说木叶 学案 教师
关于说木叶的教学教案
关于说木叶的教学教案第一章：教学目标与内容1.1 教学目标让学生了解木叶的基本概念和特征。
培养学生对木叶的观察和描述能力。
提高学生对自然环境的关注和保护意识。
1.2 教学内容木叶的定义和分类木叶的结构和功能木叶的观察和描述木叶与生态环境的关系第二章：教学方法与手段2.1 教学方法讲授法：讲解木叶的基本概念和特征。
观察法：引导学生观察木叶的结构和功能。
实践活动：让学生亲身体验和制作木叶标本。
2.2 教学手段实物标本：展示不同种类的木叶。
图片和视频：辅助讲解木叶的特点和生态环境。
教学PPT：提供详细的教学内容和知识点。
第三章：教学步骤与时间安排3.1 教学步骤第一步：引入木叶的概念，让学生对木叶有初步的了解。
第二步：讲解木叶的分类和特征，引导学生了解不同种类的木叶。
第三步：进行观察活动，让学生观察和描述不同木叶的结构和功能。
第四步：讨论木叶与生态环境的关系，提高学生的环保意识。
3.2 时间安排第一课时：介绍木叶的概念和分类。
第二课时：讲解木叶的结构和功能。
第三课时：进行观察活动和讨论。
第四章：教学评价与反思4.1 教学评价学生参与度：观察学生在课堂上的参与情况和积极性。
学生理解度：通过学生的提问和回答判断其对木叶知识的理解程度。
学生作品：评估学生在实践活动中的表现和制作的木叶标本质量。
4.2 教学反思反思教学内容和方法是否适合学生的认知水平。
考虑如何改进教学步骤和时间安排，以提高教学效果。
思考如何激发学生对木叶的兴趣和关注自然环境的意识。
第五章：教学资源与参考资料5.1 教学资源实物标本：不同种类的木叶标本。
图片和视频：展示木叶的特点和生态环境的图片和视频。
教学PPT：提供详细的教学内容和知识点。
5.2 参考资料《植物学》：提供木叶的结构和功能的理论知识。
《生态环境学》：提供木叶与生态环境的关系的相关知识。
网络资源：关于木叶的其他信息和案例研究。
第六章：教学活动与互动6.1 教学活动观察比赛：学生分组观察不同种类的木叶，并描述其特征。
说木叶学案 教师
《说“木叶”》学案（教师）编写：王智斌审核：樊洁姓名：班级：学号：学习目标1．积累文中引用诗句，通过赏析诗句，挖掘“木叶”文字后面的艺术特征。
2．本单元的学习重点是融会贯通。
针对本文，学会抓取语言信息，理清文章分析思路，融会贯通地理解作者的写作观点。
【课前预习】1、积累本文引用诗句，抄在下面空白处2、抓住关键词句，梳理本课结构，概括段落大意【课内探究】1．诗歌的语言富于暗示性，那些微妙的意味往往寄诸言外。
鉴赏诗歌，不仅要品尝言内的意思，而且要品尝言外的滋味。
从课文看，“木”与“树”的意味有什么异同?明确：按照字面的解释，“木”就是“树”，木本植物的统称。
而“木”作为“树”的概念的同时，却具有一般“木头”、“木料”、“木板”等的影子，会让人更多地想起了树干，把“叶”排斥到“木”的疏朗的形象以外去，这样，“木”也就给人以落叶之感。
而“树”呢，它是具有繁茂的枝叶的，它与“叶”都能给人以密密层层浓阴的联想。
2．课文说诗歌语言的暗示性仿佛是概念的影子，成为语言形象的潜在力量，这些潜在力量与概念中的意义交织结合起来，就成为丰富多彩一言难尽的言说。
文中说到的“树叶”与“木叶”、“木叶”与“落叶”有怎样不同的意味?明确：“树叶”、“树”与“叶”的形象之间不但不相排斥，而且是十分一致的，都给人枝繁叶茂，浓阴匝地的感觉；而“木叶”，就自然而然有了落叶的微黄与干燥之感，它带来了整个疏朗的清秋的气息，甚至还让人仿佛听见了离人的叹息，想起了游子的漂泊。
“木叶”是属于风而不是属于雨的，属于爽朗的晴空而不是属于沉沉的阴天，一个典型的清秋的性格。
“木叶”是”木”与“叶”的统一，疏朗与绵密的交织，一个迢远而情深的美丽的形象。
而“落叶”，则比“木叶”还更显得空阔，它连“叶”这一字所保留下来的一点绵密之意也洗净了。
3．第4、5、6段是课文的中心段，文中阐释了“木”在形象上具有哪些艺术特征?明确：“木”在形象上有两个艺术特征：其一，“木”比“树”更显得单纯，它仿佛本身就含有一个落叶的因素；其二，“木”不但让我们容易想起树干，而且还会带来“木”所暗示的颜色，它可能是透着黄色，而且在触觉上它可能是干燥的而不是湿润的。
《说“木叶”》(学案)(教师版)
《说“木叶”》学案一.学习目标知识与技能：了解诗歌的语言富于暗示性的特点，会从诗歌鉴赏的高度来体味“木叶”文字后面的艺术特征。
过程与方法：学会抓取语言信息，融会贯通地理解文章的观点。
情感态度与价值观：感受中华民族深厚的文化积淀，唤起对中国传统文化的热爱，增强民族自信心和自豪感。
二.学习重点：挖掘“木叶”文字后面的艺术特征。
三.学习难点：了解诗歌的语言富于暗示性的特点。
四.自学设计1．词语认读袅袅(niǎo) 照浦(pǔ) 褒(bāo) 灼灼(zhuó) 亭皋(gāo) 寒砧(zhēn)涔(cén)阳万能锭(dìng) 言筌(quán) 窸窣(xī sū) 迢(tiáo)远2.初读课文，思考文题中所说的“木叶”是什么。
明确：树叶3. 第4、5、6段是课文的中心段，文中阐释了“木”在形象上具有哪些艺术特征?明确：“木”在形象上有两个艺术特征：其一，“木”比“树”更显得单纯，它仿佛本身就含有一个落叶的因素；其二，“木”不但让我们容易想起树干，而且还会带来“木”所暗示的颜色，它可能是透着黄色，而且在触觉上它可能是干燥的而不是湿润的。
4．课文所阐释的是诗歌语言的暗示性问题，而标题却拟为“说‘木叶’”，若改为“谈谈诗歌语言的暗示性”，你以为如何?明确：标题若拟为“谈谈诗歌语言的暗示性”，整个文章的行文思路就要改变，它可能就要从理论的角度来论述，恐怕会写成一篇理论性较强的学术论文。
标题拟为“说‘木叶’”，文章选取古诗中的“木叶”意象作为论题，在结构安排上由引古诗探意蕴，先排除古诗人考虑文字洗练的因素；再从它用于秋天的情景中探寻其含有落叶等因素；最后才触及诗歌语言的暗示性的问题并加以阐释。
这样，把深奥的文学理论附丽并渗透于有关“木叶”诗句的品读玩味中，并逐层深入，探幽发微，既体现了作者的科学态度，也契合读者的阅读心理。
“说‘木叶’”的拟题应该是本文的一个亮点。
5.课文作者既是一位深谙诗歌妙道的学者，也是一位畅游诗歌海洋的高手，文中大量援引古诗人关于“木叶”的诗句，这对于阐发道理起了怎样的作用？明确：其作用主要体现在三个方面：一是引子，可以援引出议论话题；二是例证，可以使得对道理的分析有根有据；三是增强文气，增添了文章的文化内涵与审美意蕴。
说木叶教案 《说“木叶”》教案优秀12篇
说木叶教案《说“木叶”》教案优秀12篇说木叶教案一等奖篇一1．了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质，进而提高鉴赏古典诗歌的能力。
2．了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点，提高对古典诗歌的理解力和领悟力。
3．能运用本课所学知识及获得的能力分析诗歌同类现象。
4．创设美的情境激发学生的学习兴趣以及对诗的热情，使学生感受我们中华民族深厚的文化积淀，唤起对中国传统文化的热爱，增强民族自信心和自豪感。
重点：中国古典诗歌语言暗示性的特点。
难点：全文表面是分析古诗中“木叶”的艺术特征而实质是谈诗歌语言的特点。
分析：诗歌的暗示性是一个诗歌理论问题，而学生对诗歌只有浅近的知识，也容易为文题的表面所迷惑，不能把握本文的真正用意。
因此本节课的主要任务是使学生突破认识的难点，帮助他们理解、学会暗示这一表达技巧，汲取宝贵的艺术营养。
一、导入：同学们，请你们说出你最喜欢的诗句。
并做一个简要的分析。
（意在对学过的知识进行一个轻松的回顾，让学生先进入语言的美感情境。
）我们的古诗人是“敏感而有修养的”，他们似乎参透了深奥的美学和心理学原理，创造了耐人“触摸”的精妙的诗歌语言，这语言是不可能作出所谓的科学的解答的，需要我们用心灵去解读。
“诗歌是激情和想像的艺术。
只有用你的激情与想像去品读，“诗的感觉”才会喷涌而出。
”同学们，就让我把这几句话作为本堂课的“题记”献给大家。
让我们一起带着的激情和想象，走进诗歌的殿堂吧。
二、感悟“木叶”和“树叶”的区别，探究由“木叶”发展为“落木”的原因，比较“木叶”“落叶”及“黄叶”，进而把握“木叶”的艺术特征。
问1：从概念上讲，“木叶”就是什么？讨论，明确：就是“树叶”。
问2：既然二者在概念上完全一致，为什么会给人如此不同的感觉呢？请同学们结合作者所引用的诗句来体会。
边显示文中所引诗句边引导学生思考：引1：树：后皇嘉树，橘徕服兮。
桂树丛生兮山之幽。
庭中有奇树，绿叶发华滋。
叶：叶密鸟飞得，风轻花落迟。
皎皎云间月，灼灼叶中华。
《说木叶》教案(精选4篇)
《说木叶》教案（精选4篇）意象是诗歌思想内涵的载体，是诗歌艺术的精灵。
要阅读、欣赏古代诗歌须了解有关意象的知识，领悟语汇产生固定的暗示意义的原理。
林庚先生的这篇《说“木叶”》为我们理解古代诗歌意象，并且能够举一反三，提供了一个很好的范例。
为了帮助大家更好的写作说木叶教案，作者整理分享了4篇《说木叶》教案。
说木叶教案一等奖篇一1、理解课文内容，弄清文章由“木叶”所阐释的诗歌语言暗示性的理论。
2、从文章所阐述的知识和道理中，看出它在文学鉴赏中所具有的普遍意义，做到融会贯通。
3、注意理解诗歌意象在诗歌表达中的重要作用。
1、本文看似繁琐，其实内容并不多，在结构疏理上可简单化。
2、为何用“木”不用“树”是全文的关键，这是重点。
3、本文又是一篇可以用来作“引子”进行迁移性练习的好文章，可以设计一个探究性学习问题，引导学生深入理解古诗中的“意象”及其作用。
二课时一课时一、导入诗歌的语言它在现实中的意义是有所不一样的，我们先来看这么两个例子。
举“憔悴”（“为伊消得人憔悴”、“斯人独憔悴，荷戟独徘徊”、“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘”）、“雨”（“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤”、“秋风秋雨悉煞人”、“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴”、“风流总被雨打风吹去”、“忧愁风雨，树犹如此”），说明它们的在诗歌中的意义和在现实生活在的不同。
（艺术美感和生活素材的关系）为什么一入诗，它们就有了美感，而且往往有相对统一的情感内涵呢？我们一起来学习一下《说“木叶”》就知道了。
二、自由朗读全文，把重要字词句子摘录在书右。
三、默读全文，理清结构1、（1－3）“木叶”为诗人所钟爱。
2、（4－6）“木”被人喜欢的原因两个。
3、（7）总结四、思考明确一个问题：古诗中为什么用“木”不用“树”？叫学生回答，老师补充明确：因为“木”有“疏朗”和“枯黄”的暗示内涵，所以就有了“深秋”的意味，而“树”则没有。
五、作业：思考：为什么“木”就有了这种暗示呢？第二课时一、导入：1、从上节课的问题开始，从国旗下讲话中“做人上人”的思想入手，说明思想是有传统的，而文化、文学也是如此。
《说“木叶”》学习要点教学教案
《说“木叶”》学习要点教学教案一、教学目标1. 让学生理解并掌握“木叶”一词在日语中的意义和用法。
2. 培养学生运用“木叶”进行日常会话的能力。
3. 使学生了解日本文化中与“木叶”相关的内容，提高跨文化交际意识。
二、教学内容1. “木叶”在日语中的意义和用法。
2. 与“木叶”相关的日本文化背景。
3. 日常会话中运用“木叶”的场合。
三、教学方法1. 情景教学法：通过设定具体的场景，让学生在实际语境中学习并运用“木叶”。
2. 互动教学法：引导学生进行小组讨论、角色扮演等互动活动，提高学生的参与度和积极性。
3. 文化导入法：介绍与“木叶”相关的日本文化背景，帮助学生更好地理解“木叶”的内涵。
四、教学步骤1. 导入：教师简要介绍“木叶”在日本文化中的地位和意义。
2. 新课内容：讲解“木叶”在日语中的用法，举例说明。
3. 实例分析：分析日常会话中运用“木叶”的场合。
4. 小组讨论：学生分组讨论如何运用“木叶”进行日常会话。
5. 角色扮演：学生分组进行角色扮演，实际运用“木叶”进行对话。
五、课后作业1. 复习课堂内容，巩固所学知识。
2. 收集与“木叶”相关的文化信息，加深对日本文化的了解。
3. 练习日常会话中运用“木叶”的表达方式。
六、教学评估1. 课堂参与度：观察学生在小组讨论和角色扮演中的参与情况，评估其积极性。
2. 语言运用能力：评估学生在日常会话中运用“木叶”的表达准确性。
3. 文化理解程度：通过课后作业收集的信息，评估学生对日本文化中与“木叶”相关内容的理解程度。
七、教学拓展1. 邀请日本文化专家进行讲座，加深学生对日本文化的了解。
2. 组织学生参观日本文化相关展览或活动，增强直观感受。
3. 开展中日文化交流活动，促进学生与日本学生的互动交流。
八、教学资源1. 教材：《说“木叶”》相关教材或资料。
2. 多媒体设备：用于展示PPT、视频等教学资源。
3. 网络资源：用于查找与“木叶”相关的文化信息。
九、教学注意事项1. 关注学生的个体差异，因材施教，确保每个学生都能跟上教学进度。
《说木叶》教案（精选20篇）
《说木叶》教案《说木叶》教案（精选20篇）作为一名默默奉献的教育工作者，就不得不需要编写教案，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。
教案应该怎么写呢？下面是小编整理的《说木叶》教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《说木叶》教案篇1教学目标：引导学生体察诗歌艺术中的精微之处，养成咀嚼、回味的良好阅读习惯。
教学课时：一课时教学策略：在熟悉课文内容的基础上，展开讨论，在探讨中加深对诗歌语言微妙意味的认识和理解。
教学步骤：一．导入：（投影以下内容）师生朗读一遍（读出感情来）。
《九歌湘夫人》：（节选）“帝子降兮北渚，目眇眇兮愁予。
袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。
”（师：木与树、木叶与落木有什么联系，有什么区别？林庚先生的《说木叶》给了我们有益的启示。
大家速读课文，思考讨论下列问题）二．（投影以下内容）1．诗歌中的语言可以单凭语言解释吗？为什么？2．根据课文内容填写下表（按照字面的解释，“木”就是“树”，木本植物的通称。
而“木”作为“树”的概念的同时，却具有着一般“木头”“木料”“木板”等的影子，会让人更多地想起了树干，把“叶”排斥到“木”的疏朗的形象以外去，这样，“木”也就给人以落叶之感。
而“树”呢，它是具有繁茂的枝叶的，它与“叶”都能给人以密密层层浓阴的联想。
课文说诗歌语言的暗示性仿佛是概念的影子，成为语言形象的潜在力量，这些潜在力量与概念中的意义交织结合起来，就成为丰富多彩一言难尽的言说。
“树叶”，“树”与“叶”的形象之间不但不相排斥，而且是十分—致的，都给人枝繁叶茂，浓阴匝地的感觉；而“木叶”，就自然而然有了落叶的微黄与干燥之感，它带来了整个疏朗的清秋的气息，甚至还让人仿佛听见了离人的叹息，想起了游子的漂泊。
“木叶”是属于风的而不是属于雨的，属于爽朗的晴空而不是属于沉沉的阴天，一个典型的清秋的性格。
“木叶”是“木”与“叶”的统一，疏朗与绵密的交织，一个迢远而情深的美丽的形象。
而“落叶”，则比“木叶”还更显得空阔，它连“叶”这一字所保留下来的一点绵密之意也洗净了）3．郑板桥有一句诗，叫做“删繁就简三秋（），领异标新二月花。
《说“木叶”》教案(公开课)
《说“木叶”》教案(公开课)第一章：课程导入1.1 教师简要介绍日本文学中的“物哀”观念，以及本课的主题——说“木叶”。
1.2 学生自主阅读课文，理解文章大意，感受作者对“木叶”的深入思考。
第二章：文学背景2.1 教师引导学生了解日本古典文学中“木叶”的意象，如《源氏物语》、《万叶集》等。
2.2 学生通过查阅资料，了解“木叶”在日本文学中的丰富内涵。
第三章：文本解读3.1 教师带领学生深入分析课文，探讨作者是如何通过对“木叶”的观察和思考，表达自己的情感和哲学观念。
3.2 学生分组讨论，分享自己对课文的理解和感悟。
第四章：创作手法4.1 教师引导学生关注课文中的创作手法，如象征、暗示等。
4.2 学生尝试分析这些手法在文中的作用和效果。
第五章：拓展延伸5.1 教师鼓励学生思考“木叶”这一意象在当代文学中的运用，如电影、诗歌等。
5.2 学生展示自己的研究成果，进行交流和分享。
教学目标：1. 理解日本文学中的“物哀”观念和“木叶”的意象。
2. 深入解读课文，体会作者对“木叶”的深入思考和情感表达。
3. 掌握课文中的创作手法，并能运用到自己的写作中。
4. 拓展自己的文学视野，了解“木叶”在当代文学中的应用。
教学资源：1. 课文《说“木叶”》原文。
2. 日本古典文学中涉及“木叶”的作品。
3. 相关论文和评论。
教学评价：1. 学生对日本文学中“物哀”观念和“木叶”意象的理解程度。
2. 学生对课文深度解读和创作手法的掌握情况。
3. 学生对拓展延伸活动的参与度和表现。
六章：对比分析6.1 教师指导学生通过阅读其他日本文学作品，比较“木叶”与其他自然意象在文学表达上的差异。
6.2 学生通过对比分析，探讨“木叶”的独特性和它在文学中的特殊地位。
七章：文化探讨7.1 教师引导学生探讨“木叶”意象背后的日本文化特质，如对自然的敬畏、季节感等。
7.2 学生通过小组讨论，研究“木叶”在日本文化中的象征意义。
八章：审美体验8.1 教师鼓励学生通过绘画、摄影等形式，表达对“木叶”的审美体验。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
9 说“木叶”
学习目标
1.理解中国古代诗歌中“木叶”的意蕴。
2.了解诗歌语言暗示性的特点。
提高鉴赏领悟古典诗歌的能力。
3.能运用本课所学知识及获得的能力赏析诗歌。
一、知识链接
1.作者作品简介
林庚(1910—2006),字静希。
我国现当代著名学者,诗人,文史学家。
1933年毕业于清华大学中文系。
1933年出版了第一本自由体诗集《夜》。
林庚先生历任厦门大学、燕京大学、北京大学中文系教授,出版过《春野与窗》《问路集》等6部新诗集及古典文学专著《诗人李白》《中国文学史》等。
凡是见过林庚先生的人,都说他仙风道骨,从里到外透出一股清气。
他的确是远离尘嚣。
他的超然似乎是因为无须介入世俗的纷争……尽管本世纪不乏兼备诗才和学力的通人,但像林先生这样诗性和理性交互渗透在创作和学问之中,并形成鲜明特色的大家却很罕见。
2.背景剖析
《说“木叶”》是一篇文艺随笔,可作“咬文嚼字”的范例,作者由诗人们钟爱的“木叶”入手,以深厚的学养与丰富的想象力,对“树”与“木”“树叶”与“木叶”“木叶”与“落叶”所造成的诗的意境的差别,做出了极为精细的美学辨析,进一步强调了诗歌语言中的暗示性问题,使我们对古诗词艺术的精微之妙有了更深刻的体会。
二、自练自测
（一）给下列加点的字注音。
1.袅袅( )
2.灼灼( )
3.寒砧( )
4.庾信( )
5.招徕( )
6.言筌( )
7.疏朗( )
8.涔阳( )
9.翩翩( ) 10.迢远( ) 11.皎皎( ) 12.蛊惑人心( )
13.心有余悸( ) 14.窸窣( ) 15.接踵而至( ) 16. 万能锭( )
(二)名句积累。
1.袅袅兮秋风,洞庭波兮木叶下。
(屈原《九歌》 )
2.庭中有奇树,绿叶发华滋。
(《古诗十九首》)
3.叶密鸟飞碍,风轻花落迟。
(萧纲《折杨柳》
4.皎皎云间月,灼灼叶中华。
(陶渊明《拟古》 )
5.无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来。
(杜甫《登高》)
6.日暮风吹,叶落依枝。
(吴均《青溪小姑歌》 )
三、整体感知
理清文章的结构和思路。
1.阅读1~3自然段,简要回答作者引用大量诗句谈了一个怎样的文学现象？
2.文中阐释了“木”在形象上具有哪些艺术特征?
3.写“木叶”的真正目的何在?
四、咬文嚼字、寻幽探微
1、品味诗句，比较诗中“高木”与“高树”的不同意味。
2、课文说诗歌语言的暗示性仿佛是概念的影子,成为语言形象的潜在力量,这些潜在力量与概念中的意义交织结合起来,就成为丰富多彩一言难尽的言说。
以此分析文中说到的“树叶”与“木叶”“落叶”与“落木”区别有哪些?
五、堂练检测
下面几首唐诗都是咏柳诗,同样的意象,表现的感情却不尽一致。
试作一点辨析。
碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦。
不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀。
——贺知章《咏柳》曾逐东风拂舞筵,乐游春苑断肠天。
如何肯到清秋日,已带斜阳又带蝉。
——李商隐《柳》
参考答案：
二、自练自测
(一)1.niǎo 2.zhuó 3.zhēn 4.Yǔ 5.lái 6.quán7.lǎng8. cén 9.piān10.tiáo11.jiǎo
12.gǔ13.jì14.xīsū15.zhǒng 16. dìng
三、整体感知
第一部分(1~3段)列举了我国古代诗歌的一个现象,就是“木叶”成为诗人笔下钟爱的形象。
第二部分(4~6段)说明了木的两个艺术特征,以及为什么有这些特征。
第三部分(7段)总结。
说明诗歌中“一字之差”,在艺术形象领域的差别几乎是“一字千金”的。
1.“木叶”是历代诗人笔下钟爱的对象。
“木叶”一用再用,且有所发展(落木),产生过许多精彩的诗句;“树叶”“落叶”却无人过问。
2．“木”在形象上有两个艺术特征:其一,“木”比“树”更显得单纯,它仿佛本身就含有一个落叶的因素;其二,“木”不但让我们容易想起树干,而且还会带来“木”所暗示的颜色,它可能是透着黄色,而且在触觉上它可能是干燥的而不是湿润的。
3.说明诗歌中“一字之差”,在艺术形象领域的差别几乎是“一字千金”的。
从个别到一般, 由现象到本质，从分析诗歌中的具体语言现象入手,阐述诗歌语言具有暗示性的特点。
四、咬文嚼字、寻微探幽
1. 明确：文章举了吴均的《答柳恽》“秋月照层岭，寒风扫高木”和曹植《野田黄雀行》“高树多悲风，海水扬其波”进行比较：“高树”没有落叶的形象，“高木”有木叶形象；“高树”饱满，“高木”空阔，落木千山；“木”在这里比“树”显得更加单纯。
2. 明确：
意象颜色触觉意味
树叶褐绿色密密层层浓阴繁密充实
木叶微黄干燥不湿润疏朗清秋，飘零之意
落叶繁密绿色饱含水分春夏之交
落木：比木叶还更显得空阔，连“叶”这一字所保留下的一点绵密之意也洗净了。
疏朗与绵密交织，一个迢远而美丽的形象。
诗句引用的作用：1、引出话题；2、用作例证；3、提高全文文化意味。
（总结）
五、堂练检测
明确：贺知章的《咏柳》不仅写出了柳的动态,更借柳描述了柔和的、奇妙的二月春风,使人联想到善舞的美人。
李商隐的《柳》通过强烈的对比描述,表现出秋柳稀疏衰落的悲叹之情。
经历今昔荣枯悬殊变化的秋柳,正是诗人自伤迟暮、自叹身世的真实写照。