任务引领型教学法
学 的知识综 合进 去 ， 这样 学 生既学 到 了新知识 又 复习 了旧知 识 ， 同时 还学会 了综合 运用 新 旧知识 ；其 次要 实践 性 ，任务 必须 能 够 通 过实践 来 完成 ，应 尽量 避免 抽象 和完 全理 论化 任务 出 现 ； 然 后要 有 吸引 力 ，兴趣 对学 生来 说是 最重 要 的 ，有 了兴 趣学 生 才 会积 极 主动 的去 学 习 ，如 果学 生对 你提 的任务 没有 兴趣 ， 那 该任 务也 是 失败 的 ，所 以提 出的任 务必 须让 学生 感兴 趣 ，必 须 有 吸引力 ；最后要 有创 新 性 ，我们 在设 计任 务 的时候 还需要 考 虑 到 留给学 生一 定 的创新 空 间 ，这样 才 会有 利于 培养 学生 的 创 新 意识 。总 之 ，提出 的任 务要符 合 学生 认知 规律 ，融 合教 学 内容 于开放 平 等 的教学 环境 中 ，引导 学生 去探 求知识 ，去获取
一
任务需 要 了解会 议通 知 的基 本要 素包 含 出席对 象 、 会议地 点 、 会议 时 间 、会 议 中心 议题 、召集人 、注 意事 项等 ，还需 要 掌握 文 字处 理软 件 的基本操 作 技 能 ，文 档 的建立 、编辑与 保存 ；文 档 打印及 字符 格式 的设 置等 知识 。 ２ “ ． 任务 ” 怎样设 计才 科学 合理 在任 务 引领 型教学 中 ， “ 任务 ” 的提 是最 重要 的 ，它将 决定 这节 课学 生是 主 动 的去学 习还 是被 动 的去学 习 。就 如 上面 的 例子 ，如果 把 任 务 设计 成 “ 习 ＷＯ Ｄ中字 符 的设 置 及 排 学 Ｒ 版 ？” ，那 学 生就 只能 围绕 这 一问题 去学 习该 知识 ，这 就 成为
教＿教学
任务引领型教学法
杨 和 ／温州市职业 中等专业学校
［ 摘 要 ］行为导 向 （ ａ ｄｕ ｇｏ １ｎ １ｒｎ Ｈ ｎ ］ｎ ｓｒｅ ｔｅ ｕ ｇ），又为实践导 向，或者行动导 向。是 ８ ０年代 以来 ，世界职业教肓教学论 中出现的一 种新 的思潮 。行为 导向教 学法是 一种 能力为本 位的教学方法 ，包括项 目教 学， “ 头脑风暴法” 、角色扮演 、模拟教 学、案 例分析 、引导 课文教学法等。在教 学过程 中教 师不再是知识 的主要传授者 、 讲解者，而是指导者 与咨询者；学生不再是被动 的接受者而是主动的获取 者， 其主 动性和积极性得到 了充分 的发挥 ，尤其是对 关键 知识和 技能都要求每一位学生 自主 动手。 由于行为导 向教 学对 于培养人 的全 面素质 和综合能力方面起着十分 重要和有效 的作用 ，所 以 日益被世界各 国职业教育界 与劳动界 的专家所推崇。 ［ 键 词 ］任 务 引领 职 业 教 育 计 算 机 及 应 用 中职 学 生 关
当今社 会计 算机 应用 及 信息技 术发 展迅 速 ，因本 学科 具 有 许多 与众不 同 的性质 ，其 教学 方 法也应 与其 它学 科有 所不 同 ， 如何使 中职 学生 在有 限 的时 间 内更 好地 学 习计算 机知 识 和操作 技 能 ，培养 学科 素质 ，演 示法 、案 例教 学法 、讨 论法 、启 发式 教学法 、引导式 教学 法等 教学 方法 的运 用对 提高 教学 质量 有着 很 大 的帮助 。近 几年 以来 教育 部也 提 教育 教学 指导 的思 想要 “ 以就业 为 导 向 ，以能力 为本 位 ” ； 《 国务 院关 于大 力发 展职 业 教育 的决定 》 出了职业 教 育的教 学方 针应 “ 提 以服 务为 宗 旨 、 以就业 为导 向 ”。如何 提 高计算 机及 应 用专业 的 教学 质量是 我 们 应该努 力 去探 究的 。在探 究 的过程 中 ，任 务引 领型教 学 法脱 颖 而 出 ，受 到 了许 多教 师 的喜爱 。下 面 我将 浅谈 一下对 任务 引 领 型教学 的一些 看法 。 ｌ 什么 才是任 务 引领型 教学 ＿ 单从 任务 引领 字 面上 看 ，好像 是 学生在 老 师布置 的 “ 命 令 （ 任务 ）”驱动 下完 成某 些学 习 ，如果 这样 的话 ，那 学 习过 程就 不是 主 动积极 的学 习 而是被 动积 极 的学 习 了 ，学生 主体 仍 然没 有从 被 动的去 接受 知识 中解 放 出来 。我们 这里 所说 的任 务 引领 型是 通过 岗位 任务 引领 ，以工作 任 务为 载体 ，通过 一个 完 整 的项 目进行 实践 教学 的一 种方 法 。作 为一个 项 目，可 以是 一 项调 查 、进行 一项 决策 、提 供一 个服 务 、提 出一个 策划 、生 产 件 产 品等 。就是将 所 要学 习 的新知识 隐含在 一个 或几 个任 务 之 中 ，学 生通 过对所 提 的任 务进 行分 析 、讨 论 ，明确它 大体 涉 及哪 些知 识 ，并找 出哪 些是 旧知 识 ，哪些 是新 知识 ，在 老师 的 指导 、帮 助下 找 出解 决 问题 的方 法 ，最后通 过任 务 的完 成而 实 现对所 学知 识 的意义建 构 。以工作 任务 引领 知识 、 技能 和态 度 ， 让学 生在工 作任 务 的过 程 中学习 相关 知识 ，发展 学 生 的综合 职 业能 力 。通 过完 成产 品 或任 务激 发学生 的成 就 动机 ，课 程定 位 与 目标 、课 程 内容与 要求 、教 学过 程 与评价 都 围绕 职业 能力 的 培养要 求 ，体现 职业 教 育课程 的本 质特 征 。不强 调 知识 的系 统 性 ，而注重 内容 的实 用性 和 针对性 ，以任 务为核 心 ，实 现理论 与实践 一体 化教 学 。事 实上 它并不 是简 单 的给 任务 就 了事 ， 重要 的是要 让学 生学会 学 习。 举 个简 单 的例子 ，比如学 习文 字处 理软 件 时 ，我们 可 以提 出这样 一个 任务 ：制 作会 议通 知 。学生 得 到这一 任 务后 ，他们 就会 主动 的思考 ，积 极讨 论 ，会议 通知 的形 式是 书 面的 ，通过 邮局或 快递 寄 ；用 电子 邮件 发 ｍ ；在 网站 上发 布 ；发送 手机 短 信等 等方 式 。最终 比较得 一种 比较 正式 的可 行 的方案 ，利 用 文字 处理 软件 ，学 生通 过完 成该 任务 学 习并复 习新 旧知 识 ， 而且 还 学到 了把 知识综 合 起来运 用 。事 实上 我们 都知 道完 成这
以“任务引领型”教学推动中职英语口语教改
（） ３ 合作学 习的原则 “ 任务 引领 型” 教学要求 在教学 中创设各种合作学 习的活动 ， 促进学 生相互 学习 ， 相帮助 ， 互 体验 集体 荣誉感 和成就 感， 发展合 作精 神 ， 使学生认识 自己学习 的优势与不 同 ， 乐于与他人合作 ， 养成和谐 、 健康 向上 的品格 。另外 ， 强调通过 还 对话 、 讨论 、 表演等方式来 倡导合作学习 ， 培养学生 团结合作 的精 神和 团队意识 ， 为他们 今后更 好地从 事工作 、 务社会 服
能力 。
２“ 、任务 引领型” 教学遵循 的原则
（） １充分发挥学生主体性 的原则
‘
教师在“ 任务 引领 型” 教学 的过程 中 ， 在发挥 主导作用 的同时 ， 要善于 引导学生参与课 堂教学 ， 鼓励学 生通过对话 、 交 流、 表演等活动 ， 在完成任务 的过程 中掌 握新 知识 ， 并将其 运用 到工作 和生活 中。另外 ， 教师 还可 以让 学生创 设任 务情
打下 良好 的基础 。 （） ４ 民主和谐 的原则
学生 只有对英 语以及英语学习有积极 的情 感时 ， 能保 持学 习的动力并取 得成绩 。消 极 的情感 不仅 会影 响学习 的 才 效果 ， 而且会影响学生 的长远 发展 。在实施“ 任务 引领 型” 学的过程 中， 师应努力 营造 宽松 、 教 教 民主 、 和谐 的学 习氛 围， 公正 、 和蔼 、 信任地对待每个 同学 。对那些性格 内 向、 在活动 中不积极 或英语成绩 较差 的学生 ， 教师 应主动 予 以关 注 ， 给
于培 养学生具备完成这些任务所具有 的语 言运用能力 。具体到 中职英语 中 ， 其特点是“ 产品（ 服务 ） 驱动 、 目标具体 、 内容
任务引领型课程开发探析
中 图 分 类号 ：Ｇ １． 文献 标 识 码 ：Ａ ７８ ５
）０ —０ １ ０ ４
任 务 引领 型课 程 的 开发 ，是 当前 课 程 改 革 的 热 点 之 一 ，其 动力 源 于 当前 职 业 教 育 课 程 面 临 的 大 量 深 层
收稿 日期 ：０ ８ ０ — ２ ２０ — ７ ０ 基金项 目： 湖北省“ 十一五” 教育科学规划重 点课题“ 以职业为导向的高职课程研究与实践” 阶段成果（ 目编号 ２ ０ Ａ ４ ） 项 ０６ ０７ 。
作者简介 ： （９２ ， 湖南新化人， 刘骋 １６ 一）女， 武汉职业技术学院电子信息工程系 ， 教授 ， 研究方 向： 信息传输与处理 ， 高职教育。
（ ） 业 能 力 三 职
二 ０ ０ 八 年
型课 程 教 学 ，因为 职 业 能 力 即是 知 识 与 工 作 任 务 之 间
建立 的联 系 ，任 务 引 领 型 教 学 正 是 强 调 不 仅 要 给 学 生
知识 ， 而且 要 通 过 训 练 ， 学 生 能 够 在 知 识 与 工 作 任 务 让
课 程 应 是 反 映 整 个 工 作 体 系 结 构 的 课 程 体 系 中 的 个 环 节 ，即 不 能抛 开 基 于 工 作 过 程 的 课 程 体 系来 单
，
独 进 行 课 程 的 开 发 ； 二 ， 程 应 按 照 工 作 过 程 中 的知 第 课
识 应 用 方 式 来 组 织 课 程 内容 ，根据 工 作 任 务 完 成 的需
问 题 。许 多 教 师 发 现 ， 企 业 只 需 几 个 月 就 能 熟 练 掌 握 在
程 及 对 任 务 实施 过 程 的考 核 中加 以体 现 和 完 成 。 任 务 引 领 型 课 程 开 发 是 否 成 功 ，取 决 于 两 点 ， 第
任务引领下的课程改革和教学探讨--中职工艺美术专业“计算机辅助设计”课程的构建
艺术作品． 一个服 务 过程 。 动设 计 要符 合学 生 的能力水 活
平 和 教学 需要 这 里 的产 品或 作 品 ， 从宏 观 上来 讲 ， 以 可
是 职业 鉴 定 时要 完 成 的综 合性 的 知识 和技 能 内容 ：从微
系 ． 强 学 生 的 直 观 体 验 ． 发 学 生 的 学 习 兴 趣 。 这 里 的 增 激
明确 专 业 定位 的 目 的之 二 是 为 了 能 够 明确 课 程 定
典 型 产 品 ． 体来 说 可 以是 一个 工 业产 品 ， 可 以是 一个 具 也
位 。不 同的专 业 ， 同 的专业 方 向 ， 于 同一 门课 程 的要 不 对 求是不 同的。
角色 转换
３组 织 课 程 内 容 ． 以 职 业 能 力 为 依 据 ． 要
、
任 务 引 领 型 课 程 的 设 置 原 则
为 了能 够 充分 发 挥 和 体 现任 务 引领 型课 程 的优 势 ，
知 识 的 掌 握 服 务 于 能 力 的 建 构 。 要 围 绕 职 业 能 力 的
识 、 能 和态 度 ． 现 理论 与 实践 的统 ～ 。注 重 职业 情 境 技 实 中实 践 智慧 的养成 ．培 养 学生 在 复杂 的工作 过 程 中做 出
判 断 并 采取行 动 的综 合职 业能 力 。课 程 内容 应具 有 前 瞻 性 和 扩展 性 ．考 虑 到可 持 续发 展 的可 能性 及 该 职业 的较
分解 成若 干个子 任务 ， 若干个 步骤来 逐步 完成 。 每一 用 将
个子 任务 作 为一个 教学 单元 ．对 应于 一组 相 关 的知识 教 学 和技 能训 练的 教学 活动 ． 以此来 建立 工作 任务 与 知识 、 技能 的联 系 。 如 ， 以把“ 例 可 商业 展板 电脑设 计 ” 这一 任务
护理专业教学典型案例(1)
运用行动导向教学法提高课堂教学质量黑河市职业技术教育中心学校韩桂芬一、实施背景我校学生大多数是来自初中的厌学生,他们在中学时就已经对传统的教学方法产生了厌倦,对学习不感兴趣,通过调查发现,我校学生思维活跃、注意力不集中,爱溜号、比较喜欢动手操作。
根据职教学生的特点,如何提高学生学习兴趣,提高课堂质量是我校教学亟待解决的问题。
只有改革教学模式,选择适合的教学方法,才能解决这个难题。
为此,我们尝试在护理教学中采取行动导向教学法,让学生主动参与教学过程,让学生尝试在行动中体验成功的喜悦,以此提高学生学习兴趣,培养学生职业能力。
二、主要目标1.编制运用行动导向教学法的教案2.激发学生学习兴趣,改变学生学习方式3.提高课堂教学质量,提高学生职业能力4.提高教师课堂教学能力三、实施过程基于护理工作过程的行动导向教学法是护理专业教学模式与教学方法改革的创新,它将学习内容与工作过程紧密衔接,按照护理工作程序学习知识,运用知识解决实际问题。
(一)教学准备1.明确所运用的行动导向教学法。
首先以担任护理专业主干课教师1为主,通过学习教育教学理论,明确行动导向教学法不是某一种具体的方法,而是根据不同的课程内容和特点,按照工作过程的流程所采取的一系列教学方法,是多种教学方法的统称。
护理专业主干课程大部分是各种疾病的护理,理论课采取以案例教学法为主,实训课采取任务引领、模拟教学为主,以情境教学法、角色扮演法为辅。
2.编制运用行动导向教学法的实施方案。
以任务为载体,重构课程内容,设计学习情境。
以《妇产科护理学》为例,按照女性生育阶段设计了生殖系统解剖与生理、妊娠期护理、分娩期护理、产褥期护理、炎症病人护理、肿瘤病人护理、月经失调等9大学习情境,共计26个工作任务。
在设计教案过程中,每个工作任务用一或两个案例贯穿,按照分析病例资料进行护理评估→提出护理问题→拟定护理措施→评价,运用案例分析、角色扮演、模拟情境、小组讨论等教学方法引导学生按照上述护理程序学习相关知识,再运用所学的知识解决在案例中提出的问题。
典型工作任务引领下的高职商务英语专业教学模式改革探析
教 学 改 革 是 学 校 改 革 的 核 心 ， 提 高 是 教 学 质量 ， 升 人 才 培 养 工 作 水平 ， 利 实 提 顺 现 学 校 人 才 培 养 目标 的 唯 一 途 径 。 等职 高 业教育的主要 任务是 培养高技能人才 。 因 此， 人才 培 养 目标 的 定 位 应 由 “ 等 技 术 应 高 用 型 人 才 ” 到 “ 技 能 人 才” 来 ， 转 高 上 以更 好 地 适 应 企 业 对 操 作 型 人 才 的 需 求 。 着 中 随 国加 入 世 界 贸 易组 织 ， 以及 电子 商 务 等 现 代 商 务 技 术 的 应 用 与 普 及 ， 的 经 贸 理 论 新 和 实 践 问题 不 断 出 现 。 内 外 各 院 校 已普 国 遍对商务英语专 业进行调 整和创新 ， 了 为 适 应 这 一 发 展 趋 势 ， 现 商 务 英 语 专 业 的 实 可 持 续 发 展 ， 们 应 根 据 学 生 特 点 和 目前 我 就 业 市 场 需 求 ， 典 型 工 作 任 务 引领 下 的 对
合， 知识 的 学 习与 技 能 的 运 用 结 合 。
去 寻 找 解 决 问 题 的 办 法 。 商 务英 语 翻 译 如 课 教 师要 求 学 生利 用 学 到 的 翻译 知 识 与 技 ２ 通过专 业建设和教学改革 ， 探索 适 巧 对 本 城 市 各 旅 游 点 标 语 、 示 牌 翻 译 进 指 行 排 查 ， 出翻 译 错 误 并 把 错 误 纠 正 后 写 找 合高 职商 务 英语 专 业的教 学 模式 教 学 模 式 是 在 一 定 的 教 育理 论 和 教 育 思 想 指 导 下 ， 设 计 和组 织 教 学 而 在 实践 为 中建 立 起 来 的 各 种 类 型教 学 活 动 的 基 本结 构 。 职 商 务 英 语 专业 应 以典 型 （ 业 ） 高 企 工作 任 务 为 载 体 ， 革课 程 体 系 和 教 学 内容 ， 改 紧 跟高职 院校深化教学改革的趋势 。
以任务引领的中职英语基础模块教材二次开发的实践研究
业 英语 的应 用能力 。课 题组根 据《 新 大纲》 及《 广 州市英语 （ 基 础模 块 ） 课程标 准》 的要 求 ， 以 中职 《 英语 （ 基础 模
据课 程标 准对 教 材 内容 进 行 适 度 增 删 、调 整 和 加 工， 合 理 选 用 和开 发 其 他 教 学 材 料 ， 从 而 使 之 更 好 地 适 应 具 体 的教 育 教 学 情 境 和 学 生 的学 习 需 求 。 教 材 二 次 开 发是 在 教 学 需 要 分 析 的基 础 上 确 定 和 描 述 教 学 目标 ， 然 后 在 教 学 目标 的 导 引下 从 原 则 、
二 次 开 发 的原 则
２ ． １ 科 学性 原 则
发． 形成涵盖二次开发的任务型教材 、 单元任务分
析、 ４ ２个 任 务 的教 学 设计 、 教 学课 件 、 教学组织 、 教 学方 法 与 手 段 、 教 学评 价 （ 前、 后测 ） 等 教学 实 施 所 需要的资源 ， 并 且 这 资 源各 部 分 相 互 联 系 ． 相 互 支
趣， 提 高学 生 的 写 作 能 力 ， 强化教学 中阅读理解 ，
强化 文本 内容对 学生 的励 志作用 ， 多方 面努力 提
高 课 堂教 学 的 有 效 性 。
以任务 引领 的 中职英语基础模块教材 二 次 开发 的实 践研 究
刘洁 贞
（ 广 东省 广 州 市土 地 房 产 管理 职 业 学校 ，广 东 广 州 ５ １ ０ ０ ０ ０ ）
了教 学方案 ， 并把 开发 的成果运 用于教 学实验 ． 提 高了教 学的有 效性 。 ［ 关键词 ］ 任 务 引领 英语 （ 基础模块 ） 教材 二次开发
任务引领型教学模式在《食品质量管理》课程中的教学探索
扰职业教育的一大 问题。针对这一 问题 ， 上海 市各大 中等职业学 了学生运用理论知识分析问题的综合 能力 ； 再通过组 内相互交流
校如火如荼的开展 了中等职业学校第五届教师教学法评优活动 ， 沟通 、 完成 ＨＡ Ｃ Ｃ Ｐ小组 的最终 目标。在这个过 程中 ， 为了促进学
老师也要不断 的巡视 ， 了解学生的情 况 ， 指导 本次教学法评优 以“ 做学一体 、 究新教法 ” 研 为主题 ， 目的在于 生达到预期的 目标 ， 其
推进 新课程 的实施 ， 促进广大教师树立新 的课程理念 ， 改进教学 教 学 过 程 。
方式 ， 提高课堂教学能力 ， 突出理论与实践 的结合 ， 构建任务 引领
一
４ ．成果展示。 任务完成 之后 ， 每个工作小组 向其他工作组展 问 ， 改完善 ， 修 不仅 能使学生对知识点有 了更加深入地学习 ， 而且
品质量管理 的实际情况出发， 系统地学 习食 品质量管理 的基本概 实际环境 ， 胜任相关 工作 ， 真正成为适应 时代发展需要 的技术型 、
念 、 和方法等 ， 事食 品企业质量管理起 着关键性 的作用 。 理论 从 通 技 能 型人 才 。
常是以教师讲授（ 理论） 为主， 但该课程更应注重实际应用 ， 所以
体作用 ， 大地激发 了学生的学 习积极性 ， ｇ 良好的教 学效果 ， 极 ｇ － ． 值得在相 关专业课的教 学过程 中借鉴和应用 。
中职运输服务课程标准
《运输服务与管理》课程标准课程编号：课程名称：运输服务与管理学时/学分：84先修课程：《物流认知》后续课程：毕业综合实习适用专业：物流服务与管理开课专业科（部）或教研室：物流与电子专业科一、课程性质《运输服务提供》课程是中等职业院校物流服务与管理专业的一门核心技能课程。
该课程是培养运输企业及物流企业运输作业部门基层操作管理员、项目主管和一线经理必备技能的课程。
其功能是面向物流行业道路运输服务领域，培养学生能够从整体上对运输项目的操作业务流程有系统的认识，具备从事运输业务营运操作与管理的职业能力。
即制定运输计划和做出调度指令、运输作业组织和流程设计、处理货运事故和纠纷问题、安全货运生产、控制运输成本支出等专业能力和职业必备的素质。
二、课程设计思路本课程标准的总体设计思路是：以运输企业的运营过程为依据，以运输企业真实服务活动为载体整合教学内容，以实际工作流程为脉络展开教学。
为了充分体现任务引领、工作过程导向课程的思想，将本课程的教学活动分解设计成若干学习单元（见图1：运输运营过程及对应的工作任务和能力要求图），创设相应的工作情境（见单元教学设计部分），以单元任务（项目化任务）为单位组织教学。
各学习单元按照工作过程的实施结构来展示教学内容，通过情境创设、仿真模拟、案例分析、企业参观等教学方法，以具备运输企业真实工作环境的校内物流实训中心、运输管理模拟室和校外实训基地为上课场所，教、学、做三者结合，强调学生在“做”中“学”，使学生在技能训练过程中加深对专业知识的理解和应用，培养学生的综合职业能力，满足学生职业生涯发展的需要。
本课程学业评价采用全程形成性考核和结果性考核相合的方式，以形成性考核为主，促使学生在课程的每个环节积极参与。
三、课程教学目标学生具备从事运输业务营运操作与管理的职业能力。
即通过任务引领式的项目化活动，学生以独立或小组合作的形式，在教师指导下或借助课业文本等资料，明确运输任务（客户需求）、制定运输服务作业计划或方案，在规定时间内完成上述计划并检查反馈；在提供运输服务的过程中，按照业务流程规范要求操作，正确使用单据、运输设施，遵守相关合同规定，注意生产安全和环境保护规定；控制运输作业成本支出；对已完成的任务进行记录、存档和绩效评价反馈。
任务引领课堂,统整教学要素--从一次接力课看单元整合教学的基本范式
432021.4•高中课 堂本版主持／安秀海任务引领课堂，统整教学要素◆观课评教2020年11月28日，广东广雅中学联合湖南长郡中学、华南师范大学举办了以“新课程·新教材·新课堂”为主题的“高中—高校”教学研讨活动。
活动以统编高中语文教材必修上册第六单元为教学依托，以“议论文要有针对性”为核心教学任务，整合各种教学资源，进行了一次教学接力课：由三位不同的教师（华南师范大学人文学院周小篷、湖南长郡中学黄云波、广东广雅中学邬明燕）分三个课时，共同完成教学任务。
本次接力课教学，是对统编教材教学当中的“整合教学”的一次大胆尝试。
基于课堂教学的过程，笔者对单元整合教学有以下几点认识：一、单元整合教学需要做到教学设计结构化统编高中语文教材的单元结构是“单元导语—课文—学习提示—单元学习任务”。
其中，“单元学习任务”是教学的核心指向。
基于教材编排的结构化，我们的教学设计也应搭建起相应的结构。
教学设计的结构：任务的解读、内容的确定、教学的实施。
任务解读，必须确定核心任务，并在核心任务的主导下设计各个子任务，明确子任务是核心任务的分解与补充，子任务的达成是为了更好地完成核心任务。
内容确定，即教学如何呼应单元主题，如何呼应学习任务（群）目标与内容，确定将哪些内容作为载体，来达到教学目标，完成教学任务。
教学实施，包括实施的方式、实施的过程、实施的结果等项目的确定。
结构化的教学设计，有利于单元教学的科学整合，单元教学的有序化推进，以及教学目标的落实。
这三节接力课，在整刘文岩（广东广雅中学，广东广州 510160）摘 要：新课标要求教师在课堂中落实和实施任务群教学。
而单元整合教学为任务群教学提供了很好的路径和突破口。
以单元整合教学驱动学生在课堂中进行自主合作式的探讨和学习，引导学生进行言语实践活动，是体现语文学科核心素养、构建学习型语文课堂的有效途径。
文章通过一次接力课的教学实践，从教学设计、语文素养培养、学习型课堂建设三个角度出发，对单元整合教学的基本范式进行了探索。
任务引导型高职项目化课程的开发策略实践
三、 结语
个设计 良好的项 目化课程 ，需要在开发策略层面保证学 生能根据项 目需求来主动学习 ，由被动地接受知识转变为主动 地 寻求知识 。在这个过程 中， 学生还会不 断地获得成就感 ， 并更 大地激发起求知欲望 ， 从而培养出独立探索 、 勇于开拓进 取的 自 学 能力 。 本文仅从《 型网络组建与维护》 小 课程的设计实践 出发 ， 浅 谈对 任务引领 型教学型的项 目化课程 的开 发设计理 念的理 解 ， 结合 自身实践经验 ， 并 总结 了任务引领 型课 程设计 的若干原 则， 希望对 同仁有所启发 。
调整原则 ： １ （ ）课程 的扩展 内容要有 比较好 的职业 岗位支 撑。 分析计算机销售 服务企业的服务体系， 我们 以联想集团的销 前与销后工程师岗位职责为分析对象 ，我们发现其服务体系大 致可分为购机配置选 型、 系统装机 实务 、 网络接入 方案与实施 、 简易网络 的组建与维护四个方面 。其 中后二部分显然超出原有 课程的内容。（ ） ２ 与课程体系很好地兼容。在分析 自身的课 程体 系后 我们认为 ：做为基础课程它应该成为计算机专业 群的普适 课程 ， 作为单机与网络维护能力 的核 心支撑点 ， 同时又要与专业 群网络专业的后续课程很好地衔接 。 因此 ， 结合职业 岗位能力分 析 ，我们把 目标定位在 网络 的接人技术和对 等网络的组建知识 与技能之上 ， 结合原有课程的单机部分 内容形成新课程《Ｊ 网 ，型 、 络组建与维护》 （ ） 。 ３课程 内容与行业标准结合 。 课程 内容与行业 标准 的结合是校企合作深化的必然。结合联想 Ｌ ｓ ｅｅ工程师认证 标准， 网络接入标准 Ｉ Ｅ ０ ．ｘ 以 ｗｎ ｏ ｓ 台下 的对 等网 Ｅ Ｅ ８ ２１ ， ｉｄｗ 平 建设为 内容可 以最大限度的保证技术应 用的普遍性。 做到以上几点保证 了课程的应 用性 、 实践性 ， 同时在课程 也 规划设计 的层面保 障了课程的职业 性。