谈谈教师在结构游戏中的指导

一
、
结 构 游戏 特 点
１ ． 是一 种 素 材 玩 具 游 戏 结构游戏材料是 由各种无形象注意 的结构元件组成 ， 在 游戏前 ， 这 些 材 料 本 身是 没 有 意 义 的零 件 ， 通 过 儿 童 的操 作 ， 这 些 无 意 义 的 元件 便 组 合 成 一 个 有 意 义 的 整体 。 ２ ． 是 一 种 操 作 构 造 活 动 通 过 操 作进 行 构 造 是 结 构 游 戏 的 主 要 活 动方 式 。 操 作 的 技 巧 非 常 重要 ， 它 要 求 的 动作 要 灵 活 ， 协调 ， 有力度。 构 造 的能 力 同样 非 常重 要 ．幼 儿 借 助 空 间 想 像 力 将 元 件 按 顺 序 进 行 排 列组合 ， 为了使结构 的物体美观 、 牢固 ， 构造时还要考虑对称 ， 平衡 ． 否 则 构 造 就难 以实 现 。 ３ ． 是 一 种 空 间 知 觉 和 象 征 能力 的体 现 ， 是造 型艺 术 活 动 结 构 游 戏 不 仅 需 要 一 定 的 操作 技 能 ， 还 需 要 空 间 知 觉 发 展 的一 定 水 平 ， 以及 想 像 力 为 基 础 的 象 征 能力 。 二、 教 师 对 游戏 的指 导 结构游戏 复杂 ， 对 智 力 和 动 作 技 能 的要 求 较 高 。 如 果 没 有指导 ， 可 能会 导 致 幼 儿 因缺 乏 操 作 技 巧 丧 失 信 心 ， 放 弃 构 造 活 动 或 长 时 间停 留在 敲 敲 打 打 ， 推 来 扔 去 的低 水 平 游 戏 状 态 。 １ ． 丰 富 幼 儿 对 结 构 物体 的认 识 开展结构游 戏 ， 是 以幼 儿 丰 富 的生 活 经 验 及 对 周 围 事 物 的深 刻 感 知 为 基 础 的 。 教师 应 带 幼 儿 走 出校 园 ， 走 向社 会 ， 走 向大 自然 ， 带 幼儿参观 、 散步 ， 有 意 引 导 幼 儿 观 察 马 路 两 边 房 子 的造 型 、 结构 、 色彩 ， 以及 风 格 各 异 的 楼 顶 、 装饰等等 ， 如 楼 房是有层次的 ， 房顶有尖的 、 平的， 也有圆的 ， 桥 梁是 桥 面 和 桥 墩组成 的 ， 等等 ； 可以引导幼儿看图片 、 画册 、 录像等 ， 将 一 些 物 体 储 存 于 大 脑 。 在此 基 础 上 引 导 幼 儿 根 据 需 要 选 择 合 适 的 材料 ， 创 造 性 地 表 现 自 己对 事 物 的认 识 ， 把 自己 看 到 的 、 最 喜 欢的 、 印象 最 深 刻 的 事 物 反 映 到结 构 游 戏 中去 。 ２ ． 投 放 丰 富而 适 宜 的材 料 材 料 是 幼儿 进 行 结 构 游 戏 的 物 质基 础 。教 师要 根 据 幼 儿 不同年龄特点 、 游戏发展水平 ， 为 幼 儿 提供 不 同 的材 料 。 同 时 ， 教 师 可 指 导 幼 儿 细 心 收集 一 些 生 活 中 的废 旧物 品， 如， 纸盒、 大 小可乐瓶 、 易拉罐 、 吸管、 小木 棒等等 ， 充 分 发 挥 它们 的作 用 。 ３ ． 帮 助幼 儿 认 识 结 构 材 料 ， 学 习 操 作 的 技 能 ① 识别结构元件的形状、 颜色 、 大小等特征 ， 会 选 用 结 构
课程 教育 研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ３ 年 ６ 月 下旬 刊
教师 ・ 学生
谈谈教师在 结构游戏 中的院 湖 北 宜昌 ４ ４ ３ ０ ０ ０ ）
【 文章编号 】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ６ — ０ ２ ０ ７ — ０ １ 元 件 去 构造 物 体 ， 会灵 活使 用 材 料 。 ② 引导幼儿 学会积木 的排列组合 （ 平铺 、 延 长对称 加宽 加 长加高 围合 ， 盖顶 、 搭 台阶等 ） ， 积 塑的插 接、 镶嵌 （ 整 体 连 接、 交叉连接 、 端点连接 、 围合 连 接 等 ） ， 以及 穿 套 编 织 ， 粘 合 造 型 等技 能 ， 这 是 幼儿 构 造 物 体 的基 础 。 ４ ． 安 排 合 适 的 游 戏 内 容 教 师 应 根 据 幼儿 不 同 年 龄 安 排 不 同 的 结 构 游 戏 内容 。 遵 循 由浅 至 深 、 由易 到难 、 循 序 渐 进 的原 则 ， 合 理安 排 结 构 游 戏 。 小 班 幼 儿 对 结 构 的 动作 感 兴 趣 ， 常 常 把 结 构 材 料 堆 起 垒 高， 然 后 推倒 ， 不 断重 复 ， 从 中得 到 快乐 和满 足 。 他 们 没 有 明 确 的 目的 ， 只是 无 目的 地 摆 弄 结 构 材 料 ， 只 有 当有 人 问 他 ” 你 搭 的是 什 么 ” 时， 他 才 会 注 意 自 己 的结 构 物 ， 思考 ” 这是什么 ” 的 问题 ， 然 后 根 据 自己的 想 像 对 结 构 的 物 体 加 以 命 名 。因 此 ， 教 师 要 提 供 适 合小 班幼 儿 的结 构 材 料 。 比如 小积 木 、 大 型 轻 质 积 木、 小动物玩具 、 交通工具模型 、 平 面板、 小 筐 。 引导 幼 儿 认 识 结构材料 ， 有 意 识 地 搭 简 单 的 物体 给 他 们 看 ， 也 可 以带 他 们 参 观大、 中班 幼 儿 的 结 构 活 动 ， 引 起 幼 儿 对 结 构 活 动 的兴 趣 。结 构 活 动 开始 时 ，要 给幼 儿 安 排 结 构 场 地 和 准 备 足 够 数 量 的结 构元件 ， 每人一份 ， 建 立 最 初 常 规 使 他 们 彼 此 不 妨 碍 地 开 展 游 戏 活 动 。教 师要 经 常 有 意 识 地 让 幼 儿 说 出 自己结 构 物 体 的名 称， 也 可 以根 据 孩 子 搭建 物体 的形 象 给 以恰 当 的 名称 。 中班幼儿不但对动作过程感兴趣 ， 同 时也 关 心 结 构 的 成 果， 目的 比较 明 确 ， 主 题 比较 鲜 明 。 因此 ， 教师 应 设 法 丰 富幼 儿 的 生 活 经验 ， 为 他 们 的结 构 活 动 打 下 基 础 。 提 供适 合 中班 幼 儿 特点的结构材料 ， 如积木 、 人偶 、 小动物玩具 、 假 花假树等 、 交 通 工具 模 型 、 废 旧材 料 、 橡皮泥等。 培养幼儿设计结构方案 ． 学 习有 目的地 选 材 ， 学会看平面结构图。 着 重指 导 幼 儿 掌 握 结 构 技 能， 并会 运用 这些 技 能 去 塑 造 各 种 物 体 ， 把 平 面 图 形 变 成 立 体 图 形 。组 织 小 型 集 体 结 构 活 动 （ ３ — ４人 ） ， 教 会 他 们 共 同 讨 论， 制 定方 案 ， 进行分工 ， 友 好 合 作 地游 戏 。 大 班 幼 儿 已有 了 较 强 的结 构 技 能 ， 目的明确 、 计 划 性 较 强， 能 围绕 一 个 主 题 进 行 长 时 间 的结 构 活 动 ， 合作意识增 强 。 因此 教 师 要 提 供 适合 大班 幼 儿 特 定 的结 构 材 料 ， 如积木 ， 有 大 积木 （ 形状更多 ） 、 中小 型 积 木 、 平面板、 辅助材料等。 要 鼓 励 儿 童 集 体 进行 构造 活动 ， 共 同设 计 方 案 ， 确定规则 ， 分工合作 ， 开 展人数多 ， 持 续 时 间 长 的 大 型结 构 游 戏 。 让 儿 童 围 绕一 个 主 题 进行建构时 ， 学 习表 现 物 体 的 细 节 特 征 ， 能 准 确 表 现 游 戏 的构 思 和 内容 ， 会使用结构材料和辅助材料 ， 引导 幼 儿 进 一 步 美 化 自 己的 结 构 物 。 总之 ， 结 构 游 戏 的 最终 目标 是发 展想 像 、 创造力 ． 教 师 在 游 戏 中 要抓 住 契 机 ， 给 予 有针 对 性 的指 导 ， 更 好 促 进 幼 儿 全 面
【 中图分类号】 Ｇ ６ １ ０ 【 文献标识码】 Ｂ 凡 利 用 各 种 结 构 材 料 或 玩 具 进 行 建 构 的 活 动 都 称 之 为 结 构 游 戏 。结 构 游 戏是 通过 幼 儿 利 用 各 种 不 同 结构 材 料 动 手 造 型 的 活 动 ，构 造 物体 或 建 筑 物 ，实 现 对 周 围 现实 生 活 的 反 映。 它 不 但 培 养 幼儿 的搭 配 能 力 、 空 间想 像 能 力 、 思维 能 力 ， 而 且能促进幼儿手、 脑、 眼 协调 一 致 的能 力 和 培养 幼儿 对造 型 艺 术 的 审 美 能 力 。 要 达 到 这样 的效 果 ， 教 师 的指 导 不 容 忽 视 。