我看语文小组合作学习
2018~2019学年部编九年级语文上册《我看》教学设计
部编九年级语文上册《我看》教学设计教学目标【知识与技能】1．能够有感情地朗诵诗歌，能读准字音，读出停顿。
2．独立阅读诗歌，涵咏品味，把握诗歌意蕴，体会诗作的艺术魅力。
3．初步学习创作诗歌，表达自己的感情。
【过程与方法】1．通过朗读、背诵和比较阅读，激发学生阅读新诗的兴趣。
2 ．合作探究，自主阅读。
【情感、态度与价值观】1．启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。
2．引导学生体验新诗的思想内容，品味诗歌的语言特色，提高学生欣赏诗歌的能力。
教学重难点1．在学生背诵的基础上加深对诗歌思想内容和思想感情的理解。
2．结合诗歌的写作背景，理解本诗的思想内涵。
教学过程一、新课导入人的爱，是大自然的赐予；最终，人的爱又将回归于大自然之中去。
这就是人类的爱情的价值实现，这就是真正获得了生命“巨树永青”的人生之爱的归宿。
这是被推为现代诗歌第一人的“九叶诗派”的代表诗人穆旦的作品主题，今天我们一起学习他的诗歌《我看》。
二、资料助读穆旦(1918～1977)，原名查良铮，曾用笔名梁真，祖籍浙江省海宁市袁花镇，出生于天津。
现代主义诗人、翻译家。
1940年在西南联大毕业后留校任教。
1949年赴美国留学，入芝加哥大学英国文学系学习。
1952年获文学硕士学位。
1953年回国后，任南开大学外文系副教授。
1958年受到政治迫害，调图书馆工作。
1977年因心脏病突发去世。
穆旦于40年代出版了《探险者》《穆旦诗集( 1939～1 945)》《旗》三部诗集，将西欧现代主义和中国诗歌传统结合起来，诗风富于象征寓意和心灵思辨，是“九叶诗派”的代表性诗人。
20世纪80年代之后，许多现代文学专家推其为现代诗歌第一人。
三、朗读课文，积累词语1.学生先读诗歌，然后点名朗读。
2．师生共同正音。
3.学生积累词语。
翅翼(yì) 红晕(yùn)凝望(níng)忧戚(qī)枉然(wǎng)飘逸(yì) 摇曳(yè)四、引读课文，整体感知1．学生再读诗歌，围绕题目“我看”找出诗中的意象，分析所描绘的意境。
小学语文教学中小组合作学习的探究（五篇范文）
小学语文教学中小组合作学习的探究（五篇范文）第一篇：小学语文教学中小组合作学习的探究小学语文教学中小组合作学习的探究合作学习是新课程改革大力倡导的一种重要学习方式，也是实验教材力求体现的一种理念，目前被广泛的运用于小学语文课堂教学中。
小组合作学习，顾名思义是一种以‚小组‛为单位的‚合作性‛学习，是指将学生个体间的差异当作一种教学资源，为了完成共同的教学任务，让学生在自主探索的基础上，以学习小组为单位，充分展示自己的思维并相互进行交流，把小组中的不同思路进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，以群体智慧来解决问题的一种互助性的学习方式。
怎样才能更好的在语文课堂上组织小组合作学习呢？我认为应从以下三方面去做。
一、模式建构（一）设置课堂合作学习环境传统课堂教学中，信息交流形式通常是师生单向或双向交往，目前改进教学方法手段后的‚秧田式‛座次编排班级的课堂教学中的信息交流则呈师生多向交往形式，而理想课堂教学中的信息交流应是立体多层次多向交往和网络式交往（如图），在这种师生交往中，教师成为群体中普通一员，师生之间可以进行平等、广泛的信息交流。
师师师生生生生生生生生生师生单向交往师生双向交往师生多向交往生生生生生生师师生生生生生生师生立体多层次多向交往师生、生生、小组间网络式交往1、学习小组组建：根据全班学生的学力（指一个人在学问上达到的程度。
其包含学习者通过学习所达到的在知识、能力、技能技巧等方面的水平和在现实水平上所具备的潜力——学习的实际可能性）水平、个体差异组建4人或5人学习小组，尽量做到组内异质、组间同质（有时根据学习内容的需要，也可以组建同质小组）。
每组成员均分配角色、分享领导：先根据学习具体情况每组设主持人、记录员、检查员、报告员（5人组可增设朗读员），经过一段时间后轮换（开始时担任同一角色时间稍长，以后逐渐缩短轮换间时）。
建组做到相对平衡、自愿与调整结合、保持动态（组内角色转换、位置轮换，组间位置轮换，个别学生调整等）。
小学语文小组合作学习（大全5篇）
小学语文小组合作学习（大全5篇）第一篇：小学语文小组合作学习小学语文小组合作学习小组合作学习在课堂教学中既可有效扩大学生的参与面，提高学生课堂活动的密度，有可充分发挥学生的主体作用，能使每一位学生的自主性得到张扬，同时有能培养学生互助学习、取长补短的协作精神。
然而，小组合作学习的开放性、自由性，又决定了我们对其要进行调控。
下面就小组合作学习，在农村小学语文教学中的运用，谈几点粗浅的看法：一、小组学习的内容要有针对性如果单纯从学习的角度来讲，课堂教学的所有内容都可通过小组学习来完成，但从效率角度来讲，就必须对小组的内容进行取舍和优化，哪些内容最适于小组学习呢？1、具有争议性的内容适于小组学习。
例如分层、理解关键词语及对文中重难点的理解等，通过小组争议可以引导学生多角度、多方位地思考问题，达到集思广益的目的。
如在《林海》一文中，作者老舍三次提到“亲切、舒服”之感，那么，老舍先生分别是在什么情况下提到的呢？为什么会感到亲切舒服呢？这是学生学习的难点所在，也是重点。
解决这些重难点，教师可适时引导学生开展小组合作讨论，帮助学生体会老舍学生对兴安岭的情感，感受为祖国所作的贡献。
通过讨论学生对课文整体内容的理解就深入了。
2、具有合作性的内容适于小组学习。
例如分角色朗读课文、分工完成某些练习等，这些内容一般量大、面广，通过小组内的分工与合作，各个击破能有效节省时间，提高效率。
如教学《渔夫和金鱼的故事》一文时，我组织学生在户外分小组分角色表演，各小组活动开展得有声有色，这样使全班同学都得到参与表演的机会，学生不仅深刻地理解了课文的内容，能力也得到了培养，教学时效大大提高了。
二、小组学习的形式要有多样性小组学习要根据不同的内容采取不同的方式，才能活得最大的效果。
1、合作式。
即小组内分工合作，发挥群体智慧的优势，共同完成某项任务，例如在教学《景阳冈》一文时，要求学生找出武松性格豪放倔强、无所畏惧的英雄气概的语句时，可利用小组分工寻找，再交流，这样大大节约了时间，提高了效率。
语文教学中小组合作学习的组织与实施
语文教学中小组合作学习是一种促进学生交流、合作和共同学习的教学方式，它能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
在语文教学中，小组合作学习的组织与实施需要教师细致的规划和指导，下面就来探讨一下小组合作学习在语文教学中的组织与实施。
首先，小组合作学习的组织需要教师合理分组。
教师可以根据学生的学习能力、兴趣爱好、性格特点等因素进行分组，让每个小组的成员能够相互补充、相互配合，达到相互促进学习的效果。
同时，教师还可以根据学习任务的不同来灵活调整小组成员，让学生有机会与不同的同学合作学习，促进学生之间的交流和合作。
其次，小组合作学习的实施需要教师提供清晰的学习目标和任务。
教师应该在组织学生小组合作学习时，明确告诉学生他们的学习目标是什么，需要完成的任务是什么，让学生明确自己的学习方向和目标，从而更好地进行合作学习。
同时，教师还可以根据学生的学习情况和实际情况，适当调整学习任务，让学生在合作学习中能够更好地发挥自己的特长，发展自己的潜能。
再次，小组合作学习的实施需要教师提供有效的指导和支持。
教师在组织学生小组合作学习时，应该及时给予学生必要的指导和支持，帮助学生解决在学习过程中遇到的问题，鼓励学生相互交流、相互学习，促进学生之间的合作。
同时，教师还可以适时地对学生的学习情况进行评价和反馈，指导学生不断改进学习方法，提高学习效果。
最后，小组合作学习的实施需要教师及时总结和评价。
教师在组织学生小组合作学习后，应该及时对学生的学习情况进行总结和评价，了解学生在学习过程中的收获和不足，为学生提供进一步的指导和支持，促进学生的全面发展。
总之，小组合作学习在语文教学中是一种重要的教学方式，它能够促进学生之间的交流和合作，提高学生的学习效果。
在实施小组合作学习时，教师需要合理分组、提供清晰的学习目标和任务、给予有效的指导和支持，及时总结和评价学生的学习情况，从而更好地促进学生的学习。
希望教师们能够在语文教学中积极探索小组合作学习的组织与实施，为学生的全面发展创造更好的教学环境。
《我看》说课稿一等奖
《我看》说课稿一等奖今天我说课的内容是九年级语文上第六课《我看》。
这篇课文是一首表达诗人对自然、生命、时间等主题深刻感悟的诗歌。
这首诗歌以独特的视角、深邃的思想和优美的语言，引导学生们去欣赏大自然的美景，思考生命的意义，把握时间的价值。
为了更好地完成教学任务，实现教学目标，下面我从教学内容分析、教学目标和核心素养、教学重难点、学情分析、教法和学法、教学过程等方面进行说课。
一、教学内容分析诗歌的语言特点：这首诗的语言优美，运用了丰富的意象和生动的比喻，使得诗歌具有很强的画面感和音乐感。
在教学过程中，要引导学生反复诵读，感受诗歌的节奏和韵律，理解诗歌的语言特点。
诗歌的意象分析：这首诗中运用了大量的自然意象，如“春风”、“夏雨”、“秋月”、“冬雪”等，这些意象不仅展示了大自然的美丽和壮观，还蕴含了诗人对自然、生命和时间的深刻感悟。
在教学过程中，要引导学生深入分析这些意象，理解它们所代表的含义和思想内涵。
诗歌的主题和思想：这首诗的主题深刻而宏大，涉及自然、生命、时间等多个方面。
诗人通过对自然的观察和思考，表达了对生命的敬畏和对时间的珍惜。
在教学过程中，要引导学生深入思考这些主题，理解诗人的思想和情感。
诗歌的情感体验：这首诗的情感真挚而深沉，诗人通过对自然的描绘和对生命的思考，表达了自己对生命的热爱和对时间的感慨。
在教学过程中，要引导学生通过诵读和讨论，深入体验诗人的情感世界，感受诗歌的情感魅力。
二、学情分析（一）学生基本情况本次教学对象是某中学初X年级的学生。
他们已经具备了一定的诗歌鉴赏能力，对现代诗歌也有一定的了解和接触。
然而，由于年龄和认知水平的限制，他们在理解诗歌的深刻内涵和情感体验方面还存在一定的困难。
（二）学生学习特点学习兴趣：学生对诗歌鉴赏课的兴趣相对较高，他们希望通过学习了解更多的文学作品和文化知识。
然而，部分学生可能由于理解能力有限或缺乏背景知识，对诗歌鉴赏存在一定的畏难情绪。
学习方法：学生已经掌握了一定的学习方法，如诵读、讨论、分析等。
语文教学中的合作学习与小组合作
语文教学中的合作学习与小组合作在语文教学中，合作学习和小组合作是非常重要的教学方法。
这些方法通过让学生之间相互合作、分享和讨论来促进他们的语言表达能力和思维发展。
本文将探讨合作学习与小组合作在语文教学中的作用和优势，并提供一些实施这些方法的具体建议和策略。
一、合作学习在语文教学中的作用合作学习是一种基于学生互动和合作的教学方法，它通过创设良好的学习环境来激发学生的主动性和创造力。
在语文教学中，合作学习可以帮助学生更好地掌握语言技能和提高语文素养。
首先，合作学习可以促进学生的语言表达能力。
通过与他人讨论和合作，学生们能够互相交流和分享自己的观点。
他们需要用恰当的语言表达自己的想法，并倾听他人的观点。
这种语言交流的过程能够提高学生的口头表达能力和理解能力。
而且，学生在与他人合作的过程中，还会得到他人的建议和指导，从而不断改进自己的语言表达方式。
其次，合作学习可以培养学生的批判思维和合作精神。
在合作学习中，学生需要理性地评估他人的观点和提出自己的见解。
他们需要学会尊重他人的意见，同时也要勇于质疑和思考。
这种批判思维的培养能够帮助学生更好地理解和分析文本，提高阅读和写作的能力。
此外，合作学习还能够培养学生的合作精神和团队意识，使他们乐于与他人合作，相互支持和帮助。
最后，合作学习可以增加学生的学习兴趣和参与度。
相比传统的课堂教学，合作学习更加活跃和有趣。
学生们可以通过合作来解决问题、完成任务和展示成果。
他们能够在学习中体验到成就感和满足感，从而培养对学习的兴趣和热情。
此外，通过与同学之间的合作和竞争，学生们也能够激发出更多的学习动力和积极性。
二、小组合作在语文教学中的优势小组合作是合作学习的一种形式，它通过将学生分成小组进行学习和讨论，提供了更多的互动和交流机会。
小组合作在语文教学中具有以下几个优势。
首先，小组合作可以提供一个积极的学习氛围。
在小组中，学生们可以相互激励和支持。
大多数学生更喜欢在小组中发表自己的观点和表达自己的想法，因为他们感到在小组中更容易获得鼓励和认可。
语文教学中的合作学习与小组讨论
语文教学中的合作学习与小组讨论随着社会的发展和教育理念的更新，教育者们越来越重视学生的主动参与和互动交流。
在语文教学中，合作学习和小组讨论成为促进学生思维发展和语言能力提升的有效手段。
本文将探讨语文教学中的合作学习与小组讨论的重要性、实施策略与效果评估。
一、合作学习在语文教学中的重要性合作学习作为一种教学模式，强调学生之间的互动与合作，有利于激发学生学习的积极性和主动性。
在语文教学中，合作学习有以下几个重要的作用。
首先，合作学习能够培养学生的合作意识和团队精神。
在现实生活中，合作是一种重要的能力，而语文教学中的合作学习则提供了一个良好的培养平台。
通过合作学习，学生们需要互相支持、协作完成各种任务，从而培养了他们的集体荣誉感和团队合作精神。
其次，合作学习能够促进学生的思维发展。
在小组内进行讨论和合作时，学生们需要表达自己的观点、倾听他人的意见并进行思维碰撞。
这种思维碰撞有助于促进学生的思维活跃，培养他们的逻辑思维和批判性思维能力。
再次，合作学习能够提高学生的语言能力。
在小组讨论中，学生们需要用语言表达自己的观点和思考，与他人进行交流和互动。
这种经验能够增强学生的口语表达能力和语言组织能力，提升他们的写作水平和语文素养。
最后，合作学习有助于培养学生的解决问题的能力。
在小组合作中，学生面临各种问题和挑战，需要通过团队讨论和协作来解决。
这种经验培养了学生的问题解决意识和能力，有利于他们在将来面临的各类问题中积极主动地寻找解决办法。
二、小组讨论的实施策略实施合作学习和小组讨论需要一些策略与方法，以确保教学的有效性和学生的积极参与。
首先，合理构建小组。
班级中的小组可以按照兴趣爱好、学习能力等进行划分，以保证每个小组的成员之间具有一定的互补性和合作性。
其次，明确任务和目标。
在小组讨论前，教师需要明确任务的要求和目标，让学生们清楚知道他们需要完成什么样的任务，并为之设定明确的目标。
再次，指导小组讨论的过程。
教师可以通过提供问题、引导讨论、激发思维等方式，引导小组成员之间的讨论和交流，确保讨论的深入和有效。
初中语文小组合作学习案例及反思
初中语文小组合作学习案例及反思合作学习案例：假设我们的小组由四个初中生组成，我们决定一起完成一篇作文。
首先，我们通过讨论确定了作文的主题和大致内容。
然后，我们分别独立完成了自己的草稿，并交换了彼此的草稿，互相进行修改和完善。
最后，我们将各自修改后的草稿整合在一起，形成了一篇合作完成的作文。
反思：在这个合作学习案例中，我发现了很多合作学习的好处。
首先，通过小组讨论确定作文的主题和大致内容，每个人可以表达自己的观点和意见，从而形成了一个共识。
这样既能发挥每个人的主动性和创造性，又可以集思广益，得到更好的作文主题和内容。
其次，彼此交换草稿并进行修改和完善，让每个人都能从其他人的意见和建议中学习到一些新的写作技巧和思路。
有时候，自己写作时可能会有一些盲点，而其他人的修改和完善可以帮助我们发现这些盲点并改进。
同时，通过修改和完善其他人的草稿，也可以锻炼自己的批判性思维和写作能力。
最后，将各自修改后的草稿整合在一起，形成一篇合作完成的作文，不仅能够整合每个人的优点和长处，也能够弥补每个人的不足之处。
合作完成的作文通常具有更好的内容和高度。
然而，在合作学习中也存在一些挑战和难点。
首先，合作学习需要每个成员都有一定的自觉性和责任感，否则可能会出现一些成员不积极参与或者推卸责任的情况。
为了解决这个问题，我们可以通过明确每个成员的任务和角色，以及设立一个合理的奖惩机制来促进每个成员的积极参与。
其次，合作学习需要每个成员拥有一定的沟通和协调能力，否则可能会出现意见不统一、冲突等问题。
为了解决这个问题，我们可以定期召开小组会议，及时沟通交流，寻找共同点，并通过妥协和讨论解决分歧。
总的来说，合作学习可以充分发挥每个成员的主动性和创造性，提高学习和写作的效果。
但同时也需要每个成员具备自觉性、责任感、沟通和协调能力等综合素质。
通过不断地合作学习，我们可以相互促进，共同进步。
语文教学中的小组合作学习
语文教学中的小组合作学习在语文教学中，小组合作学习是一种被广泛采用的教学方法。
它为学生提供了一个自主学习和互动合作的环境，可以更好地激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的合作意识和团队精神。
本文将从小组合作学习的优势、实施方法以及应注意的问题等方面进行探讨。
一、小组合作学习的优势小组合作学习的优势在于能够促进学生的主动学习和思维能力的培养。
在小组合作学习中，学生可以相互讨论、合作解决问题，通过交流与合作，发现问题、解决问题，从而加深对知识的理解与掌握。
具体来说，小组合作学习有以下几个方面的优势：1.培养学生的合作意识和团队精神。
在小组合作学习中，学生需要互相配合、相互支持，共同完成任务。
通过小组合作学习，学生不仅可以提高合作意识，还可以培养团队精神，使每个学生都能发挥自己的优势，取长补短，共同进步。
2.激发学生的学习兴趣和积极性。
相比于传统的教学方式，小组合作学习更注重学生的主动参与和互动交流。
学生可以在小组中自由表达自己的观点，分享自己的学习心得，这不仅能够激发他们的学习兴趣，还能够增强他们的积极性。
3.提高学生的思维能力和问题解决能力。
小组合作学习强调学生的自主思考和自主解决问题的能力。
通过小组讨论和合作，学生可以共同分析问题，提出解决方案，并加以实施。
在这个过程中，他们需要运用自己的思维能力和创造力，培养了解决问题的能力。
二、小组合作学习的实施方法在语文教学中，小组合作学习的实施可以采用以下几种方式：1.分组合作。
教师可以将学生分成小组，每个小组成员之间具有一定的差异性，包括学习成绩、学习能力等。
这样可以让学生之间相互学习，取长补短，促进更好的合作。
2.任务分工。
在小组合作学习中，可以根据学生的兴趣和特长，将任务进行分工。
每个学生承担自己的任务，然后通过小组合作，将各自的成果进行分享和整合，共同完成任务。
3.讨论与交流。
小组合作学习强调学生之间的互动和交流。
教师可以引导学生进行讨论，让学生说出自己的观点，与组内的其他成员进行交流和探讨。
浅谈小组合作学习在小学语文阅读教学中的运用
浅谈小组合作学习在小学语文阅读教学中的运用前言：小组合作学习是一种融合了合作学习与小组学习思想的教学模式。
在小学语文教学中，小组合作学习可以促进学生之间的互动与合作，提高他们的合作意识和能力，激发潜能，提高学习效果。
本文主要从小组合作学习的概念、小组合作学习在小学语文阅读教学中的意义和具体运用三个方面论述小组合作学习在小学语文阅读教学中的运用，并提供实际事例加以论证。
一、小组合作学习的概念小组合作学习是一种以学生为中心的教学理念，旨在通过带领学生组成“小组”，让学生在小组中互相促进、互相学习，实现教育目标的一种教育理念与方法。
小组合作学习与传统的教学相比，更注重学生的自主性、创造性和参与性，在教化作用下培养学生的合作精神和团队意识，激发学生的学习兴趣和学习潜力。
二、小组合作学习在小学语文阅读教学中的意义小学语文阅读教学是培养学生成为合格读者的关键时期，而小组合作学习正是一种能够使学生在阅读中更快、更好地理解文章的有效方式。
小组合作学习有以下几个方面的好处：1、激发学生的兴趣和动机小组合作学习为学生提供了一个与其他同学一起学习的环境，让学生在小组中自发地表达、探究和学习，从而激发了学生的学习兴趣和动机。
2、促进学生的交流与合作小组合作学习的最大特点是要求学生心无旁骛的参与和交流，这使得学生之间能够建立起更紧密的友谊，互相促进和学习，在学习中共同成长。
3、提高学生的学习效果小组合作学习给予每个学生更多的机会表达、发言，加强学生之间的互动，有助于学生理解课程内容，从而提高了学生的学习效果。
4、鼓励学生的自主学习小组合作学习将学生置于一个自由活动的环境之中，学生可以踏实地去读、去想、去学，能够培养学生自己思考的能力，鼓励各自探究、发现知识，以及独立完成任务的能力。
三、小组合作学习在小学语文阅读教学中的具体运用小组合作学习在小学语文阅读教学中的具体实施方法有多种，如下是几个典型的小组合作学习运用技巧：1、细读短文小组运用细读技巧，逐步理解文本中的各种线索，从中找出细节，并分享资料，加深对文本的理解。
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我看语文小组合作学习
作者：吴娟
来源：《新课程学习·上》2013年第09期
摘要：小组合作学习是一种教学策略，它是将班级学生按一定要求组合成学习小组，在教师指导下，学生自主参与的任务式学习活动。
许多的小组合作学习对学生的帮助似乎不大，仅仅是环节的设置，别无它用。
关键词：新课程；小组合作学习；教学策略；参与度
常常在语文观摩课中看到教学过程中设置了小组合作学习的环节，看得多了，似乎就成了理所当然，觉得每一堂语文课都可以加入这样的环节，好像只有这样才能体现新课改的精神。
特别是在一些优质课比赛中，看到很多老师也设置了这个环节，专家点评时指出：这样的环节设置是体现了基础教育课程改革强调的学习方式的转变，提倡小组学习，合作交流，与人分享。
当然，个人觉得学习不是教师把知识简单地传递给学生，而是由学生在学习过程中从已有的知识经验出发，以自己的方式理解事物的某些方
面，如果此时再增进学生间的合作，就能使学生看到那些与他不同的观点，从而对新知识的理解更丰富、更全面。
所以，语文教学应该大力鼓励小组合作学习。
新课程理念认为，小组合作学习是一种教学策略，它是将班级学生按一定要求组合成学习小组，在教师指导下，学生自主参与的任务式学习活动。
以学习目标和任务为导向，以设疑、常识、引导、体验、比较、探究为基本方式，讲求教师主导与学生主体的有机结合。
小组合作学习的目的是通过小组学习这一形式，减轻学生学习的心理压力，提高学生的参与度，落实学生的主体地位，使小组的每一个成员都能获得较好的学习成效，并为学生的人格成长提供帮助。
理论上讲，小组合作学习是非常有利于课堂教学的，是一种新的教学形式。
但是，在实际教学过程中，是不是发挥了很好的作用了呢？
在平时的观摩课后发现，许多的小组合作学习环节对学生的帮助似乎不大，仅仅是环节的设置，别无它用。
所以，我在思考，小组合作学习是否必要？是否每堂课都需要？学生的学习真的需要吗？小组的合作学习是否有利于课文的理解等等？
基础教育课程提出：小组合作学习是合作学习的主要方式。
它以学习小组为基本单位，在小组成员间构建开放、包容的学习氛围，使成员相互激励，相互促进，充分发挥其主动性，使其在学习过程中产生愉悦感，提高参与学习的积极性和有效性。
可见，合作学习是一种很好的教学方式。
但在实际教学中，小组合作学习却存在许多有待改进和研究的问题，并没有取得理想的效果。
一、存在问题
1.学生的参与度不均衡，课堂上只听或看一位或几位好学生的操作或发言，缺乏小组同伴间的真正互动交流，有些学习有障碍的学生根本没有参与进来
小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是，好学生参与的机会更多，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生口中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。
这种情况在许多公开课上比班级平时的授课更为严重。
形式是有了，但是效果可想而知。
2.教师虽然注意了尊重学生的主体地位，采用合作学习，引导学生广泛参与，但只要有疑问，无论难易，甚至是一些毫无讨论价值的问题都要在小组里讨论
在这样的小组学习中，学生没有参与讨论的兴趣，要么讲闲话，要么无精打采保持沉默；不利于勤于思考习惯的养成；教学的重难点遗失或淡化，教学费时多，收效微，与课改意愿相违背。
所以，我们常常听到授课老师反复强调：“同学们，请讨论。
小组讨论。
”这样的话语。
3.有一些疑难是学生通过个体学习无法解决的，的确有合作解疑的必要，但问题一出现，教师不引导学生认真读书，深入思考，就立即组织小组讨论，让学生合作解疑
这样没有经过个体熟读精思而匆忙展开的讨论如无源之水，表达的见解既不成熟，也不具备深度，更谈不上个体和创见，不但解决不了疑难，反而容易掩盖学生的思维困惑和学习困难，有悖于语文教育的规律和课程标准的要求。
4.教师没有提供足够的时间让学生展开充分讨论，刚一开锣，就草草收场，急于归纳总结
学生没有全员参与，对问题的探究浅尝辄止，容易挫伤参与的积极性，使参与流于形式，不能真正发挥学生的主动作用。
所以，需要提高小组合作学习的效率，让小组合作学习真正地发挥作用，从而有利于我们的教学。
二、解决策略
1.在课堂中，教师必须是合作氛围的创设者、合作参与的示范者、合作学习的指导者
教师必须事先做好示范，由于教师示范在先，学生合作起来才具有明确的方向性，合作才得法，交流才有效。
2.在平时的教学中就注重选拔培养组长
俗话说：“鸟无头不飞，兵无将不勇。
”没有组长的组织和指挥，学习小组只是徒有其名，学生或盲目行动，或迟疑不动，根本无合作可言，就会导致课堂组织纪律散乱，教学只能是事倍功半。
因此，为了能有效地进行合作交流，选拔并培养小组长就显得至关重要。
3.选择恰当时机
小组合作交流是一种很好的教学形式，但是，并非任何时候都可以进行合作交流，而要选择恰当的时机，才能保证交流的有效进行。
一般来说，动手操作时，进行小组合作，使组员养成一种与人配合默契、共同操作、共享成功的良好品质，同时培养学生的动手能力；在做组词、造句的练习时进行合作交流，能拓宽学生的思路。
新教材有很多开放性题目，其答案多样化，而学生考虑问题比较单一，往往想不到多种答案，这时采用小组合作交流，学生间互相激励、互相促进，在合作氛围下迸发出创新的火花，往往能想出意料不到的答案，从而拓展了思维，同时也培养了向别人学习的好习惯。
此外，还可以根据教学内容采用合作游戏、合作表演、合作监督、合作竞赛、合作绘画、合作调查等多种形式，培养学生的合作意识和合作精神。
4.注意小组分工明确
教师要帮助学生明确个人责任，使学生相信他们必须将自己的努力同其他成员协调来完成任务。
由于小组成员在性别、成绩、能力等方面具有一定的差异，因此，在合作学习中能相互影响、共同进步，教师应注意学生各方面能力的搭配，不能随意按座位形成小组。
当然，以上几点仅是笔者在课改初始阶段的肤浅体会。
要让小组合作学习更深入有效，还需要进一步优化小组结构，精选合作内容，丰富合作形式，及时评估小结，使之真正成为有效可行的学习方式，让小组合作学习真正为学习服务。