(完整版)化学教学的基本课型与教学流程

化学教学的基本课型与教学流程新知探索课一、教学流程：二、环节解读1、课前预习考虑到初中学生在校时间短、认知能力弱、自主能力差的特点，要科学合理地安排预习内容。

（1）明确预习目标。

首先要明确提出预习后应该达到的目标。

（2）完成预习问题。

预习学案中所设计的问题应突出学生对基础知识和基本方法的理解、掌握。

要杜绝教材知识简单、机械地重复再现，突出对知识的归纳总结和系统掌握。

（3）巩固预习效果。

通过设计一定量的训练、测试题目引导学生巩固对基础知识和基本方法的预习成果，同时，通过自我检测发现自己在预习过程中存在的问题。

（4）发现预习疑惑。

在预习过程中，应培养学生预习反思的习惯。

让学生通过预习，找出哪些问题已经基本掌握，哪些问题没有解决，还存在哪些疑惑等。

2、课内探究（1）情境导入，确认目标。

通过演示实验、讲化学故事、复习旧知等方式，引发学生的学习兴趣，从而尽快进入学习状态。

课题导入要注重情境的创设，要精到而不繁琐。

引导学生分析课时教学目标要求，挖掘出本节课的重点、难点、疑惑点，帮助学生进一步明确本节课的学习任务，使学生能整体把握所学内容、学习要求和学习方法。

（2）预习总结，自主研修。

课的开始，教师在简要交代本节课的学习任务后，首先让学生在组内互批交流预习的问题。

课内探究学案所设计的问题主要针对一些重点、难点、疑点、考点、探究点知识以及学生学习过程中易忘、易漏、易混点的知识等，它是通过学生预习和教师预测而提出的问题。

要让学生通过自主学习、自主探究、初步构建起知识体系。

对于学生确实解决不了的问题，应引导学生找出解决不了的原因并做好相应的记录。

教师应及时了解学习进程，掌握学生自学中存在的疑难问题和不足之处。

（3）合作探究、交流展示。

在自主学习的基础上，对于学生自主学习中出现困难的问题，教师可以引导学生开展小组互助合作。

合作的目的是发挥学生的作用，使学生在相互帮助中达到相互促进，共同提高。

针对各小组存在的共性问题，围绕重点难点易错点，教师精选具有思维价值、创造价值和发散价值的问题引导学生进一步思考和交流。

教师要适时点拨，保证课堂讨论的方向性和有效性。

还要结合课堂上出现的新问题，适时组织即时互动。

（4）精讲点拨、跟踪训练。

在学生自主互助学习的基础上，组织全班汇报交流。

这是一个暴露问题、发现问题、解决问题的重要过程，对有疑义、争议的困难问题，教师不要去直接出示现成的答案，而是通过教师科学的提示、恰当的点拨，让学生通过分析、对比、综合、思考来自己解决问题。

遵循“三讲三不讲”教学原则，对该讲的问题教师一定要讲透，要拓展，要归类整合。

每解决一个或一类问题后，教师要根据学生预习和科学的预见设计部分有代表性的题目让学生训练，通过训练帮助学生进一步理解、巩固所学知识，掌握应用学习方法。

（5）归纳总结，应用达标。

教师要引导学生结合学习目标对所学的知识进行归纳总结，分析本部分知识所涵盖的主要内容，找出知识的联系点；引导学生分析在学习本部分知识时应如何把握重点，突破难点，并提出还存在困惑的问题。

最后让学生通过课堂达标测试来检验课堂学习效果，并当堂反馈矫正。

3、课后练习（1）延伸训练。

针对本课时的教学目标，设计课后作业。

作业要具有巩固性、适量性、针对性、落实性。

或布置有关研究性学习活动。

（2）反馈评价。

教师对学生的课后作业应及时批阅，对完成情况做出评价，对存在的问题应及时进行反馈矫正。

知识梳理课一、教学流程二、环节解读1、课前预习（1）明确复习目标。

预习过程中应让学生明确本节课的复习任务及所要达到的要求，从而增强自主复习过程中的针对性。

（2）梳理知识，构建网络。

学生在预习过程中应根据教师设计的复习提纲，带着问题预习，做到初步感知学习内容，掌握“是什么”的知识，初步解决“为什么”的知识，形成基本知识框架。

（3）自我检测。

要求学生在规定时间内完成预习学案中的训练题。

题目可提供答案，通过学生的自考自批，发现预习过程中存在的问题。

（4）预习总结。

培养学生养成预习反思的习惯，让学生写出预习反思，内容包括自主学习感到困难的疑点和难点、未能解决的问题等。

2、课内探究（1）预习总结，展示问题。

课的开始，教师在简要交代本节课的学习任务后，首先让学生在组内互批交流预习的问题。

教师通过查看学生预习学案归纳汇总学生学习过程中存在的相关问题，全班进行展示，让学生带着问题开始新的学习。

教师要把这些问题放在后续适当的学习环节中处理解决。

（2）自主探究、合作交流。

学生在规定时间内独立思考并完成课内学习任务，同时找出疑难问题。

课内探究学案中设计的典型例题要有层次性，应体现新课标的理念，应密切联系实际，注重学生能力的培养和思维的开发。

依据自主学习中发现的问题，教师应引导学生在自主探究找到问题根源的基础上，积极开展小组合作学习，就学生对某些问题的理解、认识、掌握等方面进行互帮互学，并组织组间的交流展示，破解重点、难点问题，构建相对完善的知识框架。

（3）精讲点拨、总结升华。

针对所复习的相关知识，教师对知识的重点、难点、疑点、知识的交汇点进行分析总结、归纳提升，帮助学生理清解决问题的思路，找出解决问题的方法和规律，促使学生在知识的理解与掌握、方法规律的运用等方面得到升华。

教师的点拨讲解可从以下几个方面入手：一是面上不会的问题；二是重点、难点、易错点、易混点、易忽视点；三是引导帮助学生将相似、相关的知识联系起来，进行易同比较，总结规律，理请知识间的内在联系，建构好知识网络；四是讲知识的合理延伸。

五是适当联系学生的生活经验和社会实践。

（4）深化训练，提升能力。

教学中应坚定不移的立足基础着眼能力，把学科能力的培养有效的渗透到例题、习题的讲练中去。

通过对例题的解析，教师要引导学生归纳出一些不易掌握的解题方法和规律。

设计适当的变式训练题，引导学生做到举一反三，从而把解决问题的方法迁移到不同的问题中。

（5）反思总结，随堂检测。

引导学生反思总结本课学习的内容与方法，进一步完善知识框架，提升学生的整体把握能力。

围绕学习目标设计达标检测题，当堂检查训练效果，让学生做出自我评价。

3、课后练习（1）达标训练。

对学生的薄弱环节以及重点知识与方法，再精选相应习题进行课后训练检测，使学生对所学知识进行内化整理，把知识纳入到个体的认知结构中。

（2）反馈评价。

通过教师收缴批阅或学生互批等方式，了解达标训练情况。

针对达标训练中再次出现的问题，教师进一步在知识理解、解题思路、解题方法技巧等方面对学生进行指导，同时还应设计一定量的补充练习题，进而达到知识的巩固与迁移。

习题训练课一、教学流程二、环节解读1、课前预习（1）明确目标。

依据《课程标准》，并结合考点制定习题训练课的学习目标。

让学生知道完成这些题目可以考察哪些知识点，以及针对这些知识点需要达到的要求等。

（2）知识梳理。

新课教学中的习题课（即巩固新知识的习题训练课）应首先呈现本课基本概念和基本规律，并能进一步阐述，使学生具有参与讨论、解答习题的基础。

单元复习课中的习题课（或综合知识的习题训练课）参照知识梳理课教学模式。

（3）自我检测。

要求学生在规定时间内完成相关的训练题。

题目一定要注重基础，要提供答案，通过学生的自考自批，发现预习过程中存在的问题。

也可以根据学生需要适当设计几个选做题，可注明“能力提升”或“能力拓展”等，实施分层次答题。

（4）自我反思。

培养学生养成预习反思的习惯，让学生写出预习反思，内容包括自主学习感到困难的疑点和难点、未能解决的问题等。

2、课内探究（1）预习总结，搜集问题。

让学生以小组为单位归纳总结预习过程中存在的问题，教师应简要点拨出现问题的原因以及解决问题的一些基本方法，发挥“支架”作用。

（2）典型引导、自主练习。

教师根据教学内容以及学生的认知程度，编制一份练习题，它应以题组形式出现，题型要体现多样性，内容要体现层次性（可分为基本练习、深化练习、综合练习等），结构要体现完整性，能体现研究化学问题的基本方法。

学生则根据教师的要求，自主读题、审题、解题，在规定时间内完成该练习题，同时能针对不同题型归纳总结研究化学问题的方法（此环节中应提醒学生将自己不能解决的问题做上标记，这是后面小组内交流的重点）。

应根据学情和题目的难易程度确定练习题目的完成情况，可采用分段完成或全部完成。

新课教学中的习题课的例题难度应贴近课本，重点掌握此类习题的一般解题思路和方法，巩固基本概念和基本规律，注重方法的总结，在例题分析过程中要紧扣所呈现的知识，让学生体会知识点考查的多样性和多变性。

复习课中的习题课参照知识梳理课模式。

（3）合作交流，反思内化。

学生在独立完成学习任务后，进行小组内合作交流，互相讨论。

在小组内应重点交流做标记的题目，由会做的同学进行讲解，展示思路。

组内都不会或不能达成共识的问题应由组长记录并反馈给老师。

（4）重点点拨，方法指导。

将组内存在的问题进行集中展示，将“问题”、“错因”以及“当时的解题思路”充分暴露出来，或学生讲解，或师生共议，或教师讲解。

对于学生暴露出来的问题，教师需要重点指导。

这是习题训练课的升华部分，重在解法的强化、规律的总结、认知结构的完善等。

针对学生存在的问题，找准切入点，及时进行方法指导，充分发挥好教师的支架作用。

例如从何处分析，为什么这样分析，有哪些方法和技巧，如何挖掘隐含条件，如何建立正确模型，如何排除思维障碍等。

（5）反思总结、变式训练。

针对有代表性的共性题设计相应的变式练习。

以练促思，以练促改，练中悟法。

通过练习，让学生巩固知识，掌握方法、思路、规律。

同时，教师在课堂教学中还应随时关注学生在解题过程中的生成情况，及时对所做题目进行调整。

3、课后练习（1）二次过关。

针对出错多的练习题目，再设计类似的变式训练题，进行二次过关，以检查学生改错程度和掌握程度。

（2）反馈评价。

教师应及时批阅二次过关训练题，并做出相应的反馈和矫正。

检测讲评课一、教学流程二、环节解读1、课前预习（1）分析体验。

要让学生明确本次测试所涉及的知识点及重要程度。

教师可将《课程标准》或《考试说明》中的相关要求以及各种考试中的典题链接在学案上展示出来，引导学生自主理解、体验知识的重要程度。

（2）纠错寻因。

学生自查自纠，进行错因分析，找出每道错题的出错原因，把做错的题进行错因归类。

（3）查漏解惑。

教师根据出错情况总结出学生对知识的遗漏点和迷惑点，并进行归类，设计相关问题加以强化。

可通过对基础知识和基本方法的回顾再现，解决学生能够自行解决的绝大多数问题，同时记录自己不能解决的问题。

（4）总结反思。

学生自我总结、自我反思，内容包括：本次测试的成功与失败之处、哪些知识点需强化等，并写在试卷的空白处。

2、课内探究（1）考情分析，确立目标。

教师对试卷、试题及答题情况做概要分析。

（试卷讲评课最重要的是前期的准备工作，要求教师逐题进行错题率统计，按难度系数将卷面试题粗略划分为“难题”、“中档题”和“送分题”三个层次，使教师在上课时更有针对性，将学生的情况分析透彻。