学前教育学___儿童观的演变

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第二章 学前儿童发展与儿童观

第二章 学前儿童发展与儿童观

(七) 劳伦兹的关键期理论
(一)成熟势力说
代表人物:美国心理学家和儿科医生阿诺德∙格 塞尔博士
主要观点: 支配儿童心理发展的因素是成熟和学习。 不成熟就无从产生学习,而学习只是对成熟起一 种促进作用。 实验:双生子爬梯实验
(一)成熟势力说
让一对同卵双胞胎练习爬楼梯。他们的身高、 体重、健康状况都大体相同。
(三)行为主义理论 1.经典条件反射理论——刺激替代
经典条件反射——前苏联生理学家 巴甫洛夫1901年提出。在研究狗的 消化腺分泌时意外发现。
巴甫洛夫的狗
(三)行为主义理论
1.经典条件反射理论——刺激替代
给我一打婴儿,在良好的由我做主的 环境中,无论他们的天资、能力、父母的 职业和种族如何,我可以任意把他们培养 成医生、律师、艺术家、大商人或者是乞 丐、小偷。
微观系统:个体活动和交往的直 接环境。 中间系统:各微观系统之间的联 系或相互关系。 外层系统:地方政府、社区、学 校、宗教场所、地方媒体等社会 机构。 宏观系统:文化、亚文化、社会 环境。 时序系统:把时间作为研究个体 成长中心理变化的参照体系。
(七)劳伦兹的关键期理论
1.关键期的概念 关键期是指一个系统在迅速形成阶段,
案例分析: 4 岁的琪琪在多次看到9岁的哥哥因吃东西前不洗手而被妈妈批评,尤
其是在一次因不洗手而被妈妈剥夺了吃他们最爱吃的零食之后,她逐渐知 道了“饭前一定要洗手”的道理。
而在哥哥和自己因自觉洗手而被妈妈表扬之后,她更是每次吃东西之 前都会自觉地去洗手。而她原来跟她的哥哥一样,向来都是放下玩具就拿 东西吃。
(一)成熟势力说
启示 教育要尊重孩子的实际水 平,在孩子尚未成熟之前, 要耐心地等待,不要违背孩 子发展的自然规律,不要违 背孩子发展的内在“时间 表”,人为地通过训练加速 孩子的发展。

(学前教育学)第3章儿童观与儿童发展

(学前教育学)第3章儿童观与儿童发展

三、科学儿童观
Ø·科学的教育需要教师具备科学的儿童观。正如俄国教育家乌申斯基所 说:“如果教育学想从各个方面教育人,那么它必须首先从各个方面了 解人。我国文学家鲁迅也说过:“孩子的世界,与成人截然不同,倘不 先行理解,一味蛮做,便大碍于孩子的发达。” Ø儿童的发展并不是某一因素单独起作用的结果,而是生物的、社会性 的、主观的和客观的等多种因素相互作用、相互影响的过程,在这一过 程中,儿童起着积极主动的作用。儿童是外部世界的探索者,是活动的 主体。只有让儿童在活动中充分发挥其积极主动性和创造力,才能使儿 童得到真正的发展。
四、儿童的权利
(一)儿童权利的提出和发展
1924年国际联盟通过了《日内瓦儿童权利宣言》,文件中指出儿童因身心尚未 成熟,在其出生以前和以后均需要特殊的保护及照料,包括法律上的适当保护。 这是第一个主张儿童权利的国际性文件。 1959年第十四届联合国大会在《日内瓦宣言》与《世界人权宣言》为内容的基 础上,通过了新的《儿童权利宣言》,该宣言的通过使儿童权利的观念更加深入 人心,为后来人们关注儿童权利的保护和发展奠定了深厚的思想基础以及群众基 础。 1978年三十三届联合国人权委员会会议上,波兰的亚当·罗帕萨教授倡议起草 “儿童权利公约”。 1979年联合国又发起了“国际儿童年”,继承并发展了联合国大会于 1959年提出的儿童权利的基本思想。 1989年11月20日的联合国大会上提出《儿童权利公约》,于1990年9月2日正 式生效。
弗洛伊德认为,如果此时的需要不能或过分满足, 就会产生“固着”现象。个性的发展会固定于此时期, 叫口唇的个性。
口欲含合型性格——吃、喝、抽烟、接吻 口欲施虐型性格——咬指甲、咬铅笔、讽刺、挖苦
肛门期(1—3岁)
此时期的动欲区在肛门,婴儿进行大小便时体验到愉快,而父母 施行的便溺训练,使其养成使用厕所的习惯,孩子开始往往表现反抗, 以后形成习惯,动欲区便从肛门区转移。

学前教育学目录

学前教育学目录

傅建明,浙江师范大学教育系主任,教育学博士、教授。

主要研究方向为教育基本原理、课程与教学论、教师教育。

主持或参与教育部、省哲学社会科学课题7项,出版《中外家教艺术》、《校本课程开发中的教师与校长》、《教科书价值取向研究》、《教育原理与教学技术》、《教师专业成长:途径与方法》等著作15部,在《教育研究》等杂志发表论文60多篇。

第1章学前教育学概述第一节学前教育学的产生与演变一、孕育阶段(16世纪以前)二、萌芽阶段(16世纪至18世纪初期)三、初创阶段(18世纪后期至20世纪前半期)四、发展阶段(20世纪中叶之后)第二节学前教育学的研究对象与内容一、学前教育学的研究对象二、学前教育学的内容与任务第三节学习学前教育学的意义与注意事项一、学习学前教育学的意义二、学习学前教育学的注意事项第2章学前教育的功能与效益第一节学前教育的功能一、学前教育功能的内涵二、学前教育功能的类型三、学前教育的具体功能四、学前教育功能发挥的策略第二节学前教育的效益一、学前教育效益的内涵二、学前教育效益的类型与学前教育的社会效益三、学前教育效益提高的途径第3章学前教育与儿童发展第一节学前教育在人生中的地位与作用一、学前教育与人的内在发展二、学前教育与人的外在发展第二节影响儿童身心发展的因素分析一、家庭对学前儿童发展的影响二、幼儿园对学前儿童发展的影响三、社区对学前儿童发展的影响第4章学前儿童的全面发展教育第一节学前儿童教育总目标一、幼儿园教育的目标二、幼儿园的任务三、幼儿园工作的原则第二节学前儿童体育一、学前儿童体育的概念与意义二、学前儿童体育的任务与内容三、学前儿童体育的途径与方法第三节学前儿童智育一、学前儿童智育的概念与意义二、学前儿童智育的任务与内容三、学前儿童智育的实施第四节学前儿童德育一、学前儿童道德品质的形成与发展二、学前儿童德育的意义与原则三、学前儿童德育的内容四、学前儿童德育的途径和方法第五节学前儿童美育一、学前儿童美感发展的特点二、学前儿童美育的意义与任务三、学前儿童美育实施的途径第5章幼儿园的教育活动第一节幼儿园的生活活动一、幼儿园生活活动的内容与意义二、幼儿园生活活动的组织原则三、幼儿园生活活动的组织策略第二节幼儿园的教学活动一、幼儿园教学活动的概念与类型二、幼儿园教学活动的原则三、幼儿园教学活动的组织第三节幼儿园的游戏活动一、游戏活动的概念与意义二、游戏活动的类型与特点三、游戏活动的组织与指导第6章幼儿园环境设计第一节幼儿园环境设计概述一、幼儿园环境设计的意义二、幼儿园环境的概念与类型三、幼儿园良好环境的标准第二节幼儿园心理环境的设计一、幼儿园心理环境的内涵与特点二、幼儿园心理环境的设计原则三、幼儿园心理环境的设计方法第三节幼儿园物理环境的设计一、幼儿园户内环境设计二、幼儿园户外环境设计第7章幼儿园教师第一节幼儿园教师在学前儿童发展中的作用一、教师在学前儿童发展中的角色二、教师对学前儿童发展的影响第二节幼儿园教师的职业技能一、观察能力二、沟通能力三、组织教育活动的能力第三节幼儿园教师成长的操作路径一、基于“教历研究”的教师成长二、基于“同伴互助”的教师成长三、基于“反思日记”的教师成长四、基于“案例教学”的教师成长第8章幼儿园的家庭、社区工作第一节幼儿园的家庭工作一、家庭教育的地位和作用二、幼儿园与家庭衔接的内容三、幼儿园与家庭衔接的方法第二节幼儿园的社区工作一、幼儿园与社区合作概述二、幼儿园与社区合作的意义三、幼儿园与社区合作的方式第9章幼儿园与小学的衔接第一节幼儿园与小学衔接的概念与意义一、儿童从幼儿园进入小学所面临的问题二、幼儿园与小学衔接的概念与意义第二节幼儿园与小学衔接的原则一、长期性而非突击性的原则二、整体性而非单项性的原则三、与小学的适应性而非小学化原则四、家、园、校的一致性而非孤立化原则第三节幼儿园与小学衔接的内容与途径一、我国幼儿园幼小衔接工作的内容与途径二、国外解决幼小衔接的经验参考文献后记学前教育学黄仁颂我所主编的《学前教育学》出版、发行至今已有20个年头了。

江苏师大学前教育学1-6章检测答案

江苏师大学前教育学1-6章检测答案

课程单元1单选题(共5题,每题6分)1 . 从教育的起源看,教育是人类社会中出现的一种?• A.个体现象• B.群体现象• C.心理现象• D.社会现象参考答案:D答案解析:暂无2 . 狭义的教育是指• A.自我教育• B.家庭教育• C.学校教育• D.社会教育参考答案:C答案解析:暂无3 . 幼儿园的年龄对象是?• A.0——2岁• B.2——3岁• C.3——6岁• D.6——7岁参考答案:C答案解析:暂无4 . 关于我国学前教育的描述,不正确的是?• A.基础教育• B.启蒙教育• C.义务教育• D.实施全面发展的教育参考答案:C答案解析:暂无5 . 有固定场所有目的的按计划进行,有组织地对受教育者施加影响的活动是• A.自我教育• B.家庭教育• C.学校教育• D.社会教育参考答案:C答案解析:暂无多选题(共4题,每题5分)1 . 属于幼儿教育教育阶段的年龄是• A.2岁• B.3岁• C.5岁• D.6岁参考答案:BC答案解析:暂无2 . 学前教育具有• A.随意性• B.教育性• C.游戏性• D.福利性参考答案:BD答案解析:暂无3 . 教育是人类社会的• A.一种社会活动• B.特有的社会现象• C.一种训练人的活动• D.一种培养人的活动参考答案:ABD答案解析:暂无4 . 学前教育可以分为• A.学前教育基本原理• B.学前教育课程论• C.学前教育活动论• D.义务教育参考答案:ABC答案解析:暂无判断题(共5题,每题10分)1 . 关键期是维果斯基提出的重要概念。

对错参考答案:F答案解析:暂无2 . 家庭教育以家庭为主要基地。

对错参考答案:T答案解析:暂无3 . 学前教育的基本功能是促进幼儿个体的社会化和个性化。

对错参考答案:T答案解析:暂无4 . 只要人类社会存在,就存在教育.对错参考答案:T答案解析:暂无5 . 家庭教育中的主要施教者是家庭教师。

对错参考答案:F答案解析:暂无课程单元2单选题(共8题,每题5分)1 . 我国()社会已有一些胎教的主张• A.原始社会• B.奴隶社会• C.封建社会• D.近现代参考答案:B答案解析:暂无2 . 实用主义教育理论的主要代表人物是• A.蒙特梭利• B.杜威• C.陶行知• D.皮亚杰参考答案:B答案解析:暂无3 . 被世人誉为“幼儿教育之父”的人是• A.蒙特梭利• B.柏拉图• C.卢梭• D.福禄贝尔参考答案:D答案解析:暂无4 . 原始社会对儿童实施的是• A.社会公育• B.家庭教育• C.个别教育• D.私塾教育参考答案:A答案解析:暂无5 . 不属于学前教育学研究的主要范围是• A.学前教育的性质• B.学前教育的对象• C.学前教育的目的• D.学前教育内容方法途径参考答案:B答案解析:暂无6 . 提出对儿童实施六大解放的教育家是• A.张雪门• B.陈鹤琴• C.陶行知• D.福禄贝尔参考答案:C答案解析:暂无7 . 我国学前教育理论初步形成的标志是• A.陶行知的教育思想• B.《创建乡村幼稚园宣言书》• C.《幼稚园课程标准》• D.陈鹤琴的活教育的理论体系参考答案:D答案解析:暂无8 . 强调儿童的感官训练和肌肉练习,并设计了感官训练的教育活动,对儿童进行感觉教育的教育家是• A.柏拉图• B.陈鹤琴• C.蒙特梭利• D.福禄贝尔参考答案:C答案解析:暂无多选题(共4题,每题10分)1 . 柏拉图的学前教育思想包括• A.学前社会公育观• B.学前教育目的观• C.学前教育机构观• D.学前教育方式观参考答案:ABD答案解析:暂无2 . 对我国学前教育理论的形成起重大影响作用的国人有• A.蔡元培• B.杜威• C.胡适• D.陶行知参考答案:ACD答案解析:暂无3 . 下列属于皮亚杰关于儿童认知结构四阶段的是• A.感知运动阶段• B.前运算阶段• C.想象运算阶段• D.具体运算阶段参考答案:ABD答案解析:暂无4 . 学前教育学是• A.教育学科中的年龄分支学科• B.是研究学前教育的目的、内容与方法途径的学科• C.研究学前教育产生和发展的学科• D.是研究3——6岁儿童教育的科学参考答案:ABC答案解析:暂无判断题(共4题,每题5分)1 . 陶行知建立了活教育的理论体系对错参考答案:F答案解析:暂无2 . 卢梭极力主张自然教育,认为教育就是要使儿童归于自然对错参考答案:T答案解析:暂无3 . 福禄贝尔设立了世界上第一所幼儿园对错参考答案:T答案解析:暂无4 . 学前教育学是研究学前年龄阶段儿童教育规律的科学对错参考答案:T答案解析:暂无课程单元3单选题(共5题,每题6分)1 . 在古代,儿童如同战车,马匹,是国家的财富,这是一种什么样的儿童观• A.“国”位的儿童观• B.“家”本位的儿童观• C.“神”本位的儿童观• D.“人”本位的儿童观参考答案:A答案解析:暂无2 . 是幼儿园的基本活动• A.上课• B.运动• C.练习• D.游戏参考答案:D答案解析:暂无3 . 下列不属于儿童观的主导形态的是• A.社会主导形态• B.学术理论形态• C.大众意识形态• D.家庭意识形态参考答案:D答案解析:暂无4 . 下列关于幼儿全面发展的说法错误的是• A.智力的发展,道德品质、意志的培养在很大程度上取决于健康状况• B.智力的发展,道德品质、意志的培养在很大程度上取决于健康状况• C.日常生活对幼儿品德的形成有多方面的影响,为幼儿提供了行为练习与实践的机会• D.体育的作用最小参考答案:D答案解析:暂无5 . ( )被称为“感觉运动游戏”• A.玩沙和玩水的活动• B.与视觉、听觉相关的活动• C.与味觉相关的活动• D.与嗅觉相关的活动参考答案:A答案解析:暂无多选题(共4题,每题5分)1 . 以下属于儿童观的几个结构的是• A.自然构面——儿童是自然的存在• B.社会构面——儿童是社会的存在• C.政治构面——儿童是政治的工具• D.精神构面——儿童是精神的存在参考答案:ABD答案解析:暂无2 . 儿童观的形态包括• A.社会主导形态• B.学术理论形态• C.大众意识形态• D.家庭意识形态我的答案:ABC参考答案:ABD答案解析:暂无3 . 关于儿童观的演变,主要有哪几个• A.“国”本位• B.“家”本位• C.“神”本位• D.“人”本位参考答案:ACD答案解析:暂无4 . 科学的儿童观包括• A.儿童是稚嫩的个体• B.儿童是独立的个体• C.儿童时完整的个体• D.儿童是成人的附属品参考答案:ABC答案解析:暂无判断题(共5题,每题10分)1 . 儿童要依附于成人才能长大成人,这说明儿童不是独立的个体。

学前教育原理课后思考题

学前教育原理课后思考题

学前教育原理课后思考题绪论一、简述学前教育学的含义.学前教育学是以学前教育现象和学前教育问题为对象的一个研究领域,目的在于揭示学前教育的规律,阐述学前教育的原则、方法。

学前教育学是作为教育学科分支之一,是作为高校学前教育专业基础课程的二、谈谈你对学习学前教育学的意义的看法.《学前教育学》主要是研究学前教育的现象,揭示学前教育的规律,以增强学生从事学前教育工作的职业素质,提高学前教育质量的一门学科。

它是教育学的分支之一,是学前教育专业的一门专业必修课程。

通过该课程学习,使学前教育专业学生形成正确的教育思想,掌握现代教育规律和方法,更好地指导学前教育实践.然而,近年来学前教育学科并没有占据它应有的地位。

一直以来,学前教育专业学生对"学前教育学"的看法是:"理论性太强了""枯燥无味”"学了也没用。

通过学习,我知道了学前教育的实施形式和各种实施形式的特点,学前教育理论发展的过程,知道幼儿教师应具备的基本学前教育观有儿童观、教育观、教师观,对学前教育目标、学前儿童身心发展的特征与教育要求有了更深的了解,明白了学前儿童全面发展教育的内容和要求,也学到了怎样去实现这些目标的方法,知道怎样进行幼儿园的教育活动、怎样做好幼儿园的环境创设,还学会了学前教育评价的基本原理和实施。

总的说来,学前教育学意义体现在一下几点:一、有助于形成正确的教育观点。

二、有助于掌握正确的教育规律.三、有助于推动学前教育改革。

四、有助于促进习学前教育科学的发展.五、有助于培养热爱学前教育事业的信念。

第一章一、简述学前教育、幼儿园、家庭学前教育、社会学前教育的含义。

1.学前教育:广义的学前教育是指对出生到6周岁或7周岁的儿童的儿童实施的保育和教育。

狭义的学前教育是指对3-6周岁或7周岁的儿童实施的保育和教育.2.幼儿园:是对3周岁以上的学龄前幼儿实施保育和教育的机构,是基础教育的有机组成部分,是学校教育制度的基础阶段。

(电大)国家开放大学《学前教育原理》 形考任务1-4试题及答案

(电大)国家开放大学《学前教育原理》 形考任务1-4试题及答案

(电大)国家开放大学《学前教育原理》形考任务1-4试题及答案形考任务一一、填空题1. 学前教育肩负着_____学龄前儿童,促使他们在体、智、德、美各方面得到全面发展的任务。

[答案] 保育2. 学前教育学的任务是研究学前教育现象和_____。

[答案] 学前教育问题3. 确保学前教育供给充足、充分实现其公益性的根本保障是_____。

[答案] 政府保障4. 标志着社会学前教育正式建立的是_____创立的幼儿学校。

[答案] 张之洞5. 我国第一所公立幼儿园于1903 年建立在湖北_____。

[答案] 武昌6. 福禄培尔将幼儿游戏分为三类:身体的游戏、_____和_____。

[答案] 感官的游戏; 精神的游戏7. 苏联学前教育理论流派主要以其鲜明的_____主张为标识,重视学前教育机构的工作是其特色。

[答案] 政治8. 近现代中国学前教育理论流派的典型代表人物是_____。

[答案] 陈鹤琴9. 西周宫廷建立的宫廷学前教育机构是_____。

[答案] 孺子室10. 20 世纪40 年代,陈鹤琴将幼稚园的课程确定为五项,又称物质活动,即健康活动、社会活动、科学活动、_____和_____。

[答案] 艺术活动; 文学活动11. 蒙台梭利在儿童之家对幼儿所实施的教育包括四个方面,即肌肉训练、实际生活练习、_____和_____。

[答案] 感官练习; 初步知识教育12. 中国近现代学前教育理论流派的特点是学习借鉴_____,探索_____的学前教育理论。

[答案] 国外学前教育理论; 中国化13. 苏联学前教育理论流派的代表是乌索娃、_____、_____。

[答案] 福辽莉娜; 克鲁普斯卡娅二、名词解释1. 学前教育学:学前教育学是以学前教育现象和学前教育问题为对象的一个研究领域,目的在于揭示学前教育的规律,阐述学前教育的原则、方法。

2. 家庭学前教育:家庭学前教育是由父母或家庭其他年长者在家庭中对学龄前子女实施的保育和教育。

学前教育学儿童观的演变

学前教育学儿童观的演变

(三)慈幼习俗
1、爱幼少 [《周礼·地官·大司徒》]一曰慈幼[ 慈幼,爱幼少也。],
二曰养老,四曰恤贫,五曰宽疾,六曰安富。
2、所谓慈幼者,凡国都皆有掌幼士民有子,自有幼弱不胜 养为累者,有三幼者无妇征;四幼者尽家无征;五幼又予之葆 [ 葆,保姆。],受二人之食[ 由官家给以二人之食。],能事[ 能 事,谓幼者见长,能自理事。]而后止,此之谓慈幼。
儿童时期自有儿童时期的观察,思考和感觉的方法, 企望以成人的方法代替儿童的方法,那是最愚笨的事。
——卢梭
3.裴斯泰洛齐的儿童观
相信孩子的本性是善的,提出了“发展适宜性教育”这种当代 观点的萌芽。
人性是在自然演变的过程中形成的,人类的发展则遵循普遍法 则,受外在力量的控制。他坚持认为,“发展是连续的、循序渐 进的过程”这个自然法则以及每一个阶段在进入下一阶段前都必 须发展完全的规律。
这种教育观受到中、上流阶层的支持。
洛克在他著的《教育漫话》中把儿童看作“白板”,反对 体罚教育,正是从理论上概括了这一新倾向。
2.卢梭的儿童观
在万物中人类有人类的地位,在人生中儿童期有 儿童期的地位,所以必须把人当作人看待,把儿童当儿 童看待。
强迫儿童接受成人应知道的东西,抹杀了儿童认知 和发展的特点。
这种人类观认为,人是根据经验思维带来“自然”认识的 转变,人是完全可以认识的、自由的、有规律性的活动体。
这种人类观使儿童从传统社会的从属关系中解放出来,从 而确信人类的进步引申出了儿童是自由而具有发展可能性的 存在这一儿童观。这是人类对儿童认识的一个重大进步。
(三)儿童的发现 1.洛克儿童观
儿童生来就是没有原罪是纯真无暇的存在;它抨击体罚, 主张报酬、激励和竞争的教育。
蒙台梭利的教育计划是建立在对儿童期特征的敏锐的洞察以及 坚信早期教育是救助社会的关键的观点之上的。

考研《学前教育学》考试大纲

考研《学前教育学》考试大纲

大学硕士研究生入学考试复习大纲四、家庭、社区、人口与学前教育的关系(理解)第三章学前儿童与教师第一节儿童观(理解)一、儿童观的内涵与形态(理解)二、儿童观的演变(识记)三、儿童观的现代化(识记)第二节教师观(理解)一、幼儿园教师及其角色演变(理解、运用)二、幼儿园教师的专业成长(理解)三、师幼关系(识记、运用)第四章学前教育目标第一节学前教育目标的定位(理解)一、学前教育目标的含义(理解)二、学前教育目标的分类(理解)三、学前教育目标的功能(识记)四、制定学前教育目标的依据(识记、运用)五、学前教育目标的价值取向(理解)第二节我国学前教育目标(识记)一、托儿所目标(理解)二、幼儿园教育目标(识记)三、我国幼儿园教育目标的特点(识记)第五章学前儿童的全面发展第一节学前儿童的体育(理解)一、学前儿童体育的内涵和意义(理解)二、学前儿童身体发育特点及体育的目标与内容(识记)三、学前儿童体育的实施(识记、运用)第二节学前儿童的智育(理解)一、学前儿童智育的内涵与意义(理解)二、学前儿童智能的发展与多元智能理论(理解)三、学前儿童智育的内容(识记)四、学前儿童智能的培养(运用)第三节学前儿童的德育(理解)一、学前儿童德育的内涵与历史(理解)二、学前儿童社会性发展、社会教育与德育(理解)三、学前儿童道德发展与教育(识记、运用)第四节学前儿童的美育(理解)一、学前儿童美育的内涵与意义(理解)二、学前儿童的审美心理及美感发展的特点(识记)三、学前儿童美感的培养(运用)第六章学前课程第一节学前课程的含义与特点(理解)一、课程的词源分析及含义(理解)二、学前课程的内涵(理解)三、学前课程的特点(识记)第二节学前课程目标(理解)一、学前课程目标纵向体系(识记)二、学前课程目标制定依据(理解)第三节学前课程内容(理解)一、学前课程内容选择标准(识记)二、学前课程内容选择原则(识记)第四节学前课程实施(理解)一、学前课程实施途径(识记)二、学前课程实施(幼儿园教育)原则(运用)第五节学前课程的几种主要模式(识记)一、五指活动课程方案与模式(识记)二、幼稚园行为课程方案与模式(识记)三、蒙台梭利课程模式与方案(识记)四、海伊斯科普(High/Scope)课程模式及方案(理解)五、瑞吉欧学前教育体系与课程方案(识记)第六节我国学前课程的变革与实践(理解)一、百年来我国学前课程变革的基本历程与特点(理解)二、我国学前课程变革中的课程形态(理解)第七章学前教育活动第一节学前教育活动概述(理解)一、学前教育活动的含义(理解)二、学前教育活动的相关理论(识记)三、学前教育活动的基本要素(理解)四、学前教育活动的类型(理解)五、学前教育活动的特点(识记)第二节学前教育活动设计(运用)一、学前教育活动设计的本质特点(识记)二、学前教育活动设计的基本环节(运用)三、学前教育活动设计的原则(识记)四、不同类型学前教育活动设计的基本规范(识记、运用)第三节学前教育活动评价(理解)一、学前教育活动评价的意义(理解)二、学前教育活动评价的要素(理解)三、学前教育活动评价的原则(识记)四、学前教育活动评价的方法(识记)第八章学前儿童游戏第一节学前儿童游戏概述(识记)一、“游戏”的概念(理解)二、学前儿童游戏的特征(识记)三、游戏的分类(识记)四、学前儿童游戏的发展价值(理解)第二节学前儿童游戏的主要理论(识记)一、经典游戏理论(识记)二、当代游戏理论(识记)第三节学前儿童游戏指导(运用)一、学前儿童游戏指导的意义(理解)二、学前儿童游戏指导的原则(运用)三、学前儿童各类游戏(角色游戏、表演游戏、建构游戏、音乐游戏、体育游戏、智力游戏)的指导(运用)第四节学前儿童游戏环境创设(运用)一、游戏环境的要求(识记)二、室内游戏环境设置对策(运用)三、户外游戏场地构成(识记)第五节学前儿童游戏与玩具(理解)一、学前儿童游戏中玩具的作用(理解)二、学前儿童游戏中玩具的种类(识记)三、幼儿园中玩具的配备与选择(理解)第九章幼儿园环境第一节幼儿园环境概述(理解)一、环境与幼儿园环境(识记)二、幼儿园环境的重要性(理解)三、幼儿园环境的分类与维度(理解)第二节幼儿园物质环境的创设与利用(理解)一、幼儿园物质环境创设的原则(识记)二、室内学习环境的创设(理解)三、墙面环境(理解)四、幼儿园的设施与设备(理解)第三节幼儿园心理环境的营造(理解)一、心理环境的内涵(理解)二、心理环境的重要性(理解)三、幼儿园心理环境的主要内容(识记)第十章学前教育衔接第一节幼儿园与家庭教育的合作与衔接(识记)一、家庭教育的特点(识记)二、幼儿园与家庭的合作和衔接(识记)。

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儿童是“私有财产”
持有这种观点的人认为,儿童是父母婚姻的结晶,产生 于母体,归父母所有,是父母的隶属品。父母可以左右儿 童的命运,控制儿童的生活,决定儿童的一切事情,要求 儿童学习许多并不感兴趣的课程,把儿童培养成为他们认 为是最理想的人,压服儿童,让儿童唯命是从。儿童特别 是男童被认为是家庭的希望、传宗接代的工具,开始重视 儿童、关心儿童,但儿童仍然被视为家庭和家族的附属品, 父母的私有财产,没有独立自主的人格和地位,与其抚养 人之间的关系只是一种依附关系。例如,“老子打儿子” 被认为是天经地义的,是家庭的私事,别人无权干涉。
儿童是“未来的资源”
儿童是“有能力的主体”
西方儿童观的发展历程
古典时期的 小大人说
中世纪的 原罪说
卢梭时代的 儿童观
杜威时代的 儿童观
现当代的 儿童观
儿童宗教观
古典时期的小大人说
小大人说把儿童看作是缩小的成人,是成人的预备。
持有这种观点的人认为,儿童是“缩小”的大人,儿童是 小大人,儿童和大人没有什么区别,即使有的话,那也只 是身高和体重的不同而已。用成人的标准去要求儿童,儿 童被期待象成人一样去行动,充当童工,充当童农,充当 童商等,使之过快地生长发育。儿童的特点、儿童期的意 义则被完全忽视。
杜威时代的儿童观
杜威时代儿童观越来越建立在科学的心理学发展的基 础上,他所倡导的“儿童中心论”的儿童观,是对 “教师中心论”的一次反动,把儿童从教育的“后台” 边缘位置推至“前台”表演中心,让儿童成为教育活 动的主角,这无疑具有巨大的积极意义 。
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儿童宗教观
在蒙台梭利、皮亚杰、马修斯、亚斯贝斯等人 的推 动下,儿童几近成为一种宗教,成为一种神话。他们 呼吁“以儿童为师”“向儿童学习”,把对儿童的崇 拜推向极至。
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儿童是“未来的资源”
持有这种观点的人认为,儿童是国家最宝贵的财富,是 国家潜力最大的资源、未来的兵源和劳动力。对儿童的 进行教育,就是对未来进行最有价值的投资,这种投资, 利国利民。多投资,才能高产出。
儿童是“有能力的主体”
人类的童年期长于动物的童年期,这为儿童以后的发展 奠定了良好的基础。儿童在体力、智力、情感、社会性、道 德等许多方面,都不同于成人,他们是正在发展中的人。不 能因为儿童弱小、需要保护,就轻视他们,使他们被动发展。 儿童是有能力的、积极主动的权利主体,应有主动发展自己 潜能的机会,在出生、成长、发育的过程中,成为自主的行 动者,能表达自己的主张和意见,充分行使自己的权利。
(2)实质儿童观或功效儿童观:即不仅能从观 念和理念上掌握一定的儿童观并能加以坚决地贯彻。
(三)儿童观的结构
• 自然构面——儿童是自然的存在 • 社会构面——儿童是社会的存在 • 精神构面——儿童是精神的存在
二、儿童观的演变历史
儿童是“小大人”
儿童是“有罪的”
儿童是“白板”
儿童是“私有财产”
儿童是“花草树木”
中世纪的原罪说
中世纪的原罪说缘于把人看成是生而有罪的,故儿童自然是有罪 的,是需要加以鞭笞和惩戒的,这种儿童观中暗含的逻辑是把“儿 童”和“上帝”相对,只有上帝是善的,除此之外皆是恶的。
持有这种观点的人认为,儿童一生下来,就充满罪恶,是有罪的 “羔羊”,卑贱无知,成人应该对他们严加管束、约制,使儿童能 不断地进行赎罪。儿童体内的各种毒素,是儿童犯罪的根源,容易 导致儿童的错误行为,而严酷的纪律则会减轻、甚至消除儿童的这 种行为,可以责骂、鞭打儿童,对儿童施行体罚是应该的。儿童承 受了各种肉体的、精神的折磨,遭受成人的轻视,任何带有创新乃 至尝试意识的行为都会受到指责,人格被严重摧残。

卢梭时代的儿童观
卢梭时代发现了儿童期的价值,认为儿童是独立 意义上的人,具有其存在的价值。
儿童是“花草树木”
文艺复兴运动对人权的倡导,使人们从全新的角度来审 视儿童,在儿童观上有了一个大的飞跃,开始把儿童看作 是一个有独立存在价值的实体,儿童有自己的权利、思想、 情感、需要。提出不应用成人的标准去儿童,儿童应该象 个“儿童”,要倍加珍惜童年的生活。尊重儿童具有的纯 洁美好、独立平等的自然本性。儿童的生长发展是按自然 法则运行的,教育者的作用就象是“园丁”,活动室就象 是使儿童逐步成熟的“花园”,每个儿童的成熟都有内部 的时间表,在恰当的时间学习特别的任务,而不能强迫儿 童去学习。儿童的成熟过程至少和儿童的经验一样重要。
儿童观是成人如何看待和 对待儿童的观点的总和,它 涉及到儿童的能力与特点、 地位与权利、儿童期的意义、 儿童生长发展的形式和成因、 教育同儿童发展之间的关系 等诸多问题
(二)儿童观的形态
• 社会主导形态 的儿童观
• 学术理论形态 的儿童观
• 大众意识形态 的儿童观
它是指一定社会中居统治和支配地位的人 们所认定的儿童观。这种儿童观往往以法 律、政令、规章等形式加以正式确认。它
往往是一元的。
它是指哲学、心理学、教育学、人类学等 学术领域的研究人员所持有的儿童观,它
往往是多元的。
它是指广大国民对于儿童的根本认识和态度。这是 一种最具实际意义的儿童观。可以分为两种:
(1)形式儿童观或理念儿童观:即能从理论上, 观念上把握儿童观,并用儿童观分析和指导一些儿 童生活和学习中出现的问题。
学前儿童观
本章内容
1
第一节 儿童观的演变
2
第二节 儿童的发展
3
第三节 儿童权利的法律保护
第一节 儿童观的演变
一 什么是儿童观

儿童观的演变历史

儿童观在中国文化中的演变
一、什么是儿童观
• 儿童观的概念 • 儿童观的形态 • 儿童观的结构
(一)儿童观的概念
儿童观,就是人们对于儿童的根本看法和态度,主 要涉及到儿童的地位与权力,儿童期的意义,儿童的特 质和能力,儿童生长发展的特点与原因等。
儿童是“白板”
“白板”是空白的板或擦过的黑板。持有这种观点的人 认为,儿童刚生下来的时候,其心灵就象一块白板,成人 可以任意塑造成各种各样的东西;就象是一张白纸,洁白 无瑕,成人可以在上面画最新最美的图画;就象是一个空 容器,成人可以任意填塞,把各种知识经验灌输进去,而 不考虑儿童的需要。儿童的发展仅仅是周围环境的产生, 是消极被动地接受外界刺激的结果,完全忽视了儿童的主 观能动性。
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