语文人教版八年级下册吆喝教案
八年级语文《吆喝》教案人教新课标版
八年级语文《吆喝》教案人教新课标版一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文的大意。
（2）学习并掌握课文中的生字词。
2. 过程与方法：（1）通过阅读、讨论等方式，理解课文中所描述的吆喝现象。
（2）学会通过细节描写来表现人物形象和特点。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对民间文化的兴趣和热爱。
（2）引导学生关注社会现象，提高对生活中各种声音的敏感度。
二、教学重点1. 正确朗读课文，理解课文大意。
2. 学习并掌握课文中的生字词。
三、教学难点1. 理解并分析课文中所描述的吆喝现象。
2. 学会通过细节描写来表现人物形象和特点。
四、教学方法1. 采用问题引导法，引导学生主动思考、讨论。
2. 运用情景教学法，让学生身临其境，体验吆喝的氛围。
3. 利用案例分析法，分析课文中的细节描写，培养学生写作技巧。
五、教学步骤1. 导入新课教师简要介绍课文背景，引导学生关注民间文化，激发学生学习兴趣。
2. 朗读课文学生齐读课文，教师检查生字词掌握情况，并对疑难问题进行讲解。
3. 理解课文内容学生分段阅读课文，概括各段大意，教师提问检查理解情况。
4. 分析吆喝现象教师引导学生讨论课文中的吆喝现象，学生分享自己的看法和感受。
5. 细节描写训练教师选取课文中的典型细节描写，进行分析讲解，引导学生学会通过细节描写来表现人物形象和特点。
6. 课堂小结7. 作业布置（1）熟读课文，巩固生字词。
（2）以吆喝现象为主题，进行一次写作练习。
8. 板书设计《吆喝》一、民间文化的吆喝现象二、吆喝的作用和影响三、吆喝的消失与传承9. 教学反思在课后，教师应认真反思本节课的教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高教学效果。
10. 课后作业批改与反馈教师应及时批改学生的作业，给予鼓励和指导，帮助学生提高写作水平。
六、教学拓展1. 引导学生关注现实生活中其他的吆喝现象，如街头小贩的叫卖声、商店的广播广告等。
2. 组织一次实地考察活动，让学生亲身体验吆喝的氛围，深入了解吆喝现象在民间文化中的地位和作用。
第18课《吆喝》教案(人教新课标初二下)5doc初中语文
第18课《吆喝》教案（人教新课标初二下）5doc初中语文一．讲教材1．教材内容吆喝»是人教版义务教育课程标准实验教科书八年级下册第四单元中的一篇文章。
本文介绍了老北京城街头商贩的吆喝声，那看似平凡、简单，不为人所关注，甚至厌恶的吆喝声，对作者来讲，却大有文章，在慢慢的追忆语调中显露出的是美好的回忆和怀念之情，学习本文，要使学生品味到自身日常生活中包蕴着无穷的乐趣，感受到民俗文化的专门魅力，进而培养学生关注社会生活；同时，在老北京城，各种吆喝声随处可见，五花八门，但作者介绍起来却条理清晰，杂而不乱，学习领会作者精湛的组织材料的手法，以及品味本文的语言特色，是这篇文章的重点所在。
2．教学目标知识目标：积存词语，把握词的读音、意义。
了解作者及其对吆喝的品味分析。
情感目标：树立文化大观念，品味日常生活中的动人底蕴，做生活的有心人。
能力目标：朗读课文，理清文章思路，整体把握文意，学习作者合理介绍讲明纷繁复杂事物的方法；揣摩语言，体会吆喝声的浓郁的地点特色和专门的越魅力，明白得作者写〝吆喝〞时的内在情感；积极开展记录街头吆喝声并整理的语文活动，为抢救文化遗产做奉献。
3．教学重点和难点教学重点：把握文章的结构，学习作者剪材组材的技巧；品味语言，明白得作者的内心感受。
教学难点：开展语文活动，切实有效地提高学生的语文能力。
二．讲教法1．结构、层次：从学生活动角度要紧设计为三个环节：快速阅读——选点品读——迁移扩读。
2．思路、理念：引导入境尽量简洁明快自然得体。
明确目标为的是减少学生学习活动中的无效思维，并有利于学习活动中的生生互动、师生互动。
阅读方法的指导，重在学生体验，新课标认为〝学习的过程是自我建构、自我生成的过程〞，教师应该教学生阅读的方法，这是重点之一，而且是下一环节的基础，要视学生情形舍得花时刻，学生阅读方法的指导形式要多样。
提咨询探究，目的是引导学生了解这篇散文的写法及风格，让学生更多地接触语言材料，提高其整体把握、概括提炼的能力，做到从语言品味中领会内涵，指导学生动口、动手、动脑、动心地学习语言。
吆喝人教版语文八年级下册教案
吆喝人教版语文八年级下册教案一、教学目标1.知识与技能：掌握课文《吆喝》的基本内容，理解课文表达的思想感情。
学习吆喝的艺术特点，培养欣赏和运用吆喝语言的能力。
2.过程与方法：通过多种阅读形式，提高学生的阅读理解能力。
通过小组讨论，培养学生的合作意识和表达能力。
3.情感态度与价值观：感受吆喝的魅力，体会民间文化的独特韵味。
增强对传统文化的尊重和传承意识。
二、教学重点与难点1.教学重点：理解课文内容，感受吆喝的艺术魅力。
学会欣赏和运用吆喝语言。
2.教学难点：理解吆喝的修辞手法和表达技巧。
运用吆喝语言进行创意表达。
三、教学过程1.导入新课（1）教师出示吆喝的录音或视频，让学生感受吆喝的魅力。
（2）学生分享自己对吆喝的初步认识。
2.自主学习（1）学生自主阅读课文《吆喝》，理解课文内容。
3.课堂讲解（1）教师讲解课文《吆喝》的艺术特点，如吆喝的修辞手法、表达技巧等。
（2）学生举例说明吆喝语言的特点。
4.小组讨论你认为吆喝的魅力在哪里？你能否运用吆喝语言进行创意表达？5.课堂实践（1）教师出示一些生活中的场景，要求学生运用吆喝语言进行创意表达。
6.课后作业以“吆喝的魅力”为主题，写一篇300字左右的作文。
四、教学反思1.本节课通过多种教学手段，让学生充分感受吆喝的魅力，达到了教学目标。
2.学生在小组讨论中积极参与，表达了自己的观点，培养了合作意识和表达能力。
3.在课堂实践中，学生运用吆喝语言进行创意表达，提高了语言运用能力。
4.课后作业的设置，有助于巩固所学内容，提高写作能力。
5.教师在点评过程中，注重激发学生的积极性，鼓励他们大胆表达，提高了课堂氛围。
6.在今后的教学中，教师应继续关注学生的学习需求，调整教学策略，提高教学质量。
五、教学资源1.课文《吆喝》2.吆喝录音或视频3.生活场景图片六、教学时间1课时七、教学建议1.教师在授课过程中，应注重启发式教学，引导学生主动探究。
2.在小组讨论环节，教师应鼓励学生积极参与，充分表达自己的观点。
人教版八年级下册语文《吆喝》教案2篇
人教版八年级下册语文《吆喝》教案2篇Teaching plan of yelling in Chinese (Volume 2, Grade 8, PEP)人教版八年级下册语文《吆喝》教案2篇前言：语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。
语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。
本教案根据语文课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。
便于学习和使用，本文档下载后内容可按需编辑修改及打印。
本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】1、篇章1：人教版八年级下册语文《吆喝》教案2、篇章2：人教版八年级下册语文《吆喝》教案篇章1:人教版八年级下册语文《吆喝》教案【知识储备】:1.字词积累吆（yāo）喝大声喊叫（指叫卖东西、赶牲口、呼唤等）。
囿（yòu）本是养动物的园子，文中指局限或拘泥。
隔阂（hé）彼此情意不通，思想有距离。
饽饽（bō·bo）文中指用馒头或杂粮制成的块状食物。
晶莹（yíng）光亮而透明。
2.作家作品萧干（1910—1999），蒙古族，原名萧炳干，北京人，著名记者、作家、文学翻译家。
1935年毕业于xxx大学，曾任《大公报》驻英特派员兼战地记者，是二战期间中国在欧洲的惟一战地记者，1955年中国作协授予他“抗战胜利者作家纪念牌”。
解放后曾任《译林》编委、中央文史研究馆副馆长、馆长。
1989年4月为美国伊斯塔德“国际文学奖”第十届评奖会评审委员。
1990年后，和夫人一起翻译了英国意识流小说家詹姆斯·乔伊斯的《尤利西斯》。
【文本解读】一、谋篇立意本文以纯正的京白（北京口语），介绍了旧北京街头小商小贩的各种叫卖吆喝声，富有浓郁的北京地方特色，表达了作者对这种民俗文化的喜爱之情。
人教版八年级下册语文《吆喝》
《吆喝》教学设计执教者：兰州市第四十六中学李春燕教学目标知识与能力:1.积累、运用文中相关词语。
2.了解作者及其对吆喝的口味分析。
过程与方法：1.朗读课文，理清文章思路，整体把握文意。
2.揣摩语言，体会吆喝声的浓郁的地方特色和独特的魅力，理解吆喝人的生活态度。
3.结合实际情况，注意收集身边的口头吆喝艺术，能发挥自我创造能力。
情感、态度与价值观：感受京城特色的民风民俗；体验中国地方文化的魅力。
教学重点、难点：1．文章的内容繁多而杂，指导学生将内容较多的东西有序地组织，学习剪裁技巧。
2．品味语言及作者对北京的感情。
3．结合实际情况，注意收集身边的口头吆喝艺术，让学生发挥自我创造能力。
教学时间：一课时。
教学用具：多媒体、黑板教学过程一、导入师：(伴随着老北京的图片展示)：北京前门、幽深的四合院、长城......这就是北京。
问：关于北京，同学们知道的还有什么？（生说）。
今天，就让我们跟随作家萧乾，品味老北京最有特色的声音——吆喝。
（幻灯片展示课题）师：什么是吆喝呢？生（齐）：大喊、大叫。
师：对，吆喝就是大声呼喊，小商贩的吆喝其实就是给商品做的叫卖广告。
在我们眼中平淡无奇的叫卖声竟然被作家萧乾捕捉到并记录成文，可见这真是一位善于捕捉生活细节的有心人。
下面就让我们一起来认识一下作家萧乾。
（师展示图片，学生介绍）二、作者简介：（萧乾（1910—1999年）原名萧炳乾，生于北京,蒙古族。
世界闻名的记者，卓有成就的翻译家、作家。
主要著译作有《梦之谷》、《人生百味》《莎士比亚戏剧故事集》、《尤利西斯》等。
三、扫除字词障碍四、阅读课文，整体感知——读吆喝快速浏览课文，勾划出文章中所介绍的吆喝，思考：作者是按照怎样的顺序来介绍的？学生讨论明确:(1)按照从早到晚和一年四季的顺序来介绍的。
(2)过渡段的有效连接，使文章层层推进。
（找出过渡句）五、研读课文，探究美点——品吆喝1、文中列举了很多的吆喝，其中哪一种吆喝声最吸引你，为什么？（可以从内容、修辞、句式、语言特点等方面赏析）学生四人小组合作交流，班内集体赏评。
八年级语文下册 第18课《吆喝》教案 (新版)新人教版-(新版)新人教版初中八年级下册语文教案
《吆喝》教学目标知识目标：了解老的吆喝。
能力目标：1．朗读课文，理清文章思路，整体把握文意。
2．揣摩语言，体会吆喝声的浓郁的地方特色和独特的魅力，理解作者写“吆喝”时的内在情感。
3．结合实际情况，搜集当地的民俗习惯和风土人情。
情感目标：树立文化大观念，品味日常生活的动人底蕴，做生活的有心人。
教学重点1．品味语言，及作者对的感情。
2．树立文化大观念，品味日常生活的动人底蕴。
教学过程一、导入新课（课前：课件展示图片《那些属于80后的童年记忆》）虽然逝去的童年已不可追回，但是这些事物却唤回了我们对于过去时光的美好记忆。
[板书：记忆] 那么一座城市的记忆又可以留存在哪里呢？比如说这座有着悠久的岁月积淀的城市，你可以从哪些东西中找到这座城市的记忆，读到它的历史？（胡同、故宫、长城、四合院、京白……）是的，正是这一块块秦砖汉瓦，这一座座小院胡同共同构筑起这座城市的记忆，让它拥有了属于自己的灵魂。
而这节课，让我们一起随着萧乾，去聆听发自这座城市记忆深处的声音——吆喝。
[板书课题]二、整体感知，感受特色什么是吆喝？（叫卖的声音）这篇课文选自《城杂忆》。
作为一个老人，为什么萧乾要选择吆喝这么平凡的甚至可以说难登大雅之堂的东西，来展现他记忆中的城呢？我们能够从吆喝声中读到一个怎样的呢？就让我们带着这个问题走进课文。
1．现在，让我们自由地把课文大声朗读一遍，看看以前老城里有哪些物品可以通过吆喝来叫卖的？馄饨、饽饽、乞丐、柿子、秋海棠、糖葫芦、烤白薯、炸豆腐、小玩具、萝卜、荷叶糕、山里红、烧卖……2．大家找得很快哦。
看来在老的吆喝还真不少，哪行哪业都能吆喝。
据老人们说啊，老有整整368种吆喝。
人足不出户就可以在家门口置办各种生活必需品。
在课文中作者也用了一个精辟的比喻来描绘人的这种生活场景，大家找到了吗？需要老师的提示吗？生找：“白天就更热闹了，就像把百货商店和修理行业都拆开来，一样样地在你门前展销。
”（齐读）作者这个形象的比喻，让你从中读到了一幅老人怎样的生活场景？3．这么多的吆喝可怎么介绍得过来呢？作者是怎么安排的呢？大家有没有找到提示的语句？（第四段）看来作者是按照时间顺序来安排的。
人教版八年级下册语文教案吆喝
评价结果是否及时反馈：教师是否及时将评价结果反馈给学生，以便学生了解自 己的学习状况并作出相应的调整。
评价结果是否促进教学改进：教师是否根据评价结果对教学进行了反思和改进， 以提高教学质量。
与教 第 七
改学 章 进反
思
反思教学目标是否达成
教学目标是否明确、具体、 可衡量
教学过程中是否有效落实 了教学目标
学生的实际表现是否达到 了教学目标的要求
针对未达成的教学目标， 需要采取哪些改进措施
反思教学内容是否合适
教学内容是否 符合教学目标
和要求
教学内容是否 符合学生的实 际情况和认知
水平
引导学生通过比较、 归纳、总结等过程， 掌握本课的语言特 点和写作技巧。
引导学生通过观察、模 仿、创新等过程，培养 语言表达能力、创新思 维能力和实践能力。
引导学生通过合作、 交流、分享等过程， 提高团队协作能力 和沟通能力。
情感态度与价值观
培养学生对传统文化的热爱和传承意识 引导学生关注生活中的语言艺术，提高审美能力 帮助学生树立正确的价值观，增强社会责任感 激发学生对语言文字的兴趣，提高语文学习的积极性
与 改 进
教 学 反 思
章第 一
章
节 标 题
教第 二
章
学 目 标
知识与技能
了解北京胡同文化和吆喝ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 化
体会作者对北京胡同文化和 吆喝文化的喜爱和怀念之情
掌握本课生字词，理解课文 内容
学习本文有顺序地介绍事物 的方法
过程与方法
引导学生通过阅读、 讨论、分析、归纳等 过程，理解课文内容， 体会作者的情感。
人教版八年级下册语文《吆喝》教案
人教版八年级下册语文《吆喝》教案【教学目标】1.了解并掌握《吆喝》的背景知识，能理解居民吆喝的习俗和表达方式。
2.理解并掌握文学作品的情节、人物、语言特点等要素。
3.通过学习本文，提高学生的阅读理解和写作能力。
4.培养学生的语文兴趣和积极性，增强学生对民间文化和乡土文化的情感认知。
【教学重点】1.理解并把握文学作品的情节、人物、语言特点等要素。
2.通过对本篇文章的赏析，在学习中加深学生对民间文化和乡土文化的情感认知。
【教学难点】1.掌握吆喝文化的特点和表达方式，会运用吆喝语言。
2.准确理解叙事描写中的隐含意义，尤其是深化对生活的思考。
【教学方法】1.导入新课，通过图片、视听、口头问答等方式引发学生的阅读兴趣。
2.学生独立阅读，老师导读，提问，引导学生体会文本的情节，人物，所表达的感情和思想和社会意义。
3.分组讨论，学生讲述自己所理解的文章，活跃气氛。
4.分角色朗读、情感化阅读等方式加强学生感性认识，有效提高学生的阅读兴趣，深化学生的学习体验。
5.写作训练，即让学生仿照作者写一小段吆喝文，达到学生理解、运用的目的。
【教学过程】1.引入新课：设身处地想一想，如果你家在早市，每天都有一个吆喝声响起，你会是怎样的感受？这种声音对你家的家人有什么影响？老师出示与吆喝文化相关的图片、音乐，采用口头问答、课堂讨论等方式激发学生感性认知，引导学生积极探究吆喝文化的背景和意义。
2.学生阅读：（1）学生独立阅读《吆喝》文章。
（2）老师慢慢地朗读整篇作品。
（3）老师带领学生发现作品中的重点内容，并针对这些要点进行提问。
3.学生讨论：根据老师提供的问题，让学生自由讨论，在小组内向其他同学说说你理解的“吆喝文化”的特点，你为什么认为吆喝文化是鲁西小镇永久的一部分？4.学生表演：让学生分组，每个小组挑选出一个人来表演一下吆喝的情况，表演务必生动形象。
5.作文训练：首先，让学生先学习文中描写的“工夫疙瘩、骆驼袋、石灰坑”等词组，然后让学生根据自己所学的吆喝词汇，模仿作者的语言风格写一篇吆喝文。
人教版八年级下册《吆喝》教案
人教版八年级下册《吆喝》教案一、教学目标1.知识与技能：理解课文内容，学习吆喝声的特点和表达方式，体会语言的韵味和美感。
2.过程与方法：通过品词析句，提高阅读理解能力，培养欣赏文学作品的能力。
3.情感态度与价值观：感受民间传统文化的魅力，激发学生对家乡文化的热爱。
二、教学重点1.理解课文内容，体会吆喝声的韵味和美感。
2.学习吆喝声的表达方式，提高阅读理解能力。
三、教学难点1.分析课文中的修辞手法，理解其表达效果。
2.结合自身实际，感受家乡的吆喝声，激发学生对传统文化的热爱。
四、教学过程第一课时1.导入新课（1）同学们，你们在生活中有没有听过吆喝声？能给大家分享一下你听到的吆喝声吗？（2）今天，我们就来学习一篇关于吆喝的文章——《吆喝》。
2.自读课文（1）请同学们用普通话大声朗读课文，注意语气、节奏和情感的表达。
（2）读完课文后，谈谈你对吆喝声的理解。
3.课堂讨论（1）请同学们分享一下自己听到的吆喝声，讨论吆喝声的特点。
（2）教师引导学生分析课文中的吆喝声，体会其韵味和美感。
第二课时1.复习导入（1）请同学们回忆一下上节课学习的吆喝声的特点。
（2）教师提问：你们有没有完成作业，观察到家乡的吆喝声呢？2.课堂讨论（1）请同学们分享自己观察到的家乡吆喝声，讨论其特点。
（2）教师引导学生分析课文中的吆喝声，理解其表达方式。
3.品词析句（1）请同学们找出课文中的比喻、拟人等修辞手法，分析其表达效果。
（2）教师引导学生理解课文中的重点词语和句子。
4.情感体验（1）请同学们闭上眼睛，想象自己置身于吆喝声中，感受其韵味和美感。
（2）教师提问：你们觉得吆喝声代表了什么？它给你带来了哪些感受？6.作业布置（1）请同学们写一篇关于家乡吆喝声的作文，题目自拟。
（2）教师提醒：作文要结合自身实际，表达真情实感。
五、教学反思本节课通过学习《吆喝》，使学生对吆喝声有了更深入的了解，提高了阅读理解能力和欣赏文学作品的能力。
在教学过程中，教师注重引导学生观察生活，感受家乡文化，激发学生对传统文化的热爱。
人教版八年级下语文 《吆喝》精品教案
《吆喝》教案教材分析：《吆喝》是人教版八年级下册第四但愿的一篇回忆性散文。
本单元以民间文化为主题，所选文章涉及趣味盎然、生动丰富的民俗以及民间艺人轶事，文笔生动，妙趣横生。
《吆喝》写的是现实中业已渐行渐远的“生活交响曲”质朴简单，但趣味良多。
往昔生活片断，人生的种种印象都仿佛都随着这吆喝声而鲜活起来。
本文以平易又不乏生动幽默的语言介绍了旧北京街市上动人的一景，缓缓的追忆语调中流露出的是愉悦和怀想，引人体味蕴含的浓郁的生活情趣。
学习目标知识与能力：1、理清文章思路，领悟作者组材方法。
2、品味京味的语言，通过模仿吆喝，感受吆喝的魅力。
3、多角度解读课文，引导学生读书就是读社会。
过程与方法：以情景感受，重点研读，活动品味的方式进行学习活动。
情感态度价值观1、体味民俗文化的魅力，激发学生热爱祖国文化的感情。
2、引导学生观察身边生活，感受日常生活中蕴含的乐趣。
教学重点1.把握文章的结构，学习作者剪材组材的技巧。
2.品味语言，理解作者的内心感受。
教学难点开展语文活动，切实有效地提高学生的语文能力。
教学设想：本文教学中宜引导学生课内外结合，从生活中来到生活中去。
教学时先由生活现象或教学媒体示范，使学生对吆喝有一个比较全面的感性认识，适当增加学生的知识储备与体验。
在自读中品味语言。
学习课文之后适当开展一些活动，加深对文章的认识和兴趣。
因此我设计了分层推进的微型话题式品读的教学思路，采取“说——品——作”的教学模式，在一课时内完成。
教法学法：为了贯彻新课程标准上提出的“学生是学习和发展的主体”的教育理念，我十分重视培养学生自主探究的能力和学习习惯，采取圈点勾画法、交流讨论法、读写结合、情景体验的教学方法，启发学生自主的对课文进行研读，在理解课文的基础上进行创造性的“再创造”，让学生整体动口说动笔写，充分激发学生的主动意识合作学习精神。
教师准备多媒体课件学生准备认真预习课文，掌握字词，结合工具书，查阅资料，搜集有关民间商贩吆喝的知识。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《吆喝》教学设计教学目标：1、朗读课文，理清文章思路，整体把握文意，学习作者合理介绍说明纷繁复杂事物的方法。
2、揣摩语言，体会吆喝声的浓郁的地方特色，和独特的魅力以及作者情感写“吆喝”时的内在。
3、归类记录类似吆喝的口头文化遗产，为发扬古文化遗产做一点贡献。
教学重点：1、把握文章的结构，学习作者剪材组材的技巧。
2、品味语言，理解作者的内心感受。
教学难点：开展语文活动，切实有效地提高学生的语文能力。
课前准备：1、以小组为单位，深入调查：向爷爷奶奶外公外婆们或旧时生意人调查过去人们吆喝的内容和声调，做好记录或录音。
2、每人模仿一两句旧时的吆喝声如：卖豆腐的，收破烂的等。
教学过程：一、导入新课1、教师先放吆喝的录音。
2、请同学们模仿昨天从爷爷奶奶外公外婆或旧时商人处学到的吆喝（教师可适时组织评点）。
3、如果时光倒流几十年，我们这儿的大街小巷，人们经常可以听到这种商贩叫卖的吆喝声。
如今，这些清脆悠扬的叫卖声大多已经淹没在都市的喧嚣中，要不是你们爷爷奶奶们还健在的话，它们就可能永远地消逝了。
知道吗？你们昨天做了一件多有意义的事啊！你们昨天做的，是整理我们本土的文化遗产事啊！只不过我们昨天只做了第一步，如果将采集到的这些吆喝用文字整理下来，那才是大功一件呢。
（讨论如何动笔？）看看著名的作家、记者、翻译家萧乾是如何动笔写《吆喝》的。
4、教师提示一些字词的读音：囿（yòu）钹（bó）招徕（lái）铁铉（xuàn）饽饽（bō）秫秸杆（shújiēgǎn）二、粗读课文，整体感知1、课文主要写了哪些吆喝声？这些吆喝声是什么样的顺序组织起来的？课文的结构是怎样的？（学生默读，自我思索）教师引导；学生找总起句、过渡句来理清文章的脉络，从而梳理出板书。
例如：1、课文第2节，很自然地将话题由北京商贩运用“乐器”招徕顾客转到口头叫卖，扣住了文章标题“吆喝”。
如2、“可夜晚过的，并不都是卖吃食的”从卖吃的转而谈论三种夜间吆喝。
3、“四季叫卖的货色自然都不同”从“一日”转到“一年”。
4、“叫卖实际上就是一种口头广告”对吆喝的叙述介绍自此开始转向之前，对吆喝的评价品析。
明确：a、文章中的吆喝声林林总总，多而且杂，但作者却介绍得有条有理。
总的来说，文章写了作者在北京听到的大多数吆喝声，从“我小时候，一年四季不论刮风下雨，胡同里从早到晚叫卖声没个停”中，可以得知识按时间顺序来安排材料的。
首先从早到晚介绍了“大清早卖早点的······到了晚上的叫卖声也十分精彩”；其次按“一年四季”的顺序有条理地介绍了春、夏、秋、冬四个季节的吆喝声。
b、课文也是按照“引人”（1-3）、“介绍叙述”（4-10）、“评论”归类概括（11-14）来安排结构的，脉络清晰。
2、教师总结：师问：这些“吆喝”声的目的是什么呢？学生答：招徕顾客小结：这些“吆喝”声都是由哪些小商贩所发出，“吆喝”的惟一目的就是吸引人们，宣传产品。
因此，萧乾认为“吆喝”是一种“口头广告”。
这是“吆喝”最为表面的意义。
“吆喝”又不只是“口头广告”。
这些从早到晚、一年四季从不间断的“吆喝”，好像“是把百货商店和修理行业都拆下来，一样样地在你门前展销”。
即使是足不出户，只是听一听那些从门前飘过的“吆喝声”，就可以知道外面发生了什么。
一声一声的叫卖声，向我们展示了各种职业和各种各样具特色的物品，形形色色的行业和各具特色的物品，不正构成了老北京城的社会生活，为我们展示了一个丰富的市井百态的世界吗？因此，“吆喝”还是一幅民俗风情图。
三、品味“吆喝”的声乐之美过渡引导：作者称“吆喝”是一种“口头广告”，它们起到了很好的宣传作用，那么，这些“吆喝”是怎样起到宣传产品、招徕顾客的作用的呢？提问1：文中那句吆喝给你的印象最深？（教师在学生回答时，要引导学生回答这些吆喝声是怎样招徕顾客的）生1：我印象最深的是卖硬面饽饽的“声音厚实,词儿朴素,就一声‘硬面---饽饽’,光宣布卖的是什么的,一点也吹嘘什么”。
生２：给我印象最深的是“行好的—老爷—太哎太，有那剩饭—剩菜—赏我点儿吃吧”。
我觉得这些吆喝词编得很有特色，很幽默，抑扬顿挫。
生３：“烤白薯哇真热乎”，在冬天听到这个吆喝感觉热乎乎的，迫不及待地想买。
师：这个吆喝里面最吸引人的是哪一个字？生３：“热”。
师：为什么吸引人？因为它的背景是在寒冷的冬天，所以就特别具有诱惑力。
生３：“只要兜里还有个制钱，一听‘烤白薯哇真热乎’，就非买上一块不可”，说明了它非常有吸引力。
师：这个吆喝是成功的，它极大地冲击了顾客的心理，让顾客不得不买，很有特点。
生４：“萝卜赛过梨”，那梨比萝卜，是一种比较，显得萝卜更甜，让人有想吃的欲望。
师：这个吆喝是精彩的，在他这个比较中萝卜有什么特点？生４：甜、脆、香。
师：你看，一声简单的吆喝，一个又甜又脆、美味多汁的萝卜形象就呈现在我们眼前了，让人有想吃的欲望。
文中卖萝卜的还有一种吆喝方法是怎样的？生４：“又不糠来又不辣，两捆萝卜一个大。
”师：（抑扬顿挫，有声有色地吆喝一下）还有什么好处，有什么特点？生4：首先显出这个萝卜很好吃，其次说明萝卜不贵，物美价廉。
师：真正的物美价廉。
我们再看这个吆喝本身还有什么特点？生4：押韵。
师：刚才乞丐的吆喝就是押韵的，朗朗上口。
生5：“喝了蜜的大柿子”，让人感觉柿子非常甜，“蜜”给人甜甜的、晶莹剔透的感觉，让我们感觉柿子质量非常好。
师：哪一个字我们一听到就有一种甜丝丝的感觉？生5：“蜜”。
师：喝了蜜的大柿子，用了什么手法？生5：拟人。
师：说明这个柿子还有什么特点？给我们的感觉是怎样的？生5：饱满、水分多。
生6：葫芦儿——冰塔儿：用了一个比喻，写出了葫芦晶莹剔透，咬上去一定很脆，很好吃。
一个“冰”字写出晶莹剔透的感觉，另一个“塔”字写出了形状。
师总结：光这小小的“吆喝词”，就可谓手法多样，贴切生动，比喻、拟人、夸张，写形、写色、写味儿。
平实中透着儒雅，质朴又不失鲜活。
何况这些诱人的“吆喝”，老北京人可不是读出来的，他们是唱出来的。
除了在语言上下功夫，他们还在声调上花了不少心思，文章多次提到“唱”出吆喝：得气力足；咬字清晰；起码也得像歌剧里德那种半说半唱的道白；声音有的细而高、有的低而深沉，或者忽高忽低；还要讲究押韵呢。
总之，这“吆喝”简直有诗般的韵律，音乐的美感！提问：2、你觉得作者对北京的吆喝声怀着怎样的感情？从文中那些语句中可以看出来？师启发：一般听过吆喝的人也许不会把它们称为“艺术”，作者却将其称为“叫卖艺术”。
显然，这名称里倾注了作者特殊的情感。
你从中读到了作者怎样的情感呢？生1：对吆喝的喜爱之情。
生2：从第10段“那时，北京比现下冷多了······到学校还可以拿出来大嚼一通”。
“大嚼一通”、“取暖”写出了对烤白薯的喜爱和满足之情。
生3：我觉得他写这句话包含了对往事的怀念，烤白薯给他带来了很多快乐。
师：是一种怀念、回忆。
生4：“白天就更热闹了，就像把百货商店和修理行业都拆开来，一样样地在你门前展销。
到了夜晚的叫卖声也十分精彩。
”从“十分精彩”可以看出作者正在欣赏也特别喜欢家门口的叫卖声。
师启发：除了“十分精彩”这句，在这一段中还有没有其他词句能表现出作者的喜爱之情？生5：“更喜欢”中的“更”字说明他喜欢的叫卖声太多了，而他认为这个最好，所以他用“更”这个词。
师小结：作者在对老北京街头吆喝声的娓娓介绍中，包含着怀念之情，包含着对往事的美好回忆，同时也多这些口头文化遗产的逐渐消失而感到惋惜。
（末段“倒还剩一种吆喝”即可体会出来）。
四、品读“吆喝人”的生活处境过滤语言：作者用他的妙笔向我们展现了“吆喝”不只是简单的叫卖，更是一种艺术，一种语言艺术，一种声乐艺术！这些“吆喝人”有巨大的艺术创造力。
提问：1、这些声乐艺术的创造者，既不是明净雅居中舞文弄墨的专业作家，也不是璀灿灯光下引吭高歌的表演艺术家，都是什么身份的人吆喝的？生齐声答：地位低贱的小商贩提问2：他们的生活处境怎样？（学生自由发言）师小结：不论刮风下雨、从早到晚，一年四季他们都在叫卖。
北京冬天很冷，鼻涕都能结成冰的，卖混沌的生意人却要干活到深夜。
还有那“唱话匣子”的、“算灵卦”的，哪一位回家歇息了呢？然而这样辛苦的工作，并没有让他们过上富足的生活。
实际上他们的收入很低很低，一个制钱可以捞好的鱼，萝卜两捆才值一个铜板，冰棍一根只卖三分。
这些“吆喝人”，挑着担子，走街串巷，早出晚归，一年四季从不间断。
透过“吆喝”，我们又品读出了老北京城底层百姓的贫苦的生活状况，看到了他们艰难的生活处境。
五、悟读“吆喝人”的生存态度过渡语言：小贩们的生活是辛苦的，乞丐的生活是不幸的，但是他们在这种不幸、辛苦的生活中自觉不自觉地创造着一种非常生动、鲜活的语言艺术。
从这些生动、鲜活的语言艺术当中，我们似乎也能看到小贩们那种乐观、自信，甚至带有几分惬意的精气神。
提问：你们能不能到课文中找找例子，并用自己的语言说说他们的生活态度。
（学生自由发言）明确：你看卖柿人自得其乐（“喝了蜜的大柿子”），卖硬面饽饽的质朴厚道（“硬面——饽饽”，一点也不吹嘘什么），就是生活没有着落的乞丐也能用一种轻松的自嘲来面对生活的困窘〔“老太太（那个）真行好，给个饽饽吃不了。
东屋里瞧（那么）西屋里看，没有饽饽赏碗饭”〕。
他们讲究日子再苦也要过得有滋有味儿、有腔有调。
师再提供一个例子：第六段那个卖馄饨的“吆喝人”是作者写得最详细的一个人物，“馄饨不但当面煮，还讲究现现吃现包，讲究皮儿要薄，馅儿要大”，想象这个人物的心理以及动作，我们会读出这样一个卖馄饨的人：尽管是在冬天，是在深夜时分，卖馄饨的人还在经营着自己的小生意，可见其勤劳；这只是一个小买卖，但是却作料齐全，一应俱全，可见其认真对待，努力做到尽善尽美；虽然利润微薄，但是馄饨依然做得皮薄馅多，足见其诚信、朴实，对顾客热情。
六、总结全文这些吆喝人处境再难，也绝不失了生意人的本分，做人的根本，所以我们不仅仅是同情，而是同情中饱含着深深地敬意。
作者曾这样说：“我有的只是一支秃笔，但我要用它唤回北京市民的荣誉感，唤回东方人的尊重”。
品读“吆喝”，我们不仅读出了“声乐之美”，读出了老北京人“艰难困苦的生存状态”，更读出了北京人“热情乐观的生活态度、诚信豁达的人生境界”。
这境界就是“吆喝”最动人的美丽，是“民俗文化”的精髓所在。
作者不仅是保留住民俗文化，更想唤醒我们所有的国人：珍惜自己这一份特有的文化！七、拓展延伸1、课后习题三。
2、自己为一种商品创造一则吆喝广告。
先弄清怎么创造（如：方言、事物特色、夸张、语速语调）八、布置作业完成“研讨与练习”一、二。