英语听力教学中元认知策略的培训_朱铭
元认知策略在高中英语听力教学中的运用
元认知策略在高中英语听力教学中的运用发布时间：2022-05-04T06:42:22.886Z 来源：《中小学教育》2022年第1月第1期作者：夏苗[导读] 本文首先提出当前普通高中的英语听力教学中存在一些问题，并对元认知策略进行了简要的介绍。
夏苗浙江越州中学 312075摘要：本文首先提出当前普通高中的英语听力教学中存在一些问题，并对元认知策略进行了简要的介绍。
通过将元认知策略应用到英语听力教学过程中，教授和培养学生自主学习自主成长的能力。
关键词：元认知策略；高中英语听力教学；听力教学一．高中英语听力教学的现状各国之间的经贸、政治、人文等交流活动以英语居多，其在全球范围内的应用地域最高、掌握和使用最为普遍的的语种，是全球主要官方语言之一。
改革开放以后，我国的国际交流愈发频繁和广泛，为更快更好的融入和接轨到国际社会，在国内各领域都产生了英语学习和应用的强烈而持续的需求。
另一方面，高中教育是面向全国人民的基础教育，而高中英语教育对青少年在未来的工作和生活学习中看懂、听懂、理解、说清英语有着重要甚的意义。
英语并非中国的官方语言或第二语言，绝大部分学生缺少英语交流、对话和扩展学习的环境，这在较大程度上制约着英语学习的效果。
同时，在学生群体中存在着缺少学习的兴趣与动力、对课堂知识的掌握不踏实、对课本中知识的重视程度不足等问题；在学校课程方面，存在对现代信息化手段的利用不足、缺少对学生学习过程的评价和指导等问题，这些问题都表明目前我国高中英语教学大部分仍停留在传统教学的层面，其手段单一、方法陈旧、考试固化等问题不再适合当代的教育环境和社会环境[1]。
二．元认知策略上世纪七十年代，美国发展心理学家约翰·弗拉维尔以儿童认知发展的研究为基础，在《认知发展》一书中首先提出了元认知概念，即元认知是反映或调节认知的任一方面的知识或认知的活动，是对个人关于自己的认知过程、结果及其它相关事情的知识，是为了完成某一具体目标或任务，依据认知对象对认知过程进行主动的监测和连续的调节与协调活动过程。
论英语听力教学中对学生认知策略的培养方案
（ 二 ）认知策略的培养使学生掌握学习方法
认 知策略的培养使学生根据 已掌握 的语 言知识、文化背 景知识 以及母语 知识 ，充分利用推测 、预测 、记 忆、分析及 概括能 力，积 极思维 ，进而理解文章 。精 听和泛 听的结合也 是十分 必要 的，精听适合课堂上讲授 的材料 ，而生活 中不 同 目的的阅读材料 ，可作泛听材料 。精听 可提 高基础 的英语听 力水平 ，通过泛 听更好地适应语言环境 ，补 充精 听练习中 的 不 足 之 处 ，只 有 这 样 才 能 有 效 、 持 久 地提 高 听 力水 平 。 （ 三 ）认知策略 的培养使学生加强背景知识的学习 认 知策略的培养使学生增 强对各人 文社科知识和 自然科 学知识 的理解 能力；对 中西文化及风俗 习惯 差异的 了解，特 别是英语 国家 的文化和社会风俗 习惯能够提 高理 解和运用英 语 的能 力 及 跨 文 化 交 际 能 力 。
在 大脑中重现学习材料或刺激 ，以便将注 意力维持在学习材 料 上 的 方 法 。在 听 力 理 解 的过 程 中 ， 复述 是 促 进 记 忆 的 一 种 手段 ，许 多 新 信 息 ，如 人 名 、地 名 、 术语 等 ， 只 有 经 反 复 的 复述 后，才能从短时记忆持续到永久 记忆 。在 听、说、读、 写 四 项 基 本 技 能 中 ，输 入 的 听 力 和 输 出 的 口 语 关 系 十 分 密 切 。听是理解和吸收信息 ，说是表达和传 递信 息，两者构成 了 口语 交 际 的两 个 必 要 条 件 。 为Байду номын сангаас了培训 复述 策略 ，在 听力过 程 中可让 学生跟 读 、模 仿 、 练 习 发 音 ；在 昕 完 材 料 后 用 自己 的话 复述 故 事 ；可 以在 听后 对 故 事 性 较 强 的场 景 进 行 分 角 色 表 演 或 讨 论 ； 也 可 以让 学生对 听力 材料 中的优 美文 字进 行背 诵 ，以达到 口语 的强
如何运用元认知策略意识提高听力能力效率策略
05
结论与建议
结论
听力能力是语言学习中的重要技能之 一，而元认知策略意识在提高听力能 力方面具有显著作用。
元认知策略意识的具体运用方法包括 制定学习计划、选择合适的听力材料 、运用记忆技巧、反思学习过程等。
如何评估元认知策略意识的运用效果
观察学习过程
观察学习者在听力学习过 程中是否运用元认知策略 意识，如规划学习、监控 理解、调整学习策略等。
测试学习成绩
通过测试学习者的听力学 习成绩，评估元认知策略 意识的运用效果，观察学 习成绩是否有所提高。
调查问卷和访谈
通过调查问卷和访谈了解 学习者对元认知策略意识 的运用体验和感受，以及 对学习效果的评价。
元认知策略意识在听力中的重要性
元认知策略意识能够帮助听者更好地管理听力理解过程，提高听力理解的效率和准 确性。
通过元认知策略意识，听者可以更好地监控自己的理解过程，发现和理解自己在听 力理解中的困难和问题。
元认知策略意识还有助于听者制定和调整听力学习计划，选择适合自己的学习方法 和资源，提高听力学习的效果。
等。
研究元认知策略意识与其他学 习策略的相互作用，以更全面 地了解其在提高听力能力方面
的作用。
关注学习者个体差异对元认知 策略意识运用效果的影响，以 便为不同学习者提供更具针对 性的指导。
结合具体的教学实践，研究如 何将元认知策略意识融入听力 课程设计和教学活动中，以提 高教学效果和学习者的听力能 力。
通过运用元认知策略意识，学习者能 够更好地计划、监控和评估自己的听 力学习过程，从而提高学习效率。
实证研究结果表明，元认知策略意识 对听力能力的提高具有积极影响，尤 其对于中级和高级水平的学习者效果 更佳。
元认知在英语听力教学中的应用
、
元 认知 与 听力教 学 研究
元 认 知 是 现代 认 知 学 中一个 重 要 的概 念 ， 元认知指 的
是 个人 对 思 维 过程 的 自我 意 识 与 调 控 ， 包 括 个人 对 认 知 过 程 与 结果 及 相 关 活动 的知 识 ， 以及 个人 对 认 知过 程 的 自我 计划、 自我 监 控 和 自我 评 价 ， 前 者 即元 认 知 知 识 ， 后者 即元 认 知 策 略【 ” 。
认 知 能帮助 学 生 调控 整个 听力过 程 ，学 习者 可 借助 元 认知
困难 、 加速 理解 的具 体策 略 ； 用 于不 同听力 任 务 的有 效策 略
及无效策略。 在具体应用过程中， 应着重从元认知意识、 自我
监控 、 自我评 价与 调节三 个方面对 学生进 行训 练 。首先 ， 做 好
听 力 弱 的学生 非 常有效 。
首先， 教师 鼓 励 学 生 听前 鼓 励 自 己， 即主 体 知 识 运 用 ， 预读 听力 问题 并对 篇 章 内容进 行 预测 ，务必 了解 习题 的要 求 与特 点 ， 即任 务知识 运用 。预测 后 ， 以两人 为 单位 讨 论 可 能会 遇到 的 听力 问题及 应对 策略 。举 例说 明 ：
自我计划， 包括听前准备和选择性注意两部分。听前准备就
是学 习者 听前进 行心 理上 和情感 上 的准备 。例如 ， 预 测话 题
加 工 处理 新信 息 ， 并 储存 运用 所 学知 识 。 大学 英语 教学 中的 听力 教学 一 直 是 重 点也 是难 点。 把 元 认 知策 略 引入 英 语 听 力 教学 实践 中 ， 是提升 大 学英语 听力 教学 效果 的一次 新 的尝 试， 为 了在元 认知 理论与 英语 听力 学 习之 间寻 找一 个切 入平 衡点， 有 必要 对其 进 行深 入探 究 。
英语专业听力教学中学生元认知策略的培养
对自己的听力情况边听边检查，有意识地监控自己采取的
听力策略是否行之有效，执行状况是否良好，根据具体情
况wdt出适当调整。多听力方面的元认知策略
，
学习者听力
监控类策略的
，在
业听力课堂上，对学生监控类策略的培养是重所在。孑
语专业听力
的
是过
业的
，根据
，学生对长的听写、
的把握
对 意的
重。
学在听过
程中存在良习惯：
传统 听力课堂上，一般由老师对学生的课堂表现进行
评估和总结，学生缺乏自我评估 自我调节的意识"现代
育调 从以 为中转向以学生为中心，
学生
自主学习 力的培养，因此
学生意识到自我评估的
重要性"策略选择是否得当，计划进行是否顺利， 是否
，
听的 ，
。可以
的学习任务
进行针对性的 ，纠正
良的听力习惯，形成有效的监控策略。课堂上可以直
接从课
内挑选 长，听完之后求他们当场复
述，然后进行短时间讨论，复述下来的同学可以 享经验，
复述不出来的同学可以对自己采的策略，在此 上
再进行第二轮复述，鼓励 尝新策略，课后也布置一
定的 长听写任务，
课后再进行尝试和调整。
的力策略。学习
般分为短期 、中期 和长期
计划，短期
指短时间内如一个单元，一周以内甚至
课的学习 ，如掌握天气类词汇的写 达。中
期 指一学期或者一学年的学习 ，分清 和美
英的区别，掌握连读的听写技巧等）长期 指整个基础阶
段或者大学阶段的学习 ，如通过专专八考试，能够
懂日常对话,掌握与说英语国家居民日常交流的 ）老师
以前的外语学习始终难以摆脱应试教育的 ，以 为
“元认知策略”在高中英语听力教学中的运用
“元认知策略”在高中英语听力教学中的运用高中英语听力教学中的元认知策略运用引言：在高中英语教学中，听力是学生学习语言的一个关键技能。
然而，由于语言的复杂性和听力考试的难度，很多学生在听力考试中表现较差。
为了提高学生的听力能力，教师可以运用元认知策略，帮助学生更好地理解和处理听力材料。
以下将探讨在高中英语听力教学中运用元认知策略的有效方法。
一、介绍元认知策略元认知策略指的是指导学生学习的一系列技巧和方法，帮助学生更好地管理和监控他们的学习过程。
在高中英语听力教学中，运用元认知策略可以提高学生的自我监控和自我调节能力，帮助他们更好地理解听力材料，提高听力成绩。
二、运用元认知策略的有效方法1.设定目标和预期成果：在听力教学开始前，教师可以与学生一起设定明确的学习目标，并告诉他们预期的成果。
例如，学生可以设定每节课至少理解一道听力题的目标，并期望能够在考试中提高听力成绩。
这样的预期可以激励学生更加专注于听力材料。
2.激活学生的背景知识：在听力材料出现前，教师可以与学生分享一些相关的背景知识，并鼓励学生和同学们讨论与主题相关的话题。
这样可以帮助学生在听力材料中更易于理解和捕捉关键信息。
3.教授听力策略：教师可以向学生介绍一些常用的听力策略，如预测，推测和关键词识别等。
教师可以通过示范和练习来教授这些策略，并鼓励学生在听力练习中运用。
这样的策略可以帮助学生更好地理解听力材料，从而提高听力成绩。
4.提供有效的反馈：在听力练习中，教师应提供及时而有效的反馈。
当学生出现错误时，教师可以指出错误的原因，并给予纠正和建议。
通过这样的反馈，学生可以了解自己的错误，并在下一次听力练习中加以改进。
5.提供多种形式的听力材料：教师可以为学生提供多种形式的听力材料，如对话、演讲、新闻报道等。
这样可以帮助学生熟悉不同类型的听力材料，并提高他们对不同语言环境的适应能力。
同样重要的是，教师还可以提供不同难度层次的听力材料，以满足不同学生的学习需要。
基于元认知策略培训的高职英语听力教学探究
基于元认知策略培训的高职英语听力教学探究作者：沈璟来源：《现代职业教育.高职本科》 2016年第6期沈璟（江苏省盐城市幼儿师范高等专科学校，江苏盐城 224000）［摘要］元认知策略是学习者的自我意识以及自我控制，是计划和监控中的一部分。
学生一旦形成了良好的元认知意识，就能根据学习任务进行自主学习和计划，从而提升学习的有效性。
［关键词］高职英语；听力教学；元认知策略［中图分类号］G７１2 ［文献标志码］A ［文章编号］2096-0603（2016）16-0094-0１高职英语课程中学生的听力能力是十分重要的培养内容。
对学生实施元认知策略培养方式，一方面能提升学生在英语方面的主动学习能力和积极性，另一方面也能促使英语教学的水平得到全面提升，真正帮助学生实现全面化的发展。
下面将对元认知策略培训的高职英语听力教学进行详细讨论。
一、元认知策略与英语听力教学概述学习策略的实施主要是为了帮助学生获得更好的学习效果而采取的教学方案。
一般来说，学习策略主要分为元认知策略、认知策略和社会情感策略几个不同的方式。
元认知策略则代表着认知主体对自身的认知活动所产生的认识。
简单来说，也就是为了能成功地学习外语而采取的、具体的管理步骤和学习计划等方案。
在学习计划制定上应当明确学习的目标，对重点难点进行适当的预测和控制，合理安排学习的时间等。
其次，要对学习进行适当的监控，看自己所指定的计划是否已经得到了具体的实现，看自己学习是否注意力集中。
此外，评估学习效果对学习内容的难易程度和学习方案的正确性等进行评价。
英语听力学习本身是一个主动学习的过程，对于听力的学习首先要进行深入理解，同时要对其中的词义和读音等进行分辨。
这不仅要具备语言基本能力，同时也要有对听力本身的理解，因此可以说是一个元认知的活动过程。
在元认知基础上实施英语听力学习应当从计划、监控和评估三个方面入手，对重点和难点等进行详细的划分，并作出合理的安排。
二、基于元认知策略培训的高职英语听力教学设计（一）元认知听力理解元认知的概念是美国的著名心理学家J·Flavell提出的，元认知策略是学习策略当中的重要组成形式，是学生进行自我调控的一种有效方式，是计划、监控和评价，是促使学习活动有效性能持续性提升的重要措施。
元认知策略在中职英语听力教学中运用[论文]
浅谈元认知策略在中职英语听力教学中的运用在学习策略中，元认知策略是重要组成部分，它能对语言学习的过程进行有效的规划、监控和评价，从而提高学生的学习能力。
探讨在听力教学中，对中职学生进行元认知策略的培训，旨在提高他们的元认知意识和听力水平。
元认知策略听力理解策略培训一、研究的目的和意义元认知策略对于听力理解水平的提高具有重要作用，可以帮助学生养成元认知意识，提高听力水平。
我国朱梅红对元认知策略与大学新生英语听力的关系做了调查，显示元认知策略明显地影响着大学生的英语听力水平。
杨坚定对大学英语专业的新生的实验研究结果表明元认知策略培训有利于提高学生的听力水平。
但是研究对象以大学生居多，对中职生这一特殊群体的研究不多。
听力理解是一个靠听者积极参与的复杂的认知过程。
要顺利地完成，就必须把它作为意识的对象加以监控，也就是通过元认知策略的使用完成听力的理解。
在这个过程中，对学生进行元认知策略的训练，让他们具备元认知意识，对听力过程加以控制就显得非常重要。
二、研究的问题元认知策略训练对实验前呈高、低听力水平的学生中的哪一类效果最佳？元认知策略训练是否有利于提高学生的元认知意识？三、研究过程本研究以中师一年级学生为实验对象，进行了为时14个周的基于元认知策略的培训和相关问题的研究。
对实验班和对照班采用基于元认知策略训练的听力教学模式和传统的听力教学模式。
过程如下：1.前测使用元认知听力策略调查问卷、元认知意识量表及英语听力测试一卷对学生进行前测。
2.干预在实验过程中，实验班学生都接受14周基于元认知策略训练的听力教学模式。
将元认知策略分为计划策略、监控策略和评估策略对学生进行培训。
计划策略是指学习者在学习活动前，对本活动的目标、过程以及步骤做出规划并想出解决问题的想法；监控策略是在学习中，对学习方法、效果、计划执行情况等方面进行有意识的监控；评估策略是指学习者评价、反省自己的学习活动及策略的效果，并根据实际情况对采用的策略进行调整。
英语听力教学中元认知策略的培训
英语听力教学中元认知策略的培训
朱铭;王秋玲;薛荣;杨小惠
【期刊名称】《江苏外语教学研究》
【年(卷),期】2006(000)001
【摘要】本文借助心理学有关元认知方面的研究成果，探讨了听力理解的元认知理论，界定和细化了听力理解的元认知策略，提出了元认知策略的教学模式和教学内容。
研究结果表明，在听力教学中进行元认知策略培训是提高学生听力水平的有效途径。
【总页数】6页(P36-41)
【作者】朱铭;王秋玲;薛荣;杨小惠
【作者单位】江苏工业学院
【正文语种】中文
【中图分类】H319.9
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1.大学英语听力教学中元认知策略培训实证研究 [J], 袁玲;许丽芹
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3.元认知策略培训在英语听力教学中的实证研究——以西部工科院校为例 [J], 温颖茜;雷彩
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5.大学英语听力教学中元认知策略培训的实证研究 [J], 甘丽华
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英语专业听力教学中元认知策略培训实验的主要发现及启示
31高等教育研究ENGLISH ON CAMPUS2018年01期总第389期英语专业听力教学中元认知策略培训实验的主要发现及启示文/李凌霞【摘要】在高校英语专业教学中，听力教学是比较重要的，教学难度也比较高。
为了更好提升英语听力教学效果，借助于多种教学策略和科学手段是很有必要的，而元认知策略就是其中一种。
本文重点围绕着英语专业听力教学中元认知策略培训实验的发现和启示进行了简要论述，希望能够对于提高未来英语专业听力教学水平有所帮助。
【关键词】英语专业；听力教学；元认知策略；培训实验；启示【作者简介】李凌霞 (1980- )， 女，贵州兴义人，兴义民族师范学院外国语学院，副教授，外国语言学及应用语言学硕士，主要从事英语语言学方面的研究。
【基金项目】贵州省教育厅教学内容和课程体系改革项目：课程行动研究在高校英语专业听力课中的应用(黔教高发[2015]337号)。
引言在英语专业教学过程中，听力教学有较高的难度，教学压力相对而言也比较高，为了更好实现对于英语专业听力教学的优化提升，注重对于元认知策略的应用是比较重要的一个手段，其能够较好实现对于英语专业学生自主学习能力的增强，并且促使其具备元认知策略意识，能够获取更强的英语听力能力。
基于此，在英语专业听力教学中，做好相关培训实验工作，探究元认知策略的重要作用和价值体现也就显得极为必要，此文主要结合培训实验成果进行详细分析，以期为未来英语专业听力教学提供参考支持。
一、元认知策略的定义1.元认知。
元认知是当前心理学研究中比较重要的一个概念，其主要反映个体对自己认知活动的认知，随着当前素质教育的不断研究，教育工作者对于学习效率的关注度越来越高，进而也就加大了对于多种教学策略的研究，其中元认知作为比较关键的核心要素，也得到了高度重视。
结合元认知在当前科学研究中的落实，其主要涉及到了元认知知识、元认知体验以及元认知监控三个层面的成分构成。
元认知知识主要就是个体对于认知活动中涉及到的所有知识的认知，关注认知活动的过程以及结果；元认知体验则重点关注情感和体验层面，伴随认知活动的产生而引起个体的关注；元认知监控则主要是围绕着认知目标和认知操作进行调整管理，促使其能够实现较为理想的各个环节有序调动，选择优化认知策略。