任务引领教学法在《电子线路》教学中的实践
过 科 学创 设教 学情境 、设计教 学任 务，调动 了学生学 习的主 动性 ，教 学成效 显著提 高。
关 键词 ：任 务 引领 ；电子 线路 ；学生主体
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任务引领教学法在 《 电子线路 》教学中的实践
杨 勇
（ 苏省 江阴 中等专业 学校 ，江 苏 江阴 ２ ４ ５ 江 １ ５） ４ 摘 要：任 务引领教 学 法是教 师 － ｈ学生双方共 同参 与的一种教 学方 法，在 《 － 电子线路》课 程 中采用任 务 引领教 学法 ，通
２ 任 务引领教 学法 的实施 ２ １创设教 学情境 ． 教学 情境是教 学 的基 本要素 ，创设 良好 的教 学情境 能
够 充分调 动学 生学 习的主动性和 积极性 ，是提 高教学实 效 的重要途 径 。教 学情境 的创设要 体现学 科特色 ，紧扣教 学
内容 ，凸现学 习重 点 。创 设教学情 境 时，教师将 教学 内容 隐含在任 务中 ，适 时导入 新课 ，引导学 生去探索 和思考 ， 让 学生在 思考与交 流 中产 生知识 的联想 ，激发学 生的学 习
２ ２任 务的设计 与分 析 。 在任 务 引领 教学法 中 ，任务 的设计 是关键 ，它直接影 响教 学的效果 。任 务的设计必 须紧紧 围绕教学主 题，必须 具 有很 强 的可 操 作性 ，必 须 以学 生综 合 能力 的培 养 为前
提 ，本 着 由浅入深 、由表及 里，循序渐 进的原 则进行任务
、
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试 ”中 ，我创 设 了一个收音 机 的任 务情景 。收音机 接收 到 电台的无线 电信号 ，并转换 成 电信 号 ，但 是信号 非常弱 ， 无法 推动扬 声器发 出声音 ，怎么办 ？通过疑 问引导学生进
入 小信 号 的放 大 问题 的思考 ，再而 引 申到放 大器放 大的条
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兴趣 ，让 学生对知 识和技 能从感 性认识提 升到一 个理性 的
分析与 调试 ”这 个任务 中研究 的是一个分 压式射级偏 置放
大器 ，这是一种 应用最 普遍 的稳 定静态工 作点 的放 大器 ， 由于在 前面 的学习过程 中学生 已经有 了相 应的基础 ，所 以 在 任务分析过程 中主 要以学生分析为主 。下表列 出了 级 放大电路 的分 析与调试 ”任 务实施 的分析情况 。
为 了适 应职业 教育 的发展 需要 ，在 教学 中体现 “ 以就
件 （ 态 ）和放 大时 的状况 （ 态 ）等 问题的探讨 ，从而 静 动
激 发 了学生 的求知欲 ，学生学 习的主动性 和积极性 大为提
高。
业为导 向 ，以能力为本 位 ”的教学理念 ，我校 教师对教 学
方法进行 了广泛 的研究 。职业 教育 的传 统教 学模式通 常是 “ 三步 曲 ”，即：提 出概念 、解 释概念 、举例 说明 。在 教 学过程 中 ，学 生学 习的主动性 不足 ，参 与度 不高 ，教 学成 效也相对 较低 。而任 务引领教 学法是 在教师 的引导下 ， 以 学生 为主体 ，强调学 生 自主 学习 ，以任 务来 推动学 习进程 的教 学方式 ，它采用 的是 “ 四重奏 ”， 即：提 出任 务、分 析任 务、完成 任务 、归纳总结 ，有利 于提升 学生 的学习主 动性 ，激 发学 生的潜 能。本人 尝试在 《 电子 线路》教 学过
感悟 。
有价值 的教学情 境一 定是 内含 问题 的情 境 ，它能有 效
地 引 发学 生 的思 考 。在任 务 “ 级 放大 电路 的分 析 与 调 单
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《 电子线 路》课程 是职业 院校 电类 专业 开设 的一 门专
业基础 课程 ，它具有较 强 的理 论性 、应 用性 和实践性 。 由 于该课程 原理抽 象 、内容繁杂 ，采用传 统 的 “ 向式 ”教 单
对任 务的知 识 目标 、能力 目标进 行分 析，还要对 任务进行
合 理 的分 解 。合 理分 解 任 务是 任 务分 析过 程 中的首 要工
得尤为重要。
以具体 操作或 执行 。在 这个过程 中，教师 可 以适 时引导学 生 ，让 每位 学生明 白这 个任 务的 目标 是什 么 ，并 根据 目标
对任务 进行任 务分解 。任务分析 可 以根据 实 际情 况选择教 师分析 或学 生分 析或师 生共 同分 析 。在 “ 单级放 大电路 的
作 ，它 会直接 影响学 生能否顺利 完成任 务。而所 谓的分解
任务就 是将一个 大任务 分成若干 小任务 ，每个小任 务都可
学法 ，对 于刚接 触 电子 线路知 识的初 学者来 说，抽象 的原 理及推 导过程 、繁杂 的分析及 计算都难 以理解 、掌握 。因 此 ，探 索具有现 代职业 教育特 色的任 务引领 教学法 ，就显
设计 。在设计 每一个任 务之前 ，教师还 必须充分 了解学 生 的知识 、技 能基础和他 们 的兴趣 ，以及 与学 习内容相关 的
社会、文化背景 。 任 务分析 是教学活 动过程 一个非 常重要 的环 节，不但
程中采用任务引领教学法，教学成效显著提高 。
ｌ 《 电子线 路》课程特点
行动导向教学在电工电子课程中的实践研究
行动导向教学在电工电子课程中的实践研究【摘要】本文基于电工电子专业技能课的教学，体现“以就业为导向，以能力为本位”的职教特色，变传统的三段论教学内容为任务引领型教学内容，采用“场景式”的编排结构、“专题式”的整合内容、突出“现场式”的实践活动。
通过行动导向教学，实现做与学的有机融合，使学生的主动性得以发挥，主体性得以体现；学生的实践操作技能与就业从业能力得以大大提高。
【关键词】电工电子；技能教学；行动导向；职业能力0 绪论为学生更好地适应工作岗位服务。
我们将行动导向教学的实施分成5个阶段，即“提出项目或任务阶段”、“制定计划阶段”、“实施阶段”、“检查阶段”、“评价阶段”。
通过对这5个阶段的教学实践、分析和研究，总结了行动导向教学实施后的成效。
1 行动导向教学内容的教学目标我们从职业能力目标、职业态度目标和职业发展目标三个层次确立了电工电子专业行动导向教学的目标，重点培养学生职业能力，开发学生潜能，增强发展后劲，使学生既具备上岗需要的就业从业能力，又有适应市场变化的转岗能力。
电工电子专业行动导向教学内容的教学目标如下：职业能力目标1）能识别电工电子基本元器件，会检测基本元器件；2）能选用常用电工工具，会正确使用常用电工电子仪器仪表；3）能读懂电气原理图、装配图；4）能装接调试模拟电路，能处理一般电路的简单故障；5）能安装元器件及电气线路；6）能读懂设备安装中不同电气技术标准；7）能联接机电设备各系统；8）能判别机电设备中安全器件的完好性；9）会检查电气系统安装的完整性，可靠性；10）会识别、测试电子元件以及电子线路的安装、调试。
2 行动导向教学的实施1）提出项目或任务以电工电子专业学生所必备的基本实践能力为主线，选择典型性的生产实际产品或机床实用线路作为项目或任务，引出项目内容，引导学生展开讨论和交流各自的依据，明确核心问题的本质，即“做什么”。
2）模拟情境，驱动任务在教学中结合教材与学生特点，创设与生产实际情况相类似的模拟情境，模拟情境即为学生提供了想象的空间，为学生提供了想象是否正确的验证平台，为学生日后在工作中的创新与发展奠定了坚实的基础。
《电子技术及应用》课程标准
国家中等职业教育改革开展示范学校建设工程【电子技术及应用】课程标准锦州市机电工程学校机电技术应用专业目录一、课程简介 (3)二、课程设计思路 (3)三、课程目标 (4)四.课程内容和要求 (5)五、课程实施建议 (7)六、岗位职业能力标准 (12)一、课程简介课程名称：【电子技术应用】学时：90授课对象：机电技术应用专业学生课程性质：电子技术是一门中职学校电类专业学生的专业根底课，内容涉及电类专业学生所学的模拟电路、数字电路、电力电子三局部，应用性很强，因此要求学生既要掌握根底理论知识，又要结合后续专业课程与顶岗实习实际，提高学生实践应用能力。
在教学中要根据中职学生的知识根底及就业岗位需求组织教学内容，同时采取理实一体化教学模式，注重理论与实践的融合，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。
进一步提高学生综合素质，增强适应职业变化的能力，为继续学习打下根底。
先导课程：电工技术应用后续课程：电子CAD二、课程设计思路电子技术是集模拟电子技术、数字电路、电力电子三方面知识为一体的一门课程，其理论性、实践性、应用性较强。
为表达其特点，本课程采用理论与实践紧密结合，分模块教学的方法，每一模块安排其对应的教学内容，由浅入深、逐步递进。
在教学过程中采用理论与实践教学相统一的专业教师授课，加大实践教学模式，增加学生的感性认识以提高学习兴趣。
学生通过本课程的学习到达：熟悉模拟电路的根本元器件、掌握根本单元放大电路与集成电路的组成及分析方法、直流稳压电源电路，组合逻辑电路和时序逻辑电路的特点及应用等等。
教学中着重于各种电路的应用。
课堂上学到的知识只有通过实用电子电路的设计、制作和调试等环节才能转化为专业能力。
三、课程目标通过一些小型电子产品的制作、调试，使学生了解根本电子电路在电子产品中的应用，掌握电子技术的根本概念、根本理论和分析电子电路的方法，掌握根本的电子电路的测试、制作与调试等根本技能，为从事实际工作准备必要的电子技术根底知识与技能。
《电工技术基础与技能》课程标准
《电工技术基础与技能》课程标准一、课程性质焊接技术课程是大专业、小工种课程模式的大专业课程之一，是中等职业教育电子类专业的专业基础课程。
本课程的学习情境是通过学习使学生了解电工相关知识和技术，熟悉安全用电与电气事故应急处理的基本常识，掌握一般电路图的识读技术，能正确选用电工测量仪器仪表，具备检测、分析常用机床电气电路的初步能力。
着重培养学生的科学思维方法、分析与解决的能力，使其成为具有创新精神和实践能力的高素质技术人才，并为后续课程的学习打下必要的基础。
本课程的设计突破了学科体系模式，打破了原来各学科体系的框架，围绕专业培养目标，根据本课程在专业教学中的作用地位，以“工作过程为导向，典型工作任务为基点，综合能力为本位”，以学生将来从事的职业岗位必备的相关知识和技术为依据，兼顾了企业和学生两者的需求，着眼于人的全面发展，即以培养全面素质为基础，以提高综合职业能力为核心。
本课程结构以相关岗位必备的电工基础知识和实用技术为主线，删除繁冗的计算和原理推演，突出实际应用，注重培养学生的应用能力和解决问题的实际工作能力。
通过本课程的学习，使学生具备安全用电、直流电路安装与检测、常用电工电子元件的检测、电机和变压器、单相交流电路、三相交流电路、电气控制图的识读知识、电气设备常见故障的处理等专业知识与技能应用能力，具备资料收集、制订和实施工作计划、检查和判断、总结和汇报等方法能力；具备沟通协作、语言表达、爱岗敬业的职业道德、安全与自我保护的等社会能力。
二、课程基本理念该课程基于我校电子电器应用与维修专业“对接行业、工学结合、校企共育”的人才培养模式，以培养学生电工技术基础与技能应用能力为目的，以电工技术基础操作技能为重点，实行“教、学、做”一体化的教学模式。
三、课程设计思路本课程以电工技术基础与技能工作过程为主线，以真实企业实际维修业务为背景，以维修电工从业资格考试标准为参考，以融“做、教、学、评”理论学习与实践操作一体化为手段，以面向电工工作全过程和各岗位的维修电工职业能力需求为目标建构课程内容，重视学生在校学习与实际工作的一致性，采用“工学结合”的行动导向的教学模式，灵活运用任务驱动、仿真教学、案例教学、角色扮演等多种教学方法，课程内容充分体现了职业教育的职业性、实践性和开放性的要求。
电子技术专业电子线路与电路分析优秀教案范本
电子技术专业电子线路与电路分析优秀教案范本尊敬的教师们：本教案针对电子技术专业的电子线路与电路分析课程，旨在帮助学生全面理解电子线路的基本原理和电路分析的方法与技巧。
通过优秀的教案设计，能够激发学生的学习兴趣并提高他们的学习效果。
以下是我为你们准备的一份电子线路与电路分析的优秀教案范本：第一节：电子线路基础知识概述1. 目标：引导学生了解电子线路的基本概念和相关术语，并能够简单分析电子线路的组成和特点。
2. 内容：- 电子线路的定义和分类- 电子线路的基本组成元件及其特点- 电子线路的符号表示法3. 授课方法：结合多媒体展示和实例分析进行互动式授课，提醒学生注意各种电子线路在实际应用中的重要性。
第二节：电子线路的分析方法1. 目标：让学生掌握电子线路的分析方法和技巧，能够根据电子线路的特性进行准确的电路分析。
2. 内容：- 电流和电压的基本概念- 基尔霍夫定律及其应用- 节点电压法和支路电流法的原理和步骤- 网孔分析法的基本思想和操作步骤3. 实践环节：引导学生通过简单的电路实例，使用上述分析方法进行电路分析，培养学生的实际操作能力。
第三节：复杂电路的分析与设计1. 目标：提高学生对复杂电路分析与设计的能力，掌握混合信号电路的分析方法。
2. 内容：- 电子线路的组合与简化- 多级放大电路的设计与分析- 集成电路的应用与原理3. 实验实践：组织学生进行实验，通过构建多级放大电路和使用集成电路进行信号处理，加深学生对复杂电路的理解和应用。
第四节：电子线路故障诊断与维修1. 目标：培养学生的电子线路故障诊断与维修能力，提高实际应用水平。
2. 内容：- 常见电子线路故障的诊断方法- 故障维修的基本原则和技巧- 电子线路测试仪器的使用与操作3. 实践实验：组织学生进行故障模拟实验，引导学生通过仪器检测和分析，并解决电子线路故障。
第五节：电子线路的创新设计1. 目标：培养学生的创新思维和电子线路设计能力，激发学生的创造力和想象力。
《简单电子线路的装接与维修》课程标准
《简单电子线路的装接与维修》课程标准一、课程性质《简单电子线路的装接与维修》是电气自动化专业的职业技能课。
本课程是传授简单电子线路的装接与维修知识的专业课，通过学习掌握电子专业的基础知识、基本理论和基本技术，掌握电子设备、电子产品中常用元器件的基本知识。
二、参考课时288课时三、课程目标（一）总目标通过任务引领的项目式教学活动，使学生成为具备从事本职业的高素质劳动者，同时培养学生爱岗敬业思想、团结协作精神。
熟练使用相关仪器设备、熟悉常用典型模拟电路、数字电路，具备一定的电路分析能力和故障排除能力。
熟悉国家相关职业标准，会编制电路组装、调试、检测工艺文件。
（二）知识目标通过本课程的学习，学生应达到下列基本要求：1.了解二极管、三极管、晶闸管、集成运算放大器等主要参数及应用。
2.了解组合逻辑电路和时序逻辑电路的工作原理和应用。
3.理解放大电路、整流、滤波、稳压电路的基本组成、工作原理、分析方法。
4.掌握常用器件的识别和简单测试。
5.掌握单级小信号低频电压放大电路的组成、工作原理和分析方法。
6.掌握整流电路的输入输出电压之间的关系。
7.掌握基本门电路的符号及逻辑功能、基本触发器的符号及逻辑功能。
（三）技能目标1.能阅读电路原理图、印制电路板图。
2.会借助手册查阅电子元器件及材料的有关数据。
3.会正确选择使用元器件和材料。
4.能熟练地装接电子电路并使用电子仪器进行调试。
5.能解决电子电路制作过程中出现的一般问题。
（四）相关职业工种及证书熟悉国家相关职业标准，会编制电路组装、调试、检测工艺文件。
达到无线电调试工考核要求。
四、设计思路按照以能力递进为本位，以职业实践需求为主线，以项目课程为主体的模块化课程体系的总体设计要求，以工作任务模块为中心构建的项目课程体系。
彻底打破学科课程的设计思路，紧紧围绕项目任务完成的需要来选择和组织课程内容，突出工作任务与知识的联系，让学生在职实践活动的基础上掌握知识，增强课程内容与职业岗位能力要求的相关性，提高学生的就业能力。
无锡市人力资源和社会保障局关于公布2011年全市技工院校优秀教案、优秀论文、优秀课件获奖名单的通知
无锡市人力资源和社会保障局关于公布2011年全市技工院校优秀教案、优秀论文、优秀课件获奖名单的通
知
文章属性
•【制定机关】无锡市人力资源和社会保障局
•【公布日期】2012.11.08
•【字号】锡人社发[2012]247号
•【施行日期】2012.11.08
•【效力等级】地方规范性文件
•【时效性】现行有效
•【主题分类】人力资源综合规定
正文
无锡市人力资源和社会保障局关于公布2011年全市技工院校优秀教案、优秀论文、优秀课件获奖名单的通知
（锡人社发〔2012〕247号）
各技工院校，各中心教研组：
为积极开展教育教学科学研究，加强技工教育的师资队伍建设，充分发挥教师在教育教学中的作用，促进技工教育教学质量的不断提高，2011年在全市技工院校中开展了教师优秀教案、论文、课件的评比活动。
经学校评选和推荐，共接收到各类参评作品共计366篇。
市中心教研组初评，有关专家复评，共评选出224篇拟入选作品。
其中，教案：一等奖10名；二等奖21名；三等奖36名。
课件：一等奖6名；二等奖16名；三等奖30名。
论文：一等奖18名；二等奖34名；三等奖48名。
课题：一等奖1名；二等奖1名；三等奖3名。
并推荐出20篇作品报省厅，现将获奖名单予以公布，并颁发荣誉证书，以资鼓励。
希望各技工院校今后进一步积极组织参加此类活动，促进技校教育质量的不断
提高，为我市的职业教育和培训事业作出应有的贡献。
附件：全市技工院校优秀教案、优秀论文、优秀课件获奖名单
二O一二年十一月八日附件：。
《照明线路安装与检修》课程工学一体化教学实践
《照明线路安装与检修》课程工学一体化教学实践作者：柴鑫来源：《科学与财富》2017年第18期摘要：随着现代化先进的教育技术、教学手段和教学方法发展的不断进步，通过设计和组织，已逐步将企业生产岗位综合职业能力通过理论教学与实践教学有机融合于一体。
形成了现在的一体化教学，一体化教学模式充分体现了“以学生为中心，以教师为主导，以培养学生的技能为目标”的教学理念，师生双方共同参入教学的全过程，在教中学、学中做，做中学，融教、学、做于一体。
通过在《照明线路安装与检修》课程教学，探索了“工学一体化教学”模式在中职学生中的应用。
关键词：工学一体化、照明线路安装与检修、教学模式、实践；1引言：根据学校制定的“电气自动化设备安装与维修专业（中、高级工）一体化课程标准”，培养高级技工目标是：面向企业生产一线，培养能按照作业规范，排除配电线路故障，进行设备电气调试、维护、维修以及线路简单设计等工作任务的维修操作人员。
实现高级工综合职业能力是：能严格执行安全操作规程；能严格执行企业岗位要求或工作制度，服从企业工作安排，完成排除配电线路故障，进行设备电气调试、维护、维修以及线路简单设计等工作任务，并独立解决工作中的常见问题；具有班组管理能力，如制定工作计划、协调施工进度、安排人员、部门之间协调沟通等；具有一定的设计能力。
在教学实践中，我们认真领会工学一体化教学的内涵，对照“照明线路的安装与检修”课程标准，通过实施“照明线路安装与检修”课程中一个完整的学习任务，开展教学活动。
在教学活动中，根据“电气自动化设备安装与维修专业（中、高级工）”一体化课程标准，将需要解决的问题或需要完成的任务以工作任务的形式交给学生。
在教学过程中，以个人或小组工作方式，由学生自己按照实际工作的完整程序，共同制定计划、共同或分工完成整个任务。
2总体方案设计：例如：在完成“书房一控一灯的安装”工作任务时按照如下方案进行教学：2.1、确定了学习目标：（1）能阅读“书房一控一灯的安装”工作任务单，明确工时、工艺要求，明确个人任务要求；（2）能识别导线、开关、灯等电工材料，识读电路原理图、施工图；（3）根据施工图纸，勘查施工现场，制定工作计划；（4）正确使用电工常用工具，并根据任务要求和施工图纸，列举所需工具和材料清单，准备工具，领取材料；（5）能按照作业规程应用必要的标识和隔离措施，准备现场工作环境；（6）能按图纸、工艺要求、安装规程要求，进行护套线布线施工；（7）施工后，能按施工任务书的要求直观检查；（8）按电工作业规程，作业完毕后能清点工具、人员，收集剩余材料，清理工程垃圾，拆除防护措施；（9）能正确填写任务单的验收项目，并交付验收；（10）工作总结与评价。
“PLC应用技术”课程标准
“PLC应用技术”课程标准一、课程概述１．课程定位本课程是三年制高职机电专业、数控专业、电气自动化专业、电子信息工程专业的一门重要专业课程，其学习要以《电机与控制》为基础，目标是培养学生掌握可编程控制器技术的基本知识和基本技能，能对简单的可编程控制系统进行程序设计、运行、调试与维护，满足生产现场可编程控制系统应用的需要。
通过《PLC应用技术》课程，培养学生的实际动手能力和分析与解决工程实际问题的能力，进一步培养学生理论联系实际的工作作风，加深理解和巩固可编程序控制器和变频器方面的基础知识，为实际应用可编程序控制器和变频器打下良好的基础。
通过工学结合模式的《PLC应用技术》课程的学习、训练，学生能够获得初步的工程实践能力。
《PLC应用技术》的前置课程有《电机与电力拖动基础》、《电工与电子技术》、《电气控制与运行》等。
同行课程为《液压与气压系统安调与维修》、《单片机技术应用》、《传感器与检测技术》，后继课程为《变频器的安装与调试》、《数控编程与加工》、《农机设备装配与维修》、专业综合实训、毕业设计、顶岗实习等。
它是一门应用性、实践性、逻辑性很强的课程。
２．设计思路本课程标准以相关专业学生的就业为导向，根据行业专家对有关专业所涵盖的岗位群进行的任务和职业能力分析，以电气自动化控制为主线，以本专业应共同具备的岗位职业能力为依据，遵循学生认知规律，按照由浅入深，从简单到复杂的原则，整合、序化教学项目，实现能力递进。
教学项目按设备运行控制的方案设计——器件选择——系统装配——系统调试工作过程合理组织教学内容。
确定本课程的工作模块和课程内容。
为了充分体现任务引领、实践导向课程思想，将本课程的教学活动分解设计成若干项目或工作情景，以项目为单位组织教学，以典型设备为载体，引出相关专业理论知识，使学生在实训过程中加深对专业知识、技能的理解和应用，培养学生的综合职业能力，满足学生职业生涯发展的需要。
课程教学以项目为载体，依照真实工作过程，将基本指令应用顺控指令应用功能指令应用融合到项目教学过程中，学做一体，将知识和技能培养融入工作过程中，实现课程教学目标。
关于职业教育专业课程实践性教学环节的改革与思考
关于职业教育专业课程实践性教学环节的改革与思考作者：梁红来源：《职业·中旬》2011年第02期随着经济全球化的发展和我国产业结构的不断调整变化，培养高素质技能和技术应用型人才，已成为当前经济社会的当务之急。
《国务院关于大力发展职业教育的决定》和教育部有关职业教育的政策文件都明确指出，职业教育的指导思想是“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路”，职业教育要加强“校企合作，工学结合”教育模式改革，大力推行“双证书”制度，促进人才培养模式的实践与创新。
为落实新时期人才培养目标的战略决策，职业学校必须切实有效地进行职业教育专业课程实践性教学环节的改革工作，贯彻理论实践一体化教学的基本原则，建立新的教学模式，为企业培养生产、建设、管理、服务第一线的德、智、体、美全面发展的高素质应用型人才，以满足经济社会对紧缺人才的需求，推进职业教育改革的步伐。
下面笔者以《电工学》和《电力拖动控制线路与技能训练》等电类专业课程教学整合为例，对这些问题作论述和探讨。
一、传统的职业教育专业课程实践性教学环节存在的问题《电工学》和《电力拖动控制线路与技能训练》等电类专业课程，是机电类专业学生的理论性和实践性都较强的模块式专业课程，是为后续的电类专业课程学习建立一定的理论知识基础和必备的实践技能基础。
按照传统的职业教育专业课程的设置方式，通常采用的是学科式的教学模式，专业课程体系以学科为中心，注重理论知识的系统性和完整性。
教学方式实行先理论后实践的形式，学生的理论知识学习和实际应用分阶段进行。
这种理论与实践相互脱节的教学模式，存在的问题在于：偏重教师在课堂内的理论知识传授作用，强调教师在教学活动中的主导地位，忽略了学生实践能力的培养与主动学习的积极性和热情。
一方面学生往往在理论知识学习的时候感到概念原理抽象难懂，对基本的理论分析方法和计算方法产生厌学情绪；另一方面，在实际应用的时候，又对许多实际问题与现象无法运用相关的理论进行分析理解和处理，由此产生焦虑情绪，直接影响了学生实践与创新能力的提高。
项目教学法在电力拖动控制线路教学中有效策略论文
项目教学法在电力拖动控制线路教学中的有效策略摘要：根据中等职业教育专业教学标准开发的理念，从任务引领项目教学法的职业教育课程体系理论出发，结合电力拖动控制线路课程开展任务引领项目教学法的教学实践活动，探讨了任务引领项目教学法在电力拖动控制线路教学中的实施策略。
关键词：专业标准；任务引领项目教学法；有效策略传统的教学方法其实质是知识传授，把知识目标放在首位。
近年来职教课程逐渐注重就业与实践，知识与技能并重是职业教育课程目标的基本定位，要重点关注在复杂的工作情境中进行分析并做出判断的能力培养，把知识与技能统一到职业能力这个概念中。
职业能力是胜任工作任务的能力，用工作任务来定义职业能力，用工作任务来统括知识与技能，这就是任务引领项目教学法的基本理念。
一、课题的缘起随着我国经济持续稳定地增长，在今后相当长的一段时期内还会继续稳定地增长，地区工业与科技园区的主要产业大都与我校电子、电控专业有着密切的联系。
社会需求大量有用的电子、电控专业的人才。
针对传统教学模式不能适应教学需要的地方的问题，我们应及时合理地调整教学模式，培养出符合社会需求的一线技术工人。
为了有效地培养学生的职业能力，在教学中不仅要关注让学生获得哪些职业知识，更要关注让学生以什么结构来获得这些知识，使学生掌握必须的技能和知识，满足学生职业生涯发展的需要，这也是本课题提出的基本出发点。
二、项目教学法在电力拖动控制线路教学中的有效策略任务引领项目教学法的课程是按照工作逻辑来组织课程内容，这是基本原理，在课程设计中结合电力拖动控制线路课程教学的具体内容，通过对本课程施行任务引领项目教学法的行动研究，从中获得培养中职学生技能的相关教学策略。
1 用日常生活中常见的电器来引入课题，引起学生的注意力据心理学家研究，学生的学习要在较兴奋的状态下才能提高学习效率，那么如何使学生达到兴奋状态?典型的就是他们对身边的常用电器感兴趣，为此课程开始从他们熟悉的常用电器引入，从应用出发设立情景采用多媒体教学和实物演示引出课题，启发式教学增强学生对所学情景的体验和认识，激发学生的兴趣。