一年级语文《荷叶圆圆》评课稿(2).
《荷叶圆圆》评课稿
《荷叶圆圆》评课稿本周学校开展示范课活动，由刘老师执教《荷叶圆圆》第二课时识字的教学，这堂课环节流畅，内容充实，从老师的课堂节奏把握，到学生扎实学习情况的展示，可以看出刘老师平时的教学就很扎实有效，落到实处。
《荷叶圆圆》是统编教材一年级下册“夏天”主题单元的一篇课文，课文通篇洋溢着童真、童趣，不仅有利于启迪学生的智慧，激发学生的想象更有利于引导学生通过朗读获得情感体验，从而感受真天、感受大自然的美好。
后几个自然段结构相似，句式相同，都是先通过小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿的话语，让我们了解荷叶的样子和作用，然后再写小动物们在荷叶上做什么，让我们看到荷叶上生动的画面，语言表达也富有节奏感。
接下来谈谈本次听课学习中我的收获：首先，刘老师非常注重情境教学，引导学生入境感悟，感受荷叶的美，以及小动物们快乐的心情，鲍老师创设的这种生动活泼而又轻松的情境氛围贯穿整个教学活动。
刘老师借助荷叶图，让学生有直观的感受，观察“什么样的荷叶，说出它的特点”，“圆圆的”、“绿绿的“等词语的运用感触更具体，重形象，学生读到这些词时，就有画面感，读的也有滋有味，激发学生学习的兴趣和积极性，同时在这里进行课后习题的链接，随学随运用，学生可以快速地找出“香蕉、苹果”的特点，能力好的同学可以不借助老师的提示自己说一说。
在文本的品读时，“教方法，用方法”给我留下了深深的感受，原来第二课时可以如此自然轻松，教师思路首先要明晰，随后引导学生跟着学，自学，交流等阶段。
在不断地理解学习中，学生可以体会到小伙伴的开心、快乐心情，想象自己就是那躺在摇篮上的小水珠，展翅的小蜻蜓，放声歌唱的小青蛙，一边做动作一边体会，学生们在这样愉悦的学习氛国中，自然而然地感受了文中渗透的快乐情绪，从而使达到有感情朗读文本显得顺理成章，水到渠成。
刘老师的课堂中，我收获颇多，教师备好课，学生才能更好地学。
我也要向刘老师学习。
《荷叶圆圆》评课稿
教学文档
（荷叶圆圆）评课稿
一、有层次地、反复地进行识字教学：
一年级学生识字的一个特点就是“认得快，忘得快。
〞因此，在识字教学中，对生字的识记我采纳随文识字的方法。
如“摇篮〞一词：小水珠把荷叶当作什么了？你们见过摇篮吗？见过的小朋友能告诉我摇篮做什么用的？谁了解“摇篮〞的“篮〞字为什么要用竹字头？〔古代钢铁很少，人们大多用竹子编篮子用。
〕伸出你们的双手，把你的手当作摇篮摇一摇。
这样使学生对生字的识记得到了稳固。
二、阅读教学“以读为本〞，重视读的实践过程：
（语文课程标准）指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
有些诗文要求学生诵读，以利于累积、体验、培养语感。
〞所以在本课的教学中，我十分重视读的训练，始终以读为本。
朗读的形式也是多样的。
由读通到读懂，再到有感情地读，并在读后给予鼓舞性的评价。
特别是在感情朗读时，依据学生不同的感想，同意学生个性化的朗读。
如在朗读小水珠一段时，有的学生认为小水珠很可爱；有的同学认为小水珠很开心，不同的感受使他们的朗读也不同。
读小鱼儿那段时，他们可以自己参加自己喜欢的动作演一演！在琅琅的读书声中，他们获得了初步的感情体验，感受了言语的美。
三、不能孤立写字教学
教师把第二课时完成上成了低段的阅读教学，没有写字的版块，在低段的课中我们强调写字。
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荷叶圆圆评课稿
《荷叶圆圆》评课稿周艳珍一、设计理念《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”因此本课的设计在凸现阅读自主性的同时，体现了阅读教学的三个层次：感悟、积累、运用。
这是一篇语言优美、生动有趣的散文诗。
圆圆、绿绿的荷叶给夏天带来清凉，给小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿们带来了快乐。
学生对语言文字的学习，犹如呀呀学语一样是从模仿开始。
教学时，我重在尊重学生的主体地位，引导学生在读正确、读流利、读懂的基础上，读出自己的体会与感受；同时，联系生活实际创设他们熟悉的生活情景，进行形式多样的语言实践活动，启迪学生的智慧，激发想象，学习课文的表达方法，帮助他们学习、积累、感悟语言，正确理解和运用语言。
使学生的语言组织能力与表达能力有所提高，从而真正成为语文学习的主人。
二、本节课有以下优点：1、借助课件创设情境，使学生在诵读中感悟，在轻松的氛围中理解，既有趣，又有效。
2、能联系生活实际创设学生熟悉的生活情景，进行形式多样的语言实践活动，启迪学生的智慧，激发想象。
3、对学生进行学习方法的培养。
抓住第二段中的重点词语感悟、品读。
然后总结学习方法，引导学生自己学习三四五自然段，通过读一读、画一画、说一说，使学生展开想象的翅膀，领会课文描述的情境，感受字里行间的美，感受夏天的美。
本节课的不足：一、学生自学最好和小组合作学习联系起来用才有效，但由于学生年级小，合作学习没有实施，使得自学三四五自然段的实效性不强。
二、“联系生活实际创设学生熟悉的生活情景，进行形式多样的语言实践活动，启迪学生的智慧，激发想象”是本节课的优点，但优点里往往也隐含着最大的不足，就是读课文的形式不够多样，让学生展示读的面不广。
这是一篇语言优美、生动有趣的散文诗，如果让学生再多读一些，并且能够当堂把这篇文章背会，那么这节课的效果会更好。
三、学生听课的习惯需要再加强。
部编版语文一年级下册《荷叶圆圆》观评课记录及教学反思
部编版语文一年级下册《荷叶圆圆》观评课记录及教学反思《荷叶圆圆》是人教部编版一年级下册第 13课，是一篇轻松活泼的散文诗。
诗中描写了圆圆的、绿绿的荷叶，荷叶是小水珠的摇篮，是小蜻蜓的停机坪，是小青蛙的歌台，是小鱼儿的凉伞。
课文洋溢着童真、童趣，有利于启迪学生的智慧，激发想象。
课文文字优美，语言生动有趣，每个自然段结构相近，读起来让人感到亲切，琅琅上口，适合背诵。
根据课文特点，李老师制定了以下学习目标：1、认识“珠、摇”等 12个生字和身字旁 1个偏旁；会写“亮、美”等 7个字。
2、能借助插图、联系生活实际了解“停机坪、摇篮、透明”等词语的意思；通过做动作知道“躺、展开”等词语的意思。
3、能有感情地朗读课文，背诵课文，感受夏天的美好。
4、学习并仿照“荷叶圆圆的，绿绿的”的句式说话。
陈老师：优美图片渲染学习的氛围，激发兴趣。
上课一开始，教师由春天去了，夏天还远吗?引发学生思考，让学生欣赏碧绿的荷叶，从而把学生引入了课文的情景中，增加学生对荷叶的感性认识，使学生能用自己的语言说出荷叶圆圆的、绿绿的，进而仿照句式说话，训练学生的语言表达能力，说一句完整的话，注重学生语句的训练。
刘老师：有层次的，形式灵活的、反复的、扎实的进行识字教学。
结合一年级学生的年龄特点，学生认得快忘得快的特点，李老师在识字教学中，采用“我来做，你来猜，编顺口溜，猜谜语，摘苹果”等游戏，在学生自主、合作、探究的基础上，灵活采用多种识字方法，由带拼音的字，到去掉拼音的字，到词语，有层次的，引导学生轻松识字，充分发挥学生的主体性，激发学生的识字兴趣。
李老师：以读为主，以读激趣，以读悟情。
朗读是培养和提高学生语感的重要手段，也是领会课文潜在内涵的重要途径。
李老师在课上让学生通过自由读、分角色读、接读、边做动作边表演读、齐读等多种形式的读，感受到小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿喜欢荷叶的心情。
特别是创设了多种情境，让学生在情景中，边做动作边表演朗读，调动了学生的触觉、听觉等多种感官，感悟深刻，读到深处，情自流出。
《荷叶圆圆》评课稿
《荷叶圆圆》评课稿
优点：
1 教师能够紧紧围绕“在阅读中识字”这一教学目标展开教学。
教态自然，语言流利。
2 谜语导入符合一年级学生的年龄特点，能激发学生的学习兴趣。
教学环节清晰，环环相扣。
3 课中播放歌曲和带动作朗读的环节既让学生对文章的内容加深了理解，又放松了学生的紧张情绪，更有利于接下来课堂环节的展开。
4 倪老师的课堂体现了生本课堂的理念，能通过小组合作学习，小老师上台领读，师生共同完成板书等形式把课堂的主体地位还给学生。
不足之处：
1 教师的激情和亲和力不够，感染力不强。
2 学生读课文和答问的部分倪老师大多采用让学生齐读和齐答的方式，显得方法单一。
3 在学生听老师范读课文的环节，老师让学生边听读边圈出生字，对一年级的学生来说难度较大，易顾此失彼。
且学生上课之前已进行了预习，此环节可以设计为预习反馈。
值得探讨的：
关于一年级的语文教学如何划分课时的问题：是第一课时读文识字，第二课时巩固写字呢还是像倪老师一样两节课都兼顾上读文，识字写字？
一年级语文教研组。
《荷叶圆圆》评课稿
《荷叶圆圆》评课稿《荷叶圆圆》是一篇非常轻快活泼的散文诗。
它用比喻的手法形象地写出了圆圆的、绿绿的荷叶是小水珠的摇篮、小蜻蜓的停机坪、小青蛙的歌台、小鱼儿的凉伞，他们尽情地玩耍着。
课文充满了童趣，文字优美，语言生动有趣，每个自然段结构相似，读起来让人感到亲切、惬意、朗朗上口，是学生学习、积累语言，进行个性化阅读的好文本。
林老师亲切的笑容，自然的教态，悦耳的声音，就仿佛夏日那股清凉的泉水，沁人心脾。
这种教师的魅力让课堂更加童真活泼，感染并带动着学生的学习。
林老师的课堂教学设计和操作是有效的。
一、教学的“瞻前顾后”见过许多《荷叶圆圆》的导入，多是用一池荷叶的图片渲染气氛，创造情境，给学生视觉上的冲击。
这似乎有些喧宾夺主的味道，林老师关注到语言文字，她用复习《四季》里的夏天片段来导入。
当学生看到熟悉的文字，他们就有朗读的冲动，再见到荷叶的图画自然有许多话想说。
这是“瞻前”。
林老师的词语正音部分设计得十分巧妙。
先让孩子们读准“亮晶晶、眼睛、翅膀、蹲着、笑嘻嘻”，再把词语放到“的”字短语中，让朗读有味道，又能帮助学生积累，还联系到单元训练。
这是“顾后”。
二、尊重学生主体地位，创设情境开展阅读训练如何让学生感受到比喻的运用，情境的体验无疑是有效的方法。
林老师在教学第二段时，让学生想象自己就是那颗躺在荷叶上的小水珠，听着悠扬的音乐，想着一阵风吹来，水珠躺在荷叶上也随风摇动起来。
林老师问孩子“刚才你们在干什么”，有的孩子说晒太阳，有的说在休息……总之是说不完的惬意和快乐。
经过这样的体验，孩子们朗读第二段更加有味道了，也自然而然地理解了荷叶是小水珠的摇篮。
课文的段落相似，但是林老师采取的理解方法却不相同。
在学习第三段时，林老师采用做动作的方法来让学生理解荷叶是小蜻蜓的停机坪。
三、整体把握内容，开展语言训练林老师的课堂注重语言内容，更注重语言形式。
在学生分段朗读课文后，林老师让孩子们想一想四种小动物都把荷叶当做什么。
一年级语文《荷叶圆圆》评课稿
一年级语文《荷叶圆圆》评课稿
*老师教的一年级的《荷叶圆圆》给我留下了深刻的印象，《荷叶圆圆》通过小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿四个小伙伴的对话体现了荷叶的美，从而突出夏天的特点，使学生热爱夏天这季节。
储老师的声音悦耳动听，很具有亲和力，仿佛夏天一股清凉的泉水，沁人心脾，使课堂成为充满爱意的课堂，富有诗意的课堂，饱含情意的课堂。
本课教学中，老师经常给学生赏识、表扬、肯定和信任，尊重学生的感受、想法和意愿，能与学生“零距离”接触、对话，和学生一起把课堂构建成一个美好的精神家园。
建议：练字是为了让孩子真正掌握生字的写法，而不是做给别人看的，我们不能为了写字而写字，所以在指导书写上还要多下功夫，这些细小的地方要引起我们的注意，功
夫不能只做在表面，要深入进去，这也给我以后的教学敲响了警钟，要关注细节。
《荷叶圆圆》评课听课稿(3月19日)
《荷叶圆圆》评课听课稿（3月19日）
尊敬的各位领导、老师：
大家好！
今天有幸聆听了刘平老师执教的《荷叶圆圆》一课，《荷叶圆圆》是第六单元的一篇非常轻快活泼的散文诗，课文充满了童趣，语言生动，朗朗上口。
考虑到一年级学生第一次接触到长句，所以刘老师把每次的课堂朗读教得细致到位就显得尤为重要,孩子们热情洋溢的朗读也为课堂增添了满满的童趣。
下面我就这节课，进行一个简单的评析，不到之处，还请大家多多指正。
1、整堂课目标明确，思路清晰，重点突出。
刘老师通过倾听课文朗读导入新课，吸引了孩子们的注意力，在学习词语的基础上，重点学习了荷叶与小伙伴们说的话，
在讲解关键语句时，重点讲解了关键词语“摇篮、停机坪、歌台、凉伞”以及动词“躺、立、蹲、游”，引导学生联系生活实际，体会荷叶和小伙伴们之间童趣的交流。
最后的拓展延伸，让孩子们感受到大自然的美好，并进行了热爱大自然的情感教育，达到了情感的升华。
2、朗读形式多样，注重朗读指导。
刘老师引导学生感知课文内容，在读中理解，并根据学生的学习情况，化难为易，环环相扣，在教材解读上做得非常到位，随文而教，抓住文中的语言训练点进行训练，并激发了学生的读书乐趣，课堂上注重朗读指导，通过老师范读、指名读、配动作读、男女生赛读、小组读、对比读、齐读等方式以读悟情。
3、课生动活泼，富有童趣。
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一年级语文《荷叶圆圆》评课稿(2).
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具体如下：
荷叶是夏天里一首清凉的诗，荷叶是阳光下跳动的绿色音符谢老师在教学《荷叶圆圆》时努力体现以下两点新课标的理念。
一、改“教教材”为“用教材教”。
１、适时运用多媒体——扩展教材的“形”
对于一年级的孩子来说，文字毕竟不是直观的，他们能感受到蕴涵在人化了的物中间的童趣，并有足够的想象力，但对文字所呈现的美感缺乏体验。
老师就借用多媒体直观形象的优点，一方面激发学生参与、学习的兴趣,另一方面激发学生对美的向往和对大自然的热爱。
使教材的“形”得以最大程度的扩展。
２、充分朗读课文语言——扩展教材的“味”
文字是平面的，只有借助声音才能立体起来。
本节课以读贯穿教学，让学生在声情并茂的朗读中感受文本的美，在读中感悟，在读中积累、内化，在读中训练语言，在读中体会乐趣。
通过对课文充分的朗读，将语言逐渐吸收内化，文本的“味”便出来了。
教材也便因此而更具生命力。
３、适时扩展学生的想象——由“文本”向“文外”扩展
比如“让学生想象小水珠躺在荷叶上滚来滚去，感觉怎样？它躺在荷叶上看到了什么？”在拓展时让学生想象池塘里还来了谁，他们会怎么说？会把荷叶当作什么呢？”课堂中，老师引导学生将文本向文外拓展，把学生的想象也作为一种课程资源加以利用，达到对文本的丰富和补充。
二、让课堂成为师、生和文本对话
的过程。
（一）生本对话
这次是谢老师第六次教这篇课文，我和我们组的老师其他老师一样，参与了整个试教过程。
老师在前几次试教时呈现研读的专题是：都有那些小伙伴喜欢荷叶？为什么喜欢？结果发现学生脱离了文本，讲的比较散，而且对于一年级学生来说，难度较大。
因此，这次的专题改为：这些小伙伴把荷叶分别当作摇篮、停机坪、歌台、凉伞，你是从哪句话知道的？这样学生就能在课堂中充分与文本对话，并配以想象说话、语言训练、表演读等形式获取最真实的感受。
（二）生生对话
课堂中强调学生的独创性，孩子们在课堂中大胆说出自己的感受和观点。
如“荷叶是蚂蚁的运动场”，“荷叶是蝴蝶的舞台”，“荷叶是蜜蜂的花园”，“荷叶是我的展示台”，“荷叶是我的遮阳帽”……孩子们交流得多么欢畅啊1
（三）师生对话
谢老师的声音悦耳动听，很具有亲和力，仿佛夏天一股清凉的泉水，沁人心脾，使课堂成为充满爱意的课堂，富有诗意的课堂，饱含情意的课堂。
本课教学中，老师经常给学生赏识、表扬、肯定和信任，尊重学生的感受、想法和意愿，能与学生“零距离”接触、对话，和学生一起把课堂构建成一个美好的精神家园。
然而教学永远是一门不完美的艺术，我想提一点建议：语文课的特点是读中感知，读中理解，读中感悟，在这一节课中读的层次还不够深。
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