“任务引领”教学法的实践与反思
做， 让学生 多说 多练 。
三、 课堂点评的艺术
任务引领 的教学 方法 ， 体现 了 以学
生 为 主 导 、 师 为 辅 助 的 思 想 ， 现 了 学 教 体 生 的做 学 一 体 ， 此 ， 于 教 师 的课 堂点 因 对
ห้องสมุดไป่ตู้
次公开课 的比赛 ， 让我 的教 学思想 有 了
一
次彻底的转变。这次新课 改的要求就
是 ： 职业 生 涯 为 目标 、 工 作 任 务 为 线 以 以
评 的要求就 略高 于一般 的教学方法 。教 师 的水 平也 体现 于此。其实 ， 堂点评 课
方法和形式是多样化 的， 学 生互评 、 有 教
索、 以职业能力为依据 、 以就业 为导 向以 及 以能力为本位。我们 可以将 现在教学 思想理解为 ： 学一体 。转 变 了教学 思 做 想后 ， 就是要将 “ 任务 引领” 教学法应 用
“ 任务” 。作 为一名计 算机教 师 ， 其实 我 们传统 的教 学方 式 是 一 直在 应 用着 实 例 。比如 ， 当讲 解 了一个 新 的操作 步骤 后， 我们 自然要 找一 些相 关 的实例进 行
说 明和 练 习 ， 抽 象 的 知 识 转 化 为 具 体 将
识点或技 能的 描述 。所 以 ， 当任 务选 取 后， 直截 了当地显 示其 名字也 是值 得 注
其实 ， 实例与任务是不同的。首先 ， 实例 是一些小 的例子 。例如 ： 这堂课 中， 在 选 择射 灯的位 置可 以是一 个例 子 ， 灯光 如 何设置可 以是另一个例子 。而任务则 相 对要 大一些 ， 直接 将 以上两个 实 例结合
［］ ２ 石伟平 ， 国庆． 业教 育课 程开发 徐 职
任务引领组合在一起是一种新 的教 学理念 ， 上面我对任务进行 了分析 ， 下面 我将说 说我对引领 的理解 。“ 引领”， 我
认 为有 两层 含 义 ： 是 整 堂 课 用 任 务 的 一 方 式 引 领着 完 成 ； 是 说 明 了 教 师 在 整 二
方法时 ， 我就简单地将 任务等同于实例 。
技 术 ［ ］ 上 海 ： 海 教 育 出 版 Ｍ ． 上
社 ．０ ６ ２０ ．
堂课 中的角色。第一层含 义 ， 不用多说 ， 大家都 能够 比较好地理解 ； 第二层 ， 则需 要 细细 品 味、 心 实施 。因 为 ， 为 教 小 作
［］ ３鲍
洁．新世 纪 高等技 术与职 业教
育改革的探 索与 实践 ［ ．北京： Ｍ］ 高 等教育 出版社 ， ０４ ２０ ．
课 程 的 知 识 点 ， 时 更 要 注 重 作 品 的 美 同
二、 任务 引领 的应用
１“ 务” “ 例” ．任 与 实
的指点 ， 我将任务的名字改成 了： 客厅灯 光设 置。就 这样 的转 变 ， 让我 进一 步参 透 了任务 的含义 。其实我们平 时都 忽略 了这一方面 。虽然我们能够用任务 的形
意 的细 节 部 分 。
３ “ 领” ．引 的应 用
参考文献 ：
［］ １ 姜大源． 职业 学校 专业设置 的理论 、 策略 与方法 ［ ． 京！ Ｍ］ 北 高等 教育 出
版 社 ．０ ２ ２０ ．
的操作步骤 ， 种教 学方 法几乎 深得 计 这 算机教师 的喜爱 。在开始接受新 的教学
标题就不能说是 一个 任务 ， 能是 软件 只 中 的一 种技 能 或 知识 点 。 经过 专 家 老 师
师点评 。在 点评 学生作 品时 ， 仅要对 不
学 生 的技 术 给 予 指 导 ， 时 也 要 对 作 品 同
在艺术和美观上给 出一种好与不好 的评 判， 并要求 能够得到大部分学生 的认 可。 所 以， 作为教师 ， 日里不但 要研究某 门 平
通过几年不 断的学 习和研 究 ， 别 是这 特
也是 非常重要 的一点 区别 ， 例 的安排 实 显得 随意 ， 而任务则 目标明确 ， 务的设 任 置应该与某 种工作 任务 相联 系 ， 或者 是 某一种工 作项 目。基 于以上 的认 识 ， 我 在这堂课上使 用的就 是 “ 为客 厅设置 灯
作者简介 ： 郑燕琦 （９ ８ ） 女 ， １７ 一 ， 上海人 ， 上海市经济管理学校 讲师。
到 自己 的课 堂 上 ， 理 论 进 行 实 践 ， 断 将 不 改 进 自己 的 教学 方 法 。
任务选择 后 ， 如何在 课 堂上体 现 出 这个任务非 常重 要。原本 ， 的认 识也 我 是较为简单的 ， 在这堂课上 ， 我原来选择 的名字是 ：ｄ ａ ３ ｓＭ ｘ中的灯光设置 。这个
笔者踏入教师的行业 已有七八 个年
头 ， 理 论 上 说 应 该 已 经 有 了 比 较 固 定 从
的一种教学 模式 ， 形成 了一 定 的教学 习
惯 。从 常 理 上 说 ， 难 去 改 变 和 突 破 。 很
可中职新课 改 的举 措 打破 了这一 切 ， 作 为学校 的年 轻教 师 ， 须适 应新 形势 突 必 破 自己 ， 学习新 的课 改理念 和教学思想 。
关 键 词 ： 务 引领 ； 课 改 ； 任 新 实例 ； 堂 点 评 课 在 一 起 。其 次 ， 例 之 间 可 以 有 联 系 也 实 师 ， 容 易 占据 一 堂 课 的 大 部 分 时 间 ， 很 说
一
、
任务引领思想 的转 变
可以相对 独立 存 在。 比如 ： 在讲 ３ ｓ灯 ｄ 光设置时 ， 可以举灯 光 照在不 同物 体 上 的效果作为实例 ， 以是水果 ， 以是家 可 可 具， 当然 也 可 以是 人 ， 等 。但若 是 任 等
‘ 务 引领 ” 学 法 的 实 践 与 反 思 ‘ 任 教
郑 燕 琦
（ 上海 市经 济管理 学校 ， 上海 ２０ ６ ） ０ ０ ０ 摘 要： 本文是 对一堂公 开课 的反 思， 通过分析“ 任务 引领” 学法， 现 了当时备课 与上课 时以及课后 的思考， 教 展 同时也是笔者
对 这 堂课 的一 种 反 思 。
务 ， 最 好 是 相 关 联 的一 些 内容 。第 三 ， 则
得 多和做 得多 是 教 师无 意 识 的一 种通 病， 然而在新 的教 学法 中 ， 引领 ” “ 让我 们教师 时刻 注意 自己在 课堂 中 的时间 ， 我们引导学生做 ， 而不是 自己唱独 角戏。
在这 堂课 中， 时刻提 醒 自己： 说 ， 我 少 少
式 去 教 学 ， 是 在 形 式 上 仍 然 是 一 种 知 可
观程度 ， 到 这点 ， 做 就需 要 平 时 注重 颜
通 过 这 堂 公 开 课 ， 认 识 了什 么 是 我
色、 搭配 、 布局、 整体效果等方面 的积 累 ，
多看 、 多学 、 多练 ， 可能做 到精益求 精 尽
的程度。
任务引领教学法在电子商务概论课程教学中的实践
、
问题 的提 出
电子商务概论 这 门课 程 有一 定 的教学 难 度 ， 主要表 现 为： 一是教学 内容广泛 ， 电子商务 概论要 系统地 介绍 电子商 务所涉及的多种相关 知识 的课 程 ； 二是 电子商务 发展迅猛 ， 其 内容更新速度极快 ， 教学 内容需要根据电子商务的发展不
上眉飞色舞 、 台下 昏昏沉 沉” 几 乎为常态 。为了解决 上述 问
１ ．目 标模块 。让学生在实施每个 任务之前先清楚本次
任务要完成什么 ， 达到什 么 目的。哪些 内容需要 一般 了解 ， 哪些 内容需要重点掌握 ， 做 到有 的放矢。 ２ ．知识点模块 。将本次任务所涉 及到的知识 内容列举 出来 ， 这些知识点需要 学生在 实施任务 之前掌握 ， 在任务 实
学生通过完成这些任务 ， 既掌握 了相关 知识 ， 又 锻炼 了学生 发现和提出问题 、 分析问题 、 解决 问题 的综合能力。 要针对电子商务 概论课程 的教学要 求和教学 内容设计 若干任务 ， 引导学生去 学习有关 电子商务 各个模块 的知识 。 每个任务主要包括 以下几个模块 ：
程， 是学生 了解和认 识 电子商务 的入 门课 程 、 先导课 程。通 过本课程的学 习， 可 以使学 生掌 握 电子商 务 的基本 知识 体 系， 加深对 电子商务专业 的认 识和理 解 ， 同时能 够为下一 步 学 习电子商务专业 的其他课程打下一定的理论基础。
一
的教育理论 。“ 任务统介 绍有关 电子商务 的“ 五个基 本” 的课程 ， 即基本概念 、 基本模 式、 基本 流程 、 基本技 术、 基
二、 任务引领教学法的含义
任务 引领教学 法的理 论基 础是 “ 在 学 中做 ， 在做 中学 ”
任务引领型教学法在中职语文课程活动中的实践探索
【 摘 要】“ 任务 引领”教 学法以任 务 昕指 出 要 “ 发 挥 中 职 学 校 的基 础 作 用 ，重 点 活动为主要途径 ， 使 学生积极地 “ 动”起来， 培养技 能型人才。要树立全面培养 、系统培 参与教 学活动，从 而改变语文教 学的传统教 养、培养多样 化人才、人人成才 的理 念。” 法 ，突出教 学的价值 与作用 ，切 实提 高学生 当前 ，中职语文课堂存在 的主要问题为 ，一 实 际运 用 语 文 的 能 力 。 对 中职 语 文课 程 活动 是学生教材与普高没 有本 质的区别 ，缺乏针 应用任务 引领 型教 学法的反思发现 ，中职 学 对 性 ；二 是 教 材 理 论 性 较 强 ，操 作 性 较 弱 ， 生 学 习现 状 、 中职 教 学 实 践探 索 和 中职 语 文 学生学 习兴趣不高 。这些 问题在很 大程度上 课 堂 定位 呼 唤 教 学模 式 创 新 。 制约了语文对学生人文素养发展的重要作用 ， 【 关键词 】中职语 文；课程 活动 ；教学 需要 以教学模式 的创新提振学生学 习的信心 ， 创 新 ；任 务 引领 ； 实践探 索 激 发 学 习 的活 力 。 二、任 务 引领型 教学法 在 中职语 文课 中职语 文教育教学的任务是要 以促进学 程 活 动 中 的运 用策 略 生 的综 合 素 质 与 能 力 的 形 成 和 发 展 为 己 任 ， １ ． 语 文 思想 与 专 业互 融 的教 学 内容 专 业 教学生 “ 做 人 ” ，将 科 学 精 神 和 人 文 精 神 和 化 策 略 谐地结合起来 ，使语文成 为实用 而多彩 的人 以专业 为导向组织教学 ， 使 其为专业 的 文 实 践 学 科 。正 是 基 于这 样 的 认 识 ，笔 者 在 需 要 服 务 ， 以适 应 中 职 生 就 业 、 从 业 、 创 业 中 职 语 文 课 程 活 动 中 开展 了 任务 引 领 型 教 学 的 需 要 ，致 力 培 养 学 生 的就 业 素 质 。 目前 我 法探索。 校语文课采用 了人教版 《 语文》基础模块 （ 包 对 中 职 语 文 课 程 活 动 应 用 任 务 引 括 目前 很 多 中职 语 文 教 材 ）并 非 针 对某 一 专 领 型 教 学 法 的 反 思 业 而编写 ，不同的专业可能使用 同一教材。 根据当前中职学生 的身心特点和学习基 因此，笔 者开始 了 “ 重建”教材 的想法，结 础水平 出发 ，在教学 中实行 “ 任务 引领 ”教 合 学生 的 专业 实 际 ，按 照 工 作 任 务 灵 活 地 使 学法 ，这种教学模式 不仅 能有效地改变学生 用 和补 充 教材 ，尽 可 能 去 挖 掘 隐 藏 于 教 学 内 的学 习态度 ，而且较适应 目前中职学生 的学 容 之 中 的 职业 元 素 和 专 业 因 子 ，从 专 业 知 识 习 方 式 需 求 ， 既张 扬 学 生 的 个性 又 培 养 其 职 这 一角 度 设 计教 学 内容 ， 采取 “ 一 文多 教 … ‘ 文 业 能力 ，有 利 于促 进 学生 职 业 生涯 的 发展 。 同教 异 ” 和 “ 各 取 所 需 ” 等 教 学 策 略 ，真 正 １ ． 中职 学生学习现状呼唤教 学模式创新 实现语文教学与专业技 能学习最大限度的交 当前 的中职学生是基 础教育 阶段大多处 融。为达到这种教学效果 ，笔者在 中职语文 于学生群体 中的弱势， “ 一学 习就 觉得 疲劳 教学阅读训练 中，通常对现行篇 目体 系进 行 或厌烦” ，学习基础和学 习习惯较 差， 自信 增 删及重新组合 ，如在商务英语专业 的语 文 心不足 ，对 自己确定的 目标 通常都难 以坚 持 课 中 ，进 行 《 项 链 》一 文 的 教 学 时 ， 除 了让 下 去 。传 统 的 中职 语 文 课 堂 教 学 ，依 然 较 多 学 生 探 讨 主 人 公 的性 格 特 点 ，还 通 过 让学 生 地 采 用 讲 授 法 ，教 师 讲 、学 生 听 ，课 堂 教 学 以作业 的形式收集一些介绍外 国人 些思想、 重 点放 在 知 识 的传 授 。这 样 的课 堂 ，学 生 已 习俗 的 书 籍 文 章 ，让 学 生 多 多 了解 外 国社 会 经 产 生 了严 重 的厌 炳 隋绪 。因此 ，如 何将 “ 不 的一些文 化现象。学 生在完成课外阅读作业 好” 的教 材 转化 为 “ 好” 的教 学效 益 和 学生 “ 高” 同时，既对他们 的专业 课学习有一定 帮助 ， 的 语 文 能 力 ，是 当前 中 职语 文 教 学 工 作 者 的 增加 了学 习的信 息量 ，又提 高学生的基本语 重大任务 。 文素养。 ２ ． 中职教学实践探 索呼唤教 学模式创新 学 习语文不动笔是不行的。如何让大多 任 务 引 领 型 教 学 对 教材 确实 提 出 了不 一 数 中职生 闻风色变 的写作变得亲切起来？可 样 的要求 ，它强调理论 与实 践的结合 ，教学 尝试针对不 同专业 学生侧重不同文体 的练习 ， 内容从 “ 任务”着手 ，在完成任务的过程 中， 如在教授 《 林 黛 玉 进 贾 府 》 时 ，可 对 机 电 专 引 导学 生 学 习 理 论 知 识 和获 得 与职 业 有 直 截 业 学 生 制 定 根 据 课 文 内容 ，结 合 所 学 专 业 课 关 联 的 知 识 、 能 力 和 态 度 ，同 时 任 务 还 能 相 《 机 械制图 》画出荣国府院落方位 图的教学 对 有 利 于 激 发 学 生 的兴 趣 、利 益 动 机 、竞 争 目标 。如 此 便 可 以 实 现 语 文 教 学 顺 利 向学 生 欲 望和成就感。笔者在教学实践 中体 会到 ， 专 业 学 习 领 域 渗 透 ，提 高 学 生 综 合 职 业 能 力 突破传统 的语 文课堂教育 ，创新教学方式方 和 人 文 素 养 水 平 ，以满 足 学 生 适 应 未 来 职 业 法很必要 。在给完成成 人高考后的学生上语 岗位 和终 身 学 习 的需 要 。 文课时 ，由于 没有了 “ 教学意见”的束缚 ， ２ ． 语 文 能 力 与素 质 互 融 的教 学方 式 引领 教学便显得较为 “ 随心所欲”， 因此便有 了大 化 策 略 胆 对 语 文 课 改 革 的设 计 教 学 ，开 始 了 尝 试 运 改变传统教学方式 ，强调实用性 、应用 用 “ 任务引领教学 ”的方法 ，希望 通过这些 性 与 生 动 性 ，提 高 学 生 的 全 面 素 质 ，增 强 他 任 务来 提 高 即将 走 上 就业 岗 位学 生 的语 文 “ 听 们 对 社 会 的认 知 能 力 和求 职 能 力 。语 文 能 力 说读 写 ” 的 学 习 目标 。 的 高 低 不 仅 仅 表 现 在 书 面语 言 上 ，还 表 现 在 ３ ． 中职 语 文课 堂定 位 呼唤 教 学模 式创 新 口头 表 达 能 力 上 。实 践 证 明 ， 中职 毕 业 生 如 长 期 的 中职 教 学 实践 催 促 我 们 不 断 地 思 果 仅有一技之长 ，缺乏一定 的语 文素养，就 考 ，中职学校到底要培养什么样 的人 才？鲁 会 缺少某 种文化精神 ，在工作 中往往会遭遇
任务引领教学法在《电子线路》教学中的实践
过 科 学创 设教 学情境 、设计教 学任 务，调动 了学生学 习的主 动性 ，教 学成效 显著提 高。
关 键词 ：任 务 引领 ；电子 线路 ；学生主体
Ｉ Ｉ １ ． ９ ９ Ｊ ｓ ．６ １ ６ ９ ． ０ １３ ．４ ） ： ５ ６ ／ ．ｓ １ ７ — ５ ６ ２ ．２ ０ ５ ０ Ｏ ｉｎ １
ｌ Ｉ
ｊ厂 塾！量 ］
任务引领教学法在 《 电子线路 》教学中的实践
杨 勇
（ 苏省 江阴 中等专业 学校 ，江 苏 江阴 ２ ４ ５ 江 １ ５） ４ 摘 要：任 务引领教 学 法是教 师 － ｈ学生双方共 同参 与的一种教 学方 法，在 《 － 电子线路》课 程 中采用任 务 引领教 学法 ，通
２ 任 务引领教 学法 的实施 ２ １创设教 学情境 ． 教学 情境是教 学 的基 本要素 ，创设 良好 的教 学情境 能
够 充分调 动学 生学 习的主动性和 积极性 ，是提 高教学实 效 的重要途 径 。教 学情境 的创设要 体现学 科特色 ，紧扣教 学
内容 ，凸现学 习重 点 。创 设教学情 境 时，教师将 教学 内容 隐含在任 务中 ，适 时导入 新课 ，引导学 生去探索 和思考 ， 让 学生在 思考与交 流 中产 生知识 的联想 ，激发学 生的学 习
２ ２任 务的设计 与分 析 。 在任 务 引领 教学法 中 ，任务 的设计 是关键 ，它直接影 响教 学的效果 。任 务的设计必 须紧紧 围绕教学主 题，必须 具 有很 强 的可 操 作性 ，必 须 以学 生综 合 能力 的培 养 为前
提 ，本 着 由浅入深 、由表及 里，循序渐 进的原 则进行任务
、
ｌ
试 ”中 ，我创 设 了一个收音 机 的任 务情景 。收音机 接收 到 电台的无线 电信号 ，并转换 成 电信 号 ，但 是信号 非常弱 ， 无法 推动扬 声器发 出声音 ，怎么办 ？通过疑 问引导学生进
运用任务引领教学法促进有机综合实验的有效教学
运用任务引领教学法促进有机综合实验的有效教学任务引领教学法是一种以任务为核心的教学方法，通过设计具有一定难度和挑战性的任务，引导学生主动地探究、发现和解决问题，以达到提高学生综合能力的目的。
有机综合实验作为有机化学教学的重要环节，运用任务引领教学法能够有效地促进学生的有效学习。
任务引领教学法能够激发学生的学习动机。
有机综合实验通常具有复杂的操作步骤和较高的难度，学生在实验中容易感到枯燥和无趣。
而运用任务引领教学法可以通过设置具有挑战性和实际意义的任务，引发学生的学习兴趣，激发他们的主动性和创造性，并通过完成任务获得成就感，增强他们参与学习的积极性。
任务引领教学法能够促进学生的问题解决能力。
在有机综合实验中，学生往往面临着各种问题，如操作技能不熟练、实验结果与理论预期不符等。
通过任务引领教学法，可以让学生在实验中主动地发现和解决问题，提高他们的问题解决能力。
可以设计一个任务要求学生合成一种特定的有机化合物，学生需要根据已学的知识和实验技能，自行选择适当的合成路线和操作方法，并解决实验过程中遇到的问题。
通过任务的完成，学生能够对有机综合实验有更深入的理解，提高他们的实践能力和创新能力。
任务引领教学法能够促进学生的合作与交流能力。
在有机综合实验中，学生通常需要相互合作，共同完成实验任务。
通过设计任务让学生进行合作探究和交流讨论，可以促进他们之间的互动和合作，增加他们间的团队意识和合作意识。
可以设计一个任务要求学生分组进行实验，并让每个小组选择不同的合成路线和方法进行合成，之后进行结果比较和交流讨论，学生可以从中互相学习和借鉴，提高实验操作的技能和思维能力。
运用任务引领教学法能够有效地促进有机综合实验的有效教学。
通过激发学生的学习动机、提高问题解决能力和合作与交流能力，能够培养学生的探究精神、创新思维和团队合作能力，使他们更好地掌握有机综合实验的理论知识和实践技能，提高综合素质。
在有机综合实验的教学中要注意运用任务引领教学法，积极创造条件和培养学生的能力，以实现有效的教学效果。
以任务为引领——多维互动式教学模式的探究
（ ４ ） 方 法 评价 可 采 用 全 面 性 评 价 和 单 项 评 价 相 结 合， 终结 性 和 过 程 性 评 价 相 结合 的 方法 ， 进
行 本 项 目涉 及 到 的 电子 科 学 与 技 术学 科 教 学的 评价。 加 强 对平 时 学 习 的 督 促 和 过 程
考核， 重 视 发挥 课 程评 价 的导 、 学、 促、 教 功 能， 避免 一次 课 程评 价 定 优劣 的弊 端 。
！
Ｑ：
一
Ｓｃｉ ｅ ｎｃｅ ａ ｎｄ Ｔｅ ｃｈ ｎｏｌ ｏｇ ｙ Ｉ ｎ ｎｏ ｖａｔ ｉ ｏ ｎ Ｈｅ ｒ ａ ｌ ｄ
学 术 论 坛
以任 务为引 领——多维 互 动式 教 学模 式 的探 究①
唐超’ 冀杰’ 黄华’ 李娇 （ １ ． 西南大学工程技术学院 重庆北碚 ４ ０ ０ ７ １ ５ ；２ ． 西南大学 图书馆
力 的培 养 ， 充分 发 挥学 生 的 创 造 潜 能 ， 锻 炼 重学 生在 实 践项 目中的 态 度、 表 现以 及作 品 对 教 学 过程 组 织 形式 的综 合 概 述 称 为 学 生 解 决 问题 的 能 力， 有效 提 高了钳工 实训 的 效 果 ， 还 要考 虑 到 学 生 个体 在 整 个 团 队 教 学模式 。 它 是 基 于 一 定 的教 学 理 论 及 教 的 教 学 质 量 。 小组 中组织 和 分工 能力 以及 对小 组的 贡献 ， 学思 想的基础之 上， 要达 到特定的教学 目 这 些 实 例 充 分 说 明 了该 模 式 具 有 极 强 并 对 于 能 够及 时 完 成 任 务 的 小 组 和成 员给 的， 将 教 学 的 诸 要 素 以独 特 的 方 式 组 合 成 的可 实 践 性 ， 让 师 生 的互 动 和 教 学 都 具 有 予 必 要 的 鼓 励 和 赞 扬 。 最 后 要 针 对 项 目任 清 晰 简 明 且相 对 稳 定 的教 学 结 构 框 架 ， 同 极 大 的提 高 。 务 的关 键 知 识点 和技 能 点 进行 评 析、 总结， 时 具 有 可操 作性 程 序 的教 学 模 型… 。 加 强学 生们 的 印象 。
任务引领教学法在实验教学中的运用
任务引领教学法在实验教学中的运用摘要：任务引领教学以工作项目为载体，强调理论与实践相结合，根据教学内容设置任务，通过设计解决任务的方法与步骤，启发学生自主探究式学习和实践，使学生在完成“任务”的过程中掌握知识和技能，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的综合能力。
关键词：任务引领；实验教学；职业教育；创新实践职业学校的培养目标是掌握一定专业知识和技能，可以满足和适应相关行业岗位需求的实用型人才。
要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能。
实验实训课程就是职业教育中培养学生实际操作技能的主要途径和方式，也是专业课程中的核心内容。
但如何改进实验教学模式，使实验教学更加符合职业教育教学改革的新理念、新形势，更加有利于学生对专业技能的掌握和职业生涯发展，是值得我们思考和探索的。
将学生培养成为具有自主学习能力、科学创新精神和可持续发展的人才是当今社会为职业教育提出的新的目标。
而在具体的教学环节中我们会发现“任务引领”教学法很适合这种新的教学理念。
一、“任务引领”教学法的理论基础建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构方式获得的。
建构是对学习者潜在能力的开发，是对原有经验的改造和重组。
建构主义教学设计原则强调，学生的学习活动必须与任务或问题相结合；以探索问题来引导和维持学习者学习的兴趣和动机；学生由被教育者转变为主动的探索者，转变为教学的主体；教师由教学内容的传授者转变为教学内容的设计者和教学过程的引导者、组织者。
“任务引领”教学法具互动性、开放性和创新性的特点。
在教学中学生不断接受任务的挑战，教师对学生的各种反映做出及时的判断，并采取相应的策略激励学生前进。
“任务引领”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。
任务的完成是学生追寻的目标，但不是教学的全部目的，让学生在完成任务的过程中自我发现、自我成长才是“任务引领”教学法的意义所在，它有利于激发学生的求知欲望，从而培养出勇于开拓的创新精神和独立探索、独立思考的自学能力。
“任务引领型教学法”在高职文秘写作教学中运用
浅谈“任务引领型教学法”在高职文秘写作教学中的运用摘要：近年来，随着我国高职教育理念变革为“以就业为导向以学生为中心，以能力为本位”，高职文秘写作课程教学目标不再仅仅是装备学生的写作技巧，还要培养为文秘工作服务并解决实际问题的综合应用能力。
教师通过“任务引领型教学法”强调以学生为主，强调实践性和参与精神，通过小组合作、共同探究来完成任务，能有效提高学生学习效率。
关键词：任务引领型教学法文秘写作中图分类号：g64 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）03（a）-0040-02以《应用写作》教学为例，传统的应用文写作教学重理论、轻实践。
学习一种应用文体，按照传统教学的一般规律，首先认识概念、特点、种类，然后教师剖析结构、写法，学生参照例文仿写。
这样的写作教学课堂往往乏味、枯燥，久而久之，学生对写作益发反感，进而抵触，难以实现有效的教学效果。
这与文秘专业培养应用型人才不相适应，必须建构一种符合就业导向，体现能力本位，提高学生的学习兴趣的课堂教学模式，要改变文秘写作教学的现状，教师需要在教学内容、教学方法上创新。
以下笔者将结合个人教学实践，谈谈如何运用“任务引领型教学法”进行高职文秘写作教学。
1 建立“基于工作过程”的任务型教学新模式根据高职教育的特点和任务，高职文秘专业人才培养的目标是熟练掌握秘书知识技能、能够在基层企事业单位的文秘岗位或公共事务岗位从事具体行政事务工作的应用型人才。
因此，作为核心课程—秘书写作，其教学内容和教学方法应根据职业能力培养的规律，以真实工作任务及工作过程为依据，建立以工作任务为中心的任务型教学新模式，让学生在完成工作任务的过程中学习相关理论知识，即“做学一体化”，发展学生的综合职业能力。
我们以行政公文写作教学为例，在教学设计精心构思一个工作情境，布置一个工作任务—某企业将举办“年度优秀员工表彰大会”，要顺利完成此项工作，将“办会”基于工作过程细化为的三段式，即会前、会中和会后，于此同时，将会产生一系列的文书，其中涵盖行政文书、事务文书、商务文书，将该项工作工作任务进行分解（如表1）。
任务导向教学法
任务导向教学法:（一）创设情景，出示任务一个好的任务是成功的一半。
每节课上课前，教师首先必须重视精心设计教学情境，创设激发学生探究新知的教学环境，把教学内容设置成对于学生来说很有“意义”的“任务”。
然后在上课时，将学生置于需要完成的任务情景的氛围中，激发学生的兴趣，使学生处于一种积极、主动的参与状态，触发学生完成任务的迫切需要。
在教学过程中，教师要对教材结构及内容的安排应该非常熟悉，要以学生为主体选择合适的“任务”作为教学目标，为学生提出具体可行的学习任务，使他们有用武之地，而且任务的多样性和可选择性又为不同层次的学生提供了多样化的发展空间。
通过这些“任务”的创设，不仅能加深学生对知识的进一步理解，而且能训练学生从不同角度探究问题，从而提高学生探究的能力。
（二）分析任务，明确方法任务展示后，教师不要急于去讲解应该怎么做，或立即让学生自己去做。
而是要指导学生进行讨论、分析，教师要引导学生逐步理清问题，找出哪些是学过的，自己已经会做了；哪些是新的知识，自己还不懂；哪些可以用多种方法来解决的。
学生通过相互讨论，会发现并提出自己的观点与想法，从而找出完成“任务”的最佳方法。
在学生讨论过程中，教师不要直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是向学生提供解决该问题的有关线索。
教师的启发和引导不但能促成知识的迁移，又能提高学生综合运用知识的能力，更能激发学生探究问题的兴趣。
例如，在“苗木移栽”的学习任务中，学生分组讨论、交流，教师在学生讨论过程中引导他们根据苗木的地径，计算所挖土球的直径与高度，然后确定包扎的方法：如井字形、五角形、网络形等，最后确定种植穴的大小，进行移栽。
（三）动手实践，自主探究爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要，因为知识是无限的，而想象力是有限的。
”可以说想象力在很大程度上影响了一个人的创新能力。
一般专业课程的教学内容都具有很强的实践性，教学时必须与本地实际挂钩，注重理论联系实际，而不能只是纸上谈兵。
任务教学法在成人教学中的实践
Ｏｎ ｔ ｈ ｅ Ｐ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅ ｏ ｆ Ｔａ ｓ ｋ－ Ｂ ａ ｓ ｅ ｄ Ｔｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ Ａｐｐ ｒ ｏ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ Ａｄ ｕ ｌ ｔ Ｅｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ／ ／ Ｓ ｕ ｎ Ｌ ｉ ｎ ｇ ， Ｗａ ｎ ｇ Ｅｒ ｌ ｉ Ａｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ Ｒｅ ｃ ｅ ｎ ｔ ｌ ｙ ，” ｔ ａ ｓ ｋ － ｂ ａ ｓ ｅ ｄ ：ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ａ ｐ ｐ ｒ ｏ ａ ｃ ｈ ”ｉ ｓ ｖ ｅ ｒ ｙ ｕ ｐ — ｔ ｏ — ｄ ａ ｔ ｅ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｏ ｆ ｃ ｏ ｎ ｔ ｉ ｎ ｕ ｉ ｎ ｇ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ． Ｉ ｔ ｓ ｃ ｈ ａ ｒ ａ ｃ — ｔ ｅ ｒ ｉ ｓ ｔ ｉ ｅ ｓ ｓ ｏ ｌ ｖ ｅ ｓ ｔ ｈ ｅ ｓ ｈ ｏ ｒ ｔ ｃ ｏ ｍｉ ｎ ｇ ｓ ｏ ｆ ｔ ｒ ａ ｄ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｍｅ ｔ ｈ ｏ ｄ ｓ ． Ｔ ｈ ｉ ｓ ｐ ａ ｐ ｅ ｒ ｍａ ｋ ｅ ｓ ａ ｃ ａ ｓ ｅ — ｂ ａ ｓ ｅ ｄ ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ｏ ｎ ｔ ｈ ｅ ａ ｐ ｐ ｌ ｉ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ ｔ ａ ｓ ｋ — ｂ ａ ｓ ｅ ｄ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ａ ｐ ｐ ｒ ｏ ａ ｃ ｈ ｔ ｏ ｔ ｈ ｅ ｂ ａ ｓ ｉ ｃ ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ ｏ ｆ ｉ ｎ ｆ ｏ ｒ ｍａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ ． Ｋｅ ｙ ｗｏ ｒ ｄ ｓ ａ ｄ ｕ ｌ ｔ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ； ｔ ａ ｓ ｋ － ｂ ａ ｓ ｅ ｄ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ａ ｐ ｐ ｒ ｏ ａ ｃ ｈ ； ｓ ｅ ｌ ｆ － ｓ ｔ ｕ ｄ ｙ
“任务引领教学法”的实践
引导 型” 学 ， 教 探索 “ 目” 学 ， 还是 未能从 项 教 但 传统 的课 堂教学束缚 中解脱 出来 ，未 能真正做
到 国家对职 教“ 前校后厂 、 前店 后校” 的要求 。 从 ０ ９年起 ， 我校 又进行“ 任务 引领教 学法” 的实践 ， 他把企业 的生产 、 环境 、 管理与学校 的教学结合 到一起 ，应该是 目前职业教 育中最好 的一种 教
关键词 ： 职业教育 ； 任务引领教 学法
河南 李爱武
论知识 ， 组成一个个小的教学模块 。 四， 第 针对某
一
我国职 业教 育教学 的改革一 直在探 索 中前
进 ，一直未 能与传统 的课堂讲授 教学和 师带徒 式 的技能传 授方式完 全脱节 ，常有一种 穿新鞋 走 老路的感觉 。我校始终 以实 习教学为主 ， 坚持
小 组 、 一 学 生都 有 闪 光 点 出现 。 每
、
明 确 指 导 思 想
“ 务 引领教 学法 ” 指 导思 想 ， 是 以学 任 的 就
对 学生进行综合评 定 。要 以肯定 、 表扬 、 励为 鼓 主， 对最优者进行 适 当的奖励 ， 期望下一 个工作 任 务会做的更好 。 再针对 产品进行综合讲解 ， 从
９重复练 习 ， 固提 高 ： 学生再 次完成 这 ． 巩 让
个产 品 ， 一是在完全 理解 后正确 的操 作 ； 二是 熟
相关联的小任务（ 工序 、 工步等 ） 第三 ， 。 从完成小 任务 中找 出需掌握 的操作技 能和相互关 联 的理