情境教学在初中历史与社会中的运用
七年级历史与社会下册《山川秀美》优秀教学案例
本案例以问题导向法为主线，引导学生主动探究、思考。设计具有针对性、启发性的问题，让学生在解决问题的过程中，掌握知识、发展能力。这种教学方法有助于培养学生的批判性思维和问题解决能力，提高他们的历史素养。
3.小组合作学习的有效开展
案例中，小组合作学习得到了有效开展。通过合理划分学习小组，充分发挥学生的个体优势，培养他们的团队协作精神和沟通能力。在小组合作过程中，学生相互讨论、交流，共同完成学习任务，实现了知识的共享和能力的提升。
4.通过课堂讨论、小组合作等方式，提高学生的沟通协作能力和问题解决能力。
（二）过程与方法
1.采用情境教学法，创设丰富的教学情境，引导学生感受山川秀美的意境，培养学生的审美情趣。
2.结合实地考察、图片展示等方法，让学生直观地感受不同地形地貌的特点，提高学生的观察力和实践能力。
3.运用问题驱动法，引导学生主动探究我国山川秀美背后的历史故事，培养学生的问题意识和思考能力。
二、教学目标
（一）知识与技能
1.让学生掌握我国主要地形地貌的特点及其分布，如山脉、河流、湖泊、平原、高原、盆地等，并了解这些地形地貌对人类活动的影响。
2.培养学生运用历史与社会知识，分析不同地域的自然景观与人文景观之间的关系，提高学生的地域分析能力。
3.引导学生了解我国历史文化遗产、风景名胜等方面的知识，培养学生对文化遗产和自然景观的鉴赏能力。
在本案例中，作业设计富有创新性பைடு நூலகம்实践性。结合教学内容，设计了绘制地形地貌简图、撰写小论文等多样化作业，旨在巩固所学知识，提高学生的实践能力和创新能力。同时，鼓励学生搜索与山川秀美相关的诗词、歌曲、故事等，将学科知识与生活实际相结合，提升学生的文化素养。
（三）小组合作
八年级历史小论文范文3篇（参考）
八年级历史小论文范文3篇八年级历史小论文范文3篇八年级历史小论文范文篇一：八年级《历史与社会》情境教学有效性的几点探索八年级《历史与社会》情境教学有效性的几点探索《历史与社会》是开放的课程，教学内容紧紧联系社会实践与个人生活，但各部分内容之间并没有遵循传统的逻辑结构，若按灌输知识式教学模式讲授，很难取得较好效果。
为帮助学生获得更多知识，增强其思考和创造的能力，我们必须更多地结合学生的情感和态度，积极创设与当前学习主题相关的、接近真实情境的学习环境，在该环境下高度还原或仿真实际情境，让学生置身其中，激发其参与交互式学习的积极性，在互动中完成对问题的理解、衍生和知识的应用、重建，方能取得事半功倍的效果。
可以说，创设情境在历史与社会课堂教学中具有举足轻重的作用。
创设声情并茂的语言情境语言是交流思想的工具，也是最普通、最直接、最常用的教学手段，可能也是最容易被忽视的环节。
八年级《历史与社会》本身是有血有肉，丰富多彩的，然而，中学《历史与社会》教材由于受到篇幅的限制，往往是抽象概括、提炼浓缩的书面语言。
因此，通过形象的语言，将抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，才能唤起学生丰富的想象和旺盛的求知欲。
对学生而言，苍白的语言，平铺直叙的讲述，就像是一潭死水，让人昏昏欲睡;空洞的情感，千篇一律的语调，就像是一盘淡而无味的菜，让人兴味索然。
若能丰富语言表达法，或寓事于理，或寓情于景，或运用比喻、拟人等修辞手段，声情并茂地再现，就能使学生产生如见其人，如闻其声，如临其境的感觉，从而增强对历史与社会的理解和认识。
如讽刺清政府完全沦为帝国主义统治中国的工具时，著名历史学家翦伯先生这样说:慈禧太后多年来都是跟着帝国主义的笛子跳舞。
现在，只要听到笛子的声音，她就知道该踏出右脚或左脚了。
八年级历史小论文范文3篇_写作指导_
八年级历史小论文范文3篇历史小论文写作指导是学生自主学习、探究学习的过程,学生发现问题,然后搜集史料,主动探索,独立思考,在问题解决的过程中,获得知识、能力、情感、态度等方面的发展,也是历史教学改革和历史高考改革的引擎和成果体现。
本文是小编为大家整理的八年级历史的小论文范文，仅供参考。
八年级历史小论文范文篇一：八年级《历史与社会》情境教学有效性的几点探索八年级《历史与社会》情境教学有效性的几点探索《历史与社会》是开放的课程，教学内容紧紧联系社会实践与个人生活，但各部分内容之间并没有遵循传统的逻辑结构，若按灌输知识式教学模式讲授，很难取得较好效果。
为帮助学生获得更多知识，增强其思考和创造的能力，我们必须更多地结合学生的情感和态度，积极创设与当前学习主题相关的、接近真实情境的学习环境，在该环境下高度还原或仿真实际情境，让学生置身其中，激发其参与交互式学习的积极性，在互动中完成对问题的理解、衍生和知识的应用、重建，方能取得事半功倍的效果。
可以说，创设情境在历史与社会课堂教学中具有举足轻重的作用。
1 创设声情并茂的语言情境语言是交流思想的工具，也是最普通、最直接、最常用的教学手段，可能也是最容易被忽视的环节。
八年级《历史与社会》本身是有血有肉，丰富多彩的，然而，中学《历史与社会》教材由于受到篇幅的限制，往往是抽象概括、提炼浓缩的书面语言。
因此，通过形象的语言，将抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，才能唤起学生丰富的想象和旺盛的求知欲。
对学生而言，苍白的语言，平铺直叙的讲述，就像是一潭死水，让人昏昏欲睡;空洞的情感，千篇一律的语调，就像是一盘淡而无味的菜，让人兴味索然。
若能丰富语言表达法，或寓事于理，或寓情于景，或运用比喻、拟人等修辞手段，声情并茂地再现，就能使学生产生“如见其人，如闻其声，如临其境”的感觉，从而增强对历史与社会的理解和认识。
如讽刺清政府完全沦为帝国主义统治中国的工具时，著名历史学家翦伯赞先生这样说:“慈禧太后多年来都是跟着帝国主义的笛子跳舞。
情境 舞台 情感——初中历史与社会教学“激趣”三法
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是让 学生 多操 作 多动手。例如 ， 习“ 学 地球仪 ” 和 “ 经纬线 ” ， 时 经线 、 纬线 的概念 ， 纬度 的划分 ， 经 东西半 球和南 北半球 的划分 ， 网等内容七年级 的学 生觉得 经纬 比较抽 象难懂 ， 向来为学 习的难点 。课堂上我指导学 生 用乒乓球制作 简易的地球仪模 型 ， 确定赤道 、 南北极 ， 绘 出主要 的经纬线 和标 出北京 、 伦敦 、 纽约等几座大城市 ， 这种动脑动手 的方法符合 中学生好动好奇 的天性 ， 利用 自己制作 的模 型指导学 习 ， 使知识性 和趣味性得到完美 地结合 ，学 习中的难点在动手做 的过程 中迎刃而解 了 ， 使学生体验到成功 的喜悦 ， 也使他们树立起探究创新 的 信心 。 二是让 学生多讨论 多交 流。例如 ， 与 山为邻》 在《 的 教学 中， 我让学生结合本县的山区环境 ， 选择天 山、 哀牢 山等 山脉 ， 把本地区的情况与之进行对 比， 分小组讨论 ： （） １利用地图说 明它们在地理位置和气候上 的差异。（ ） ２ 两地在发展上有哪些异 同？ （ ）为 什么会有这些差异 ？ ３ （） ４ 你对本地 区的发展有何 建议 ？ 通过学生相互交 流 、 讨 论， 大家对本县 的生态旅游有 了更深的认 识 。在这样 的 课 堂教 学环境 中 ， 生积极 主动 地参 与课 堂教学 ， 学 畅所 欲言 ， 想活跃 ， 思 自由讨 论 ， 发表 各 自的见 解 ， 成一种 形 学 习上互相帮助 、 互相促进 、 资源共享 、 成果交流的 良好 氛 围， 从而更加 主动地学习 ， 主动地发展 。 三、 情感教育 。 激发兴趣 列宁认为 ， 没有人 的感 情 ， 就从来没 有也不 可能有 对真理 的追求 。要善 于运用情感原 理 ， 学生吸引到教 把 师周围， 使学生热爱历史学科 ， 提高学生学习历史的兴趣。
谈历史与社会情境课堂的创设_问题情境
谈历史与社会情境课堂的创设_问题情境所谓教学情境，是指具有一定情感氛围的教学活动。
境是教学环境，即教与学的交互关系。
情指洋溢在境即教与学的交互关系中的情感交流。
精心创设情境是提高教学有效性的一项重要教学策略，是教师走进新课程所面临的挑战之一。
本文试从一些成功的课例入手，谈几点具体做法和体会。
一、创设生活情境，激发学生学习兴趣托尔斯泰说过：成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
在教学中，教师首先要善于选取学生熟悉的日常生活情境素材，创设学生感兴趣的现实生活情境，从而在愉悦的气氛中唤起学生强烈的求知欲，最终有效达成教学目标。
如本人在上《行政区划》时，设计了一个生活情境：国庆节就要到了，老师想出去旅游，请同学推荐旅游的地方，并说明理由。
有的学生推荐去四川的九寨沟，因为这是对四川重建的支持；有的学生推荐去北京，去看看鸟巢；有的学生推荐去台湾，去看看日月潭；```````通过情境的设置，课堂中有了不曾预约的精彩。
在课堂巩固环节，我设置了一个情境：国庆假期迎来了旅游的旺季，各大旅行社到我校招聘假期小导游，安排了一场模拟面试，学生在模拟面试中，感受到了地理知识的重要性，极大地调动了学习的积极性。
二、创设问题情境，引发学生自主探究朱熹说过：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
真正意义上的教学活动，主要看教师在教学中，能否依据学生的心理特点和认知水平以及课标的要求，恰到好处的设置问题，合情合理的解决问题。
问题的设置，是一个无穷无尽的宝藏，教师需要不断探索、研究，才能创设出闪耀着教育智慧的情境课堂。
比如，有教师在上《地球变小了》时，创设了一个问题情境，引导学生由浅入深、层层递进。
情境：工业革命时期，英国的一位手工工场主，由于其家族以前在新航路开辟后参与了海外殖民掠夺，积累了大量的财富，所以开办了一个大型的手工工场，在蒸汽机发明并应用于生产以后，他开始投资建设新型的工厂，用蒸汽机代替了手工劳动，加强了工厂的管理。
浅谈在历史与社会教学中创设情境渗透德育
浅谈在历史与社会教学中创设情境渗透德育摘要：德育是素质教育的灵魂。
实施素质教育首先是思想观念的转变，而思想观念转变的一个重要途径就是在实施素质教育过程中进行德育渗透，充分利用素质教育的主阵地——课堂，对实施素质教育的主体——学生，进行思想渗透和灌输。
而情境的创设对德育的渗透有着举足轻重的作用，本文试就如何在历史与社会的课堂教学中创设情境对学生进行思想渗透和灌输浅谈几点思考。
关键词：历史与社会教学、创设情境、德育渗透“智育不好是次品，体育不好是废品，德育不好是危险品”，已经记不清是在哪看到这句话，但它揭示的是人们对教育是否成功的生动评价。
素质教育是以促进学生身心发展为目的，以提高国民的思想道德、文化科学、劳动技能、身体心理素质为宗旨的基础教育。
其中思想道德素质是最重要的素质，是素质教育的灵魂。
陶行知说：“道德是做人的根本。
根本一坏，纵然使你有一些学问和本领，也无甚用处。
否则没有道德的人，学问和本领愈大，就能为非作恶愈大。
”林崇德也认为：“德育为一切教育的根本，是教育内容的生命所在，德育工作是整个教育工作的基础。
”①各学科各显神通，德育进课堂形成大气候，“课课有德育，人人是德育工作者”也已成为教育理念。
但德育不是空洞的政治口号，更不能靠生硬地灌输，那该如何在历史与社会的课堂教学中对学生进行思想渗透和灌输呢？我觉得通过创设情境开展交互式教学，取得的教学效果比较好。
教育部组织编写的《素质教育观念学习提要》一书中讲得好，给孩子一些权利，让他自己去选择；给孩子一些机会，让他自己去体验；给孩子一些任务，让他自己去完成；给孩子一点困难，让他自己去解决；给孩子一个问题，让他自己找答案；给孩子一片空间，让他自己向前走。
学习过程是人的认知思维活动的主动建构过程，是人们通过原有的知识经验与外界环境进行交互活动以获取、建构新知识的过程，知识不是通过教师灌输得到，而是学生在一定的情境即社会文化背景下，借助其他辅助手段（包括教师和学习伙伴以及其它学习工具），利用必要的学习材料，通过意义建构的方式而获得的②。
历史与社会教学中情境式作业设计的策略初探
异思维。它可以表现为以下几方面 ： 内容方面 ， ① 既可 以不拘泥 于教材知识范围 ， 可以不局 限于师生的现有知识视野 ； 也 ②形式 方面 ， 针对 不同的要 目标 的常规性作业 ，以培养学生学科思维 和创新意识为主要 目标 的探究式作业 ， 以激发学生兴趣 、 培养学 生动手能力的各种活动性（ 实践性） 作业（ 如辩论 、 小论文 、 历史小 报、 历史剧 、 制图、 型制作 、谜语 、 模 、 社会小调查） 等等。 ③思维方 面 ， 以设计一 些思维开放性 的作 业 ， 可 让学生各抒 己见 ， 自由表
三 、 略 初 探 策
二、 问题 研 究
现代教学论认为 ： 教学 是建构知识 的过程。 基于教学情境 的 创设 ，营造探究的学 习环境是符合建构主义理论 的一种教学模 式。 作业作为课堂教学生长性 的延伸 ， 它不再是机械的重复与叠 加， 而是对课程意义重建 与提升 的建构过程 。对学生而 言， 它是 学生 自我建构知识与人 生的生 活过程 ； 对教师而言 ， 则是师生双 方对教学的深化过程。 新形 势下 呼唤开放性的作业 ， 它必将成 为 课堂教学与课程发展 的中间激 活因子 ，必将成为学校教育 与家 庭教育 、 社会教育发展的中间激活 因子 。 作为一门综合性 学科 ， 历史与社会将促进学生整体地 、 历史 地认识社会 ，在获得相关人文社会科学基础知识和基本技能 的 同时， 逐步学会运用历史 唯物主义 的观点去分析 问题 ， 提高 自主
达 自 己的 想 法 ， 师 注 重 引 导 。 教
如何创设 “ 情境” 来设计作业 ， 是直接关系 到学生是否有兴 趣 学 习 和 能 否 主动 探 寻 知 识 和 研 究 问 题 的 关键 。 为此 ， 者 就 自 笔
己所任教的班级学生为对象 ， 着手情境式作业的设计与实施 ， 作 了一番粗 浅的策 略探究和思考 。
浅谈初中历史与社会课教学的情境创设
浅谈初 中历史与社 会课教学的情境刨
．
口 陈定 枢
３ ５０ ２ ８ ０
一
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ｐ．
（ 南县 灵 溪 第九 中 学 ， 江 苍 南 苍 浙
德 国 教 育 家 第 斯 多 惠 认 为 ， 学 的艺 术 不 在 于 教 传授 的 本 领 ， 在 于 激 励 、 醒 、 舞 。 马 卡 连 柯 也 而 唤 鼓
航 线 去 好 望 角 探 险 ， 发 现 ‘ 大 陆 ’ 与达 ・ 马一 去 新 ； 伽 起 去 印度 ， 寻 那 里 蕴 藏 的 丰 富 宝 藏 ； 麦 哲 伦 船 探 与 队 一起 做 一次 环球 航 行 ， 世 界 各 地 探 险 。” 生 的 去 学 好 奇 心 一 下 就 被 激 发 起 来 ， 着 极 大 的热 情 进 入 了 带 本课的学习。 二 、创 设 生 活 情 境 。 动 学 生 的求 知 欲 触
又 是 怎 样 发 展 成 为 世 界 性 宗 教 的 ？ ” 石 激起 千 层 一 浪 ， 生 顿 时 议 论 纷 纷 。笔 者 因势 利 导 、 针 引 线 ， 学 穿
在 学 生 思 索 中适 时 引 出 新 课 内 容 。
却偏爱各类面食？我国川 、 、 湘 黔等地方 的人们为何
喜欢 吃 辣 椒 ？为 何 我 国西 北 地 区 的人 们 总 是 在 头上
“ 用 是 金 ” ， 者 以一 个 互 联 网 上 流传 甚 广 的 故 信 时 笔 事 情 境 导人 新 课 ：有 一 个 在 德 国 留学 的 中 国学 生 ， “ 学成 毕业 后 就 到 德 国 的一 些 公 司去 应 聘 。 的学 习 他 成 绩 和工 作 能 力 都 不 错 。 那 些 公 司 看 了 他 的信 用 但 记 录后 都 没 有 录用 他 。 同学 们 猜 想 一 下 这 是 为 什 请 么 ？ ” 样 的 导 入 就 把 情 境 和 问题 很 好 地 结 合 了 起 这
对初中社会情境教学实施的策略实践与研究
历史情境 的创设能 自然而然地唤起学生的探究 欲望 ， 这 种欲望升华 为 目标 意识后 ， 学生就能保持高 涨 的情绪进行学 习， 使学 习的过程更加积极和持久 。 在教学实践 中， 情境创设必须要有针对性 ， 选择典型 的教学 内容进行情境创设 ， 如事件 的背景 和原 因 、 难 重点 的处理 、活动的探究等方面 ，结合初中生的实 际， 采取相应 的方法 。 专家认为“ 教学设计 的宗 旨， 是 在规定的条件下选择最佳 的教 学方 法来 达成 特定 的 目标。 ’ 因此我们创设 的情境必须要有针对性 ， 是教 学 中重点关注的内容ｅ ：
２ ． 主 体 性
《 历史 与社会课程标准》 指出： “ 本课侧重评价学 生整合知识 的能力 ，在评 价时不应要求学生过多记 忆某件事情的具体细节 ，而应要求他们 了解某些具 有重要意义的事件发生的背景 ，并能结合 当时 的地 理环境 、 社会 、 政治 、 经济 、 文化等方 面因素 ， 综 合分 析， 获得更深入 的理解 。 ……八 年级 的学生在评价时 可 以侧重综合分析的能力 。”历史离我们的生活较 远， 对于八年级水 平的学生而言 ， 要 回顾历 史事件 ， 要分析历史现象 和原 因都非常 困难 ，这就要求老师 在提问时既要创设 良好 的教学氛 围，同时又要精心 设置问题的情景 ， 有计划地 、 创造性地激发学生主动 参与和探究 ， 不断提出问题 、 解决问题。置身情境 中 的学生很容 易产生探究 的愿望 、解决问题的动力和 责任感 ， 这些学习的动力资源促使 学生 主动寻找 、 确 证、 评 价甚至开发信息 要素 ， 自主建构认知 的路径 。 以下是我在 上区公开课 的某个教学片断 ，学生学习 兴趣浓 厚 ， 探究意识较强。
３ ． 科 学 性
就 有探 究 的欲 望 。
巧设情境 上活历史与社会课
巧设情境上活历史与社会课[摘要]在教学过程中恰当地运用情境教学，能充分调动学生学习的积极性、主动性，促进知识的内化和迁移，培养学生的创造思维；也能使学生在愉悦的教学氛围中陶冶情操，净化心灵，从而优化其心理品质。
文章从巧用媒体，再现情境；角色扮演，模拟情境；精炼语言，描绘情境；实践活动，体验情境四方面内容阐述了如何巧设情境，上活历史与社会课。
[关键词]情境教学巧设情境角色扮演《历史与社会》是一门全新的综合性课程，在新课程实施的背景下，如何使课堂教学焕发出生机与活力？确实给教师带来了巨大的挑战。
传统的教学模式，只注重教师授课时本身已有知识、讲授能力和讲授艺术，而忽略课堂气氛对学生接受新知识的重要性。
通过多年的新课程教学实践，我认为，在历史与社会的课堂教学中，根据教学实践的需要若能适时地、巧妙地创设教学情境，可使学生通过情境的体验来激发学习热情，从而引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，达到培养和发展学生创新意识、创新欲望、创新能力的目的。
那么，在历史与社会教学中如何巧设情境，上活历史与社会课呢？以下是我在教学过程中的几点具体实践和体会：一、巧用多媒体，再现情境现代科学技术的迅速发展，为教育改革提供了条件，各种现代化科技成果被运用于教学中，既推动教学手段的更新，也促进了教学方法的改革。
借助现代信息技术与学科教学整合的理念，将多媒体引入课堂教学，是实现《历史与社会》情境教学的重要途径。
各种投影、录像、计算机等媒体的运用，彻底改变了传统教学内容的呈现方式，将历史与社会的画面生动鲜活地展现在学生面前，使学生闻其声、观其形、临其境，触景生情，从而让学生在情感的熏染中，感知历史，陶冶性情，激发情趣，活跃思维。
恰当地利用它辅助教学，能使教学内容的表现形式变得新颖，激发学生强烈的求知欲。
尤其是计算机程序教学，可将教师的思维过程用计算机的画面和文字体现出来并形成教学软件。
它通过剪辑电影、电视画面、动态电脑及教师精心编制的解说词，把本不能再现的历史现象，真实地或“近似地”展现在学生面前，通过声、光、形、色、音等多种信息作用于学生，在他们的大脑皮层留下了很多较深刻的历史现象痕迹，从而加深了学生对所学知识的印象。
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情境教学在初中历史与社会中的运用
摘要：情境教学简单来说就是以一定的形式，再现或者创设一种氛围，让学生开展活动、体验活动。
在历史与社会课堂中开发利用情境教学，有广阔的优势与基础，更能取得意想不到的效果。
关键词：历史与社会；情境教学；创设情境；开发教材；回归生活
情境教学主要是由某种富有感情色彩的活动而产生的一种特有
的心理氛围，就是以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法。
情境教学简单来说就是以一定的形式，再现或者创设一种氛围，让学生在氛围中开展活动、体验活动的过程，最终从这种情境中学会教学的预设。
其特点是形象直观，潜移默化，感染力强，目的和手段辩证统一。
“情境”的运用，改变了以课堂为中心、以教师为中心的“注入式”教学方法，达到了以教师为主导、以学生为主体，群体教学与个体教学相结合的教学目标，使教学真正成为生动活泼和自我需求的活动。
从营造情境的手段与方法来看，主要有：多媒体课件、故事启迪、知识竞赛、小品表演、角色模拟、实验、辩论、讨论、演讲、记者采访、观看录像、歌曲回放等。
一、创设情境，激发学生学习的兴趣
在儿童的每一个发展阶段中，都会引发新的内驱力、兴趣和注意。
因此，要使教学成功，就必须在教学过程中用各种方式和手段激发学生的兴趣和注意。
一个好的教学“情境”，有利于激发学生的学
习欲望和参与动机，营造良好的学习情感，使学生积极主动、全身心地投入课堂学习。
如，《认识人生的意义》的教学设计，透过学生活动“人生ab剧”等情境教学，体会人生的意义何在，通过观看保尔的人生经历，由此推想到自己的人生，也会经常面临选择，我们应该怎样做呢？最后通过一首歌曲《人生是太阳》结束整个教学活动。
教学中运用“实验情境”“歌曲演唱情境”“比赛活动情境”“记者采访情境”，增添了新鲜感，引发了学生积极体验和探究的兴趣，可以激发学生的求知欲望，从而使学生体验到历史与社会学科的魅力，感受到历史与社会课堂不再枯燥、抽象，进而对其产生亲切感，使他们进入最佳学习状态，掌握学习的主动权，最终形成富有生命活力、动态生成、高质量的课堂教学。
二、创设情境，开发教材，回归生活
教材，是教师组织教学的重要依据。
如果教师把知识目标作为教学的重中之重，往往会形成简单的“教教材”，采用传统的“填鸭式”教学，起不到很好的教学效果。
学习的源头活水就是生活，就是实践。
所以，教学要从生活中来，到生活中去，要倡导学生大胆实践，在做中学，在学中做，引导学生自觉地应用所学知识去分析、体验和解决生活中的相关问题，使学生在活动中加深对所学知识的巩固。
如，教学《做回南宋人》一课时，我们目的是让学生了解南宋建立、定都、宋金和战、岳飞抗金、元灭南宋、南宋经济方面突出表
现的史实，培养学生正确认识历史事件的能力。
我们可以通过古今联系，将古代的“杭州”与现在的杭州相联系，利用杭州的名胜古迹，实现时空的穿越，将教学置于生活的情境中，达到开发、拓展教材的目的，引导学生热爱祖国，热爱家乡。
教师创设了使学生看得见、摸得着的生活化教学情境，如，“实验情境”“歌曲演唱情境”“比赛活动情境”“记者采访情境”，这些生活化的教学情境紧紧抓住“生活”这一主题，让学生在生活化的教学情境中体验生活化的知识和道理，在生活中运用生活化的知识，历史与社会教学本身就要求贴近生活、贴近实际、贴近学生，情境教学丰富了学生的生活经验和情感体验，为学生提供了认识自我价值、发现自我潜能、展示自我形象的好机会，同时也灵活地使用、拓展了教材，让历史与社会教学更好地为学生服务。
三、创设情境，唤起学生情感
实践证明，情境性、传染性是情感的重要特征。
中学生的道德感正处于形象性道德感向伦理性道德发展的过渡阶段，其道德感的产生和发展还不能完全摆脱具体情境的作用。
因而具有一定情绪色彩的生动情境，可以唤起学生相应的情感。
总之，在运用情境教学中，教学情境设计很重要。
教师要多创设能激起学生欲望，使学生想探究的“情趣化”的教学情境和让学生有身临其境之感，使学生能探究“生活化”的教学情境。
同时教师要善于引导，在教学中营造亲和的心理氛围，启发学生的潜意识和情感，诱发学生全身心地参与教学活动，并把教学中的认知活动与
情感活动、感性认识活动与理性认识活动、有意注意与无意注意、形象思维与抽象思维有机结合起来。
当然，要做到这些，还需要教师在教学实践中不断探索和研究。
参考文献：
[1]毛舟洪.情境教学模式在初中《历史与社会》教学中的应用探讨.试题与研究：新课程论坛，2011（17）.
[2]吴君雅.情境教学策略在《历史与社会》中的运用与实践.才智，2010（10）.
[3]王定奎.初中乡土历史探究活动的实践研究[d].华东师范大学，2009.
[4]牛玉恩.运用情境教学寓教于”景”[j].教学与管理，2001（24）.
（作者单位浙江省临海市杜桥镇山项中学）。