激素调节教学设计.
《激素调节》教学设计及反思
《激素调节》教学设计及反思教学设计：激素调节一、教学目标1.知识与技能目标：（1）了解激素及其作用的基本概念；（2）掌握人体常见激素的分类和作用特点；（3）了解人体内分泌系统的结构和功能；（4）了解激素的调节机制和主要调节对象；（5）能够分析和解释激素调节在人体健康和疾病中的作用。
2.过程与方法目标：（1）培养学生的观察与实验设计能力；（2）培养学生的科学探究意识；（3）培养学生的合作学习能力；（4）培养学生的表达与交流能力。
二、教学内容1.激素及其作用的基本概念；2.人体常见激素的分类和作用特点；3.人体内分泌系统的结构和功能；4.激素的调节机制和主要调节对象；5.激素调节在人体健康和疾病中的作用。
三、教学重难点1.教学重点：人体常见激素的分类和作用特点。
2.教学难点：激素调节机制和主要调节对象的理解与分析。
四、教学过程与方法1.导入：呈现一幅图片，让学生观察并谈论图片中人体内分泌系统的结构，并引入到激素调节的话题。
2.激发学生的探索兴趣：让学生小组合作，设计一个简单的实验来观察外界环境对人体激素水平的影响，并汇报实验结果。
3.课堂讲授：讲解激素及其作用的基本概念、人体常见激素的分类和作用特点、人体内分泌系统的结构和功能。
4.实验探究：分组进行小实验，在实验中观察激素调节的具体过程，探究激素调节机制和主要调节对象。
5.讨论与交流：小组讨论并就以下问题展开讨论，如：激素调节对人体健康的重要性、激素调节与各种疾病的关系等。
6.形成反思：引导学生回顾本节课的学习内容，总结激素调节的重要性及应用价值。
五、教学评价方法1.课堂观察：观察学生对课堂内容的理解和掌握程度，包括参与讨论的积极性、合作学习的情况等。
2.实验报告评价：针对学生小组设计的实验及其报告进行评价，主要考察学生观察实验现象的能力及实验设计的合理性。
3.课堂提问评价：针对学生的回答和对问题的思考过程进行评价，考察学生对激素调节的理解和分析能力。
4.12.3激素调节教学设计2023-2024学年北师大版生物七年级下册
题目：请解释生长激素对生长发育的作用。
答案：生长激素是一种由垂体分泌的激素，对生长发育起着重要作用。生长激素促进骨骼和软组织的生长，调节蛋白质的合成和脂肪的代谢，从而促进整体生长发育。
4.例题四：激素失调与疾病
题目：请列举一种由激素失调引起的疾病及其原因。
答案：甲状腺功能亢进是一种由甲状腺激素分泌过多引起的疾病。它可能由格雷夫斯病（一种自身免疫性疾病）或其他甲状腺疾病引起，导致甲状腺激素水平升高，进而影响心脏、肌肉和中枢神经系统的功能。
反思改进措施
（一）教学特色创新
1.引入情境教学：通过创设情境，如新闻报道、实际案例等，激发学生的学习兴趣，提高他们对激素调节的理解。
2.加强师生互动：通过提问、讨论等方式，促进师生互动，鼓励学生主动参与学习，培养他们的科学思维和解决问题的能力。
3.注重实验教学：通过实验操作，让
1.加强课堂管理：关注学生的学习态度和行为表现，及时发现和解决问题，提高课堂效率。
2.丰富教学方法：引入更多的教学方法，如小组讨论、角色扮演等，提高学生的学习兴趣和参与度。
3.优化作业评价：提供更多的反馈和指导，帮助学生提高学习效果，鼓励他们继续努力。
总计用时：45分钟
教学过程设计要注重师生互动，激发学生的学习兴趣和求知欲，通过讲授、讨论、提问等方式，引导学生主动参与学习，培养学生的科学思维和解决问题的能力。同时，教学过程要紧扣实际学情，关注学生的个体差异，确保学生理解和掌握新知识。
教学资源拓展
1.拓展资源：
(1)科普图书：推荐学生阅读《人体生理学奥秘》等科普图书，帮助学生更深入地了解人体生理学和激素调节方面的知识。
-学生回答：鼓励学生积极回答问题，引导学生运用所学知识进行分析。
高中生物的激素调整教案
高中生物的激素调整教案
教学目标：通过本课的学习，学生应能够：
1. 理解激素在生物体内的作用；
2. 了解主要的调节激素及其作用；
3. 理解激素调节对于生物体内平衡的重要性。
教学内容：
1. 激素的定义及作用；
2. 体内主要的激素及其作用；
3. 激素调节对于生物体内平衡的重要性。
教学步骤：
1. 导入：通过展示一幅影响激素调节的图像或者视频，引导学生对主题进行热身讨论。
2. 学习激素的定义及作用：介绍激素的概念及其在生物体内的作用，让学生了解激素调节的重要性。
3. 学习主要的调节激素及其作用：介绍体内主要的调节激素，如胰岛素、甲状腺激素等，以及它们在调节生理功能中的作用，让学生了解各种激素的作用机制。
4. 分组讨论：将学生分成小组，让他们根据所学知识讨论不同激素如何协调合作，维持生物体内的平衡。
5. 总结与扩展：对本课所学内容进行总结，并引导学生思考激素调节对于生物体内平衡的重要性，并进行知识扩展。
6. 小结：通过本课的学习，让学生了解激素调节在生物体内的作用，增加对生物调节机制的理解。
7. 作业布置：布置相关的作业，如激素调节的案例分析或讨论题，让学生巩固所学知识。
教学反思：在教学中要注重让学生参与讨论及思考，引导他们探索激素调节的重要性和作用，培养他们的独立思考能力和综合素养。
初中生物《激素调节》教学设计及说课稿模板
初中生物《激素调节》教学设计及说课稿模板《激素调节》教学设计一、教学目标【知识与技能】理解激素调节的概念，了解人体内分泌腺的分布，初步了解几种激素的主要功能。
【过程与方法】通过对几种内分泌腺的了解，总结激素调节的概念，提高分析概括能力。
【情感态度与价值观】认同人体生命活动既有神经调节的作用，又有激素调节的作用。
二、教学重、难点【重点】激素调节的概念【难点】胰腺与胰岛的区别与联系三、教学过程【导入】多媒体+情景：多媒体展示人们在游乐园玩过山车等设施时紧张刺激的画面，教师引导学生回忆运动会上，在起跑点等待发令枪响时的内心感受。
提问：大脑高度集中等待发令枪响，但并没有“下令”要心跳和呼吸频率加快，为什么还会出现这种现象?【新授】过渡：其实人体的生命活动并不仅仅是靠神经系统调节的，而是既有神经调节的作用，又与激素的调节作用密不可分。
多媒体出示图：人体主要内分泌腺及其分泌的激素。
让同学们利用图中信息和已有的生活经验结合之前学习过的性激素的相关内容，说一说自己了解的内分泌腺和激素。
预设学生一：甲状腺，甲状腺激素，过多会甲亢。
预设学生二：肾上腺，肾上腺素，医生抢救病人时为病人注射肾上腺素，心率会恢复。
教师补充：最开始提出来的过山车和等待发令枪时的心跳加快，都离不开肾上腺素的作用。
预设学生三：胰岛，胰岛素，糖尿病病人注射胰岛素。
师评价、总结：垂体位于脑的下方，因此也叫脑下垂体。
成人的垂体虽然体积只有豌豆般大小，质量也只有0.6克左右，但是，它能分泌多种激素，其中有的激素还能调节其他内分泌腺的活动，进而影响其他激素的分泌。
甲状腺分泌甲状腺激素等，它的分泌就受到上面垂体分泌的相关激素的影响，不仅分泌的过多会得甲亢，分泌过少还会得甲减。
胸腺分泌胸腺激素等，主要与免疫功能有关。
肾上腺分泌肾上腺素等。
肾上腺位于左右两个肾的上方而得名。
胰岛位于胰腺中，是一个比较特殊的部位，胰腺中有导管的部分是属于外分泌腺，胰岛部分分泌胰岛素、胰高血糖素直接进入血液里，不通过导管的部分，才是内分泌部分。
《激素调节》教学设计(通用5篇)
《激素调节》教学设计（通用5篇）《激素调整》教学设计篇1第1节植物的激素调整教学目标学问目标：通过教学活动使同学知道植物感性运动和向性运动的现象；知道科学家讨论熟悉生长素的过程；知道生长素的生理作用及其在农业生产上的应用；理解植物向光生长的机理；通过了解其他植物激素的作用，理解植物激素对植物生命活动调整的基本原理。
力量目标：通过引导同学设计试验，进行试验观看，培育同学投身科学试验的参加精神；通过组织同学活动，培育同学发觉问题、分析问题和解决问题的力量；培育同学的创新精神，训练同学细致观看的力量和动手操作力量。
态度情感目标：通过教学和试验、实习活动，培育同学“科学为社会、科学为大众”的意识；培育同学的探究意识；使同学养成“由表及里、从现象到本质”分析问题的思维习惯和仔细的工作态度。
教学建议教材分析“能够适应环境”是生物的一个基本特征。
但对“生物如何适应环境?”，特殊是“植物如何适应环境？”这些问题同学过去很少接触。
本节内容沿着科学家的脚印向同学逐一介绍了一种植物激素——生长素的合成部位、产生影响的部位、在植物体内运输的规律、化学性质、生理作用以及在生产实践中的应用等多方面的学问。
有关生长素的合成部位、在植物体内运输规律以及生长素生理作用的学问，能够使同学能够从化合物、细胞的角度理解植物产生向性运动的缘由，了解有关生长素的学问在生产实践中的应用，因而成为本节的重点学问。
由于不同植物器官要求的最适生长素浓度不同，植物产生“向地性”与产生“向光性”、“背地性”的机理并不完全相同，假如在老师在叙述的过程中未能赐予明确的区分，将会造成同学理解上的混乱，而成为同学学习上的一个难点。
在介绍主干学问的同时，教材并没有把同学的眼光局限在学问本身，局限在对某一种激素的熟悉上，而是准时介绍了科学讨论成果怎样应用于农业生产实践，以及与植物产生向光性有关的生长抑制物和其他植物激素，使同学能够熟悉到科学讨论与生产实践的关系，也对植物生命活动的调整机理有一个较全面的熟悉。
高中化学激素调节教案全套
高中化学激素调节教案全套一、教学目标：1. 了解激素的概念和分类；2. 掌握植物和动物中常见的激素及其作用；3. 理解激素在生物体内的调节作用。
二、教学重点：1. 激素的概念和分类；2. 常见植物和动物激素及其作用；3. 激素在生物体内的调节作用。
三、教学难点：1. 掌握激素的分类和作用机制；2. 理解不同激素之间的相互作用。
四、教学准备：1. 讲解PPT；2. 教科书及相关资料；3. 实验器材和药品。
五、教学过程：第一课时：激素的概念和分类1. 引言：介绍激素的概念及其在生物体内的作用；2. 讲解激素的分类：植物激素和动物激素；3. 案例分析：通过实例介绍不同类型的激素在生物体内的作用；4. 小结：总结激素的概念和分类。
第二课时：植物激素及其作用1. 讲解植物中常见的激素：赤霉素、生长素、乙烯等；2. 分析不同激素在植物体内的作用机制；3. 组织实验：观察激素对植物生长的影响；4. 总结：总结植物激素的作用及其调节功能。
第三课时：动物激素及其作用1. 讲解动物中常见的激素：胰岛素、肾上腺素、雌激素等；2. 分析不同激素在动物体内的作用机制；3. 组织实验：观察激素对动物行为的影响；4. 总结：总结动物激素的作用及其调节功能。
第四课时：激素在生物体内的调节作用1. 讲解激素在生物体内的调节机制：负反馈调节、正反馈调节等；2. 分析不同激素之间的相互作用；3. 探讨激素失调导致的疾病；4. 总结：总结激素在生物体内的调节作用。
六、教学总结：通过本课程的学习，学生应该了解激素的概念和分类，掌握常见植物和动物激素及其作用，理解激素在生物体内的调节作用。
同时，培养学生的动手实践能力和解决问题的能力。
初中生物激素调节教案范文
初中生物激素调节教案范文
一、教学目标：
1. 了解植物和动物中的激素及其作用；
2. 掌握植物和动物中激素调节的原理；
3. 能够解释植物和动物中激素调节的机制；
4. 能够分析植物和动物中激素调节的影响。
二、教学内容：
1. 植物中的激素：生长素、赤霉素、脱落酸等；
2. 动物中的激素：胰岛素、促甲状腺激素、肾上腺素等；
3. 激素调节的原理：负反馈机制；
4. 激素调节的机制：通过血液传递信息；
5. 激素调节的影响：促进生长发育、调节代谢等。
三、教学过程：
第一步：导入
教师通过展示图表等形式引入激素调节的概念，并引发学生对激素调节的兴趣。
第二步：讲解
1. 教师简要介绍植物和动物中常见的激素及其作用；
2. 教师讲解激素调节的原理和机制；
3. 教师通过举例说明植物和动物中激素调节的影响。
第三步：讨论
1. 学生讨论植物和动物中激素调节的共同点和差异；
2. 学生探讨激素调节在生物体内的作用机制。
第四步：练习
1. 学生完成相关习题，巩固激素调节的知识点；
2. 学生分组讨论激素调节在日常生活中的应用。
第五步：总结
1. 教师总结本节课的重点内容；
2. 学生对本节课的学习内容进行总结。
四、教学评价：
1. 学生表现积极，主动参与讨论；
2. 学生能够理解和掌握本节课的知识点；
3. 教师及时给予学生反馈，指导学生巩固所学知识。
五、教学反思：
1. 教学过程中，教师应增加互动环节，促进学生的参与度；
2. 教师应根据学生的实际情况调整教学内容，确保教学效果。
激素调节教学设计
通过学习本节内容，学生将会对人体生命活动的调节有更全面的了解。
三、教学 1、能说出内分泌系统的构成、内分泌腺的种类及它们分泌的激素。 目标设 2、能够举例说明人体激素参与生命活动的调节及分泌异常时的表现。
计 3、知道激素调节和神经调节的关系。
四、教学 重点难
点
·教学重点 ·教学难点
学校： 坪上镇岱水桥学校
教师
刘宙鑫
年级
教学内 激素调节
容
激素调节
七
学生人数
课时安排 2
教学设计
教材版本：人教版 授课
44 时间 授课
第 1 课时 类型
2024.05.20 新课
一、学情 1、内分泌腺的名称记忆、各激素的作用。 分析 2、对神经调节和激素调节的关系的理解、分析。
本节内容包含两个方面的：1、人体内分泌系统的组成； 二、教材
教师活动
1. 布置讨论问题。 2. 提示、引导、提问几种激素的作用。 3. 练习题检测
教学 环节
3
预设学生行 为
1. 小组合作，完成讨论题。 2. 理解并回答几种激素的作用。 3. 独立完成练习题。
设计意图 出示相关图片，帮助学生理解各种激素的作用，以及分泌异常时的疾病。
七、作业 1.课件出示练习题 设计 2.完成本节课的配套练习
九、教学 反思
十、课外 知识的 准备
“针对激素调节的相关临床治疗措施和方法” 针对激素分泌异常的临床治疗措施包括药物治疗、手术治疗和辅助疗法等。药物治疗主要是通过 补充或抑制激素的分泌来调节生理功能；手术治疗则适用于一些器质性疾病，如肿瘤或组织损伤 等；辅助疗法如调整生活习惯、改善饮食等也有助于改善激素分泌异常的症状。
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通过激素的调节（人教版）教学设计《通过激素的调节》是必修3第2章第2节内容，包括激素调节的发现，激素调节的实例，激素调节的特点三部分内容。
关于激素调节，学生在初中学习时已有初步的了解，教学过程中要充分调动学生的知识经验，在此基础之上建立新的知识。
例如，在学习激素调节的发现前，先让学生回忆激素的概念；人体主要的内分泌腺及其分泌的激素，也可先让学生回顾；胰岛素和甲状腺激素的功能，也可先由学生分析。
新课标中关于本节内容的规定如下：描述动物激素的调节；探讨动物激素在生产中的应用；描述血糖调节；举例说明体液调节在维持稳态中的作用。
这些内容标准的具体要求是确定本节课教学目标的基本依据。
从教材编写特点来看，本节内容大多是通过实例和资料分析、学生活动等来实现这些目标的，学生通过这些活动，不仅在能力上可以得到有效的训练，而且在知识方面、情感方面也可以达到更高层次的要求。
一、知识目标1.描述促胰液素发现的过程。
2.描述血糖调节的过程。
3.描绘血糖调节的图解式模型。
4.据图分析说明甲状腺激素分泌的分级调节实例，说出激素调节的特点。
二、能力目标1.尝试运用反馈调节的原理，解释一些生命现象。
2.通过建构血糖调节的模型，训练学生运用所学知识解释和解决实际问题的能力。
三、情感目标1.讨论在促胰液素的发现过程中，科学态度和科学精神所起的作用，体验科学发现的过程，养成质疑、求实、创新的科学精神。
2.关注身边的科学技术，评价激素类药物应用的利与弊，认识科学技术进步可能给人类带来的正负两方面的影响，理解生物科学、技术与社会深层次的关系。
设计理念：本节课以“提高学生的生物科学素养；面向全体学生；倡导研究性学习；注重与现实生活的联系”的课程理念来设计教与学的过程。
通过讨论促胰液素的发现过程，还原科学研究的历史面貌，重视生物科学发展史，突出生物学的“实验学科”特点；结合学生对现实生活中对激素类药物及糖尿病等的认识和了解，加强和现实生活的联系，突出生物学的“生活化”特点；通过构建血糖调节的模型，化抽象为具体，培养学生分析、归纳、和解决问题的能力，增强学生的合作探究能力和团队意识。
在教学过程中，让学生成为学习活动的主体，教师要尽量创设学生活动的机会，为学生的学习提供必要的指导和知识铺垫。
本节内容与社会和个人生活是密切相关的，因此要引导学生把所学的知识与社会和个人生活相结合。
这种结合一方面可体现在以社会生活中的实际问题作为背景，分析挖掘这些问题中包含的科学知识，另一方面体现在运用知识去分析和解决社会生活中的问题。
设计思路：提前设计学案，课前自学，实现学案导学，合作探究，让学生在课前了解本节的学习内容。
在学案导学的基础上教师组织教学。
首先根据学生已有的知识储备和生活常识，通过回顾旧知识，引入新问题。
然后循着科学探究之路，讨论促胰液素的发现过程，再过渡到激素调节的两个实例，在血糖平衡调节的实例中，让学生利用课前准备好的剪刀和颜色纸构建血糖调节的模型，来理解激素调节中的反馈调节，并在此基础上让学生进一步通过甲状腺激素的反馈调节机制来加深理解，并总结出激素调节的特点。
课前准备：教师在课前提前下发学案，并准备好建立血糖调节模型所需要的剪刀和颜色纸；制作多媒体课件。
环节一回顾旧知，弓I入新课教师：关于激素调节的知识我们在初中的学习中已经有了初步的认识。
那谁还记得我们人体主要有哪些内分泌腺？能分泌哪些激素吗？请看大屏幕。
谁能说出这些腺体的名称？【CAI展示人体主要内分泌腺】学生争先恐后回答。
师：这些腺体能分泌各种激素，这些激素又各自发挥着自己的生理作用，调节着我们的生命活动，当激素分泌异常时，人体就会出现相应的病症。
【CAI依次展示甲亢、呆小症、地方性甲状腺肿、巨人症、侏儒症等图片】甲亢：原因是甲状腺激素分泌过多，表现为多食、消瘦、畏热、多汗、心悸、易激动等特征。
呆小症：原因是幼年时甲状腺激素分泌不足，生长迟缓，身材矮小，智力低下。
地方性甲状腺肿（大脖子病）：脖子肿大，呼吸困难；病因是山区和内陆地区的土壤、饮水、和食物中缺少碘，使甲状腺激素合成不足。
巨人症：乌克兰人斯坦尼科现在约253cm左右,14岁时切去脑部肿瘤时损伤了垂体, 从此就没停过生长。
原因是生长激素分泌过多。
侏儒症：侏儒明星弗恩•特罗伊尔身高只有81厘米，他和姚明一起为美国苹果电脑公司向全球推出了最新的产品广告“大东西小东西” ，隆重介绍他们的12 英寸和17 英寸两款高级笔记本电脑。
学生通过这些病例理解激素对生命活动调节的重要性。
教师总结过渡：通过这些病例，我们可感受到激素对生命活动的调节发挥着重要的作用。
现在我们是站在巨人的肩膀上，可以很轻松的了解许多有关激素的知识。
然而在人类认识激素的过程中却充满着许多的波折。
下面我们就沿着科学家的足迹简要回顾激素调节的发现历程。
【设计意图】利用旧有知识导入新课，起到了复习巩固的作用，用实例来展示激素分泌异常时的表现，让学生认识到激素的重要性，并增强了感性认识，也增加了学生学习的兴趣，为新知识的学习打下基础。
环节二重现历史，感悟真理一、激素调节的发现教师呈现资料：促胰液素的发现科学家发现：狗进食后，胃便开足马力，把食物磨碎。
当食物进入小肠时，胰腺马上会分泌出胰液并立刻送到小肠，和磨碎的食物混合起来，进行消化活动。
那么，食物到达小肠的消息，胰腺是怎样得到的呢？对这一问题1 9世纪的学术界普遍认为，是胃酸刺激了小肠的神经，神经将兴奋传给胰腺，从而使胰腺分泌胰液。
针对这一问题，法国学者沃泰默做了这样一个实验：【CAI展示沃泰默的实验设计】①稀盐酸一上段小肠肠腔一分泌胰液②稀盐酸—狗的血液中—不分泌胰液教师：这是一组对照实验，实验中用稀盐酸代替胃酸，请同学们分析这组实验中的变量，自变量、因变量和无关变量各是什么？学生：自变量是稀盐酸注入的部位，因变量是是否分泌胰液，无关变量有盐酸的浓度，注入的盐酸的量、实验狗的品种、状态等。
教师：同学们分析得很好，这组对照体现了实验设计中的什么原则？学生：单一变量原则。
教师：对，那通过这组对照实验可以看出，胰腺分泌胰液需要刺激小肠还是血液呢？学生：刺激小肠。
教师：沃泰默为了进一步的验证胰液的分泌是由小肠的神经来支配的，进而设计了下面的实验：③稀盐酸—上段小肠肠腔（切除通向该段小肠的神经，留下血管）教师启发：同学们，按照19 世纪的权威观点，他应该看到什么样的实验现象呢？学生：胰腺不分泌胰液。
教师：但真实的实验结果却是胰腺分泌胰液。
教师：根据这个实验你能得出什么结论？教师引导学生分析：这一实验可以分别和上面的实验①和实验②进行对照, 请对照①和③判断小肠神经的有无是否影响胰液的分泌？学生：不影响。
教师：再来分析实验②和③，根据这组对照我们可以得出什么结论呢？学生：只有刺激小肠才能促进胰腺分泌胰液。
教师：现在我们可以把以上的结论结合起来，请同学一起来描述。
学生：刺激小肠会促进胰腺分泌胰液，而小肠神经的有无则不影响胰液的分泌。
教师：那胰腺分泌胰液的过程是神经调节的结果吗？学生：不是。
教师：面对这样的实验结果，你认为沃泰默应该怎样解释呢？学生：盐酸刺激小肠引起胰液分泌的反应不是通过神经系统调节的。
教师：然而沃泰默对实验结果的解释却是：他认为，这是由于小肠上微小的神经难以剔除干净的缘故，所以是一个十分顽固的神经反射。
你同意他的解释吗？学生：不同意。
教师：看来沃泰默的解释同学们都不同意，那请同学们思考沃泰默为什么会这样解释？学生讨论：受19世纪的学术界权威观点的束缚，墨守陈规，囿于定论，不能从客观事实出发下结论，轻易地失去了一个近在眼前的发现真理的机会。
真是太可惜了。
教师：受其启发，英国的两位科学家斯他林和贝利斯却另辟蹊径发现了真理。
【CAI展示斯他林和贝利斯的肖像】1902 年的一天，当时斯他林和贝利斯正在研究小肠的局部运动反射，他们看到了沃泰默新发表的论文，知道了沃泰默所谓的在小肠和胰腺之间存在着的顽固的局部反射。
他们对此产生了很大的兴趣，立即用狗重复了实验，证实了沃泰默的实验结果。
但面对同样的实验现象，斯他林和贝利斯大胆地跳出“神经反射” 这个传统概念的框框，大胆的做出了另一种假设。
他们认为这种实验现象不是神经调节的结果，而是化学调节的结果：在盐酸的作用下，小肠黏膜产生了一种化学物质，这种物质进入血液后，随着血流到达胰腺，引起了胰液的分泌。
教师：同学们赞同这一观点吗？如果要证明斯他林和贝利斯的观点，应该如何进一步设计实验？学生讨论展示。
【CAI 展示斯他林和贝利斯的实验设计】小肠黏膜+稀盐酸+沙子f制成提取液f狗静脉。
按照他们的假设，实验预期是胰腺分泌胰液。
令人兴奋的是实验结果的确是胰腺分泌了胰液。
结果和预期相吻合，这证明他们的假设是正确的。
他们把小肠黏膜分泌的这种化学物质称为促胰液素。
并得出实验结论：胰液的分泌是促胰液素化学调节的结果。
学生思考讨论：（1）斯他林和贝利斯获得的科学发现包括哪些内容？学生：他们的科学发现包括两个方面的内容：其一是发现了促胰液素（是人们发现的第一种激素）；其二是发现了一种新的生命活动的调节方式——激素调节（2）是哪些因素使斯他林和贝利斯抓住了成功的机遇呢？促胰液素的发现，带给你什么启迪？学生：斯他林和贝利斯敢于质疑权威、尊重科学事实、科学严谨的作风等。
教师概述：斯他林和贝利斯敢于质疑权威的气魄，创新求异的思维品质，严谨科学的实验设计，令我们敬佩。
对此，俄国著名的生理学家巴甫洛夫颇有感慨。
作为近代消化生理学的奠基人、诺贝尔奖获得者，他和他的学生们在消化腺的神经调节方面作了大量研究，他们也曾认为小肠中盐酸导致胰液分泌属于神经反射，在重复了斯他林和贝利斯的实验后，巴甫洛夫对学生深表遗憾的说：“自然，人家是对的。
我们失去了一个发现真理的机会。
”教师：自促胰液素被发现后，科学家又陆续发现了许多种激素。
现在“激素” 这一名词已广为人知，被广泛用于化妆品、营养品中，有些还作为特殊药物治疗疾病。
谁能概括一下什么是激素调节？学生：由内分泌器官（或细胞）分泌的化学物质进行的调节。
教师设问过渡：那么激素是怎样调节生命活动的呢？让我们一起来分析两个实例。
【设计意图】关于激素调节发现的这段历史，特别是沃泰默的三个实验学生不好理解，因此在分析时先把前两个实验对照，得出结论，再根据当时的时代背景引出第三个实验，并两两对照，得出科学的结论。
通过重走激素发现的历史之路，让学生体验科学发现的过程，感受科学态度与科学精神在科学研究中的作用。
养成质疑、求实、创新的科学精神。
并过渡到本节的重点内容——血糖平衡的调节。
环节三合作探究，归纳总结、激素调节的实例1、实例一：血糖平衡的调节设计问题情境，进行探究：饭后，大量的葡萄糖被吸收的了体内，但是正常人的血糖含量只有短暂的升高，很快就恢复正常，这是为什么呢？【CAI 展示血糖的来源和去向】学生结合学案根据血糖的来源和去向示意图，思考讨论以下问题;① 血液中的葡萄糖有哪些来源和去路？ P② 在血稱平衡的调节中，肌糖原和肝糖原的转化有何不同？心③ 既然葡萄糖可以沟生命活动提供能量，那血液中的葡萄糖是 不是越多越好呢？心学生总结血穂的来源和去向.各小组展示以上问题的结果.教师设间过渡；拢们明白了体內血穂的来源与去向，那么又是 体内哪些獄素在起作用呢？是怎样起作用的呢？卜【CAI 展示胰岛A 细胞細胞以及它们分泌的激素】」教师引导学生分析胰岛素和胰高血糖素的生理作用，并引入活动一一建立血 糖调节的模型。