高中历史文化课情景教学实践与认识论文
高中历史教学中情境创设的思考论文
高中历史教学中情境创设的思考论文高中历史教学中情境创设的思考论文（一）情感和认知互相作用情绪心理学研究说明：情感认知功能有动力、强化和调节作用。
运动功能是指情感对认知活动的增力和减力的成效，历史情境教学就是要学生在学习过程中提高情感领悟能力，从而提高学生对历史学科的兴趣和热爱。
情感的调节功能是指情感对认知行为的构造或分解作用，即中等强度的、欢快的心情方便智力掌握的构造和实行。
教师在教学过程中，创造良好的课堂气氛有助于提高历史教学质量。
（二）认识的直观原理情景教学中所创设的情境，是人有心创立的，改良了的，便于学生成长的外部环境，在学习过程中，让学生设身处地地参与进来，从而引发学生本身的运动。
情境教学法和演示教学法都可以给课程带来直观教学作用。
情境教学法，是把情境和教材相融合，二者相辅相成，然后通过教师的正确引导，使学生进入课程的主题，进而完本钱节课的教学任务。
而演示教学法的直观作用，仅仅表达出实物直观的成效，却没有情景教学的效果。
（三）思维科学的相似原理思维科学的相似原理是指事物之间的统一性，也是情景教学的根底。
人类的思维方式是看待事情的方式、角度和方法，“无生有，有生无”可以表达人类思维的行为。
情景教学中的模拟要以教材为对象，情境中的形象也要与学生综合素质和所处的环境相符。
教师在教学过程中应该创设许多适当的情境来帮助学生理解教材内容，这样也有助于提高学生相似性思维的能力。
“满堂灌”是现有历史教学的一大特点，从上课至下课，教师一直在讲，学生一直在“听”。
大多数教师在课堂上用着枯燥的语言讲述高中历史教材的内容，这种教学方式不仅教师教得累，而且学生在承受时效果也不是很好，很难提高和培养学生的历史思维能力，这种方式、方法对高中历史教学开展是很不利的。
虽然有些教师意识到情境教学的重要性，但却不够完整，仍然摆脱不了以教师讲述为主的课堂，无法正确地运用情景教学模式。
在和学生交流过程中发现，大多数学生对历史还是很感兴趣的，只是学生不喜欢现有的历史课，觉得现在的历史课很教条、很乏味。
高中历史课程问题情境教学论文
高中历史课程的问题情境教学探析摘要：新课程改革的一个重要特点就是学生学习方式的改变，要求学生由原‘来的“接受式学习”转变为“探究性学习”，以此来激发学生的学习兴趣和学习动机。
问题情境教学方法是让学生探究历史，乐于学习的方法之一。
关键词：高中历史问题情境教学问题情境教学，就是把学生置于运用己经掌握的知识去研究新的未知问题的气氛之中，使学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中学习。
这种活动不仅是让学生将已学的知识灵活运用于实际，而且要从这个学习过程中有所发现，获得新的知识和方法。
问题情境教学是情境教学中最典型的一种教学方式，其发展是源远流长。
中国古代教育家孔子的“不愤不启，不徘不发”是“情境教学”的精髓所在，我国古代《列女传母仪传))中就记载了孟母三迁教子，断织教子的故事法，这是情境教学的典范。
一、高中历史教学中问题情境教学创设的问题和不足。
我国关于高中历史教学中问题情境创设的研究，存在的问题和不足也很显然，主要表现在（一）在对国外问题情境创设的研究中，高等院校、科研院所的学者们侧重于国外问题情境创设的产生背景、理论基础、基本要素、应处理好的几种关系的介绍，缺乏与中国历史教学实际的结合。
或在这方面仅仅是浮光掠影、蜻蜓点水，在问题解决中，创设问题情境只是其中的一个环节，详细介绍的不多，致使教师在教学中如何更好的创设问题情境缺乏更加具体的操作性指导。
（二）注重问题情境创设的一般特征研究，对教学条件差异、实施条件等研究不足。
（三）、教师缺乏问题情境创设的深入研究和思考，不顾实际情况照搬专家介绍的方式，教学中问题情境创设往往成了公开课走秀的匕种手段，徒有虚表，而不能激发学生内在的学习动机，更无法体现其内在魅力。
（四）在教学实践中的创设问题情境多为经验性的总结，与具体的学习理论的相结合地研究讨论较少。
二、问题情境教学方法探索历史本来与社会生活实际有着广泛而密切的联系，但由于长期以来的应试教育往往只重视书本上的理论知识，忽视了历史知识与实际的联系，从而使学生感觉到历史知识除了应付考试之外，别无他用。
历史情景演绎教学的实践(3篇)
第1篇摘要：历史情景演绎教学是一种以学生为主体，通过模拟历史情境，让学生在角色扮演中体验历史事件，感受历史人物的情感和思想的教学方法。
本文以某中学历史课堂为例，探讨历史情景演绎教学的实践过程、效果及反思，以期为我国历史教学提供参考。
一、引言历史情景演绎教学作为一种新型的教学方法，在我国历史教学中逐渐受到关注。
它以学生为中心，通过角色扮演、情景模拟等方式，让学生在历史情境中感受历史、体验历史，提高学生的历史素养和综合素质。
本文以某中学历史课堂为例，分析历史情景演绎教学的实践过程、效果及反思。
二、实践过程1. 课前准备（1）确定主题：教师根据教材内容和学生兴趣，选择一个具有代表性的历史事件作为演绎主题。
（2）查阅资料：教师查阅相关历史资料，了解事件的背景、过程、人物等。
（3）设计剧本：教师根据资料，设计符合历史情境的剧本，包括角色、台词、动作等。
2. 课堂实施（1）导入：教师简要介绍演绎主题，激发学生的学习兴趣。
（2）分组：将学生分成若干小组，每组选择一个角色。
（3）角色扮演：学生根据剧本，进行角色扮演，模拟历史事件。
（4）讨论交流：各小组代表进行讨论，分享角色扮演过程中的感受和体会。
（5）总结评价：教师对各小组的表现进行评价，总结历史事件的意义。
三、效果分析1. 提高学生历史素养历史情景演绎教学让学生在角色扮演中感受历史，了解历史人物的思想和情感，从而提高学生的历史素养。
2. 培养学生综合素质角色扮演过程中，学生需要具备较强的语言表达、组织协调、沟通合作等能力，有助于培养学生的综合素质。
3. 增强课堂趣味性历史情景演绎教学以学生为主体，让学生在轻松愉快的氛围中学习历史，提高课堂趣味性。
4. 促进师生互动在角色扮演过程中，教师可以随时引导学生进行讨论、提问，增强师生互动。
四、反思与改进1. 课前准备要充分教师需在课前查阅大量资料，设计符合历史情境的剧本，确保演绎过程的真实性和有效性。
2. 注重学生参与度在角色扮演过程中，教师要关注每个学生的表现，确保学生都能参与到活动中来。
情景教学法在高中历史教学中的实践探究
情景教学法在高中历史教学中的实践探究随着教育教学理念的不断更新和探索，情景教学法已经成为当前教学中备受关注的一种教学方式。
情景教学法是一种基于教学情景的教学模式，通过创设真实的情景来调动学生的情感、认知和行为，引导学生主动参与学习，提高学习效果。
在高中历史教学中，采用情景教学法能够更好地激发学生的学习兴趣、活跃课堂氛围，提高学习效率。
本文将从实践的角度探究情景教学法在高中历史教学中的应用，旨在为历史教师提供一些可供参考的教学策略和思路。
1. 情景教学法与高中历史教学理念的契合高中历史课程的教学目标首先是帮助学生全面理解和掌握历史知识，培养他们对历史事件和人物的理解能力和综合分析能力。
而情景教学法正好符合历史教学理念的要求，它可以帮助学生更好地融入历史情境，体验历史事件，增强对历史知识的理解和记忆。
通过情景教学法，学生能够更加直观地感受历史事件的发生，从而提高他们的历史感知能力和历史综合分析能力。
高中学生正处于认知发展的关键期，他们对历史知识的学习需要更多的激发和启发。
情景教学法不仅可以调动学生的情感和认知，还可以让学生主动参与、体验和探究，培养他们的独立思考和合作学习的意识。
情景教学法也可以满足高中生自主学习的特点，激发他们参与历史学习的热情，提高学习主动性。
二、情景教学法在高中历史教学中的具体应用1. 利用历史情景再现进行知识传输在教学中，可以通过历史情景再现的方式，将历史事件与真实情景结合起来，呈现给学生。
在教学中通过角色扮演、历史场景的模拟再现等方式，让学生亲身体验历史事件，感受历史人物的心情和思维，从而更加深刻地理解和记忆历史知识。
2. 利用历史情景故事开展课堂互动在历史教学中，可以通过设计富有情感、有吸引力的历史情景故事，引导学生主动参与课堂讨论和互动。
教师可以设置一些历史情景案例，让学生在情景中自由发挥，进行逻辑推理和判断，引导学生发表自己的看法和观点，并与同学们进行互动交流，从而激发学生的学习兴趣，加深对历史知识的理解。
高中历史课如何实施情境教学论文
浅谈高中历史课如何实施情境教学【摘要】高中历史新课标要求高中历史学科既要培养学生历史学科基础，同时也需重视提升学生的人文素养和道德情操。
情境教学突破传统历史教学弊端，以人为本地创设多种情境，充分调动激发了学生积极性和创造性。
本文着重分析研究高中历史实施情境教学的必要性以及相关实施策略。
【关键词】高中历史情境教学实施策略一、情境教学概述情境是指具体的景象、境地，对于教学来说，情境的作用在于帮助培养学生情感，优化学习环境。
简而言之，情境教学是指教师在教学过程中定向地创造形象生动、真实具体、适合时宜的场景，激发学生主动性和相应的情境思维。
这种教学模式是以形象典型的场景为手段，结合学生的学习、认知和情感的一种教学模式。
显然它的关键所在是具体的情景创设，这需要教师全面理解教学目标和历史教材。
高中历史学科的重要性不言而喻，就学科自身而言具有复杂综合性、社会性、知识间接性等特点，重要的是历史是过去的积淀。
在传授历史知识之余，还原历史场景，认知历史规律是教师的职责所在。
因此历史情境教学综合历史课特点、情境教学内涵和学生学习基础，在学习过程中，根据学科内容，通过多种手段，创设教学情境，让学生掌握历史知识之余，提升创新感知思维。
二、情境教学的作用总的来说，高中历史实施情境教学的作用主要有以下三点：（一）帮助学生更好掌握历史学科知识传统历史教学以教师为主体课程枯燥，学生往往学习被动，对历史知识要点都是死记硬背，往往效率低下，而且学生厌倦心理明显。
情境教学以历史学科独特的特点为出发点，还原历史情境，让历史课变得更加生动，这些历史知识深刻的印入学生大脑，学生的学习兴趣和主动性得到的极大的激发。
例如在介绍英国工业革命之时，传统历史课只是通过课本的文字和简单的图片，而在现在的课堂，教师通过多媒体介绍这个欧亚大陆的西部终端的英国时，可通过英国的几个重要人物如莎士比亚、披头士、贝克汉姆、英国女王等等引发同学兴趣，并在此由今返古，多方面对比英国的变化，来还原工业革命的巨大作用。
高中历史教学中情境教学法的理论与实践
高中历史教学中情境教学法的理论与实践情境教学是一种凭借生動、形象的教学手段为实际教学工作服务的现代化教学方法。
就高中历史教学的实际情形而言，其涉及到的内容驳杂、材料较多，对于情景教学的实施也颇有挑战性。
为此，本文通过对情境教学法理论的研究，并针对高中历史教学的实际情况，探讨适合高中教学的情境教学方法。
近年来，随着相应的课程教学改革实践的开展，高中历史教育的重要性也逐渐被更多的研究人士和学者所重视，情境教学法便是在这一现实环境下应运而生的具有针对性意义的教学方法，其将传统的枯燥、乏味的教学课堂进行改变，实现了高中历史教学在教学深度与趣味性、思维创新性等方面的全面提升，对于学生接受新的知识和教师的授课都具有良好的作用，但是高中历史教学中应用情景教学法的实际情形还需要进一步探索。
一、高中历史情境教学法的现状高中历史教学涉及的历史跨度较大，既有中国史也有外国史，细分之下还有远古史、古代史、近现代史等不同领域，对于不同的历史课程教学采取不同的情境创设是目前高中历史情境教学法的主要实施方法，比如针对古代史中的朝代沿革，情境教学法将传统的一课一教的方法转换为利用历史关系以及朝代顺序，通过学生的角色扮演生动的展现不同王朝变迁的原因，巧妙的将这一历史事件中的重难点融入到学生创设的情境之中。
方便了教学，提升了实际的教学效果。
又比如在中国现代史的教学过程中，对于“中国承办APEC会议”、“一带一路高峰论坛”等史实，可以通过播放与之相关的纪录片《从APEC看中国崛起》、《一带一路中国领航》等体现情境教学的影响力。
学生在参与这些情境的过程中主动性得以调动，加速了思维的活跃程度，对于理解历史而非背诵历史的新课标教学理念有较大的帮助。
但是在目前的情境教学法的实践过程中，角色扮演兴趣浓，没有积极引导学生注重学习这一问题也暴露出来。
理论设计的成分较大，没有真实的反映不同高中学部的实际教学需求，这无疑是对情境教学法的误读。
比如“林则徐虎门销烟”这一课设计情境教学的时候需要学生分组，同时利用历史事件进行模拟，但是在实际操作的过程中经常发现学生们对角色的扮演欲望远超于对历史知识的兴趣，这种本末倒置的情况说明了在高中历史情境教学过程中的缺点仍然存在。
情景教学法在高中历史教学中的实践探究
情景教学法在高中历史教学中的实践探究随着教育教学理念的不断更新，越来越多的教育者开始尝试运用情景教学法来丰富课堂教学。
情景教学法以其生动形象、情景再现的特点，能够激发学生的学习兴趣，培养学生的实际动手能力，提高他们的历史学习效果。
本文将以高中历史教学为背景，探究情景教学法在高中历史教学中的实践探究，旨在为广大教育者提供一些借鉴和参考。
一、情景教学法的特点情景教学法是一种通过模拟真实场景或情境，让学生置身以情景推动学习的一种教学方法。
它以情景为媒介，通过场景设置、角色扮演、情境再现等方式，帮助学生建立更为真实的学习体验，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
情景教学法能够激发学生的学习兴趣。
以历史教学为例，通过根据历史事件再现情景，让学生仿佛置身感受历史的风云变幻，能够激发学生对历史的浓厚兴趣，从而更加专注于历史知识的学习。
情景教学法能够培养学生的实际动手能力。
在情景教学法中，学生需要扮演不同角色、参与到历史事件的重现中去，这样能够锻炼学生的表达能力、合作能力以及解决问题的能力，使他们更加全面地发展自己。
情景教学法能够提高学生的历史学习效果。
通过情景再现历史事件，让学生在情境中去思考、去推理、去总结，能够更加深入地理解历史事件的发展规律、背后的原因，从而提高他们的历史学习效果。
1. 设置历史情景场景在高中历史教学中，可以通过情景教学法来设置历史情景场景，让学生亲身体验历史事件的背景、情景。
通过再现某一历史事件的现场，让学生在脑海中形成一个更为具象的历史画面，从而更加深入地了解历史事件的具体情况和背景。
2. 角色扮演通过角色扮演的方式，让学生扮演历史事件中的某一重要角色，如国家领袖、军事将领、普通百姓等，让他们从不同角度去体验历史事件，感受历史人物的喜怒哀乐，更好地理解历史事件的内涵和历史人物的形象。
3. 情境再现通过情境再现的方式，让学生在课堂上参与到历史事件的再现中去，如模拟历史会议、重要战役、政治运动等，让学生根据历史事件的资料和档案，通过角色扮演、对话表演等形式，再现历史事件的情景，从而更加生动地理解历史事件的发展过程和影响。
高中历史教学中实践情境教学法论文
高中历史教学中实践情境教学法探究历史教学是我国时代发展的印证，具有极其重要的教学目的，但是在实际教授过程中却常常被学生所轻视。
其主要原因是由于在历史课本中存在的内容都为一些远古的史实，所以相对于其它学科来说理论性较强、离现实生活较远，而且教学内容较为枯燥乏味，无法充分调动高中学生学习历史的积极性，因此新课程改革背景下，如何调动高中生对历史课堂的追求俨然已经成为新课改亟待解决的问题，同时也是高中教师要进行反思、总结、改革并努力前进的目标。
一、当代高中生特点高中对于每一个学生来说都是人生最为重要的转折时期，是最能展现青春激扬与活力的重要时期。
高中生是处于生理以及心理逐渐成熟、完善阶段的一群人，所以他们会有想要迅速摆脱家长和老师管束的被动地位，但这同时也是人格薄弱的表现。
当代的高中生与以前的高中生是不同的，都是伴随着时代的发展逐渐成长起来的，所以在眼界上会更为开阔，考虑事情的想法也会更加全面，所以他们会更加注重对知识以及生活个性化的追求程度。
但是传统的教育法根本无法满足现代高中生对于知识的追求，而且作为历史课而言教材的总体内容都是上下五千年的历史，每天的课堂都是关于某一个时期、某一个事件或是某一个条约，所以很难让学生产生兴趣；加上高中生面临着极大的升学压力，所学知识较为系统、复杂，如果在课堂上没有对历史深知熟记，课下根本没有过多的时间进行学习。
现在的部分历史老师在课堂上对学生进行死记硬背的教授策略，最后不但收到的效果是浅显的，甚至还打压了高中生应该有的个性和活力。
随着人们对历史教学的不断研究，发现高中历史开展实践情境教学法所收到的效果是显而易见的，而且符合现代高中生发展的特点，所以高中历史教学中利用实践情境教学法是十分必要的。
二、怎样实现高中历史的实践情境教学1. 多媒体情境教学。
我们知道《南京条约》是中国近代史上签订的第一个不平等条约，可是对于高中生来说，能够联想到的无非就是条约危害很大，其它的根本毫无所知，整堂课对于他们来说就是死记硬背条约的具体内容，枯燥乏味至极，所以教师为了调动高中生学习历史的积极性，可以借助多媒体设备开展历史情境教学。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高中历史文化课情景教学的实践与认识摘要：现用高中历史教材可能尚存在许多不足之处。
所以在历史文化课的教学之中，尽量多采用一些情景教学的手段，既是必要的，也是可行的。
从其效果来看更是值得肯定的。
关键词：高中；历史文化课；情景教学；实践与认识
中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）05-042-01
提高学生学习历史的兴趣，实现历史教学目标的途径不胜枚举，但情景教学肯定是其中重要途径之一。
所谓历史情景教学，指将历史事件、人物和地点等形象化，具体化以及立体化，将历史“复原”，使那些久远的、陌生的历史“重视”在学生面前，以便学生增强学习历史的兴趣，提高他们的想像力，扩充他们的知识范围，从而实现执爱祖国的文化，为本民族的智慧和才气感到自豪，培养学生具有实事求是、独立思考、勇于创新的科学精神等教学目标。
一、高中历史文化课情景教学的重要性
首先，目前高中历史教材，文化课所占比重逐年增加，就以高三《中国古代史》为例，共41课，其中文化课就有7课，占了总课程内容的六分之一强，历来是高考必考或常考的内容，显然作为一名历史教师，使学生学好历史文化课，对教好全部历史课具有重要和不可忽视的意义。
其次，目前初中历史教学现状要求高中历史教师在课堂教学中注重实施情景教学手段。
当前，受应试教育大环境影响，我国绝大
部分的地区中考时历史科是不列入考试范围的，甚至有相当一部分初中学校将历史课取消，这一切都导致学生历史知识相对薄弱，想像力和思维能力幼稚，除此之外，受社会生活环境影响，当今中学生的生活经验、体会、阅历十分有限。
在这种背景下，使他们学好历史课肯定存在很多困难。
第三，受课时和编写体例的限制及需要，高中历史课，尤文化课内容极其简略，缺少趣味性，虽然《中国古代史》的教学对象是已经具备了一定历史知识和思维的对象，但文化课对他们而言还是门崭新的学科，从时间和空间上来讲，也有较大难度。
第四，就目前“高考”课程而论绝大部门学生之所以学历史是无奈之举，再加上长期存在的将历史学科无情划入“皮肤科”的不良倾向存在，中学生一般都不重视历史学科的学习。
在这种形势下，如何通过历史文化课的学习，提高他们学习的积极性、从而实现教学大纲规定的教学目标，就显得尤为重要。
二、情景教学的实践
情景教学所包括的范围实际上是相当广泛的，但我本人通过几年的高中历史教学，尤其是历史文化课的教学实践，认为可以下几分面着手，现将其总结如下，与同行共同探讨。
1、充分利用图表及课文专栏文献资料
在高中历史教材中，尤文化课章节，作为教材有机组成部分，编入了大量插图，表格及专栏文献资料，这些无疑是情景教学的重要素材。
它以直观清晰的形象为学生感知、理解、分析和记忆抽象
的历史概念，拓展知识面，训练学生思维，培养学生创新能力创造了有利条件，减少了学生掌握、抽象历史概念的困难。
除了正确利用插图之外，利用表格、课文专栏资料来比较、鉴别类似概念也是极其有效的，且其开发利用成本较低，对于硬件设施薄弱的学校尤其适合。
如在讲解儒家思想文化这部分内容时，为了使学生对该部分内容获得较深刻印象，能够清晰地理解可制作采用如下表格形式，同时利用多媒体技术注意其字体颜色等变化展示给学生，也颇受学生欢迎。
科举考试只许考四书五经。
李贽反对理学，批判把“天理”和“人欲”对立起来的观点，主张“穿衣服吃饭是人伦物理”
戴震批判程朱理学。
主张求“天理”于“人欲”之中，把“天理”和“人欲”统一起来
2、创造和利用模型，创设物具情境
在历史文化课教学中所谓的物具是指具有历史教学价值的历史遗留下来的物品或文物，如古钱币，古器等历史文物；还包括文物的赝品如兵马俑，历史人物或历史物景的模型等。
历史知识本身就包括历史人物及其活动、历史物品历史环境状况以及事件进程等。
所以学生历史知识就要他们在头脑中形成这些事物的比较精确、完备、稳固的表象。
因此，很好地创设物具情境，展示物具并配以有说服力的讲解，这样不仅可以使枯乏无味的文化课上得生动活泼，形象直观，使学生对所学的历史经久不忘，而且还可以使学生参与其情境去探索新事物，提出新观点。
我国历史文化中的桥梁、宝塔、宫殿、瓦岩、钱币以及长城等古迹在高三《中国古代史》中大都以插图的形式编排上了。
但是，它们又往往缺乏立体感，无论怎样证明，学生们仍然觉得印象不深。
为了弥补这一不足，老师自己或组织发挥学生或采取购买等形式制作，拥有部分模型，如《长城》（部分）、甲骨文（常见）等模型。
在上课时，我一边让学生仔细看模型，一边配以声情并茂、详略得当的介绍，学生都能聚精会神地听讲和观察，且印象深刻，又培养了学生动手能力。
同时老师还可动员学生注意，了解搜集身边、家乡一些历史遗留下来的文物，使学生认识到保护文物应从自己开始，从身边开始，保护好我们祖先留给我们的丰富遗产。
3、利用影视资料，创设影视教学情境
教学内容和方法的新颖性、多样性、趣味性，是吸引学生注意激发学习动机，提高学习积极性的重要条件，幻灯、电影、电视等教学手段可以直观、形象地再现客观事件与事物，它的生动性、趣味性有助于吸引学生的注意，调动其学习的积极性，而且这些教学手段以其多样化的信息作用于学生的多种感官，使之本来抽象的材料学起来形象生动有趣味。
总之，利用当代的戏曲的音像资料，基本可以实现教学目的。
总之，通过几年的历史教学实践，尤其是历史文化课的教学实践，本人认为现用高中历史教材尚存在许多不足之处。
所以在历史文化课的教学之中，尽量多采用一些情景教学的手段，既是必要的，也是可行的。
从其效果来看更是值得肯定的。
尽管本人教历史的时
间尚短，经验也很缺乏，前述的认识和体会尽管可能是相当肤浅的，但我愿意将其写出来，与同行共同探讨。