改变学习方式促进学生主动发展——自主、合作、探究性学习在语文教学中的实践与应用
2024年课程学习心得体会（三篇）
2024年课程学习心得体会在深入学习小学语文新课程标准的过程中，我对过去的教学思想和行为进行了深入的反思，并对教研活动的开展有了更为全面的思考。
通过以新课程理念为基准，对过去视为经验的观点和做法进行重新审视，我深感这对我小学语文教研教学带来了崭新的挑战与宝贵的机遇。
现将本次学习的心得体会与总结归纳如下：(1) 本次学习让我深刻认识到，新课程标准是根据时代需求，对义务教育阶段语文教学提出的新要求。
它要求学生掌握略读和浏览的技巧，提升搜集和处理信息的能力；将听说能力整合为口语交际能力，特别强调了口头交流和沟通的重要性；同时，强调写作与生活实践的紧密结合，并对阅读、书写与写作的速度提出了量化指标。
更为关键的是，新课程标准注重学习方法和学习习惯的养成，将其视为重要的学习目标。
(2) 通过学习，我确立了语文教育的新理念，纠正了以往在语文教学中忽视学生主体地位、忽视人文精神和科学精神培养、过分追求学科知识系统的错误倾向。
我积极倡导促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，以培养学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。
我将这一认识通过教研活动传递给全镇语文教师，以提升全体语文教师的专业素养。
(3) 在教学实践中，我力求摆脱“师道尊严”的束缚，成为学生学习的积极参与者。
我通过观察学生的学习状态，倾听学生的心声，与学生进行认知与情感的交流，以调控教学、照顾差异、发现亮点。
我通过语言、表情和动作等多种方式与学生交流，营造和谐的学习氛围。
(4) 我注重培养学生的创新精神，遵循《语文课程标准》首次提出的综合性学习方式。
我致力于实现语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通以及书本学习与实践活动的紧密结合。
我强调在综合性学习中培养学生的合作精神，提升其策划、组织、协调和实施的能力。
我鼓励学生发挥自主性，积极主动地参与，特别注重探索和研究的过程。
语文课改心得体会五篇
语文课改心得体会五篇语文课改心得体会【篇一】学校践行语文的教学模式，已经三年有余了。
在这三年里，我全身心地投入到课改实践中，有了一些收获，也有了一些体会。
课改实践告诉我们，没有坚定的新课程理念，真正意义上的教与学方式的转变是不可能的。
新课标要求全面提高学生的语文素养，要求扩大学生知识面，要求课堂教学中师生互动等，对于小学语文教学来说，既要转变教的方式又要转变学的方式,培养和形成“自主、合作、探究”的学习方式。
在教学实践中，我力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式，主要采取了以下几点做法：1、认真学习新课标，深入领会《语文课程标准》的精神实质，切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位，忽视人文精神和科学精神的培养，过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念。
通过教学任务的完成，全面提高学生的整体语文素养;注重提高学生的语文实践能力，积极倡导、促进学生的主动发展，拓宽学习和运用知识的领域;注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。
我努力实现语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变，确立学生在学习中的主体地位，努力给学生创造一个有利于素质教育的空间。
2、我还从整体上把握教材，把课标学习与教材教法研究结合起来，钻研新教材、理解和把握新教材，用好新教材，弄清其编写意图、体系特点，弄清教科书与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，以备在备课和教学活动中准确设定教学的重难点，找准达到《课程标准》提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。
经过一番阅读分析，我总结出二年级教材主要是以识字为主，识字课内容丰富，形式多样，于是在教学中，我引导学生通过多种形式来识记生字词。
在教学语文时，我注意每组教材在内容上的联系，从整体上先把握教材内容，然后来设计教学方案。
在阅读教学中，首先重视朗读的指导，在学生读正确、流利的基础上指导学生读出感情，利用多种形式来读，并鼓励学生独立思考，质疑问难，培养他们勤思善问的习惯和提出问题、解决问题的能力。
新课改语文教学反思15篇
新课改语文教学反思15篇新课改语文教学反思1新课程改革的展开与深入，灵活多样的教学方式以及丰富多彩的学生活动已经悄然走入了我们的课堂。
课堂教学也从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人，关注学生的发展，培养学生责任感、健全其人格，培养创新精神和实践能力的过程。
但在这个过程也有很多值得我们反思的地方。
一、教师角色的改变。
面对新课程，教师首先要转变角色，由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者、指导者、参与者。
但并不是彻底否定过去的角色，例如有人认为不能当“知识的传播者”，要当“学习的促进者”，不能当“教学的管理者”，要当“学生的引导者”，如果学生是主体，整个课堂缺乏教师的正确引导，学生就会各行其是，像一盘散沙，虽然他们各抒己见，但对须掌握的知识模棱两可，达不到预期的教学目标。
新课改是要求我们必须打破过去教师“满堂灌”的习惯，把学习的主动权还给学生，体现学生学习的主体性，但不是全盘否定讲授法，讲授法并非全是“灌注式”。
作为教师，“传道、授业、解惑”我认为仍然是教师应尽的责任，因此我们不应以否定一切的态度来看待教师角色的转变，而应该多一点辩证观点，教师既是知识的呈现者，也是信息的组织者；既是学习的引导者，也是学习的促进者；既是课堂的管理者，也是课堂的合作者；既是学业的评价者，也是学生成长的记录者。
二、自主、合作、探究的学习方式：1、“热闹”、“浮躁”的自主、合作、探究。
在当前的课堂中，新的学习方式的应用，学生自主意识比以前得到增强，合作愿望不断提高，探索热情持续高涨，热热闹闹的讨论场面已经不难见到，学生几人一组，七嘴八舌的开始了讨论研究，课堂上气氛非常活跃。
我们一定要透过现象看本质，注意内容与形式的有机统一，千万别让课堂变成一个没有秩序的课堂。
在一定的秩序下成长起来的孩子，会少一些自以为是，多一些尊重；少一些浮躁，多一些自律；少一些多动，多一些探究，让孩子们学会了倾听，学会了尊重，学会合作、学会探究，这才是我们真正需要的。
新课标核心素养心得体会
新课标核心素养心得体会•相关推荐新课标核心素养心得体会范文（精选17篇）当我们备受启迪时，不妨将其写成一篇心得体会，让自己铭记于心，从而不断地丰富我们的思想。
那么心得体会到底应该怎么写呢？下面是小编为大家整理的新课标核心素养心得体会范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
新课标核心素养心得体会篇1有好的教师，才有好的教育。
而好的教师不但拥有深厚的知识底蕴，还要有丰厚的文化素养。
素养和知识有什么区别呢?素养来自于知识技能，又高于知识技能，素养是智慧，是文化，是精神。
而教师的核心素养包括学科素养和教育素养。
有学科素养的教师一定痴迷和深爱所教学科。
有了这种痴迷与深爱，他会主动学习学科知识，钻研教材，博览群书，努力开拓知识面，深挖知识层，不断把知识扩展和深化。
他咀嚼吸收其中的精华，在课堂上深入浅出地教给学生。
并且在不断的教学实践中积累智慧，迸发教育学灵感，形成教育素养。
我最开始从教时，觉得编写教案的人很优秀，他们往往能够抓住文本的核心问题，巧妙设问，层层深入，引导学生去解读、探究文本，而我竟什么也看出来。
随着工作时日的增加，我也慢慢积累了经验，当然这也得益于对教材反复研读，积极吸取他人经验，再结合自己的体悟日积月累而成。
譬如这学期我们学习选修教材《外国文学》这本书，这本书每一单元有一个主题，这些主题都是小说的基本要素，也是我们在做文学类文本阅读中经常碰到的概念。
第一单元的主题是“叙述”，包括叙述角度，叙述人称，叙述腔调和速度控制几个概念。
如果在以前我总是着重讲解本单元的第一课海明威的《桥边的老人》，而让学生自己读读《墙上的斑点》和有关话题“叙述”的理论性文字。
但今年再去教这单元时，我把重心放在了主题“叙述”上，而把《桥边的老人》《墙上的斑点》作为例子去解读，这也符合编写者的意图。
除此之外，我还选取了《伊索寓言》中《狐狸和乌鸦》的故事，让学生分别从狐狸和乌鸦的角度采用第一人称去叙述。
学生对这个拓展的问题兴致很高，演绎了不同版本的《狐狸和乌鸦》，有的甚至改变了叙述腔调，加入了网络文学中“快穿”的手法，还让乌鸦角色崩塌。
新课标学习心得与收获(精选5篇)
新课标学习心得与收获(精选5篇)新课标要求教师要领悟新的教学理念，确立新的教学观，避免和克服教学生涯中的不良习惯，使教学方式方法显现出多样化。
下面是小编给大家整理的新课标学习心得与收获，希望能给大家带来帮助。
新课标学习心得与收获（篇1）新课程要求教师确立新的教学观，克服教育生涯中的惯性，使教学方式显现多样化的格局。
在很多教师的概念中，教学就是讲课，就是把书本知识传递给学生，把学生作为知识的“容器”进行灌输，“填鸭式”教学是某些教师惯用的教学方法。
在新的课程与教学改革中，教师要充分相信学生的能力，把自己定位于学生学习的组织者、引导者，而不是知识的化身，以权威自居。
教师在学生学习过程中是起辅导、帮助、引导作用的人，而不是支配学生的控制者，学生是学习的主体，学习的主人。
教学的目的是帮助每一个学生进行有效的学习，使每个学生都得到充分发展。
教学过程是师生交往共同发展的互动的过程，教师在教学过程中，要充分激发学生的学习兴趣和潜能，要通过讨论、实验、探究等多种教学组织形式，引导学生积极主动地学习。
教师应创设能引导学生自主、合作、探究性学习的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力。
要正确认识新的学习方式新的学习方式主要包括：自主学习、合作学习、探究性学习。
自主学习就是自己作为学习的主人，而不受他人支配的学习方式。
它强调学习的主动性、独立性、自控性，关注学习者的兴趣和责任，有助于弘扬主体性和自主精神。
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的相互性学习。
它强调学习的交往性、互动性、分享性，有助于培养学生的合作精神，团队意识和集体观念。
探究性学习是在教师的指导下，从自身生活中选择和确定专题，通过学生自主独立地发现问题获取知识，应用知识解决问题的学习方式。
它强调学习的问题性、过程性、开放性，有助于形成学生的内在的学习动机，批判的思维品质和思考问题的习惯。
自主、合作、探究性等学习方式，能够更大限度地调动学生的主动性、积极性，更能激发学生的内在的学习动力，更能培养学生的创造精神和实践能力。
学习方式的转变
学习方式的转变新旧教学方式的对照－－实现学生学习方式的转变教学过程是师生的双边活动，从教师角度讲是教的方法，从学生角度就是学的方法，“教”和“学”是互动且不可分割的过程，因此要实现学生学习方式的转变，教师的教学方式要先转变。
根据新课程方案要求，新课程的实施要改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生获取新知识的能力、处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
总的来说，新课程倡导学生向“自主学习、合作学习、探究学习”的学习方式转变。
具体到课堂教学中，对于此三种学习方式教师设计的思路应该是：首先鼓励学生对学习内容进行自主学习；如果自主学习过程中产生疑问，就鼓励个体采取探究性学习；如果个体研究还不足以解决问题，就开展小组或集体合作的探究学习，直至把问题解决。
当然需要指出的是，我们倡导学生采用上述三种学习方式，但不意味着接受学习与教师讲解在高中教学中不再重要，受教学内容和时间的限制，接受学习与教师讲解依然是必要的乃至必须的。
当然这种讲授必须以学生有意义的接受为前提。
应该说，新课改后我校各个科目的课堂教学方式的变化都是显著的，如师生互动的机会明显多了（如外语）；学生思考的空间明显大了（数学）；学生实验的课时明显增了（如理化）；学生探究的能力明显强了（如理化）；课堂学习讨论的气氛明显活跃了（如语文、历史）；学习与现实生活的联系明显密切了（地理）。
在“新课改后你觉得能最好的体现课改理念，变化最大的课程是什么”的调查中，排序在前四位的是英语、语文、物理、数学；在“新课改要改变学生的学习方法，重在培养学生自主学习、探究学习、合作学习的能力，你觉得新课改后，你的学习方式转变”，选择“很明显”的占8%，“较明显”的55%，“没什么变化的”37%。
学习方式的转变并不是简单的事情，它是学生在多年学习中形成的一种习惯和定势。
我们很高兴看到在教师引导下，学生学习方式有了较明显的变化。
小学语文“单元整组教学”
浅谈小学语文“单元整组教学”文章摘要基于小学语文教材的编排特点，因此打破传统的课课教学模式，从单元思想出发实施“单元整组教学”应成为小学语文教学改革的重要方向。
“单元整组教学”按从“整体感知”到“部分体验”再到“整体感悟”的模式进行设计，采用整组单元块状结构进行教学，为学生主动学习、合作学习、探究性学习提供了更多的余地和空间。
本文分别从单元整组教学策略的基本教学流程和策略优势两方面重点介绍“单元整组教学”的五条策略。
关键词小学语文；教学策略；单元整组；课程改革；On the Primary language, "the whole group teaching modules" Abstract Based on the primary characteristics of the scheduling of language teaching materials, to break the traditional mode of teaching classes, from the thinking of starting the unit, "the whole group teaching unit" should be a primary language teaching reform of the important direction. "Unit of teaching the whole group" from the "overall sense" to "some experience" and "overall sentiment," the model of the design, a massive structure of the whole group teaching unit, students active learning, cooperative learning, learning Inquiry More room for the months and space. This article from the whole group teaching strategies unit of basic teaching processes and strategic advantage focuses on two aspects, "the whole group teaching unit," the five strategies.Key words primary language teaching strategies the whole group unit curriculum Reform一、课题提出的背景及确立的理论依据（一）课题提出的背景1.适应课程改革的需要小学语文教材按单元的形式进行编排。
谈小学语文自主性个性化学习能力的培养
谈小学语文自主性个性化学习能力的培养【摘要】新课程课堂教学是在教师指导下，学生自主学习，自己探究的过程。
应以学生自主学习为核心，以学生学会学习，主动发展为方向。
在课堂上应充分解放学生的眼、口、手、脑，给学生提供动手动脑实践的空间。
教师是课堂教学活动的组织者和引导者，教师应转变观念，在教学中充当学生学习的伙伴，合作者、指导者，要教给学生学习的方法，培养学生自主学习的能力。
【关键词】小学语文; 自主性学习; 个性化培养新课改条件下，教师应注重培养学生的个性化学习，积极进行课程结构改革和创新，努力构建符合小学生发展的课程结构体系，促进学生全面主动发展。
随着国家新一轮课程改革实验的启动和逐步深入，如何用新的课改理念来实现教学方式和学习方式的变革，培养学生的自主性个性化学习，又成为了课改实验的核心问题，这次改革对教育工作者来说无疑又是一次严峻性的考验，创造性地实践。
1转变传统的语文阅读教学模式，以学生为本小学语文阅读教学是个难点，在以往的阅读教学过程中，许多教师总是站在“教”这个角度去设计每一个环节，试图用自己的教去代替学生的学，忽略学生的自主参与，一味加大课堂上的训练量，将课文拆成零散的部件，不加品味地读、问、抄、背。
这种教学过程大多是学生的被动参与，被动接受的过程，学生的主体地位得不到落实。
我们深知，传统的填鸭式教学严重影响学生在阅读过程中个人的高度自主性、能动性和创造性，压抑学生丰富多彩的个性，封闭着学生思维与智慧的头脑。
反思过去，我们说小学语文阅读教学应该重视学生的自主性，注重培养学生自主探究的能力，重视以读为本，读中感悟，使学生终生受益。
每个学生都蕴藏着独立学习的巨大潜能，因此我们要放开自己，放开学生，让学生自主探究，让学生去深切体会课文的意境美、语言美和形象美，使其在语文阅读教学中能力与素质得到全面发展与提高。
2个性化学习能扩展学生的学习空间新课程标准强调，应拓宽学生学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉渗透和整合中开阔视野、提高学习效率、初步获得现代社会所需要的综合实践能力。