《圆明园的毁灭》评课稿
《圆明园的毁灭》评课稿 篇一：圆明园的毁灭评课稿 《圆明园的毁灭》评课稿 《圆明园的毁灭》的教学中，辛霞老师以情感为主线贯穿课堂始终，通过反复的多层次 的诵读，在反复品读，颠倒句式等方式中体验圆明园昔日的辉煌，控诉侵略者的无耻行径，体 会课文语言简洁，结构严谨等特点。
使我们真切地体会到了什么是美得心醉。
下面我就这节课 谈谈自己的收获： 一、情感贯穿，收获美感 一开课，辛老师情感铺垫，对“圆明园”简单的诠释，是让学生初步感知了这样一座梦幻 艺术的代表，东方文明的象征的圆明园之美。
在引导学生抓住课文的 2、3、4 自然段，带领大 门追忆圆明园昔日的辉煌，以读为本，充分理解语言文字，引导学生在读中感悟，追忆昔日辉 煌景观， 结合大量形象直观的多媒体课件， 学生在感悟原来的文本上， 更加深了对文本的理解， 丰富了课外知识，开阔了视野。
整堂课，教师通过建筑对称、语言变化、词语串联等方法带给 同学们圆明园昔日的辉煌。
一堂课，目标集中，情感凸显，学生在课堂中收获的美，老师教得 温和自然，不乏亲切之感，一切的完美结合，美得只剩下心醉。
二、方式多样，积累言语 辛老师整堂课通过触摸词语，抓“众星拱月”、“金碧辉煌”“玲珑剔透”等词理解圆明园的布 局和特点，通过反复的多层次的涵咏，体会课文语言简洁，结构严谨等特点。
特让人有感受学 习第三自然段，块面清晰，朗读中发现文中段落的特点，学生在教师的引导下，发现建筑对称 （可改为语言对称）、语言变化、在“有??也有??；有??也有??有??还有??不仅有??还有??”发 现词语串联的特点，加之品读、想象、填空等多样的形式，积累了第三自然段那优美的语言。
三、抓重点词，体会感情 为了让学生真正体会到圆明园的绝美，激发心中的情感，教师运用了煽情的语言，带领 学生走进了圆明园，走进了圆明园的“举世闻名”、“宏伟建筑” 以及“珍贵文物”。
特别是对文中的六个“有”做了浓墨重彩的渲染，进行了反复诵读，并借 助媒体向学生展示了一些珍贵文物，从而让学生充分感受到圆明园是我们民族的骄傲，是我们 引以为豪的。
就是这样的圆满、光明的皇家园林却被英法联军付之一炬，在熊熊大火中化为灰烬，令 人扼腕痛惜，心中的愤懑之情久久难以平息。
教师煽情的语言加上学生反复的诵读与补充材料 的共同作用，学生的情感在此时此刻也达到了高潮，个个拍案而起，怒发冲冠，特别是当一个 学生回答出：我要以其人之道还治其人之身时，愤怒之情更像是火山爆发，喷涌而出，一发不 可收拾！最后老师引出文章的主旨：落后就要挨打！教育学生们要勿忘国耻，振兴中华。
可以 说整节课一气呵成，一点儿没有突兀之处。
《圆明园的毁灭》评课稿 1 / 5
李 坤 篇二：《圆明园的毁灭》 评课稿唐曼 《圆明园的毁灭》评课今天，非常有幸听到了潘漫老师的这节《圆明园的毁灭》。
听了这 节课让我有很多的感慨，也萌生了许多的想法。
首先，我不得不感慨时间的转瞬即逝，记得我 也曾上过这一课，那都已经是 4 年前了。
其次就是在卓越课堂的引领下，我们的课堂的确发生 着翻天覆地的变化。
四年前的我的教法和现在的卓越课堂的教法大相径庭。
下面我就这堂课说 说自己的一点想法。
首先潘老师作为职初教师， 在自己的努力和师傅的帮助下上出这样一节课非常的不错： 1、 教师教态自然大方， 普通话规范生动， 在教学的每一个环节都精心地设置过渡， 引起学生兴趣， 让课堂浑然一体。
2、能灵活而自然的运用多媒体、焦距等教学手段，让课堂更生动，富有趣味。
3、整个 教学环节符合卓越课堂自学、互学、展学的环节。
学习小组成员分工明确、关系融洽。
互学参 与度高，无人做与学习无关的事。
在小组展示的时候，展示小组观点鲜明，内容有价值。
非展 示小组更是认真倾听， 小组之间有质疑对抗， 思维的碰撞。
4、 整个教学过程体现了“先学后导、 互助展评”，结构合理，张弛有度。
当然再好的课也会留给我们一些值得思考的地方，我认为 本节课有几个值得商榷的地方 1、一课一得是现在语文课教学的一个方向，潘老师也有这样的 意识。
但是我认为还不够大胆，显得有些面面俱到。
这样就让这节课的重点“反衬”的手法，不 够突出，留给学生拓展和练笔的时间就非常有限了。
2、教师教授的时间相对来说有些多了，需要更放手让学生去体会去 讲，真正做到“学生会的不教，只教学生不会的。
” 3、板书可以更加简洁一些，以突显“反衬”这个手法为中心展开板书。
篇三：圆明园的毁灭评课 《圆明园的毁灭》评课稿 授课科目：语文 授课教师：袁 xx 授课题目：《圆明园的毁灭》 评课教师：本校全体教师 授课时间：2014 年 11 月 15 日 评课时间：2014 年 11 月 15 日 自己解读：这篇精读课文描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的 景象，表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发人们不忘 国耻、振兴中华的责任感和使命感。
教学的本质是促进学生的生命发展，课堂学习过程就是学 生生命成长的历程，这正如新课程标准所说：“要让学生在丰富的情感活动中获得丰富的认识 和情感体验”。
因此，这节课我从情入手，透过字里行间充分挖掘 “爱恨变换”的情感主线，不 断激发学生的情感，并使这种情感逐渐加深、升华。
力使课堂上自始至终洋溢着对圆明园毁灭 的遗憾怀念，自始至终抒发着对帝国主义、清朝政府的痛恨，在教师全情感染下，在现代教育 技术的帮助下， 通过声情并茂的朗读， 学生切己体察、 感同身受， 进入课文情境， 与文本对话， 带着他们在爱的情感中走进圆明园，在由恨而生的使命感中走出圆明园，达到刻骨铭心的教育 2 / 5
效果。
王老师说： 课堂很有创新， 对课文的分析较少， 汇报的成分过多， 但学生的能力很惊人， 孩子很出色，在以后的教学中只要有利于学生的，袁老师可以大胆的摸索尝试。
李老师说：袁老师在这节课的教学中，抓住了圆明园毁灭前的辉煌和毁灭后的落没进行对 比， 将爱与恨， 美与毁有机地融合在一起， 引领学生在“圆明园的毁灭”中进行一次灵魂的洗涤， 进行一次深刻的心灵之旅。
张老师说：本节课的亮点：1、教学设计，合理妥当，教学目标定位准确。
2、教学重点 突出，难点得到突破。
3、注重以读为本，读中感悟。
4、运用多媒体画面，激发情感。
当然， 金无足赤，课无完美。
1、这节课读的形式比够多，但读的分量和深度还不够。
2、在多媒体 展示园内图片，能否结合课文内容展示出，看的时间太短，让学生说游览感受，是不是太仓促 些呢 刘老师说：一、导学设计细致到位。
《圆明园的毁灭》课文虽然不长，但内容丰富，尤 其是重点段昔日的辉煌，涉及内容非常多。
因此，细致、指导性较强的自学导航，更有利于学 生参与教学，学生自学起来也得心应手。
二、学生展示丰富多样。
由于自学导航设计的细致清 楚，要求明确，可操作性强，学生第一环节的自学讨论交流还是比较充分的。
三、老师的感情 朗读指导稍显逊色。
也许是课文的内容太多，也许是学生合作展示的形式不利于情感的激发。
老师在感情朗读指导方面就略显单薄，尤其是重点段落处理的有些草率。
其实，无论是学生的 自学，还是讨论交流都是片面的，这里老师就把学生的这些散落的珠子穿起来，这就是对课文 的整体感悟。
很感谢各位老师的指导意见，我将继续努力。
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小学语文评课稿——《圆明园的毁灭》
小学语言评论袁明玉的破坏，我听说实验小学老师黄建国教导了圆明园破坏，这是一个文字，通过阅读，学习，想象圆明园的光彩景观，了解它对过去的破坏，刺激学生爱祖国的思想和感情，振兴中国的责任感。
在整个班级，我认为有几个亮点：nnFirst，过渡是自然的，clevernnAt的类的开始，老师给孩子们一个磁性的声音的时候的历史背景的简要介绍。
然后，1860年10月19日，在北京城市，烟雾笼罩。
人们羞愧，让世界震惊的东西。
孩子们，知道发生了什么事？然后，老师要求孩子们在文本中找出这个事件的句子圆明园的毁灭是祖国文化历史的一个不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！而注重物品的破坏和无法估量的这两个字，从一个班，把那种愤怒的种子安静地埋在孩子们的心中。
第二，使用教室媒体只是正确的老师专注于圆明园的教学辉煌过去（2到4从然后）。
在设计这部分内容时，他抓住了三个评价文字的圆明园句子是一个世界闻名的皇家花园，它是世界上最大的博物馆，中国花园艺术博物馆的艺术珍品，建筑艺术的本质，通过玩圆明园视频，加上亲切的解释，帮助孩子充分理解圆明园的辉煌过去。
我认为，课堂，主观阅读和课件直观的音视频信息双管教学手段非常重要，只有充分了解圆明园一旦辉煌，就会引起孩子的震撼和吸引力。
所以当学生们做出真诚的赞美之心，然后顺势而为，对这部分的圆明园的破坏，这起到了乘数效应。
三十三，激起了愤怒，点燃了爱国佛兰明的爱深，恨切，由于前面的全面学习和经验，学习最后一段奠定了坚实的基础。
在这里，黄先生再次播放视频，让孩子们看看盎格鲁 - 法国联盟是如何摧毁圆明园，进一步激发学生英法联盟的愤怒和恨，以及弱者和无助的无奈的力量，伤心。
阅读视频，也立即让孩子们谈论这段时间的感觉，高潮的愤怒。
这个当孩子们都生气的时候，有很多话想表达，然后，黄设计了一支小笔面对这些废墟的圆明园，在这一刻，你想说什么？既刺激情感，又不忘记写training.nn一般来说，这是一个感人，灵魂迸发的语言类，虽然结束了类，但是给了我很多思考。
小学语文评课稿《圆明园的毁灭》说课稿
小学语文评课稿《圆明园的毁灭》说课稿小学语文评课稿《圆明园的毁灭》今天，我听了实验小学黄建国老师执教的《圆明园的毁灭》，这是一篇讲读课文，要求通过朗读、学习，想象曾经的圆明园辉煌的景观，了解它被毁灭的经过，激发学生热爱祖国的思想感情和振兴中华的责任感。
纵观整节课，我觉得有以下几个亮点：一、过渡自然、巧妙上课伊始，黄老师用充满磁性的声音给孩子们简单介绍了当时的历史背景，然后用一句就在1860年10月19日，在北京城的上空，烟云笼罩，那时正发生着一件让国人耻辱，让世界震惊的事情。
孩子们，知道发生了什么事吗?引出本节课的课题，接着，黄老师让孩子们在文中找出评论这次事件的句子圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失!并重点品析毁灭和不可估量这两个词，从一上课，就把那种愤怒的种子悄悄地埋在孩子们的心里。
二、课堂媒介的使用恰到好处黄老师把教学的重点放在介绍圆明园的辉煌的过去(2至4自然段)。
在设计这部分的讲读内容时，他抓住课文中的三个评价圆明园的句子是一座举世闻名的皇家园林它是当时世界上最大的博物馆、艺术馆我国园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，通过播放圆明园的视频，配上深情的解说，帮助孩子们充分地了解圆明园辉煌的过去。
我认为，课堂上，主观的朗读与课件直观的音像图片资料双管齐下的教学手段非常重要，只有充分了解圆明园曾经的辉煌，才会激起孩子们的震撼力与感染力。
因此当同学们发出声声由衷的赞叹时，再顺势导出圆明园的毁灭这一部分，这样起到了事半功倍的效果。
三、激起愤怒，燃起爱国之焰爱之深，恨之切，由于前面充分的学习与体验，为学习最后一段奠定了坚实的基础。
在这里，黄老师再一次播放视频，让孩子们看看当时的英法联军是怎样把圆明园毁灭的，进一步激起学生对英法联军的愤怒与痛恨，和对当时国力软弱乏力的无奈与痛心。
看完视频，还马上让孩子们谈谈此时心中的感受，把愤怒之情推上高潮。
这时的孩子们个个都心怀怒气，有很多的话想表达，这时，黄老师设计了一个小练笔面对着圆明园这些断壁残垣，此时此刻，你最想说什么?既激发情感，又不忘落实写的训练。
《圆明园的毁灭》评课稿（精选篇）
《圆明园的毁灭》评课稿《圆明园的毁灭》评课稿1、创设情景激趣导入――蓄起满腔的情感波澜刘老师在“创设情境，激趣导入”这一环节中，首先出示了雨果的一段文字，再通过老师极富激情的朗读，让学生初步感知了这样一座梦幻艺术的代表，东方文明的象征的圆明园之美。
在引导学生抓住课文的2、3、4自然段，1、创设情景激趣导入――蓄起满腔的情感波澜刘老师在“创设情境，激趣导入”这一环节中，首先出示了雨果的一段文字，再通过老师极富激情的朗读，让学生初步感知了这样一座梦幻艺术的代表，东方文明的象征的圆明园之美。
在引导学生抓住课文的2、3、4自然段，带领学生追忆圆明园昔日的辉煌，就是这样一座举世闻名的皇家园林，被誉为万园之园的圆明园却被英法联军给毁了，很自然的过渡到第五自然段，以爱激恨，让学生体验“毁得让人心碎”这样把爱与恨，美与毁和谐地融合在一起，整个课堂就营造得比较好。
2、以读为本，追忆昔日辉煌景观，抒发曾经的自豪之情（1）初读课文，在初读课文后让学生交流读书的心情，学生说出了痛苦、难过、愤恨……然后老师话锋一转：我们之所以气愤是因为这样一座被誉为万园之园的圆明园被毁了，在这之前又是一种怎样的景象，此时我们的心情又是怎样的呢？于是引导学生走进文本，再读文本，引导学生学习2——4自然段时带领学生追忆昔日的景观，抒发曾经的自豪之情。
教学中刘老师抓住了“举世闻名”这个关键词展开教学，让学生品读课文，凭什么说圆明园是举世闻名的，再从圆明园宏伟建筑和珍贵文物等方面进行了精读，让孩子们在7个“有”中感受到了圆明园的宏伟（2）以读为本，充分理解语言文字，引导学生在读中感悟，结合大量形象直观的多媒体课件，老师充满激情的朗读，让学生充分发挥想象，在脑海中再现出圆明园昔日的辉煌景观，让学生从内心真切的感受到圆明园是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华而无比自豪的感情，突破了难点，从而为后面圆明园的毁灭感到痛心，对侵略者的仇恨奠定坚实的情感基础。
圆明园的毁灭的评课稿
圆明园的毁灭的评课稿圆明园的毁灭的评课稿导读：所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学。
是在听课活动结束之后的教学延伸。
对其执教教师的课堂教学的得失，成败进行评议的一种活动，是加强教学常规管理，开展教育科研活，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。
小编整理了一篇关于圆明园的毁灭的评课稿，希望能绑带大家！尊敬的各位领导、老师：大家好！刚才，我听了吴红老师执教的《圆明园的毁灭》这堂课，深有感触。
吴老师那亲切的语言、自然平等的教态，扎实深厚的教学功底，灵活多变的教学方法，独特的教学风格和良好的语文学科素养，都给我留下了极其深刻的印象。
我个人认为吴老师这堂课的成功，表现在以下几个方面：一、教学目标定位准确。
教学中，吴老师把教学目标定位在：了解圆明园昔日的辉煌和毁灭的经过，激发热爱祖国文化，仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。
这样的教学目标体现了教材选编的意图，完全符合新大纲的要求，准确合理。
二、教学重点突出，难点得到突破。
圆明园的辉煌已成为历史的记载，引导学生在脑海中再现它昔日的景观是教学的重点，也是难点，为了突出重点，突破难点，吴老师在教学过程中，牢牢抓住介绍圆明园的.布局，建筑风格及收藏的珍贵文物三个方面进行了精读、精讲。
注重以读为本，充分理解语言文字，引导学生在读中感悟，结合大量形象、直观的多媒体课件，充分发挥想象，在脑海中再现出圆明园昔日的辉煌壮观，让学生从内心真切感受到圆明园是艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，突破了难点，从而为后面圆明园的毁灭感到痛心，对侵略者的仇恨奠定了坚实的感情基础。
三、注重以读为本，读中感悟。
阅读教学的实质就是指导学生读书，当前教学改革的重点之一是如何处理好读讲关系，去引导学生多读和加大学生自学自悟的分量。
古人说：“读书百遍，其义自现”。
在教学中，吴老师注重突出语文课“以读为本，以读代讲，熟读成诵，在读中感悟”的特点，课堂上留给学生充足的读书时间，采用自由读、指名读、默读、齐读、范读、快速浏览等多种形式的朗读，充分调动学生学习的积极性，活跃了课堂的气氛，使学生在读中思、读中悟。
《圆明园的毁灭》评课稿
《圆明园的毁灭》评课稿篇一：圆明园的毁灭评课稿《圆明园的毁灭》评课稿《圆明园的毁灭》的教学中，辛霞老师以情感为主线贯穿课堂始终，通过反复的多层次的诵读，在反复品读，颠倒句式等方式中体验圆明园昔日的辉煌，控诉侵略者的无耻行径，体会课文语言简洁，结构严谨等特点。
使我们真切地体会到了什么是美得心醉。
下面我就这节课谈谈自己的收获：一、情感贯穿，收获美感一开课，辛老师情感铺垫，对“圆明园”简单的诠释，是让学生初步感知了这样一座梦幻艺术的代表，东方文明的象征的圆明园之美。
在引导学生抓住课文的2、3、4自然段，带领大门追忆圆明园昔日的辉煌，以读为本，充分理解语言文字，引导学生在读中感悟，追忆昔日辉煌景观，结合大量形象直观的多媒体课件，学生在感悟原来的文本上，更加深了对文本的理解，丰富了课外知识，开阔了视野。
整堂课，教师通过建筑对称、语言变化、词语串联等方法带给同学们圆明园昔日的辉煌。
一堂课，目标集中，情感凸显，学生在课堂中收获的美，老师教得温和自然，不乏亲切之感，一切的完美结合，美得只剩下心醉。
二、方式多样，积累言语辛老师整堂课通过触摸词语，抓“众星拱月”、“金碧辉煌”“玲珑剔透”等词理解圆明园的布局和特点，通过反复的多层次的涵咏，体会课文语言简洁，结构严谨等特点。
特让人有感受学习第三自然段，块面清晰，朗读中发现文中段落的特点，学生在教师的引导下，发现建筑对称（可改为语言对称）、语言变化、在“有??也有??；有??也有??有??还有??不仅有??还有??”发现词语串联的特点，加之品读、想象、填空等多样的形式，积累了第三自然段那优美的语言。
三、抓重点词，体会感情为了让学生真正体会到圆明园的绝美，激发心中的情感，教师运用了煽情的语言，带领学生走进了圆明园，走进了圆明园的“举世闻名”、“宏伟建筑”以及“珍贵文物”。
特别是对文中的六个“有”做了浓墨重彩的渲染，进行了反复诵读，并借助媒体向学生展示了一些珍贵文物，从而让学生充分感受到圆明园是我们民族的骄傲，是我们引以为豪的。
圆明园的毁灭评课稿
美得心醉
毁得心碎
——《圆明园的毁灭》评课稿
一、突出重点，突破难点， 体会圆明园美得令人心醉。
二、以读为本，读中感悟， 体会圆明园毁得令人心碎。
三、注重情感投入， 增强 教学效果,升华爱国之情。
不过，金无足赤，课无完美。我个人觉得在拓展部分设计过于 简单，可以准备两个小材料：一个是当时清政府在英法联军破坏圆 明园时在做什么？（他无计可施，只能仓皇而逃）；二是军阀联军 内战时，竟再一次洗劫圆明园！经过交流感受后，教师再次小结： 圆明园带给我们的是一种痛，但痛定思痛，我们更重视它的警示作 用，告诉我们“落后就要挨打”的历史，更激起我们为振兴中华而 读书的历史责任感和使命感。如此设计使学生由课内延伸至课外， 扩大了视野，这样既培养了他们独立思考的能力。又培养了学生的 语言表达能力。
圆明园的毁灭评课稿
圆明园的毁灭评课稿第一篇：圆明园的历史与特点圆明园，又称圆明三园，是清朝大规模皇家园林之一，位于北京市海淀区花园桥街西北方向，始建于18世纪中叶。
圆明园占地面积达3,500亩，是清朝兴建皇家园林的代表之一，其规模之大、建筑之美、景观之奇令人赞叹不已。
然而，这座辉煌的皇家园林却在19世纪末被火烧毁，至今仅剩下一些废墟，成为中华民族珍贵的文化遗产。
圆明园建造始于乾隆时期，历时近150年才完成。
整个园林分为三个景区：前、中、后三园。
前园主要围绕着昆明湖展开，湖面长近3千米，风景秀丽。
中园是圆明园的重要景区之一，其中头发亭、玉潭桥、山花烟柳、炮台等都是园林中的著名景点。
后园是圆明园规模最大的园区，其中有望京山、长春山、万春亭、建福宫等景点。
圆明园的建筑群以中式园林建筑为主，以宫殿、亭台、轩榭、廊桥、果树、奇石等装饰物为辅。
园内的建筑艺术精湛，独具特色，并融合了中西文明的元素。
“一园半山水，半山水一幅画，一幅画一派宫廷建筑”，圆明园的布局刊定了倚山傍水的风格。
圆明园是清朝建筑艺术的代表之一，具有非常重要的历史、文化和艺术价值。
它是中国珍贵的文化遗产，也是世界建筑史上的重要遗产之一。
然而，在19世纪末，一场灾难性的火灾使圆明园成为废墟，其壮丽巍峨的宫殿、精美绝伦的雕刻、优美秀丽的园林都被毁于一旦，人们才深深地认识到圆明园所代表的历史与文化的珍贵性以及不可替代性。
第二篇：圆明园的毁灭圆明园的毁灭是清朝史上一个重要事件，也是中国文化史上极为痛心和遗憾的一页。
1860年，第二次鸦片战争爆发，英国盟军不惜烧杀抢掠，对北京城、颐和园和圆明园等皇家园林进行了残忍的破坏。
据记载，当时英法联军的一批士兵被派去圆明园打猎。
他们带着火炬和火油，烧毁了很多古物建筑和园林，包括翠濠、智慧海、昆明湖周围的建筑、游船和人工山水、廊桥、玉佛宫、台基、城墙等。
其中，为清朝皇帝用来欣赏江山美景的重要建筑——九龙壁和大量的瓷砖和石头，被英军拆下带回国内公开拍卖，让圆明园雕栏玉砌、壮丽奇妙的风貌消失于世。
圆明园的毁灭评课稿
圆明园的毁灭评课稿圆明园的毁灭评课稿各位领导、老师们：大家好!在这天高云淡、秋高气爽的日子里,我们又迎来了五校联谊活动。
今天我们大家汇聚在望二小，共同聆听了×老师给我们上的一节精彩的语文课—《圆明园的毁灭》。
这节课×老师以情感为主线贯穿课堂始终，使我们真切地体会到了什么是美得心醉，毁得心碎。
这节课我觉得有以下几个亮点：一、平淡的导入、蕴藏着情感波澜。
课的开始老师深情地向同学们说，请拿出你写字的右手，和老师一起写《圆明园的毁灭》。
(边写边说)圆，圆满无缺的圆;明，光明普照的明;园，皇家园林的园。
就这样，一座圆满无缺的皇家园林，一座光明普照的皇家园林，被英法联军这两两个强盗毁灭了。
(板书：的毁灭。
)请大家来读课题。
再读课题。
此时，课堂上，老师和学生的神情都非常严肃。
此刻，我们分明感到，老师和学生都有太多的话想说，(因为学生已经对课文作了预习)但是×老师没有说，学生也没有说。
他们，把心里的话儿藏在自己的心里，藏在最深最深处。
达到了此时无声胜有声的境界。
二、对文本的整合、奠定正确的情感基调× 老师让学生读课文，说说读懂了什么? 读了课文第一段，你明白了什么?课文一开始就用了几个“不可估量”?当学生回答(两个)以后。
教师在黑板上也板书了两个不可估量、不可估量。
不知道各位老师在看到这板书的时候有什么感觉?我当时就觉得很纳闷，为什么×老师板书要连写两个?这不是重复么?接着×老师又问：“当打开课文，一跳入你眼帘的就是两个不可估量，你的心情是怎样的? 生回答(悲痛、愤怒、伤心) 是啊，那就来读一读这个开头，把你的心情读出来。
生读后，师又说：其实不可估量的还有你们的心情啊(又在黑板上板书一个不可估量，黑板上的板书有三个“不可估量” ) 师：谁来告诉大家，你读了文章的最后一段，你又明白了什么? 生(略) 师;这篇文章，最后四个字，就是(板书：化为灰烬)。
请大家说说，什么化为了灰烬? 生：…… 师;是啊，这……一切都化为灰烬，你又有什么感触呢?(连着板书两个化为灰烬)。
圆明园的毁灭评课稿11篇
圆明园的毁灭评课稿圆明园的毁灭评课稿11篇圆明园的毁灭评课稿1听了吴**老师执教的《圆明园的毁灭》一课，吴老师幽默的语言，亲切的态度，渊博的知识，耐心的讲解，给我留下了深刻的印象，从这节课中，我学到了很多。
一、吴老师的导入极大地激发了学生的兴趣。
她告诉学生我们要来一次奇异的穿越之旅，只有上课用心的孩子才能穿越去又穿越回来。
这样的导入，不仅使学生对这节课有了很大的期待，而且使学生对自己这节课的表现有了很明确的目标，上课要用心，回答问题要积极。
二、吴老师出示圆明园毁灭前后的图片做对比，更给学生强烈的视觉冲击，引出课文中的重点句，切入点很准，给了学生直观的印象，使学生对圆明园的了解不仅局限于书本，还通过图片更深入地了解。
三、小组学习要求明确，人文性强。
教师在引导学生学习后，让学生分小组探索“学习三、四段，画出体现圆明园价值的句子。
读一读，再结合自己收集的资料，谈体会。
”四、制作精美，出示时机巧妙。
尤其是教师边讲解一边变化这段，特别吸引人。
中法国作家雨果对圆明园的赞美的的出示加上教师的适时讲解，更让我们对圆明园着迷，同时为下文英法联军的破坏行为更加憎恨。
五、教师幽默感很强。
整节课延长了一段时间，吴老师说是因为大家表现的不够积极，让我们的穿越之旅进行了这么久。
使学生对自己整节课的表现进行了反思，特别巧妙。
圆明园的毁灭评课稿2这节课吴老师以情感为主线贯穿课堂始终，使我们真切地体会到了什么是美得心醉，毁得心碎。
下面我简单谈谈我的收获。
一、导入新颖且有助于学生理解感悟。
导入中将“积蓄能量穿越到古代”和板书课题、解释课题重点字词相穿插，积蓄能量穿越到那个时空有助于学生身临其境的体会圆明园初建时的盛况，可以作为当事人见证圆明园的奇珍异宝的美到极致，到后来毁到让人心碎。
生的情感更易得到激发进而升华。
解释重点字的意思，可以让生逐步感悟当时人们对于它的重视，人们寄予在圆明园身上的希望。
二、整个教学环节以情感为主线，从介绍到惊叹到惋惜，浑然天成。
《圆明园的毁灭》的评课稿范文
高老师的《》这堂课整体来看是成功的。
我觉得它贴近新课高，教学过高中，老师注重学生的主体地位，始终把学生当作学习的主人，为学生创设了“主体参与，和谐发展”的教学氛围，允许学生自由选择，自由表达。
课堂上，老师常用“你的看
法是怎样的？”“你觉得应该怎样来读？”“如果在圆明园里漫步，你会是什么感
觉？”“此时此刻，你是什么心情？”等等这样的语言，鼓励学生自由发言。
这样既
培养了学生的语言表达能力，又充分尊重了学生的学习自主权，提高了学生的学习兴趣。
学习完“毁灭”，然后学习“辉煌”部分，利用多媒体课件展示，帮助学生理解课文，通过指导学生一次次地朗读，让学生的情感在爱与恨的跌宕中进一步得以升华。
在课堂总结的时候，面对出示才圆明园的残垣断壁的画面，教师叙述了雨果的诗歌片段，然后问学生：“金碧辉煌的殿堂——”学生回答：“没有了。
”这时老师慢
慢擦去了这部分的板书，接着随着老师的追问和学生的回答，一一把板书擦去，只留下一片空白。
这样流动的板书，形成了一种强烈的反差，更激起学生心中的愤恨，在学生的内心深处留下了难以磨灭的印痕。
此时，再去让学生进行小练笔，可谓是“水到渠自成”，把“语文”“人文”“训练”糅合得浑然一体。
当然，这堂课也不是十全十美的，我感觉教师准备得十分充分，语言也富有激情，上得比较投入，但是学生发言的积极性不是很高。
究其原因，就是课堂上没能让学生更多的与文本接触，学生读得不够多，再加上本课的时代背景离学生较远，学生难以入情入境。
以往，我也遇到过的问题，看来，怎样利用课堂中的40分钟，让学生充分接触文本，是我们今后努力的共同目标。