“任务引领教学法”的实践
引导 型” 学 ， 教 探索 “ 目” 学 ， 还是 未能从 项 教 但 传统 的课 堂教学束缚 中解脱 出来 ，未 能真正做
到 国家对职 教“ 前校后厂 、 前店 后校” 的要求 。 从 ０ ９年起 ， 我校 又进行“ 任务 引领教 学法” 的实践 ， 他把企业 的生产 、 环境 、 管理与学校 的教学结合 到一起 ，应该是 目前职业教 育中最好 的一种 教
关键词 ： 职业教育 ； 任务引领教 学法
河南 李爱武
论知识 ， 组成一个个小的教学模块 。 四， 第 针对某
一
我国职 业教 育教学 的改革一 直在探 索 中前
进 ，一直未 能与传统 的课堂讲授 教学和 师带徒 式 的技能传 授方式完 全脱节 ，常有一种 穿新鞋 走 老路的感觉 。我校始终 以实 习教学为主 ， 坚持
小 组 、 一 学 生都 有 闪 光 点 出现 。 每
、
明 确 指 导 思 想
“ 务 引领教 学法 ” 指 导思 想 ， 是 以学 任 的 就
对 学生进行综合评 定 。要 以肯定 、 表扬 、 励为 鼓 主， 对最优者进行 适 当的奖励 ， 期望下一 个工作 任 务会做的更好 。 再针对 产品进行综合讲解 ， 从
９重复练 习 ， 固提 高 ： 学生再 次完成 这 ． 巩 让
个产 品 ， 一是在完全 理解 后正确 的操 作 ； 二是 熟
相关联的小任务（ 工序 、 工步等 ） 第三 ， 。 从完成小 任务 中找 出需掌握 的操作技 能和相互关 联 的理
现象 ，教师在观察 中要随时修 正学生们 的思路
练 、 固掌 握 的技 能 ； 巩 三是完 成一定 量 的产品 ；
专业授课计划。 第七 ， 针对每一个小的教学模块 ， 再设计 出任务书（ 生产任务单 、 工序卡片 ） 第八 ， 。 系统所安排 的每一个教学模块 的教师 ， 要进行备
课、 组织教学 、 指导学生 、 完成任务 ， 并对学生工 作 、 习、 学 态度进行综合考评 。 三、 组织教学 为取得教学最优 化 ， 我们 通过集体 备课 、 说 课 来选聘教师 ， 实现共识 的教学思路组织教学 。 １首先通过参观感受 ， ． 比对产品 、 模型 ， 了解 外观 、 结构 、 应用等方 式 ， 使学生 置身于真实 （ 也 有模拟 ） 的生产环境 中 ， ２提 出任务 ： 观察 的基础 上 ， ． 在 让学 生 既有 了解 ， 又有 疑问 。即： 怎样做 出来 的？我可 以做 吗？ 能否改进做 的更好？ 明确生产任 务及 学习的
、
对项 目教学的认识
关 于项 目教学 ， 有的学者认为起 源于德国的改革教育 运动 ； 的学者 有 认为源 自 国的行 为教学 ； 的学者认为 １１ 年美 国基 尔帕特里 克所著 美 有 ９８ 的《 目 学法 》 项 教 一书开创 了项 目教学的先河 ； 还有 的学者认为 １ １ ９ ５年杜 威所著 的《 日 学校》 书中对项 目教学的各 种尝试 ， 明 之 一 为项 目课程 的形
图形 分析 （ 寸 、 构 、 尺 结 配合 关系 、 理 、 原 应用 ）
生 就业 为导 向 ， 以能 力培养为本 位 ， 以生 产岗位 的需 要为前提 ，以满 足学生职业 生涯发 展为依 据， 遵循教 学规律 ， 照教学 大纲和教学 内容要 按
求 ， 企业 的实际生 产任务结合 起来 ， 与 重新 整合
努力点
７ ． 综合讲解 ： 先有各小组委派人讲解 各组任
务 的特点 、 品的结 构 、 产 工作原理 、 作用 ， 用场 应
合 等 ； 解为完成任 务求取 的知识 、掌握 的技 讲 能、 并作 出对应 的示范 ； 讲解 遇到 的问 题 ， 决 解 的途径 ； 分析产 品的缺陷等 。再 答疑 、 回答 其他 小 组成员提 出的对讲 解 中不理 解的 、有 疑问或
对项 目教学的几点思考
摘 要： 在对项 目教 学内涵进行充分理解 的基础 上， 究 了职业教 育中 探 项 目 学的项 目 教 选定原 则， 目 项 设计要 素以及 项 目 学活动的完整过程 ． 教 分 析 了职业 学校 目 前项 目 学中项 目 教 设计存 在的问题 ， 出了解决的办法。 给
本文 中的项 目教学是针对上述第一层 面中的项 目课程 而言的 。
化专业课程 体系” 的思想 指导下开展 的， 在运用 项 目教学理论 开发 课程标 准的过程 中， 部分教师对项 目 教学还没有真正 领会 。本文拟就 目前职业学
校课改 中教师对项 目教学 的理解 和运用情况进行思考 。
一
项 目教学包含两个层 面 ： 一是作为 “ 学方法” 教 的项 目教学 ， 在学科课
目的 。
任务 引领教学法 是 以企业 生产 中的工作 任
务 为载体 ， 过设计 和解 决“ 务 ” 通 任 的方 法与 步 骤 ， 导学生 自主探究学 习。他强调理论 与实践 指 的结 合 ， 教学 内容从 “ 务” 任 着手 ， 在完成任 务的 过程 中 ，引导学 生学 习理论 知识 和应用技 能的 操作， 培养学 生提 出问题 、 析 问题 、 决 问题 分 解 的综合性 能力 。 特点概括为 ： 其 以工 作任 务为引 领； 以岗位技 能 为导 向 ； 以实 践教 学为 主题 ； 以
…
竺一
！
圈一
● 务 引领教 学法＂ ‘ 任 的实践
摘 要： 任务 引领教 学法 目前是职业教 育中最好 的一种教 学方 法， 它坚持 “ 一体 化 ” 学， 教 融会贯 通 了行 为“ 引导型” “ 目” “ 块化 ” 、项 、模 教学法 ， 实现 了“ 前校后 厂、 前
店后校” 办学模式 ， 促进 了学校教 育与企业生产的对接 ， 保证 了学生就业能力的培养。
教 学计划 ， 构建一个 完整的专业课 程教学体 系 ，
实施 教学 。
４ ． 探求知识 ： 由小 组长负责安排各 自成员的
岗位 ， 能够 主动 的探 究知识 。 教师 引导学生查阅
起 ， 解工艺 过程 ， 讲 每一 步的具体 操作 方法 ， 关 联 的理论知识 ， 注意事项 ， 生缺陷 的原 因分析 产
进式 和并列式 编排 ， 整合成 一个完整 的 、 系统 的
字 。例如 “ 样做不好 ” “ 这 ， 应该这样做 ……” 而 ，
应换 为“ 的挺好 ， 做 可接下 来会有 困难 ， 响继 影 续操作 ， 还可能会 出现可 能的缺陷 ， 否换一种 是
体 化” 学 ， 教 贯彻 “ 模块 化” 教学 ， 推行 “ 为 行
掌握 能力为 目的。
要适 时进 行 比对 、展示 。展示各小 组的工作结 果 、 品， 作 并组 织学生 进行欣 赏 。即从结 构 、 艺
术 、 学的思维方式欣 赏。欣赏 自己的作品 ， 美 也
欣赏他组 的作 品。 在与样 品比对 ， 自己的设计 与 （ 设想 ） 比较 中， 出优点 、 足点 、 找 不 借鉴点 ， 确定
就新 的看 法进行探讨 ， 形成互动 、 互学 。 ８教师讲评 ： ． 教师 在学生学 习 的过程 中 ， 时 刻 担任 的是组 织者 、 演 、 问 、 导 顾 监理 、 间主 车 任 、 程师 的角色 ， 工 但最后 要 回到教师 的角 色 ，
任 务引领 ， 学一体 ， 做 让学生 在享受工 作过 程 的乐趣 中 ， 学习知识 、 掌握技能 、 培养责任 、 积 累信 心 、 完成 教学任 务 ， 同时激发 了学生 的学习 兴趣 ， 调动 了学生 的创新 激情 。 务引领教学法 任 的实质就是 以完成生 产任务 为 目的 ，以实 现教 学 为 目标 。现就我们 的教学实践谈一 下认 识。
“
一
和方法 ， 提醒 学生先 练习 ， 掌握操 作技 能 ， 避免
出现产品报废 。对学生 的疑惑 ， 更要准确 、 当 恰 地 点拨 。所用 语言非 常重要 ， 可能不 用 “ ” 尽 不
模块设计 出教学 的场地 、 环境 ， 需要的设备 、 工
卡量具 、附具及有拓宽思路与知识的相关书籍 、 模型 、 实物产品等 。第五 ， 根据产品的工艺流程 、 学生 的年龄 、 基础知识及认知特点和操作技能的 规律 ， 本着从易到难 、 循序渐进原则 ， 对每一个产 品的教学模块综合 归纳 ， 进行流程式 编排 。 第六 ， 以学期教学 为单位 ， 以完成生产任务和教学任务 为 目的 ， 梳理各个 产品 的教 学模 块课时 ， 进行递
学方法 。
方法 （ 势 、 姿 动作 、 工具 、 设备等 ） 试试 ， 看是否更 好？” 。即先肯定学生的努力 ， 出不利 的后果 ， 指
点拨正确 的思路 ， 激励 学生探求更好的方法。使
学生容易 接受 ， 又使他们 有信心 ， 有动力去继 更
续努力 。 ６ 品欣赏 ： 生每完 成一 次工作任 务 ， ． 作 学 都
颇 的问题 ， 及操作 上存在方 法不正确 、 不熟练等
等， 为以后的工作提供借鉴 。 教师讲解一是教给
学 生一种思路 ，二是 讲解学生 没有讲到 的或不 正 确的即可 。学 生在工作后 ， 听教师的讲解 ， 都
能心领神会 。
二、 整合教学 内容 第一 ， 要走访 协作 的企 业 ， 筛选 出与教 学 内 容 有关的 ， 有代表性 的 、 具 可放到学 校生产 的产 品（ 零件 ） 。第二 ， 对这些产 品的工艺 过程 分解成
提升其 职业能力 ， 是从事 职业教 育的教师要 努力探 索的问题。项 目 教学是 能够很 好地 解决职业教育 中这一问题 的教学方 式之一 。职业学 校的课程
任务引领教学法在中式面点专业教学中的应用
教师在课前通过前置性学习的设计 ， 交付学 习“ 任务 ” 。学 生以小组为 对学生分析问题 ， 解决问题能 力的培养 ， 从完成某一方面的 “ 任务 ” 着手 ． 通 单位通过复习 、 学生相关 的知识点 ， 各分“ 将 任务—— 即学 习点” 有机 的结 过 示 范 讲 解 和 操 作 中 的 指 导 ， 导 学 生 完 成 “ 务 ” 从 而 实 现 教 学 目 标 。 合 起 来 ， 过 自主 的 学 习 过 程 ， 好 地 学 习理 解 “ 务 ” 然 后 由 学 生 自主 完 引 任 ， 通 更 任 ， 任务型教学法的核心是“ 以学 习者 为中心 ” 和“以人 为本 ” 。它以学生 为中 成实践操作“ 任务” 对完成 实践操作“ ， 任务” 过程中遇到的各种 问题进行分 心 ， 务 为动 力 、 段 和 目标 。 学 生 的 学 习 活 动 与 任 务或 问 题 相 结 合 ， 以任 手 以 析 、 论 ， 己寻 找 解 决 方 法 。 讨 自 探索问题来 引导和维持学 习者 的学 习兴趣和 动机 ； 建真实 的教学 环境 。 创 ４ 小 组 讨 论 ． 让学生带着真实的任务去学习 ， 这个过程 中， 生拥有学 习的主 动权 。 在 学 教 小组讨论是 自主学 习模式 的重要 一环 ， 师在 小组个 人操作 、 教 自学 的 师能动地 引导和 激励 ， 学生真 正掌握 所学 内容 ， 通过任 务举一 反三。 基础上组织学生进行讨论 ， 师应充分 注意 小组讨 论的开 展情况 ， 使 并 教 对小组 任 务教 学 法 体 现 了较 为 先 进 的 教 学理 念 ， 一 种 值 得 推 广 的 有 效 的 烹 饪 教 各成 员进行观察 ， 是 对不擅长发 言的 同学予 以鼓励 ， 必要 时对 小组成 员进行 学方法。 调 整， 使小组成员之 间能在认知水平和基础 知识相 当的情况 下找到共 同发
任务驱动下小学美术课堂大单元教学设计研究
任务驱动下小学美术课堂大单元教学设计研究摘要：小学美术教学当中，任务驱动教学法能够最大化程度的激发学生的学习积极性和主动性，培养学生对美术该门学科的热情和兴趣，促进学生之间的交流合作。
本文主要结合实际的教学案例，通过任务驱动之下如何展开更加高效的美术教学展开分析，且结合学生的身心发展特点和认知能力，确保任务的设计更加科学合理，具有更大的可实施性。
这个过程中，作为教师，也要善于引导学生进行思考和交流，做好教学反馈工作，使学生的美术能力和审美能力得到更为有效的提升。
本文主要对此展开了详细的分析。
关键词：小学美术；任务驱动；大单元教学；教学设计传统美术教学背景之下，教师主要是采用示范教学的方式，这种教学的弊端在于无法充分激发学生的学习主动性和创造性，从而实现更好的教学效果。
为了有针对性的解决这一问题，教师就通过对任务驱动这一教学方式的应用，以期望发展学生的美术学习兴趣，发展学生的美术创造性和审美能力。
1.基于任务驱动的小学美术课堂教学实施以《我造的花园》这一单元的教学为案例，论述基于任务驱动背景下如何展开美术课程的教学，具体来说，主要可以设计成为以下四个学习任务：了解花园当中各种花的基本特征，评述各种花的造型美和颜色美，学生之间交流想象创造性的展现出花朵的结构特征以及发展学生审美能力、观察能力和环保意识。
结合小学六年级阶段学生的学习需求和发展特点，主要可以从情境创设、确定活动任务、自主合作学习、效果评价以及课外拓展五个方面展开基于任务驱动的小学美术课堂教学实施，以下为详细内容。
1.情境创设为了确保课堂教学能够发挥更大的价值，实现更好的教学效果，作为教师，首先需要通过教材内容的深入解读，且并结合学生的实际情况，创设出贴近学生实际生活，引发学生情感共鸣，得到学生参与支持的课堂情境，且能够驱动学生主动的参与完成教学目标和教学任务。
比如说，结合学生所学习过的童话故事《七色花》来实现情境额创设，引导学生结合童话故事想象七色花的形状、色彩和结构，且引导学生绘制出心目中的七色花。
“任务引领＂在计算机教学中的应用
青春 岁月 ・ 学 术版
２ Ｏ１ ３ Ｙｏ ｕ ｔ ｈ ｆ ｕ ｌ Ｙ ｅ ａ ｒ ８ ・ Ａｅ ａ ｄ ｅ ｒ ｎ ｉ ｃ ｖｅ ｒ ￣ ｉ ｏ ｎ
Ａｕ
第 ８期 ２０１ ３ 年 ８ 月
・
教 学实践 ・
“ 任务弓 Ｊ 领＂ 在计算机教学中的应用
麻云贞
这样 在 实 际操 作 中进 行 检 验与 评 价 时就 不 会 出现 自己预 想不 到 的
成 工 作 任 务 的过 程 中 学 习 相 关 知识 ， 不强调知识 的系统性 ， 而 注
重 内容 的实 用 性 和针 对 性 。我 在 讲 授 “ 计 算机硬件 系统 ” 这章 内
容时 ， 采 用 任 务 引领 教 学 法 ， 让学生分组 ， 动 手 组 装 一 台 电脑 。在
结果 。当然 原 则上 检 验 与评 价 以鼓励 为 主 ， 可 以这 样说 ， 学 生做 的 永远是对的． 问题 出 在教 师 的 引导 上 ， 这 样我 们 就容 易 理 解 了 。
四 使 用 “ 任务引领” 教 学 法 应注 意 的 问题
此 教 学模 式 若 要 取 得 较 大 的 成 果 ， 在 学 生 中 真正 产 生 长 远
【 关键词】 任务 引领 ； 计算机教学
一
、
“ 任务引题 、 提 出 要求 、 明确 目标 。 “ 任务” 的展 示
含糊不清 ， 应 落到 具 体 的某 一 点 上 。 有 的 老师 “ 任务 引领” 教 学 法 是 一 种 建 立 在 建 构 主 义 教 学 理 论 基 础 上 千万 不 能 泛 泛 而 谈 、 认 为就 是 本 课 的教 学 目标 。 其实不然 ， 任 务 应 有 它 的教学方法 ， 它 更 适 合 以 动 手 操 作 为 主 体 的课 程 教 学 。 “ 任务 引 在设 计 任 务 时 ， 操作性 ， 且有大有小 ， 有 的任 务 可 能 只 有 一 步 ， 而 有 的 领” 理 论 和开 发 技 术 的基 本 理 念 是 ： 以职业生涯发展为方向 ， 明确 的 可 行 性 ， 专业定 位 ； 以 工 作 任 务 为线 索 ， 确定课 程设 置 ； 以 职 业 能 力 为 依 任务 可 能 要 结 合 前 面 已经 完 成 的 任 务 进 行 ，所 以 应 避 免 流 于 形 走 传 统 授课 的老 路 。 ‘ 据， 组 织 课 程 内容 ； 以典型产 品（ 服务） 为载体 ， 设 计教学 活动 ； 以 式。 职业技能鉴定为参 照 ， 强 化 技 能 训 练 。 按 照 实 际工 作 任 务 、 工 作 ２ ． 制定计 划 ， 实施方案 ： 进行分 析 。 提 供 解 决 问题 的 思 路 ， 指 过 程 和 工 作 情 境 组 织 课 程 ．以 任 务 引 领 课 程 取 代 以往 的 学 科 课 引完 成 任 务 的途 径 。任 务设 计 中 已考 虑 过 学 生 可 能 遇 到 的难 点 ， 所 以 上课 操 作 前 应 针 对 重 点 、 难点进行必要 的分析 ， 提 供“ 暗箱 ” 程。 使理论与实践有机融合 。 实现做学一体。 式 的思 路 ， 给予 一定 的途 径 引 导 。 学 生 在 没有 任 何 心 理 准 备 的情 二、 “ 任务引领” 教学 法在 中职计算机课 堂教 学应用 的必要性
第一单元1.3选配信息设备-任务2连接信息技术设备11-12
教学设计方案
一、导入：你所知道哪些信息技术设备，怎么将信息技术设备与计算机连接，怎么将设备接入互联网？
二、知识讲解：
（一）计算机与外围设备的连接
1.常用的计算机的外围设备
（1）键盘/鼠标
（2）显示器/投影仪/数字电视
（3）音频设备
（4）打印机/移动硬盘/数码相机/摄像机
2.信息设备接入互联网（1）通过有线方式接入互联网
（2）通过无线方式接入互联网
三、实践体验
连接家用信息技术设备
备注：本模板供大家备课参考用，如果各位老师有更好的教案模板可以通过系里推荐给教务处。
情境任务驱动下的整本书阅读教学法
初中学生受到升学考试的影响，学习压力大，业余时间少，难以有精力和时间再去阅 读名著。而且，教师在课堂中为完成计划教学任务，很难有精力再进行名著阅读教学。但 是，名著阅读教学对初中语文的影响不可小视，阅读名著对语文的学习有很大帮助，可以 开阔学生的视野。所以，要加强名著阅读教学的开展。这一教学方案的实施，要求教师要 改变传统的教学思维，转变角色。
案例三： 平凡世界 悲剧人生
【情境任务】 《哲学与人生》一书对亚里士多德悲剧说是这样解读的：真正的悲剧是指一个平凡人，没有特别做好 事，也没有故意做坏事，却因为命运的摆布，而陷入一种极惨的情况。假设你以孙少平、孙少安、田晓 霞等身份参加“悲剧人生”板块，讲出自己的故事。
（三）推荐书目整本书阅读
推荐阅读为部编版教材推荐的名著阅读
基于此，为提升整本书阅读的驱动性、有效性，情境任务下的整本书阅读教学法应时 而生，为整本书阅读开辟了新的思路。在真实的情境任务中，学生的阅读打破碎片化的问 题，构建完整的阅读知识体系。阅读任务的引导，让学生在自主阅读、分析鉴赏、交流表 达、文章梳理、课堂练笔等一系列实践活动中，获得阅读能力的发展和个人品质的完善， 对学生的心灵和语言进行双重滋养。
2.课例（案例）研究法：学科内制定整本书阅读教学法中情境任务制定的标 准，全部语文老师参与学习，统一情境任务制定的方向。每个年级具体实施操 作，集体会商编制情境任务下的整本书阅读导学案，注重质性与量化相结合， 确保教学研究能实实在在地开展。开展阅读指导课，并注重课堂动态生成的资 源，在研究中不断解决问题。在课堂实操的过程中，积累课例。
三、取得的成效
1.构建起完备的初中学段语文整本书阅读课程体系。 2.积累情境任务下的整本书阅读教学法实践的优秀课例及阅 读指导课课例研究材料。 3.情境任务下的整本书阅读教学法真正的在课堂落地，形成 阅读成果集锦。 4.帮助学生形成高效的阅读习惯，提升学生的阅读能力。 5.课题组成员在实施的过程中认真记录研究过程，形成研究 感悟和教学反思，形成具有价值性的分析材料。
高职高专英语课程关于“任务引领”教学法的探究
高职高专英语课程关于“任务引领”教学法的探究摘要:应用任务引领教学法是培养高职高专学生英语实际运用能力的教学方法。
在运用任务引领教学法时,要注重教师、学生和课堂的角色转变。
同时,还要遵循真实性、实用性、新颖性、趣味性、创造性、挑战性原则。
在实际教学中,根据学生具体情况,有机结合任务引领教学法和传统教学法,达到学以致用的目的。
关键词:任务引领教学法角色转变原则有机结合二十世纪八九十年代以来,由交际法发展而来的一种新型教学形态—任务引领教学法逐渐成为国际外语教学的主流。
国外一些著名的外语p任务型教学是指在教学活动中设定一定的任务,让学生在完成任务的过程中运用语言知识,进而培养学生的交际能力。
与其他的外语教学方法相比,任务引领教学法中教师的角色面临重大的转变。
在传统的教学方法中,教师主要担负着“主讲”和“指挥”的角色,教学活动的形式也是以“精讲多练”为主。
但在任务型教学活动中,教师的角色将变得更加丰富,他们既是活动的组织者、指导者,又是活动的参与者、协调者和桥梁。
教师的任务一方面是传授给学生语言知识;另一方面也要教给学生科学的学习方法,让学生掌握学习的技巧,组织和控制好课堂,激发学生的学习积极性,并为学生创造充分的实践机会。
通过这种途径,充分锻炼了学生的语言能力,为学生提供了展现自我的空间,使学生成为学习的主人。
1.2 学生角色的转变在任务引领教学法中,学生不再是被动的知识接受者,而是主动地学习者。
根据皮亚杰(J.Piaget)的建构主义理论的阐释,知识是暂时的、发展的、非客观的,是经过学习者内心建构并受社会文化影响的。
显然该理论强调以学生为中心,认为学生是学习的主体,是知识的主要建构者。
学生有了具体的动机就能自主学习,自主地用所学语言去做事情,运用所学语言,并自然地发展了语言能力。
积极利用现代化的教学手段,在课堂教学中,要充分利用多媒体技术和计算机辅助教学功能,通过人机互动的方式,加强学生运用语言的能力。
任务引领课堂,统整教学要素--从一次接力课看单元整合教学的基本范式
432021.4•高中课 堂本版主持／安秀海任务引领课堂，统整教学要素◆观课评教2020年11月28日，广东广雅中学联合湖南长郡中学、华南师范大学举办了以“新课程·新教材·新课堂”为主题的“高中—高校”教学研讨活动。
活动以统编高中语文教材必修上册第六单元为教学依托，以“议论文要有针对性”为核心教学任务，整合各种教学资源，进行了一次教学接力课：由三位不同的教师（华南师范大学人文学院周小篷、湖南长郡中学黄云波、广东广雅中学邬明燕）分三个课时，共同完成教学任务。
本次接力课教学，是对统编教材教学当中的“整合教学”的一次大胆尝试。
基于课堂教学的过程，笔者对单元整合教学有以下几点认识：一、单元整合教学需要做到教学设计结构化统编高中语文教材的单元结构是“单元导语—课文—学习提示—单元学习任务”。
其中，“单元学习任务”是教学的核心指向。
基于教材编排的结构化，我们的教学设计也应搭建起相应的结构。
教学设计的结构：任务的解读、内容的确定、教学的实施。
任务解读，必须确定核心任务，并在核心任务的主导下设计各个子任务，明确子任务是核心任务的分解与补充，子任务的达成是为了更好地完成核心任务。
内容确定，即教学如何呼应单元主题，如何呼应学习任务（群）目标与内容，确定将哪些内容作为载体，来达到教学目标，完成教学任务。
教学实施，包括实施的方式、实施的过程、实施的结果等项目的确定。
结构化的教学设计，有利于单元教学的科学整合，单元教学的有序化推进，以及教学目标的落实。
这三节接力课，在整刘文岩（广东广雅中学，广东广州 510160）摘 要：新课标要求教师在课堂中落实和实施任务群教学。
而单元整合教学为任务群教学提供了很好的路径和突破口。
以单元整合教学驱动学生在课堂中进行自主合作式的探讨和学习，引导学生进行言语实践活动，是体现语文学科核心素养、构建学习型语文课堂的有效途径。
文章通过一次接力课的教学实践，从教学设计、语文素养培养、学习型课堂建设三个角度出发，对单元整合教学的基本范式进行了探索。
任务引导型高职项目化课程的开发策略实践
三、 结语
个设计 良好的项 目化课程 ，需要在开发策略层面保证学 生能根据项 目需求来主动学习 ，由被动地接受知识转变为主动 地 寻求知识 。在这个过程 中， 学生还会不 断地获得成就感 ， 并更 大地激发起求知欲望 ， 从而培养出独立探索 、 勇于开拓进 取的 自 学 能力 。 本文仅从《 型网络组建与维护》 小 课程的设计实践 出发 ， 浅 谈对 任务引领 型教学型的项 目化课程 的开 发设计理 念的理 解 ， 结合 自身实践经验 ， 并 总结 了任务引领 型课 程设计 的若干原 则， 希望对 同仁有所启发 。
调整原则 ： １ （ ）课程 的扩展 内容要有 比较好 的职业 岗位支 撑。 分析计算机销售 服务企业的服务体系， 我们 以联想集团的销 前与销后工程师岗位职责为分析对象 ，我们发现其服务体系大 致可分为购机配置选 型、 系统装机 实务 、 网络接入 方案与实施 、 简易网络 的组建与维护四个方面 。其 中后二部分显然超出原有 课程的内容。（ ） ２ 与课程体系很好地兼容。在分析 自身的课 程体 系后 我们认为 ：做为基础课程它应该成为计算机专业 群的普适 课程 ， 作为单机与网络维护能力 的核 心支撑点 ， 同时又要与专业 群网络专业的后续课程很好地衔接 。 因此 ， 结合职业 岗位能力分 析 ，我们把 目标定位在 网络 的接人技术和对 等网络的组建知识 与技能之上 ， 结合原有课程的单机部分 内容形成新课程《Ｊ 网 ，型 、 络组建与维护》 （ ） 。 ３课程 内容与行业标准结合 。 课程 内容与行业 标准 的结合是校企合作深化的必然。结合联想 Ｌ ｓ ｅｅ工程师认证 标准， 网络接入标准 Ｉ Ｅ ０ ．ｘ 以 ｗｎ ｏ ｓ 台下 的对 等网 Ｅ Ｅ ８ ２１ ， ｉｄｗ 平 建设为 内容可 以最大限度的保证技术应 用的普遍性。 做到以上几点保证 了课程的应 用性 、 实践性 ， 同时在课程 也 规划设计 的层面保 障了课程的职业 性。
专业课实践教学中“任务型教学法”的应用研究
专业课实践教学中“任务型教学法”的应用研究高邮市菱塘民族中等专业学校朱根东Keywords: Professional courses Practice in teaching Task type of teachingSummary ：The task drivers law "is implemented in searching of a teaching methods. the task drivers" is an established in constructivism teaching theories the basis of the teaching method, it is in "is learning to do, in the secondary school" teaching theories and for the teaching process, for specific tasks for clues. the teaching content and implied in every task, let the students themselves questions, and thinking and the teacher's head, to solve the problem, and cultivate.近年来，中等职业学校教学进行了大规模的改革，教学中引入了“项目为引导，任务为驱动”的教学方法，“任务驱动法”是实施探究式教学模式的一种教学方法。
“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，它符合在“在学中做，在做中学”的教学理论，要求在教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生自己提出问题，并经过思考和教师的点拨，自己解决问题，从而培养学生的自主探究能力和创新能力。
任务引领教学法在新疆中职学校德育课程中实施刍议
任务引领教学法在新疆中职学校德育课程中实施刍议【摘要】德育课程实施的低效已成为新疆中职各学校共同的难题。
其直接影响学生的专业素养、道德观、价值观和人生观。
新疆中职学校德育课程实施低效的原因有：方法和途径单一、内容陈旧、教学忽视学生的心理规律、课程评价片面、教师职业倦怠，工作缺乏主动性和积极性等等。
而任务引领教学法在新疆中职学校德育课程中实施具有：转变德育课程理念，有利于教师课程理念及德育内容的更新；以任务解决为目标，有效解决方法、途径和评价的单一；以活动为引导，有效调动学生和教师的积极性等重要意义。
【关键词】任务引领法；中职学校；德育课程【中图分类号】g631 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）25-00-02德育历来为各学校所重视，特别是情况日益复杂的新疆中职学校。
近年来，随着中职学校生源压力的增大，学校多采用先招后管的方式保证生源量。
在保证生源量的同时，出现生源质上的不足，这给原本成效不高的德育课程进一步增加难度。
德育课程实效不高直接影响学生文化和专业课成绩，还导致部分学生出现思想品质问题、逃学、早恋、打架、叛逆等心理和行为问题。
因此，探究行之有效的德育课程改革就成为关心教育人士的重要课题。
一、新疆中职学校德育课程实施低效成因分析（一）新疆中职学校德育现状新疆中职学校德育课程实施一直令学校、老师最为头疼。
但德育作为学校教育的保障线，又不容半点马虎。
毋庸讳言，德育实施是低效的。
根据学者的调查，部分问题学生存在以下情况：（一）学生思想品德：自我中心较为突出、自私自利、集体观念淡薄、集体荣誉感缺乏、组织纪律差、不讲诚信、是非判断不清、不思进取、贪图及时享乐等；（二）学生行为习惯：经常迟到旷课、无视校纪、不讲卫生、时间观念差、吸烟、赌博、打架、破坏公物等；（三）学生心理问题：自卑心理、妒嫉心理、攀比心理、反叛心理、代沟、情感困惑、迷恋网络、自残、虚荣心强，自信心不足等等。
[3]凡此种种，将会影响学生的身心健康发展，还会影响其就业和社会和谐发展。