、讨论来纠正错误、加深理解、煅炼表达能力。
若上述方面学生都无问题，则这段时间就进行小组作业，完成一些要求更高的习题，满足学生的求知欲。
每节课的最后（约１０ｍｉｎ）由教师进行总结和评价。
二、上好习题课，煅炼学生应用知识的能力
练习是巩固知识、形成技能技巧、发展记忆力和思考力的重要手段，可以使学生学过的知识得到加深和充实。
上好习题课可以提高学生应用知识的能力。
习题课中要注意典型题的解法，要练得精和透，才能达到掌握一些重要知识和灵活应用知识的目的。
如有关物质的量
浓度的复习和习题课，为达到掌握物质的量浓度的概念和熟练进行有关物质的量浓度计算的目的，本人通过以下几道例题进行习题课：例１．常用浓硫酸的溶质的质量分数为９８％，密度为１．８４ｇ／ｍＬ，试求该浓硫酸的物质的量浓度。
这个问题比较简单，要求这种硫酸的物质的量浓度，只需按定义求出１Ｌ浓硫酸中含Ｈ２ＳＯ４的物质的量。
例２．一种硫酸溶液的物质的量浓度是ａｍｏｌ／Ｌ，密度是ｄｇ／ｍＬ，则此种溶液溶质的质量分数是多少？
此题未给出具体数值，但仍能按定义进行逆向思维而一步求出溶质的质量分数的代数式，与例１相比难度有所增加。
例３．１４％的ＮａＯＨ溶液，加热蒸发掉１００ｇ水后生成２８％的溶液８０ｍＬ，此时溶液的物质的量浓度是多少？
这个问题中未直接给出８０ｍＬＮａＯＨ溶液中溶质有多少，因而不能直接求物质的量浓度。
但联系ＮａＯＨ溶液的浓度因蒸发掉水刚好增大一倍，故知蒸发后溶液质量为１００ｇ，从而知溶液中ｎＮａＯＨ＝１００×２８％／４０＝０．７（ｍｏｌ），物质的量浓度为０．７／０．０８＝８．７５（ｍｏｌ／Ｌ）。
此题与例２相比，难度又有所增大。
例４．要使物质的`量浓度相同的ＮａＣｌ，ＭｇＣｌ２，ＡｌＣｌ３中含有的Ｃｌ－数目相同，需这三种溶液的体积比是多少？
因为每１ｍｏｌＮａＣｌ，ＭｇＣｌ２，ＡｌＣｌ３中含有的Ｃｌ－数目分别为１ｍｏｌ，２ｍｏｌ，３ｍｏｌ，假设上述三溶液
中各有３ｍｏｌＣｌ－，则需ＮａＣｌ３ｍｏｌ，ＭｇＣｌ２１．５ｍｏｌ，ＡｌＣｌ３１ｍｏｌ。
因物质的量浓度相同，所以根据物质的量浓度的定义，这三种溶液的体积比应为３∶１．５∶１，即为６∶３∶２。
讲完例４后，布置思考题例５
例５．体积相同物质的量浓度相同的氯化钠、氯化镁、氯化铝三种溶液，欲使Ｃｌ－完全沉淀出来，所用的硝酸银的体积恰好也相同，则三种硝酸银溶液的物质的量浓度之比是多少？例５与例４有相似之处，也有不同的地方，例５是例４的变形，通过变式训练，可以煅炼学生的思维品质。
三、进行单元过关检测，激励学生的成就感
在各单元教学过程结束后进行书面考试（两次平行测验），检测试卷由教学中学习目标范围内的知识点和能力层次的试题组成，试卷中的每一道题都有各自的检测意图，以便测试后学生都能准确地知道自己掌握了什么，什么方面达到了预定的目标，还有哪些方面有缺漏，应进行补救。
试卷都应及时批改反溃讲评是在教师的指导下进行的，方式有讲述、对答案、变形训练等。
讲评的过程首先是明确该道试题的意图、答案，然后就全班同学有疑问的问题进行认真讲解，尤其是个别考查重要知识点的试题在讲完原型题的基础上，从不同角度和不同的能力层次上进行变形训练，没有疑问的就通过。
利用考试进行训练，使学生将学到的知识进一步升华，提高了学生综合应用知识的能力，通过这样的一次考试讲评，力争绝大部分学生都能达到教学目标。
讲评完后紧接着进行第二次（平行）验收考试，第二次考试后讲评因答卷中错误问题较少，所以讲评主要以个别的面对面的方式进行，采用这种方式可以更有针对性的诊断和纠正不同学生在个别知识点上的漏洞。
通过这样有目标的教学和考试，学生看到了经过努力达到了目标，从而产生了极大的成功感，满足了成就欲，也激发了学生进行继续学习的热情和责任感。
综上所述，“单元过关”教学法是综合了讲述法、个别指导法、发现式问题课、小组讨论课等多种教学形式的运用过程。
试用三年来，在我校化学教学中显示出了它的优越性。
９６届学生参加全省高二化学结业考试和全国高考，以山区小县的生源为起点，获得了全市一中评比中优秀率、平均分均为第三名，全国高考万人上线率获全市九所一中第一名的好成绩，并且学生的优势还将体现在今后的终身教育上。