以职业岗位能力培养为目标的高职实践教学体系建设与改革探索
基于职业能力发展的高职教育改革探索与实践——广州城市职业学院人才培养改革创新之路
态度 便构成 职业教 育课程 的 内容 ，在实 践工作 中寻 求职业 教育课 程体 系的建 构 ，用能力 发展导 向来 引 导职业 教育课 程 的建设 ，来决 定知识 的 内容 及其组 织方 式 。
１ 依 照职 业 岗位 能 力 发展 要 求 ，“ 台 ＋ 模 块 ” ． 平
重 构 课 程 体 系
．
４ ． ４
第６ ・ 期 卷 第３
职 业 时 空
ＣＲ 教 论 Ａ职 ＨＯ ＥＥＲ
坛
Ｒ Ｚ ’ ＩＯＮ
程 “ 台”后 ，获得 专业 群共 同的职 业基础 理论 和 平 基本 技能训 练 ，具 备在 行业 内从事 专业群所 包含 岗 位 的基 本职 业能力 和适 应职业变 化 的能力 ，在 此基 础上 ，可根据 自己的兴趣 特长 、个性 发展 和就业 需 要 自由选择其 中若 干能力课程模块进行 学习 。 目前 ， 学校在基 本 素质与 能力课程 模块 、职 业素质 与 能力 课程模 块 、专业能力 课程模 块 和专业 能力拓展 课程 模 块等几大教学平台、模块上 ，２ ０ 级 ３ 个专业 （ ０７ １ 方 向）共设置了 ９ ６个专业能力课程模块 ，２ ０ 级 ３ ０ ８ ０个
课程体 系是对 专业人才培养规 格与 目标的支撑 。
为适应 经济社 会发展 对技 能人才 的需求 ，依 照高职 教 育 能力 本位 的要求 ，基 于高 职教育 专业群建 设理 念 ，增强教学 资源 的共享性 ，学校采 用 “ 台 ＋ 模 平 块 ”课程体 系构建模 式。从 ２ ０ ０ ６年起 ，我校通过每 年一 次组织 人才培 养 方案 的修 订 ，逐步 推动教 师教 学思想观念的转变 ，依据职业 岗位工作能力要求 ，参 照相 关 的职 业资格 标准 ，将 课程 内容进 行归类 、整 合 、安排 ，组 成若 干知识能力模 块与专业技能模块 ， 然后 按模块 之 问的相互 关系形 成能力 脉络鲜 明 、清
基于职业能力培养的高职教学改革探讨
基于职业能力培养的高职教学改革探讨摘要:加强职业能力培养是世界职业教育与人力资源开发的热点,也是影响职业技术院校发展和生存的关键所在。
通过从三个维度研究职业能力的形成过程,提出一些教学改革措施,旨在提高高职人才培养质量。
关键词:职业能力职业核心能力教学改革高等职业技术教育是一种以培养生产、服务、管理一线技术应用型人才为主的教育,它不仅要培养学生对未来职业岗位的胜任能力,而且要培养其适应科技经济快速发展、社会不断变化的职业核心能力。
只有深入研究职业能力内涵及形成过程,有针对性地采取与之相适应的教育教学方法,才能全面提高高职人才培养质量。
1 职业能力内涵职业能力是职业教育理论研究和实践中的核心概念,国内外研究者纷纷从不同的领域和角度对职业能力进行了研究,在林林总总的能力观中,个体职业能力构成可视为专业能力、方法能力和社会能力三项基本能力的集成结果。
专业能力是指具备从事职业活动所需要的专业知识和技能,要求学生通过学习,能够在职业实践中将学得的相关理论知识加以转化,自如地应对职业岗位各项要求。
方法能力是指具备从事职业活动所需要的工作方法及学习方法p2 职业能力发展三维模型的研究职业能力的形成和发展具有动态性和多维度时空性,是一个由浅入深、由简单到复杂、由局部到整体、由生硬到熟练再到自如的训练过程。
根据其层次性,并综合考虑能力三要素在职业能力形成过程中的作用,可以用专业能力、方法能力和社会能力分别表示三个不同的维度,建立如图1所示的职业能力发展模型。
模型中专业能力位于坐标轴纵向(即Z轴),它分为专业基本能力、专业核心能力和专业拓展能力三个层次。
专业基本能力是指某一行业所有一线均通用的知识和技能,是从事职业工作所必需的基本功;专业核心能力是指与专业培养目标相对应的,覆盖行业一线主要工作岗位的代表性知识和技能。
专业拓展能力是针对行业某一特定岗位的独特知识和技能。
方法能力和社会能力分别位于坐标的X与Y轴,二者始终贯穿于专业能力发展之中,是专业能力形成的平面基础。
以职业能力培养为核心加大实践教学改革
以职业能力培养为核心加大实践教学改革【摘要】实践教学是高职高专教学体系的重要组成部分，是培养学生的专业技能及实践技能的重要途径，然而部分旅游高职院校的实践教学存在较多问题，旅游高职院校可采取以下措施推进高职实践教学的改革：以专业岗位能力要求为课程设置依据，突出课程体系的实践性：以专业认知实习为起点，阶段深化实践实训教学，提高学生职业能力；建立和完善多指标的实践考核评价体系；实现校企双赢，建立和完善实践实训基地。
【关键词】职业能力实践教学旅游专业由知识本位向能力本位转变、突出职业能力的培养已经成为当今职业教育改革的趋势，高职旅游教育应以培养职业能力、确立工学结合的办学理念为核心，加大教学设计尤其是实践教学改革的力度。
本文将围绕职业能力培养这一核心提出实践教学改革的几点建议。
职业能力是职业角色从事一定岗位工作所需要的个体能力，它由知识、理解力和技能诸要素构成，并作为一个有机整体综合地发挥作用，其中任何一种孤立能力要素都难以完成职业活动。
高职旅游专业的学生应具备的职业能力包括专业能力和职业关键能力。
专业能力指学生从事某项工作应该具备的理论知识和专业技能。
职业关键能力是学生在工作中除专业技能以外的其他能力的综合体现。
根据高职旅游专业岗位群的特点，学生应该掌握的职业关键能力包括职业道德、团队协作精神、责任意识、服务意识、诚信意识、应变能力、语言沟通协调能力、就业能力和创业能力等。
一、高职旅游专业实践教学中存在的问题（一）课程设置不合理，难以与职业岗位群能力要求相适应当前，许多旅游高职院校的课程设置只是本科院校课程设置的压缩或翻版，课程的性质也基本沿袭本科院校的公共课、专业基础课、专业主干课的结构，甚至许多课程的教材也采用本科院校旅游专业的教材，这就导致课程教学的理论性过强而实践环节教学过于薄弱，课程的教学目标、内容和重难点没有按照职业岗位能力要求确定，由于课程设置的不合理导致学生的知识结构不完整，不能适应高级应用型专业人才的基本要求。
基于能力导向下的高职实践教学改革探索
业 改 革 研 究项 目《 机 电设 备 运 行 与 维 护 专 业 人 才 培 养 方 案
生产 中 已广 泛 使 用 进 口或 国 产 的 融 机 械 、 电器 、 液 压、 气动、 自动检测 以及微机控 制技 术应用为一体 的智 能化 的轻 工 机 械 设 备 及 自动 生 产 线 。这 些 现 代化 的设 备对安 装 、 调试 、 运 行 操作 、 维修 管 理 人 员 的专 业技 能 及 综 合 素 质 要 求 也 越 来 越 高 。与 此 同 时， 企业 对机 电设 备 运 行 与 维 护专 业 毕业 生 的需 求 也 越来越 紧 要 和 迫 切 。而 本 专 业 毕 业 生 却 因为 缺 乏 实践经 验 和专业 技 能 ， 毕 业 之后 不 能 够 满 足企 业 所 需 的“ 零 距 离上 岗” 的 岗位 工作 要 求 。究 其原 因 ， 在于现 有 实践 教 学 体 系存 在 如 下 问题 ： 第一 ， 职业 针对性 不 强 ， 教学与应用相脱节 现象较为严重 ， 实 践教学 在教 学计 划 中的 比重 轻 。第 二 ， 校 内实 训 场 所不 够 ， 实 训设备 不 足 ， 实 验 多 是 验证 性 、 演 示 性 实 验， 实践训 练强 度不 够 ， 实训 内容 更新 缓 慢 ， 新 技 术 和新 设备 得不 到及 时 反 映 。第 三 ， 专 业 技能 训 练 缺 少 能工 巧匠 ， 大多数 专 业 教 师缺 少 工 程 实 践 岗位 的 职 业经 历 ， 工程实践经验不足 ， 相应 的 实 践 能 力 也 有 很大 的局 限 ， 对学生的实践能力 ， 尤 其 是 专 业 技 能培养 不到 位 。 这些 问题 的存 在 反 映 出 现 有 的实 践 教 学 体 系 难 以培养 出拥 有 先 进 的现 代 化 生 产 设 备 的 生 产 岗 位要 求 的学 生 ， 滞 后 的 实践 教 学 条 件 与先 进 的现 实 生 产之 间出现 了严 重 冲突 。为 此 ， 高 职 机 电设 备 运 行 与维护 专业 必须 大 力 推进 实 践 教 学 改革 ， 加 强高 职 学生工 程实 践能 力 的 训练 ， 提 升 学 生 的专 业 技 能 和 综合 素质 ， 才能满 足企 业对 高技能 人才 的需求 。
职业能力导向的高职院校实践教学体系构建研究
湖 北 工 业 职 业 技 术 学 院 学 报
Ｊ ｏ ｕ ｎａ ｒ ｌ ｏ ｆ Ｈｕ ｂ ｅ ｉ Ｉ ｎ ｄ ｕ ｓ ｔ ｒ ｉ ａ ｌ Ｐ ｏ ｌ ｙ ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｉ ｃ
Ｆｅ ｂ．． ２ ０ｌ ４ Ｖｏ １ ． ２ ７Ｎｏ ．１
第２ ７ 卷第 １ 期
一
、
【 ３ 】 ， 首 高职 院校 人 才 培 养 目标 定 位 和 实 践 质劳动者和数 以千万计 的高技能专门人才 ” 次 明确将高职院校人才培养 目标定位为“ 高技能专 门人才 ” 。 此后 ， 尽管在表述上略有变化， 但高职院校人才
教学形态 的转 变
１ ． 高职 院校 人才培 养 目标 定位 的演 变
一
工程系助理实验师 ； 卞
Ｊ ５一
李
军， 赵 明炯 ， 卞
平： 职 业能 力导 向的 高职 院校 实践教 学体 系构 建研 究
大 问题 的决定 》 中， 对职 业教 育 提 出 的均是 “ 高素 质 程模 式 ， 这一 阶段 的实 践 教 学 开 始 将 工 作 与学 习相 劳动者 和技 能型人 才 ” 的表述 方式 。 结合 ， 通 过将 理论 与实 践融合 于 完成 工作 之 中 ， 来 达
显然 ， 此时高职院校 尚处于初始建设期 ， 高职院校人 门人才 ， 为全面建设小康社会、 构建社会主义和谐社 才培养定位和 目标尚处于探索期 。 会作 出应有 的贡献。 ” 将高职院校人才培养 目标 ２ ０ ０ ４年 ４月， 教育部下发 了《 教育部办公厅关 明确为“ 高素质技能型专 门人才 ” ； 而２ ０ １ ０年 ６月 于全面开展高职高专院校人才培养工作水平评估的 的《 教育部 财政部关于进一步推进“ 国家示范性高 通知》 （ 教高厅 ［ ２ ０ ０ ４ ］ １ ６号 ） ， 出台了《 高职高 专院 等职 业 院校 建设 计 划 ” 实 施 工 作 的通 知》（ 教 高 校人才培养工作水平评估方案 （ 试行 ） 》 ， 在其指标 ［ ２ Ｏ Ｌ Ｏ ］ ８ 号） 中， 提出了培养“ 高素质高级技 能型专 等级标准及 内涵中多处提 出了“ 能以培养技术应用 门人 才 ” ； ２ ０ １ １年 ， 则在《 教 育 部 关 于 推 进 高 等 职 业 能力为主线设计教学方案 ” 、 “ 人才培养模式较好地 体现了以培养技术应用能力为主线 的要求” 【 ２ 等内 教育改革创新 引领职业教育科学发展 的若干意见》 教职成［ ２ ０ １ １ ］ ｌ ２号） 中提 出， “ 高等职业教育 以培 容。此时， 教育行政主管部 门是 以“ 技术应用” 作为 （ 养生产 、 建设 、 服务、 管理第一线 的高端技能型专门 高等职业教育人才培养 目 标定位的。 ； 在《 国家 中长期教育改革 和发展 ２ ０ ０ ５年 ｌ ０ 月， 在《 国务院关 于大力发展 职业教 人才为主要任务” ２ ０ １ ０ －２ ０ ２ ０年 ） 》 和 中国共产党 Ｉ ８ 届 三 育 的决定》 （ 国发［ ２ ｏ ｏ ５ ］ ３ ５号 ） 中， 提 出了“ 以服务 规划纲要（ 中共中央关于全 面深化改革若干重 社会主义现代化建设为宗 旨， 培养数 以亿计 的高素 中全会通过 的《
以岗位核心能力培养为目标,构建高职院校工科课程体系新型教学模式
怎样 改 革课 程 体 系 ， 增 强 高 职学 生 在 工作 中 的 “ 生存 能力 ” ， 成 为一 个 急 待 解决 的课 题 。现 以 “ 机械 制造 及 自动化 专业 ” 为例 ， 做 如下 探讨 。
一
、
“ 机 械 制造及 自动 化 专 业 ” 原 有 课程 体
系的不 足 之处
Ｖ ０ １ ． Ｍ １ ２ ３ Ｎ ｏ ０ ． １ ３
・
教 育论坛 ・
以岗位核心能 力培学模式
王洪英 张 明秋 王殿君
（ 鸡 西大学 理工系 ， 黑 龙江 鸡西 １ ５ ８ １ ０ ０ ）
［ 摘
要］ 面对机械类企业招用 的高职 院校毕业 生能力不 够突 出， 缺乏后 劲现象 ， 高职 院校工科课
力相对较差 。而长期 以来 ， 课程实践一直存在 着实践设备 落后、 教学 类型单一 、 内容僵 化 陈
旧， 教 学工作 没 有针 对性 ， 学 生实践 所学 与 以后 工作 不 能更 好 的衔 接 。在 教 学 中 ， 人 才 培 养 采 用“ ２ ． ５＋０ ． ５ ” 教 学模 式 ， 在０ ． ５学期 中毕业 设 计 与 顶 岗 实 习 同时 进 行 ， 这 直接 导 致 了毕 业 设
近几 年 来 ， 从 对机 械 类 企业 用 人 方 需 求调
精 。由于针 对性 不 强 ， 学 生 的动手 操作 、 设计 能
研来看 ， 企业或者希望员工成为顶级 的技能标
兵， 或者希 望员 工成 为创 新 能力强 的研 发 能手 。 而这 两 点 恰 恰 是 高 职 院 校 毕 业 生 普 遍 的 “ 短 板” 。 … 调查 发现 ， 高 职 毕业 生 在 专 业技 能方 面 虽然 未必 比中职生 强 ， 但 超过 本科 生 ； 而在 创新
实践教学体系及改革举措(3篇)
第1篇摘要：实践教学是高等教育的重要组成部分，对于培养学生的实践能力、创新精神和综合素质具有重要意义。
本文从实践教学体系的构建、改革举措以及实施策略等方面进行探讨，旨在为提高我国高等教育实践教学水平提供参考。
一、引言随着我国经济社会的发展，高等教育逐渐从理论教育向实践教育转变。
实践教学体系作为高等教育的重要组成部分，对于培养学生的实践能力、创新精神和综合素质具有重要意义。
然而，当前我国实践教学体系仍存在诸多问题，如实践教学环节薄弱、师资力量不足、实践资源匮乏等。
因此，对实践教学体系进行改革，提高其实践教学水平，已成为我国高等教育亟待解决的问题。
二、实践教学体系的构建1. 明确实践教学目标实践教学体系的构建首先要明确实践教学目标。
实践教学目标应与专业培养目标相一致，旨在培养学生的实践能力、创新精神和综合素质。
具体目标包括：使学生掌握专业基本理论、基本技能；培养学生的动手能力、实验能力、分析问题和解决问题的能力；培养学生的团队协作精神、创新精神和职业道德。
2. 制定实践教学计划根据实践教学目标，制定实践教学计划。
实践教学计划应包括以下内容：（1）实践教学课程设置：根据专业特点和人才培养目标，设置实践教学课程，如实验、实习、实训、社会实践等。
（2）实践教学时间安排：合理安排实践教学时间，确保实践教学与理论教学相结合。
（3）实践教学环节：实践教学环节应包括实验、实习、实训、社会实践等，使学生全面接触实践。
3. 建立实践教学基地实践教学基地是实践教学体系的重要组成部分。
应加强与企事业单位、科研院所的合作，建立一批具有示范作用的实践教学基地，为学生提供实践平台。
4. 建立实践教学评价体系实践教学评价体系应包括对学生、教师和实践教学效果的评价。
评价内容应涵盖实践能力、创新精神、综合素质等方面，确保实践教学取得实效。
三、改革举措1. 加强实践教学师资队伍建设（1）引进高水平的实践教学教师：通过招聘、兼职等方式，引进具有丰富实践经验的教师，提高实践教学水平。
高职教育实践教学体系建设的研究与探索
但 效 果不 如人 意 ，体现 不 出高职 教育 注重 学 生动手 能 力
培养 的特 征 。
１ 学 院办 学Байду номын сангаас时 问不 长 ， 办学 定 位不 准 ，专 业 发展 ．
思路 不清 ，淡化 了实 践 教学 在 高职 教 育 中 的核心 地 位
目前 ，很 多的高 职 院校 是在 多所 学校合 并或 在成 人
二 、如何 建 立实 践教学 管理体 制
根据 高职教 育 的特点 和 实际情 况， 实践教 学 管理 体
制 通 常 有 院 、系 两 级管 理或 院 、系 、 中心 三 级 管 理 模
式 。其 职 能 是 ：
（） 教学 系 的统 筹安 排 下 ，对实 验 实训 中心 的软 ３在 硬 件 建 设 提 供 具体 方 案 。
面 内容 ： １ 实验 课 （ ． 含独 立 设置 实验 课 和非 独立 设 置实
验课 ） ． 习 （ 见 习、生产 及专 业实 习、社 会 实践和 ；２ 实 含
毕业 实 习）；３ ．实 训 （ 单 项技 能 训练 和综 合 项 目训 含
练） ． 计 （ ；４ 设 含课 程设 计和 毕业 设计 （ 文） 论 ）。能否 建
书 。
由于 实验教 学 队伍 的建 设没 有得 到 重视 ，造成 了实践 教 学和管 理 队伍 人员 的不 安心 ，不 稳 定 ，实践教 学 工作 水
平 难 以提 高 。
（） ２ 具体 落 实 实验 实训 中心 资源 的调配 、 管理 和结 果 处理 。包 括 任务 分配 、材料 采购 、组织教 学 、过程 检 查 、成 绩 评 定和 工 作 总 结 。
三 、 突 出抓 好 实 验 实 训 基 地 建 设
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以职业岗位能力培养为目标的高职实践教学体系建设与改革探
索
【摘要】职业岗位能力是就业的基本保障。
高职教育强调应用能力培养，需要构建适合高职人才培养模式的实践教学体系来保证培养质量。
本文首先分析了高职院校实践教学体系的特点与现状，提出了实践教学体系建设与改革的基本思路，并以南京化工职业技术学院自动化骨干专业实践教学体系改革为例，从目标体系、教学内容、双师队伍和保障体系等四个方面进行了研究和探讨。
【关键词】高职教育职业岗位能力实践教学体系生产过程自动化技术
【中图分类号】g71 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2012）11-0248-01
高等职业教育的人才培养目标是培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能应用型人才，必须通过人才培养模式等方面的改革，使学生通过实践操作训练，掌握职业岗位所需的应用能力。
实践教学既是职业教育教学的主体，又是实现人才培养模式的重要途径，更是实现高等职业教育内涵式发展的重要内容[1]。
在教育部教高[2006]16号文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中明确提出：人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节[2]。
因此，以能力培养为目标进行实践教学体系改革，对于促进高等职业教育可持续发展尤为重要。
本文以国家骨干高职院校建设单位——南京化工职业技术学院的生产过程自动化技术专业实践教学体系建设与改革为例，对职业岗位能力培养和实践教学体系改革展开讨论。
一、高职院校实践教学体系的特点与现状分析
1.高等职业教育实践教学体系的内涵
实践教学体系是由实践教学目标、教学内容、教学管理和保障体系等要素构成的有机体。
实践教学体系必须进行合理的构建，运用系统科学的方法，对各个构成要素进行整体设计，实现结构和功能的最优化，达到高职人才培养的目的。
2.高职院校实践教学体系发展现状与个案分析
近年来，我国高等职业教育蓬勃发展，但在很多方面仍存在着不足之处，特别是实践教学体系方面还存在很多共性问题，值得我们加大分析和研究的力度。
以南京化工职业技术学院为例，学院的生产过程自动化技术专业是国家骨干院校重点建设专业，在专业近50年的办学过程中，始终坚持以就业为导向，以学生为中心，注重培养学生的专业知识和实践动手能力，将自动化专业知识和对应的实验、实训、实习等环节相结合，形成了”知识与技能齐备、理论与实践并重”的教学体系，但目前在职业岗位能力培养方面仍存在着亟待提高之处，主要表现在：
实践教学的能力培养目标不明确，相互间关联性不够，没有形成整体结构优化的实践教学体系。
实践教学内容与行业、企业需求脱节，在自动化新产品、新技术等内容引入教学方面体现不够。
会技术、懂理论、能教学的教师比例不高，缺乏对实践教学环节的有效执行能力。
投入不足，导致实训教学软、硬件条件难以得到保障，管理与考核机制不健全。
二、高职院校实践教学体系改革的基本思路
笔者作为学院自动化骨干专业的实践教学环节建设负责人，以骨干高职院校建设为契机，对实践教学体系改革进行了深入研究。
围绕现代化工企业自动化岗位的能力需求，按照基本技能、专业技能、综合应用能力和综合职业素质四个层次进行针对性培养——在项
目化实训室进行电工电子、仪表安装调试等项目的基本技能和专业技能训练；在综合化实训中心进行现场仪表与控制系统综合应用能力的培养；依托学院自建的现代化工教学工厂和校外紧密合作企业，进行综合职业素质的培养；充分利用学校与社会两种教育资源和教育环境，形成“以实践教学体系改革推动职业岗位能力四级递进式培养”的基本思路。
三、高职院校实践教学体系改革的策略实施
高职院校实践教学体系改革的策略实施主要围绕以下四点：
1.实践教学体系改革紧紧围绕专业人才培养目标和人才培养模式，构建目标明确、高度合理的实践教学目标体系。
2.以学生为主体，以能力为本位，突出职业岗位能力培养和创新
能力培养，进行实践教学项目和实践教学内容的设计。
3.强化校企合作，注重专兼职教师在企业与学校之间有序流动，以“双师型”师资队伍的能力提升促进实践教学建设与改革。
4.积极引入合作企业软硬件支援，以自动化技术和行业的发展方向指引实践教学条件的建设与发展，健全各项管理与保障措施。
实训条件建设的投入不足历来是制约实践教学改革与发展的瓶颈。
同时，缺乏规范的教学管理体系，也是很多学校实践教学发展的桎梏[4]。
自动化骨干专业在此方面做了有益的探索：借力于学院平台，成立共建共管委员会，加强了对校内外实训基地的合作建设与管理。
与中石化南化公司、扬子石化公司等企业单位的对口部门建立了良好的校企合作关系，签订了《校企合作实训基地管理办法》、《大学生工学结合实施办法》等多项制度，以整合周边企业资源为重心，从制度上保证骨干专业实训条件投入及管理工作的运作。
合作共建的校内实训室和实训中心，主要解决学生单项、综合技能训练，培养创新实践能力，根据专业特点开设相应的实践环节；在合作企业内建立校外实践教学场所，使学生在真实的企业环境中增强动手操作能力的培养。
按专业培养计划安排实践教学环节，实施质量监督和考评，加强实践教学的计划组织、管理协调、质量监控与考评等工作。
在校企合作共建共管过程中，注重强调资源共享，鼓励专业教师基于实践平台为企业提供技术服务，并将企业管理和前沿技术反孵于实践教学，为校内外实训基地的长效、高效运行提
供保障。
随着我国经济的不断发展，对高等职业教育的人才培养提出了更高的要求。
如何通过加强实践教学体系改革，满足专业人才的职业岗位能力培养需求，是一项长期的、复杂的工程，需要高职教育工作者不断在学习和研究中进行探索实践。
参考文献：
[1]王春娜，霍新怀. 高职院校实践教学体系的构建研讨[j]. 新课程研究（中旬刊），2011，（02）.
[2]教育部. 关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高[2006]16号），2006-12.
[3]李铁林. 普通高校与高职院校之比较研究[j]. 当代教育论坛，2006，（11）.
[4]黄光荣. 对完善高职院校实践教学体系的思考[j].职业教育研究，2010，（03）.。