浅谈体育新课程改革的教学理念
我国体育课程改革的基本理念
我国体育课程改革的基本理念作者：杨强来源：《体育时空·上半月》2018年第01期随着我国社会文明以及教育水平的不断提高，结合当前时代发展对于专业人才需求的不断变化，我国开始了新一轮的素质教育改革，旨在通过不断的自我革新，为我国社会发展培养一批又一批的高素质专业人才。
体育作为我国教育体系中的一个重要分支，其也要进行通过课程改革来促进自身的可持续发展，本文就我国体育课程改革的基本理念展开了探讨。
一、始终坚持“健康第一”的指导思想、帮助学生健康成长体育课程的学习关系到学生身体素质的发展，因此，体育自身的内在属性决定了体育课程在教学过程中，要始终坚持“健康第一”的指导思想。
并不是说学校开设了体育课程，就能帮助学生健康成长。
随着新课程改革的不断发展，体育课程有了新的教学目标以及教学要求，要将“健康第一”贯穿到体育课程教学目标的设定、教学环节的设计、教学内容的创新、课堂教学的组织实施以及最终的课程评价等各个方面。
坚持健康第一的指导思想，通过系统的体育教学，给予学生在身体素质、心理健康发展以及社会适应能力等方面的专业指导。
结合新课标对体育课程的教学要求，不断完善体育课程知识体系，从生理健康、心理健康、卫生保健、环境以及营养等方面着手，将以“健康第一”为指导思想的体育教学落到实处。
新的《体育与健康课程标准》提出了四个新的基本理念，而体育教学的健康性则摆在首位，由此可见健康对于体育教学的重要性，通过健康的体育教学，帮助学生健康成长。
二、培养体育学习兴趣、弘扬终身体育学习精神教学作为一门艺术，其内在本质决定了教学的最终目的不在于传授技能，而是通过教学激发学生的学习兴趣，帮助学生唤醒内心深处的学习意愿。
兴趣是学生学习的内在驱动力，学生的学习兴趣直接影响到其学习过程中的行为活动以及最终的学习效果。
在体育学习过程中，学生能否通过系统的体育学习养成良好的运动习惯，兴趣在其中发挥著重要的影响。
传统的体育教学虽然也能完成基本的教学任务，但没有充分发挥教学艺术的本质，学生在体育学习过程中并没有调动自身的主观能动性，也就是说学生体育学习意愿并没有得到有效的激发，这也是为什么我国学生喜欢体育活动而不喜欢体育课的原因。
对体育新课标基本理念的认识
对体育新课标基本理念的理解湖北省十堰市张湾区实验中学高文琦摘要：本文在对新课程的每个基本理念实行准确地理解与理解的过程中，首先对一些关键词语的定义、内涵及辩证关系实行理解理解；其次从新旧两种课程理念实行比照理解与论证；最后高度地概括了一些实践性理论理解。
关键词：基本理念、理解国家推行新课程改革实验已经两年多。
我作为一名在一线实行具体实践的体育教师，在现代教育观、课程观、教学观、学生观、健康观等方面都发生了深刻的变化。
作为一名体育教师，为了尽快地适合新课程改革的要求，改变教育观点，首先要对新课程理论知识及现代教育思想实行准确的理解与理解。
我在新课程改革实验的过程中，对新课程的基本理论及教育思想实行认真细致地解读，特别是对新课程的四个最基本的理念实行反复细致深入地理解、理解、领悟，并且与教学实践相结合，把课程理念作为教学工作路标，下面就新课程四个基本理念谈一谈自己的理解。
一、坚持“健康第一”的指导思想，促动学生健康成长《中共中央国务院关于深化教育改革全面推行素质教育的决定》提出：学校教育要树立“健康第一”的指导思想；而世界卫生组织给“健康”下的定义是：健康不但是免于疾病的衰弱，而是保持身体、心理和社会适合的完善状态。
可见，新课程标准提出“坚持健康第一”的指导思想，促动学生健康成长是基于以上思想提出的，并且明确地强调了三维健康观：即身体健康、心理健康和社会适合水平。
坚持“健康第一”的指导思想，促动学生健康成长，我们首先要准确理解理解三维健康观的基本内涵及三者之间的辩证关系；身体健康主要包含身体形态、生理机能、运动机能、身体素质等方面；心理健康比较复杂，国内外很多心理学家及学者从不同的角度对心理健康的内涵实行了积极的探索，说法各异：像智力水平、情绪状态、自我概念、行为反应、意志品质、心理适合、自尊心、自信心、人际交往等方面认为是心理健康指标；社会适合水平主要包含：道德品质、团队合作精神、竞争意识、社交知识、社会责任感、集体荣誉感、创新精神、抗挫折水平等方面。
我国体育课程改革的基本理念
我国体育课程改革的基本理念随着我国社会文明以及教育水平的不断提高，结合当前时代发展对于专业人才需求的不断变化，我国开始了新一轮的素质教育改革，旨在通过不断的自我革新，为我国社会发展培养一批又一批的高素质专业人才。
体育作为我国教育体系中的一个重要分支，其也要进行通过课程改革来促进自身的可持续发展，本文就我国体育课程改革的基本理念展开了探讨。
一、始终坚持“健康第一”的指导思想、帮助学生健康成长体育课程的学习关系到学生身体素质的发展，因此，体育自身的内在属性决定了体育课程在教学过程中，要始终坚持“健康第一”的指导思想。
并不是说学校开设了体育课程，就能帮助学生健康成长。
随着新课程改革的不断发展，体育课程有了新的教学目标以及教学要求，要将“健康第一”贯穿到体育课程教学目标的设定、教学环节的设计、教学内容的创新、课堂教学的组织实施以及最终的课程评价等各个方面。
坚持健康第一的指导思想，通过系统的体育教学，给予学生在身体素质、心理健康发展以及社会适应能力等方面的专业指导。
结合新课标对体育课程的教学要求，不断完善体育课程知识体系，从生理健康、心理健康、卫生保健、环境以及营养等方面着手，将以“健康第一”为指导思想的体育教学落到实处。
新的《体育与健康課程标准》提出了四个新的基本理念，而体育教学的健康性则摆在首位，由此可见健康对于体育教学的重要性，通过健康的体育教学，帮助学生健康成长。
二、培养体育学习兴趣、弘扬终身体育学习精神教学作为一门艺术，其内在本质决定了教学的最终目的不在于传授技能，而是通过教学激发学生的学习兴趣，帮助学生唤醒内心深处的学习意愿。
兴趣是学生学习的内在驱动力，学生的学习兴趣直接影响到其学习过程中的行为活动以及最终的学习效果。
在体育学习过程中，学生能否通过系统的体育学习养成良好的运动习惯，兴趣在其中发挥著重要的影响。
传统的体育教学虽然也能完成基本的教学任务，但没有充分发挥教学艺术的本质，学生在体育学习过程中并没有调动自身的主观能动性，也就是说学生体育学习意愿并没有得到有效的激发，这也是为什么我国学生喜欢体育活动而不喜欢体育课的原因。
新课程理念下的体育教学
新课程理念下的体育教学体育是学校教育的重要组成部分，是全面贯彻教学方针不可缺少的重要方面。
体育课堂教学是学校体育工作的主要方面，它是训练学生运动技能，增强体质，锻练体能，促进学生德育、智育、体育、美育等方面都得到发展的重要基地。
因此，提高体育课的课堂教学质量，是贯彻教学方针，培养建设合格人材的具体体现。
虽然一堂课的时间并不长，范围并不大，可它却能包容下知识的海洋。
孩子们求知的欲望在这里生成，智慧的浪花在这里激荡，真可以说是“朝晖夕阴，气象万千”。
如何在这个特定的空间，有限的时间里让孩子们学得更多，更好，达到高质、高效，这应该是每一位教师、每一名教育研究人员孜孜以求的崇高目标。
可是课堂教学的现状并不令人满意，“耗时多，效率低”的状况在中小学普遍存在。
学生被束缚着，有劲使不上。
课堂上以老师讲为主，而学生始终处在压抑、被动的状态，积极性调动不起来，主体作用得不到发挥。
就体育课而言，如何提高课堂的教学质量，发表一下自己的想法：一、教师的观念要改变“教师、学生、教材”，是课堂教学最基本的要素，而推进素质教育，提高教学质量的根本立足点在课堂教学，这就要求我们必须采取积极的态度，拓宽课堂教学研究的力度。
充分依据新的科学理论和科学技术，以完成时代赋予我们的教师、学生、教材这个“金三角”需要指出的是，教师、学生、教材这三个要素，在它们互不联系、处于静止状态时，对课堂教学只存在潜在的影响。
这三者怎样联系，进入什么样的动态过程，往往因教育观念的不同而作出不同的选择。
“教师带着学生走向教材”，即如图所示，课堂教学的主体活动是学生学习教材的活动；教师对这种活动起组织、指导和点拨的作用，学习离不开教师，但学习是学习者自身的活动，教师只能引导，而不能代替学生学习。
教师应从“独奏者”角色，从学习的主宰者变为指导者，改直接教学为间接教学，把学习的主动权返还给学生，引导他们独立制定学习计划，实施计划。
教师对学生的学习起着组织协调、督促和咨询作用。
2024学年体育新课程改革教学工作总结新课程改革的基本理念
2024学年体育新课程改革教学工作总结新课程改革的基本理念2024学年体育新课程改革教学工作总结：在2024学年，我们学校积极响应国家的教育改革政策，针对体育课程进行了全面的改革。
新课程改革凝聚了教育部门、学校、教师和学生的智慧和努力，取得了一定的成果。
一、基本理念：新课程改革的基本理念是面向全体学生，注重培养学生的综合能力。
体育课程不再仅仅是传授技术和规则知识，更加注重培养学生的身心健康、团队合作、创新思维和自主学习等综合能力。
课程内容更加贴近学生的实际，让学生在体育活动中全面发展。
二、改革内容：1.多样化授课方式：引入多样化的授课方式，如小组合作学习、项目驱动学习和自主学习等，让学生在活动中主动学习，积极参与。
2.拓宽课程内容：课程内容不再局限于传统的篮球、足球等项目，还包括健身操、瑜伽等其他形式的体育活动，满足学生多样化的兴趣和需求。
3.注重体育素养的培养：通过体育活动培养学生的体育素质，包括体能、技能、知识和意识等方面的培养，使学生能够终身受益。
4.加强团队合作和竞技精神：鼓励学生在体育活动中培养团队合作和竞技精神，通过团队合作和竞争激发学生的潜力，提高学生的自信心和自主学习能力。
三、改革成果和问题：通过一学年的新课程改革实施，我们取得了一些成果。
学生在体育课程中的参与度明显提高，学生们的综合素养得到了全面的培养。
同时，在课程内容和教学方式方面也进行了一些创新，使体育课程更加符合学生的需求。
然而，新课程改革也面临一些问题。
首先，由于改革刚刚开始，教师在新课程内容和教学方式的掌握上还存在一定的困难，需要进一步加强培训和专业知识的更新。
其次，由于课程内容的拓宽，导致一些学校和教师在设备和场地方面存在不足，需要进一步开展配套设施的建设。
四、改进措施：为了进一步推进新课程改革，我们将采取以下措施：1.加强教师培训：组织教师参加相关培训和培训活动，提高教师的专业素养和教学能力。
2.拓宽资源：争取学校领导对体育课程的重视，增加投入，改善场地设施，为学生提供更好的体育教学环境。
新课程标准下体育教学改革的基本思路
新课程标准下体育教学改革的基本思路体育教学一直是我国中小学体育教育活动的基本构成部分，是实施体育课程的基本途径。
由于体育课程改革质量和效果，最终都要通过体育教学体现出来，因此体育教学改革便成为新一轮体育课程改革中备受关注的焦点。
与以往的体育教学大纲相比，新颁布的体育(与健康)课程标准在课程性质、课程目标、课程内容、课程评价等方面有了很大的变化，体现出了新一轮课程改革的基本理念。
相应地，体育教学目标、内容、方法手段、设计等方面都必须要进行改革，必须与新体育(与健康)课程标准的精神和理念相适应，这对体育教师提出了新的挑战。
在新的体育(与健康)课程标准下，怎样进行体育教学，改革的方向即基本思路是什么，是体育教师必须要弄清楚的重要问题，否则，新课程标准的理念便无法通过体育教学来贯彻。
基于此，本文试图以新的体育(与健康)课程标准为指导，对体育教学改革的基本思路做一初步梳理，为新课程标准下的体育教学改革提供依据。
1思路一:树立“健康第一”的指导思想，淡化“竞技运动”教学模式淡化“竞技运动’，教学模式，并非要忽视运动技能的教学，而是要改变以往体育教学中，过于强调竞技运动知识和技能的系统化和正规化，完全将竞技运动的内容和方法移植到体育课堂教学中的倾向。
因为，运动技能的学习是体育课的核心内容，是实现其它学习领域目标的载体，任何时候都不能忽视运动技能的教学，其关键是教师在教学中选择什么样的运动技能，用什么样的方法手段来进行教学，对运动技能学习的侧重点是什么，是否有利于学生身心健康的发展，因此，体育教师在体育教学中应打破原有的竞技运动项目为主的教学体系，走向以增强学生健康为主的健身体系，树立“健康第一的指导思想。
2思路二:转变体育教学观念观念是行动的灵魂，教学观念对教学起着指导和统率的作用，一切先进的教学改革都是从新的理念中生发出来的。
[2〕体育教学的改革，要始终以基础教育课程改革的新理念为指引，不断转变传统的不利于学生发展的体育教学观念。
谈小学体育课的教育教学新理念-教育文档
谈小学体育课的教育教学新理念随着《新课程标准》的进一步实施，体育教学改革也势在必行。
新的课程面貌，为发挥教师的主观能动性提供了广阔的空间。
同时，新课堂也容易出现一些理论与实践的偏差，如教学内容庞杂、形式紊乱、过多的非体育活动喧宾夺主等，需要体育教师认真思考，尤其要学习和把握新的教育教学理念一、更新观念新课程标准倡导“以人为本”，强调学生的主动性，张扬学生的个性，发挥学生的主体地位。
而在传统的体育教学中，往往要求的是让学生掌握体育运动技能，而忽视了学生的个性和爱好，比如在中学阶段学习推铅球、大学还是学推铅球，学生就不太喜欢这个项目：又如体育课上，少数学生在场上运动（篮球、排球等），多数学生却充当了观众的角色。
在新课程标准要求下，有效地克服了这种现象，着眼于面向全体学生。
“兴趣是最好的老师”，我们在进行选项教学时，充分考虑到学生的兴趣和需要，学生在教师制定的选项计划指导下，选择自己喜欢的运动项目进行学习。
这样，学生在课堂上学习的东西，都是自己感兴趣的，也就增强了主动性，教师在组织课堂教学时也就比较轻松。
二、健康第一体育课必须坚持“健康第一”的指导思想。
这一指导思想是学校教育本质功能的重要定位，它指明在课程的设计目标的确定、课程内容的选择、课堂教学的组织、形式和方法以及对体育教师的要求和对学生的客观评价等诸多方面加以解决。
“学生是体育学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者”。
这些表述强调体育教学过程中，以体育教学为主导、以学生为主体的辩证统一。
过去的体育教学是以知识技术的传授为重，教材是中心，教师只有教材意识，教学始终是在对学生进行贯穿。
新的课程理念看重的不是竞争，而在乎每个学生的表现，关注个体差异与不同需求。
《课程标准》要求体育教师必须拿出相当一部分精力来为那些少数学生要求，让个体差异受到尊重，个性得到发展。
只有面向每一个学生，才能保证全体学生的共同发展。
三、激发兴趣学生是课堂教学的主体，教师在课堂教学中应努力激发学生学习兴趣，促使学生主动积极的参与体育运动。
简述我国新课改下体育课程标准的基本理念.docx
简述我国新课改下体育课程标准的基本理念我国新课改下的体育课程标准的基本理念是为了适应社会和学生需求的变化，以及培养全面发展的人才。
新课程标准强调了综合素质教育的重要性，强调身心健康和动手能力的培养，以及注重学生个性化发展和创新精神的培养。
接下来，我将详细说明这些理念。
首先，新课程标准强调身心健康和动手能力的培养。
在过去，体育课程主要注重运动技能的培养，而新的课程标准更加关注学生的身心健康发展。
课程强调锻炼身体，提高学生的体能和耐力，同时培养学生思维能力、表达能力和创新能力。
此外，课程还强调了动手实践的重要性，通过丰富的实践活动，培养学生的动手能力和动脑能力，提高他们的实际操作能力。
其次，新课程标准注重学生个性化发展。
传统的体育课程一般是按照固定的内容和节奏进行教学，而新的课程标准更加注重发挥学生个体差异的特点。
课程鼓励学生积极参与体育活动，按照自己的兴趣和特长选择不同的运动项目，培养他们的自信心和自我意识。
同时，课程还注重培养学生的合作精神和团队意识，通过团队活动让学生学会与他人合作、协调和沟通。
第三，新课程标准强调创新精神的培养。
在现代社会中，创新是推动社会进步和个人发展的重要能力。
因此，新的课程标准将培养学生的创新思维和创造能力作为重要目标。
课程通过启发学生的创造力，鼓励学生提出问题、解决问题，并培养他们的创新意识和创新能力。
此外，课程还注重培养学生运用科学方法进行思考和实践，培养他们的科学精神和科学素养。
最后，新课程标准强调教育的综合性和多样性。
体育课程不仅仅是培养学生体育运动技能的课程，还是培养学生综合素质和人文精神的重要途径。
新的课程标准要求体育课程与其他学科融合，引入了人文、社会和自然科学等元素，增加课程的广度和深度。
此外，课程还鼓励学生积极参与社会实践和公益活动，培养学生的公民意识和社会责任感。
总之，我国新课改下的体育课程标准基于社会和学生需求的变化，旨在培养全面发展的人才。
新标准强调身心健康和动手能力的培养，注重学生个性化发展和创新精神的培养，以及强调教育的综合性和多样性。
在新课改的理念下体育教学的思考与探索
在新课改的理念下体育教学的思考与探索第一篇：在新课改的理念下体育教学的思考与探索在新课改的理念下体育教学的思考与探索单位：宝坻区方家庄镇胡宽中心小学作者：乔明华在新课改的理念下体育教学的思考与探索新课程标准的实施是我国基础教育战线上一场深刻的改革，新的理念、新的教材和新的评价，对广大教育工作者提出了更高、更新的要求。
做为新时期的小学体育教师必须改变传统的教学观点，树立新课程理念；坚持“健康第一”的指导思想；激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识；以学生发展为中心，重视学生的主体地位；关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益；转换角色，建立新型的师生关系，才能使学生学习的主动性和创造性得以充分地发挥。
才能不断地提高学生心理健康水平，增强社会适应能力，形成积极进取、乐观开朗、健康向上的生活态度。
一、树立“健康第一”的指导思想体育课程标准中指出：随着科学技术的迅猛发展和经济的全球化，人类社会的物质文化生活水平从整体上有了很大提高，人类的许多疾病得到了根治，健康状况大为改善。
但是，现代生产和生活方式造成的体力活动减少和心理压力增大，对人类健康造成了日益严重的威胁。
人们逐渐认识到，健康不仅是没有疾病和不虚弱，而且是在身体、心理和社会发展方面都保持完美的状态。
人类比以往任何时候都更加关注自己的健康状况和生活质量。
由于国民的健康对国家的发展、社会的进步和个人的幸福都至关重要，而体育课程又是增进国民健康的重要途径。
因此，体育教师要树立“健康第一”的指导思想，利用体育教学改善学生的心理健康和社会适应能力，以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标，引导学生掌握基本的运动技能，学会科学锻炼身体的方法。
真正关注学生的健康意识、锻炼习惯和卫生习惯的养成，将增进学生健康贯穿于课程实施的全过程，以利于促进学生身体素质、心理健康和社会适应能力等全面发展。
确保“健康第一”的思想落到实处，使学生健康成长。
二、以学生发展为中心，关注每一位学生的健康成长在过去的体育课堂里，往往是控制过死、严肃有余；师生关系不和谐，教师处于中心地位，学生处于服从地位；学生跟着教师转，教师跟着教材转，教师教无兴趣，学生学无乐趣。
浅谈新课程下的体育教学改革
浅谈新课程下的体育教学改革[摘要] 随着新课程的全面实施和“健康第一”指导思想的提出,中小学教育改革全面展开,给中小学体育教学带来了前所未有的生命力和冲击力。
新课程的实施是我国基础教育战线上一场深刻的变革,新的理念、新的教材和新的评价,对广大教育工作者提出了更高、更新的要求。
这就需要中小学教师迅速走进新课程、理解新课程。
作为新时期的中学体育教师如何去继承传统教学的优势,尽快地适应课程改革的需要,已经成为摆在我们面前的一个首要问题。
我们要求从学生的爱好和兴趣出发,让学生真正走进体育,增强体质,提高运动能力,学会科学的健身方法,从而达到体育教学的目的。
[关键词] 新课程体育教学师生关系兴趣随着新课程的全面实施和“健康第一”指导思想的提出,中小学教育改革全面展开,给中小学体育教学带来了前所未有的生命力和冲击力。
新课程的实施是我国基础教育战线上一场深刻的变革,新的理念、新的教材和新的评价,对广大教育工作者提出了更高、更新的要求。
这就需要中小学教师迅速走进新课程、理解新课程。
作为新时期的中学体育教师如何去继承传统教学的优势,尽快地适应课程改革的需要,已经成为摆在我们面前的一个首要问题。
我们要求从学生的爱好和兴趣出发,让学生真正走进体育,增强体质,提高运动能力,学会科学的健身方法,从而达到体育教学的目的。
本人结合自己多年的教学实践打破传统的教育观念,选择、更新了体育教学的内容和方法,在体育课教学上做了一些新的尝试。
一、敢于突破传统授课模式,开拓体育课堂教育新天地传统的教学模式,多以技术教学为中心,学生缺乏提出自我目标和追求新目标的动力机制;教学偏重教师一方,过多强调教师的主导作用的发挥,忽视了学生的主动性,教学效果偏重于学会某项技术,而忽略会学方法的指导,缺乏自主学练的空间。
因此学生上课积极主动参与的意识不强,学生的主体意识得不到体现。
新课程指出:“现代教育注重学生的个性发展,而我们的任务不仅是要让学生的身体好,更重要的是把学习和锻炼的方法教授给他们”,让他们掌握方法,通过正确的身心教育培养良好的道德品质,养成良好的行为规范,掌握对美的认识和理解。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈体育新课程改革的教学理念摘要：新课程改革下，体育教学理念的转变是保证新课标贯彻与实施的关键。
本篇文章中，笔者主要围绕体育新课程下的体育教学目标、课程文化、体育活动的特点以及体育教学过程等方面谈了新课程改革的教学理念。
关键词：新课程改革教学理念
《体育与健康课程标准》和新一轮教材已在我国部分地区实施，体育教学观念与行为的转变已势在必行。
新课标下的体育教学观应该是什么模式?在与许多体育教师的接触中认为：体育教学观念的转变，是保证新课标贯彻与实施的关键。
一、突出体育教学目标的发展性
人的发展是体育教学追求的终极目标与核心，致力于人的发展的教育才是真正的教育。
发展，就要提升人的地位，显示人的价值，开发人的潜能，昭示人的个性。
过去的体育教学重技术轻能力，重结果轻过程，重掌握轻发展，过分关注课本知识内容的精确输出与认同。
要实现全体学生在体育课中全面、主动、生动活泼地发展，就要体现主体教学发展观，致力于体育教学目标上的发展性教育。
1．全面体现体育教学的教育性原则
体育教学的发展性功能是借助于课程内容的学习实现的，我们推崇由课程构成要素决定的融知识、技能、能力和观念态度为一体的完整的发展性教育。
这里教材的知识系统不再独尊，而源发于主体本身、更贴近人的本质的、隐蔽在知识背后的能力系统、价值规范备受关注。
如在具体教学目标的研制上，既包括经验、事实、原理性的知识点，也包括能力要求、思考方法以及与学习内容相关的道德情感、价值观念、个性品质等教育因素。
2．注重生存与发展的终身学习能力教育
未来的社会是学习化的社会，我们必须由以往那种目标的精确制导与结果的追求转向学会认知、学会做事、学会共处、学会生存的可持续发展能力的教育，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，注重培养学生的创新精神。
现实体育教学目标的导向，要体现学科学习能力与驾驭信息能力的整体合一性，注意将方法的收集、处理及方法使用的能力整合到学科能力之中，将思维的活动过程与信息的处理过程有机地统一起来。
3．有益于个性化的学习
成功的体育教学在于成功地寻找并确立学生心理结构与学科知识结构之间的最佳结合点。
要从学生的心理特点出发，构建适应学生心理发展的体育教学内容，促使学生实现“最近发展区”上的最大发展。
这就需要将体育教学置于研究基础之上，力戒“照本宣科”的无效的不负责任的体育教学行为。
研究教材，研究学生，注意从学生个体的实际情况出发，运用个别指导与合作学习相结合的有效方式，营造宽松和谐、民主平等的有利于个性化学习的体育教学氛围，最大限度地发掘学生的潜能，发展学生的爱好禀赋与特长。
4．体育教学目标的动态性、开放性
传统体育教学的最大弊病是它的封闭性，是它与外部世界的隔裂性、滞后性。
以学生发展为本的教育要求必须将学生的发展置于社会文化教育的大背景之中，置于新世纪人才标准的需求之中，体育教学目标及为之服务的体育教学内容应体现鲜明的时代感，体现动态的开放性。
在体育教学中要尽力选择开放的体育教学内容，提供丰富的与学生生活背景有关的素材，重视展示利用教材内容与广阔信息资源间的开放性联系，并将之贯穿课程内外。
二、注重课程文化的建构性
课程文化的建构性教育是针对传统课程观，特别是针对课程实施中的接收式学习、机械训练的问题提出来的。
在课程文化观看来，体育课程不再只是人类经验的理性概括，而是学生自我适应基础上的文化再生产，通过对体育课程的对话、理解及意义建构，变体育课程的工具性存在为文化主体的存在。
对体育课程的学习不是静态的复制，被动的适应，而是动态的生成，主动的建构。
通过体育课程学习的一系列过程，课程内容被主体持续转化，体育教学意义被主体不断提升，在课程主体化的同时，学生自身受到的是体育文化的思想浸润与陶冶。
服务于这一主题的体育教学策略是变学习的接受式为建构式。
1．体育课程以主体形态进入体育教学过程
体育课程作为知识的存在形式，从静态上看是认识的结果，是经验系统；从动态上看是认识的过程，求知的方法；从心理上看，又是
一种态度，是不断更新、扩展的建构与生成过程。
我们的体育教学应从内容的知识性学习转向动态发展的过程性学习，变学生由“文化传承”的受动者为“文化再生产”的经营者、参与者。
也就是说体育教学的着眼点不再是所谓的课程内容的“精确掌握”，而是体育教学主体间的对话，文化内涵的解读，建构意识与能力的培养，促进知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观念为自身的心理结构。
2．学生个体内心文化世界的建构
从根本上说，学生个体的在校学习是借助体育课的内容与同伴(包括师与生)互助进行的。
这里，有效的体育教学策略有两点：一是确保学习主体的参与，使课程变为学生“自己的课程”，唤起学生的自我需求，以自己的方式对教材进行诠释、理解、改造和重组；二是发挥同伴的合作交互作用，通过师与生、生与生、师生与教材的沟通、对话与应答，共创共生，批判反思，示异创新。
3．赋教材以意义
体育教学不是教材内容的移植和照搬，它特别需要执教者的创造性加工。
我们主张将教材内容变成有关于学生学习的体育教学内容，变成发展学生文化素养的体育教学内容，赋教材以“生命”的意义。
其一是内容结构化，建立要素明确、联结稳固、概括性高、派生性强、亲和力大的知识结构，有利于学生自主处理信息，形成概念；其二是内容问题化，依据学生心理发展特点确立学习层次，以有限知识来构建问题序列，采用“问题情境加解决方法”的问题解决模式，培养学生
分析问题、解决问题的能力；三是内容经验化，尽量发掘和利用贴近社会与学生现实生活的素材，使教材回归生活，注重体验学习。
要做到上述几点教师必须成为研究者，要研究怎样有助于学生对教材的解读、内化，怎样生成问题解决模式或思维模式，怎样有利于学生轻轻松松达标，生动活泼发展。
三、加强体育活动的体验性
体育活动的体验性是针对传统体育教学忽视体育教学过程的亲历性和自主性而言的。
强调体验性的理由十分明确，因为体验是知识的转化，经验的升华，是个性化的知识，它是自得自悟的生命活动状态。
体育教学中的体验性包括三个方面：
1．是生存过程的体验
再现体育锻炼的发生过程和思维展开过程，使学生亲历体育锻炼“生产过程”，领悟探索发现与经验积累的乐趣，进行求实态度、探索精神与科学思维方法的教育。
2．是体育课程文化的体验
通过教材内容与实际生活的对接，学生情感与外部世界的对接，原有经验与新鲜经验的对接，创设情趣共济的体育教学情境，构筑师生交往对话的平台，在小课堂连着大世界的氛围中吸吮人文思想的精华，享受表达与聆听的愉悦。
3．是创新性活动的体验
体验性教育十分强调学习者的亲身参与和实践，这就决定了其体育教学的最佳方式应当采取参与式、探究式和主体活动式，促进学生
自得自悟，在实践中学习，在合作互动中发展。
这里的关键问题是以改变体育教学过程结构和组织结构促进教师行为结构的改变。
四、促进体育教学过程的互动性
互动，是主体间的相互联系与能动反映，是活动中的师生相互交流、影响，不断作用的状态。
体育教学活动中，师与生、教与学是互构互生、良性互动的，是二者间的双向讨论、交流与沟通，这是一个“提问应答”、互为因果的负反馈活动系统。
认识与把握体育教学过程的互动性是改造传统体育教学的“龙眼”，至少要做到以下两点：1．体育教学中师生“交往”的互动
“交往”当然不是形式上热热闹阔的你来我往，而是人类社会生命本性的存在状态，是主体间相互理解与交往的“主体间性”的打造。
这种“状态”与“打造”是在无内外压力与制约情况下的真诚敞开、交互共生，在强调充分发挥“主体性”的同时，这一点显得更为重要。
体育实践的本质是交往活动，是师与生及师生与教材间的双向理解、问题解决以及应答讨论，形成共识的共创共生活动。
从这一理念出发，教师绝不能再独霸课堂，“消化”学生，应当特别强调课堂体育教学时空共有，内容共创，意义共生，成功共事。
对于有效交往的理据，有的学者提出了三个“有效宣称”，即尊重客观事实的特性，与社会规范一致的正当性以及“捧得一颗心来”的真诚性。
体育教学中的有效交往，当然也必须服从于这一规律，师生间的尊重、理解和关爱比什么都重要。
2．互动的多元性与教育性
体育教学中的互动是多元的，是多情境、多内容、多维度、多形式的互动体。
例如情境，不只是直观生动的体育教学情景，还有融洽和谐的人文环境，发人深思的问题背景；内容也不只是课本知识的学习，还有生活经验的积淀，生命意义的领悟，道德规范的认同，情感情操的陶冶；互动的角色也不只是师。