任务引领教学法在制冷实训教学中的应用
任务引领教学法在制冷实训教学中的应用摘要任务引领型教学模式围绕任务展开，在完成任务的过程中使学生掌握基本的操作技能，并培养其创新精神、协作精神和综合职业能力。
任务引领型教学模式可以在教学过程中充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。
该教学摸式，从课前学生学习活动的设计，到课堂学习活动的组织运作，都要求教师是学生学习的设计者、组织者、指导者和帮助者，所以它是一种以”学生”为中心的教学方式。
它有利于激发学生的学习积极性，取得良好的教学效果。
本文以高职制冷空调技术专业《小型制冷装置实训》课程为例，对任务引领型教学模式在《小型制冷装置实训》课程中的应用进行探索。
关键词任务引领；制冷实训；教学；探索【中图分类号】g420制冷与空调技术是一门综合性的应用科学技术，随着制冷和空调技术的快速发展，社会迫切需要大量具有制冷与空调技术理论和实际技能的应用型人才，来服务于工业生产、建筑环境以及人民生活等各个领域。
这就对高职院校的教育提出了要速度、高质量、高水平的人才培养要求。
以往传统的教学模式难以实现对现代高职教育培养要求，改革传统学科型教学模式，倡导任务引领型的课改工作已迫在眉睫。
制冷空调专业理论教学中的制冷设备的原理、基础知识、系统部件的故障判断与维护方法等内容专业性很强，学生在学习过程中常常感到学习难度较大、学习兴趣不高，难以调动学生的学习积极性。
《小型制冷装置实训》课程是本专业实习课程，是学生将所学理论与实践相结合、提高实际操作技能的重要环节。
为使学生全员掌握教学内容，在本课程中应用任务引领型教学方法，通过一项具体工作任务的完成来学到一些知识、技能，获得实际的工作能力。
使学生对实训内容理解深刻、接受快，变被动学习为主动学习，在教学过程中充分体现以学生为主体，以教师为指导的教育理念，最大限度地发挥学生在学习过程中的主动性，更加有利于学生创新思维的形成和综合能力的培养。
一、什么是任务引领型教学任务引领型教学是指在整个教学过程中，将所要学习的新知识蕴含在一个或几个具体的任务中，让学生以学习任务引领其学习活动，以完成任务为内驱力，通过由简到繁、由易到难的自主学习、合作探究等学习活动，师生共同建构知识意义，从而实现教学目标的一种教学模式。
二、任务引领型课程的主要特征1、以工作任务为引领。
即，以工作任务为中心引领知识、技能和态度，让学生在完成工作任务过程中学习相关理论知识，实现理论与实践的统一。
训练学生综合实践能力，培养学生在复杂的工作过程中做出判断并采取行动的综合职业能力。
2、以岗位技能为导向。
就是从岗位需求出发，以岗位要求和职业标准为依据，并满足学生职业生涯和社会经济发展需要，让学生尽早进入工作实践，为学生提供体验完整工作过程的学习机会，逐步实现从学习者到工作者的角色转换。
3、以实践教学为主体。
其设计原点应该是学生，而不是教材。
要针对生源总体状况制定新的教学对策，根据社会发展需要实施动态的”以人为本”的教育教学，对学生之间存在较大的差异注重因材施教，以多元智能的理论为指导，开发每一位学生的潜能，使他们都能成才。
4、以典型产品（服务）为载体设计教学活动。
典型产品（服务）的选择要体现本地区的经济特点，兼顾先进性、典型性和通用性，活动设计要符合学生的能力水平和教学需要。
通过完成工作任务所获得的产品激发学生的学习兴趣，提高综合职业能力。
三、任务引领型课程的设计1、以学生为主体任务引领型教学设计的活动应以培养学生知识的实际应用能力为宗旨，以学生为主体。
活动的选材应与学生的年龄特征、认知结构、生活经验、专业方向等紧紧地联系在一起，结合本专业的培养目标、就业方向的需要设计教学内容。
2、注重职业能力的培养小型制冷装置实训课程以”能力”为基础来设计课程，改变以”知识”为基础设计课程的传统。
要按照工作的相关性，注重职业情境中的实践智慧的培养，开发学生在复杂的工作关系中做出判断并采取行动的能力。
以实训课中”分体式空调器的安装与检测操作”为例，我们不仅要教会学生对空调器的安装和检测操作技能，同时还应培养学生在设备的安装与检测过程中发现问题、解决问题的能力，即”职业能力”的综合培养。
四、任务引领教学法在制冷实训教学中的应用在分体式空调器安装、制冷剂调节的实训课教学中，我使用任务引领型教学模式。
该课程的设计理念是在学生以了解和掌握了分体式空调器的结构和部件的工作原理基础上，通过对分体式空调器的安装及调节制冷剂的实际操作，使其对分体式空调器的安装与调节方法从感性认识，上升到理性认识。
为了使每名参加实训的学生都能掌握本课程的理论知识和专业技能，我拟用任务引领教学方法。
设计一个分体式空调器的安装与调节实际工作过程，学生通过学习分体式空调器的安装、制冷剂调试的实际操作，使理论与实践紧密结合，相互渗透，从而掌握对小型空调制冷系统安装操作、管理维护的技能，为学生未来从事职业活动打好基础。
实施任务引领型教学的具体操作：1、提出任务制冷实训课在制定任务时，根据教学进度安排，分为阶段性的任务和综合性的任务。
例如：在”制冷设备维修技术”的教学中，在学生已掌握一些知识点的基础上制订了一个具有一定的挑战性的阶段性工作任务：分体式空调器的安装及制冷剂调节。
为使学生理解任务，教师先对任务进行详细的任务描述，使学生明确工作目标，然后利用多媒体课件对任务进行展示，让学生有一个感性的认识。
通过任务的展示，可以激发学生的学习兴趣，目的是让学生在巩固旧知识的基础上，自主学习新知识。
2.分析任务。
在这个阶段中，要引导学生将任务一步一步地进行分解，将分体式空调器的安装、制冷剂调节的大任务分解成以下多个小任务：（1）分体式空调器的室内机组安装；（2）分体式空调器的室外机组安装；（3）机组管道连接、排除空气和检漏；（4）机组电路连接；（5）机组通电试运行；（6）机组检测和调试。
引导学生把一个大任务，分解成若干个小任务，其目的是将复杂的大问题变成容易解决的小问题，从而增强学生解决问题的信心。
3.制定计划。
在对任务进行分析之后，师生共同探究完成任务的途径和方法。
利用小组学习的方法，将全班学生分成5个小组，每组6人，各组要推选出一个责任心和组织能力强的同学担任组长；由组长组织大家进行任务书的学习和进行组内分工，制定实施计划。
4.任务实施。
各小组将计划在班里进行交流，取长补短，细化计划的实施步骤，确认无误后，开始实施。
在学生按照计划实施任务的过程中，教师认真巡视各小组的活动过程，指导各小组学生的学习和操作过程，使各组的学习过程井然有序按计划完成。
5.提醒注意。
在学生完成任务的过程中对于学生普遍没有注意到，但属于本任务的知识点的问题，予以提出，以引起学生的注意。
例如：制冷剂气体接管的弯曲要领；排水管的安装要求；捡漏和试运转的操作程序；正常制冷（或制热）时各参数的范围；补充制冷剂要领等。
学生在完成任务的过程中不断地质疑、探索、讨论、求解，这样不仅给学生创造了主动学习的动力，提高了学习的兴趣，激活了学生的思维，深化了知识的理解，提高了学生知识的应用能力。
更让学生在学习讨论中强化了对知识整合能力，营造了良好的学习氛围，培养了独立创新思维的能力。
6.总结点评。
在完成上述教学环节的基础上，师生互动对工作任务进行总结，把所获得的知识与任务联系起来，看看在掌握了这些技能知识后，能否把工作任务完成得更好。
这一步骤既有利于加深学生对知识的理解和记忆，又有利于促进学生理论知识与实践能力的整合。
点评时，让各小组将完成的成果，展示交流，即交流学习成果或学习问题。
形成学生之间相互学习、取长补短、相互竞争的氛围。
采用师生互动对各小组的综合能力、创新精神和实践能力等进行综合评价，使学生获得成就感，体会合作学习方式的好处，提高学习的自信心，提高知识的综合应用能力。
四、教学课后体会与思考1、以工作任务引领教学项目，在实习现场进行教学，将学、训、考合成为一体，使技能操作与专业理论相对应，从而实现了理论与实践的密切结合，理性与感性的同步认识。
任务引领、现场教学、做学一体的教学，实践证明了它是一种突出学生动手能力和专业技能培养，广泛调动学生学习积极性和激发学生学习兴趣，培养学生自信和创新的精神的一种好的教学方法。
2、课后反思包括教师反思和学生反思两部分。
教师反思有利于教师的专业化素质的提高。
教师反思的内容包括课程标准的把握、教材处理、问题设计与处理、活动方式及程序设计、反思与拓展设计、诊断方式及内容设计、教学策略与机智、教学效果等方面进行组织，反思自己的收获与不足，提出对本节课程的改进设想等；学生反思有利于学生及时总结学习经验，查找差距，提升感悟。
学生反思的内容可围绕学习任务的完成情况、学习方法的运用、学习过程的体验、诊断评价的反馈等方面进行设计。
总之，任务引领教学法在实训课程中的运用，不但可以提高教学效果，同时给教师和学生的关系带来了可喜的变化，带来了良好的德育教学效果。
学生”亲其师，信其道”，气氛热烈，老师的授课会受到学生们发自真心的欢迎，课堂秩序良好，而且学习兴致高昂。
布置工作任务时，老师在讲台上娓娓道来，学生们坐在课堂内倾心专注，课堂里鸦雀无声，而当师生互动讨论问题时又会雀声四起，师生之间教与学互动亲切自然，教学效果良好。
应用任务引领教学法虽然可以对提高教育教学水平起着很大作用，但如何使其更完美，还有待于我们每名教学工作者作进一步的探究。
参考文献：1.石伟平我国职业教育课程改革中的问题与思路《职业技术教育》2005.31期2.姜大源《职业教育学研究新论》教育科学出版社2007.102.韩国春，邓泽民《职业教育实训设计》中国铁道出版社2008.08。
行为导向教学法在《制冷装置设计》课程中的应用研究
专题 论 述
行为导向教学 法在《 制 装置 设计》 课程巾的应用砜 穷
江苏经 贸职 业技 术学 院 朱 颖
［ 摘 要 ］ 为导向是具有显著职业教 育特 色的“ 行 学习兼工作任务” 的教 学方法 。本 文将该教 学法应 用于高职制冷 与冷藏技术 、 制冷 与空调技术专业的《 制冷装置设计》 课程 ， 将原 有课程 内容 有机整合为三个典型的工作任务 ， 并通过任务 的分析 、 计划、 实施和评价 和 个人品质才能得以显著提 高。 ［ 关键词 ］ 职业教育 行为导向 工作任务 制冷装置设计 行为导向教学法是运用教学方法学原理把学 习任务 和职业工 作任 务结合起来 ， 以扩 充学习者 的专业 能力 、 社会能力 和个人 品质才 能， 是 知识 ， 并且有多个可接受的冷库设 计方案 ， 学生必须对整个问题进行综 合分析和思考后 ， 才能得 出一个可行的或最优的方案 。
四 、 程 开 发 特 色 课
库设计文件和图册 的能力等 ； 社会能力表现为语言表 达能力 、 与人交流 沟通能力 、 责任意识 、 队意识 与协作精神 、 团 继续 学习的能力和适应 职 业变化 的能力等 ； 个人 品质才 能表现在获取 、 处理 和使用信息 的能 力 、 具备较强的计算机应用能力 、 创新精神 、 实践能力和立业创业能力 等。
三 、 作 任 务 的 实 施 工
具有显著职业教育特色的“ 学习兼工作任务” 的教学形式 。行 为导 向教
学法的实施取决于工作和组织方案 、 工作过程 中的学习态势与可 能性 ， 以及工作对 人员资质和能力的要求。１ １ １ 《 制冷装置设计》 程主要 研究如何根据客观条件为冷库系统提供 课 不因室外空气参数变化 而变化的恒定 “ 温湿度” 环境 ， 是高职制冷与冷 藏技术 、 制冷与空调技术专业 重要 的专业综合技能课程。由于该课程专 业理论难点较少 ， 应用和实践性较 强 ， 因此为学生 自主学习或协作学 习 提供 了可能 ； 同时专业 的不 断发展决 定了课 程的发展性和创新性 ， 更有 助于制定和开展一些综合 的职业 工作任 务 ， 这就要求学生多角度 、 多方 位的思考 ， 从而培养学生的创新性 思维能力。因此 ， 将行为导 向教学法
“项目引领、任务驱动”教学法的实践与研究 任务型教学法教学设计
“项目引领、任务驱动”教学法的实践与研究任务型教学法教学设计一、关于项目教学法项目教学法派生于行为导向教学法，是指师生以完成一个具体的、完整的项目为核心而实施的教学活动，其理想化目标是“将一个相对独立的任务项目交予学生独立完成，从信息的收集、方案的设计与实施，到完成后的评价，都由学生具体负责”。
作者认为，这里的项目必须符合以下特点：适用于教学活动，具有实际意义和应用价值，有具体的起止时间，有明确的成果内容，能合理的评价分析。
如《计算机应用基础》课程中，“设计家乡宣传电子小报”、“绘制个人履历表”、“制作个人生涯规划演示文稿”等都可以看作是一个项目。
二、关于任务驱动教学法任务驱动教学法源于建构主义学习理论，是教师以项目（实例）为引领，以任务为导向，以知识点为纽带，将教学内容设计成一个或多个具体的、可操作性强的任务。
学生紧密围绕任务活动，在教师的引导下，通过自主学习、合作探究，实现知识的内在建构，提高学生自主学习能力和创新能力。
如“设计家乡宣传电子小报”项目可以分解为素材的收集与加工、分析电子小报构成、完成电子小报初稿、交流评价作品、完善电子小报等五个任务，以降低学生实施的难度，使得学生在实施项目、完成任务的过程中，实现将知识和技能内化为能力的转变。
任务驱动教学法尤其适用于计算机等操作类学科。
但作者在教学实践中发现，任务驱动式教学法的高效实施，必须避免学生被动地跟着教师的教学节奏走，缺乏自我驱动力和创新性的现象；同时在任务驱动式教学法中要更加关注人文素养的提升。
三、项目引领、任务驱动教学法的实践陶行知先生的“教学做合一”为“项目引领，任务驱动”教学法的实施奠定了坚实的理论基础。
教师在教学实践过程中，用任务和项目引入新知识，突破重难点；学生在学习实践过程中，巩固、融合已学知识并“学有所用”，获得成功体验，激发学习渴望。
接下来作者就以《计算机应用基础》课程中“制定个人生涯规划演示文稿”项目为例，谈谈对于“项目引领、任务驱动”教学法的实践与反思。
任务引领教学法在数控车工实训教学中的应用
发了进一步搞好实训的 自 信心 、 积极性 。 这样 ， 既培养 了学生善
于思考 、 勇于探索 、 于创新 的精神 ， 为其 今后上 岗与社会 敢 又 “ 接轨” 奠定 了良好基础。任务完成之后 ， 指导教师进行 的总结
以下 ， 《 控 车 工 实训 》 程 的 任 务设 置 。 预 备 知 识 。工 点评是对学生综合能力 、创新精神和实践能力等的综合评价， 是 数 课 ①
、
按 照 工作 任 务 的 要求 ， 定 数 控 车 工教 学 的 课程 设 置 确
首先 ，我们根据数控技术专业 的课程标准来设计和制订数 导教师帮助学生 确定 工艺方案 、 工艺流程。④ 学生独立编写程 控车工实训教学的工作任务。可 以把本课程所要求掌握 的基本 序。分小组交流程序 的编写技巧并修正程序 。 技能 ， 按工作过 程分解成三个工作情境 ： 预备知识 、 实践操作 、 技 （） ３ 完成任务 ， 任务总结。学生编写的加工方案出台之后 。 能考核。并创设工 作情景 ， 借助实训 引入相关的专业知识 ， 倡导 接下来 的重要工作就是车床操作 。指导教师应进行示范性的操
学 生 在 “ 中 学 ”在 工 作 过程 中加 深 对 专 业 知 识 的理 解 和 技 能 作。操 作的过程不可能每一个 学生都 能看清楚 ， 做 ， 所以首先从每
应用。 其次， 围绕这一总 目标， 根据工作过程导 向， 将工作项 目与 个工作小组 中挑选 ２名组员进行操作示 范， 然后要求会操作的 工作任务进行整合 。然后 ， 将任务层层分解 。对数控车工实训教 组 员到各 自的小组中去 ，这 时指导教师在工作场所ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 回指导。 学， 按其包含的基本技 能， 引导学生进行操作培训 。
运用任务引领教学法促进有机综合实验的有效教学
运用任务引领教学法促进有机综合实验的有效教学任务引领教学法是一种以任务为核心的教学方法，通过设计具有一定难度和挑战性的任务，引导学生主动地探究、发现和解决问题，以达到提高学生综合能力的目的。
有机综合实验作为有机化学教学的重要环节，运用任务引领教学法能够有效地促进学生的有效学习。
任务引领教学法能够激发学生的学习动机。
有机综合实验通常具有复杂的操作步骤和较高的难度，学生在实验中容易感到枯燥和无趣。
而运用任务引领教学法可以通过设置具有挑战性和实际意义的任务，引发学生的学习兴趣，激发他们的主动性和创造性，并通过完成任务获得成就感，增强他们参与学习的积极性。
任务引领教学法能够促进学生的问题解决能力。
在有机综合实验中，学生往往面临着各种问题，如操作技能不熟练、实验结果与理论预期不符等。
通过任务引领教学法，可以让学生在实验中主动地发现和解决问题，提高他们的问题解决能力。
可以设计一个任务要求学生合成一种特定的有机化合物，学生需要根据已学的知识和实验技能，自行选择适当的合成路线和操作方法，并解决实验过程中遇到的问题。
通过任务的完成，学生能够对有机综合实验有更深入的理解，提高他们的实践能力和创新能力。
任务引领教学法能够促进学生的合作与交流能力。
在有机综合实验中，学生通常需要相互合作，共同完成实验任务。
通过设计任务让学生进行合作探究和交流讨论，可以促进他们之间的互动和合作，增加他们间的团队意识和合作意识。
可以设计一个任务要求学生分组进行实验，并让每个小组选择不同的合成路线和方法进行合成，之后进行结果比较和交流讨论，学生可以从中互相学习和借鉴，提高实验操作的技能和思维能力。
运用任务引领教学法能够有效地促进有机综合实验的有效教学。
通过激发学生的学习动机、提高问题解决能力和合作与交流能力，能够培养学生的探究精神、创新思维和团队合作能力，使他们更好地掌握有机综合实验的理论知识和实践技能，提高综合素质。
在有机综合实验的教学中要注意运用任务引领教学法，积极创造条件和培养学生的能力，以实现有效的教学效果。
“任务引领项目驱动教学做一体”教学模式在机电一体化专业中的应用
“任务引领项目驱动教学做一体”教学模式在机电一体化专业中的应用随着社会科技的不断发展和进步，机电一体化专业的教学模式也需要不断创新和改进。
而“任务引领项目驱动教学做一体”教学模式作为一种新型的教学模式，正在逐渐被应用于机电一体化专业的教学中。
在传统的教学模式中，学生通常会通过教师的指导和课本的学习来获取知识，而任务引领项目驱动教学模式则更加注重学生的主动参与和实践能力的培养。
该教学模式要求教师设计一系列的任务项目，学生通过完成这些任务项目来获取相关知识和技能，并通过实践来加深理解。
这种教学模式能够更好地激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习效果和能力。
在机电一体化专业中，任务引领项目驱动教学模式的应用可以起到以下几个方面的作用：首先，任务引领项目驱动教学能够帮助学生更好地理解和应用所学知识。
通过参与项目，学生将能够将课堂上所学的理论知识应用到实际项目中去，从而加深对知识的理解和掌握。
其次，任务引领项目驱动教学能够培养学生的实践能力和团队合作能力。
在项目实践中，学生需要主动思考和解决问题，需要与团队成员合作完成任务，这将不仅提高学生的实践能力，还将锻炼学生的团队合作意识和沟通能力。
再次，任务引领项目驱动教学还能够培养学生的创新能力和解决问题的能力。
在项目实践中，学生需要思考如何解决实际的问题，需要不断尝试和创新，这将有助于培养学生的创新精神和解决问题的能力。
最后，任务引导项目驱动教学还能够提高学生的综合素质。
通过参与项目，学生将不仅仅是单纯地获取知识和技能，还将培养自己的综合素质，如领导能力、管理能力、沟通能力等。
综上所述，“任务引领项目驱动教学做一体”教学模式在机电一体化专业中的应用，能够更好地促进学生的全面发展和提高学生的实践能力。
希望随着社会的发展和教学模式的不断创新，机电一体化专业能够更好地应用该教学模式，为培养更多优秀的人才做出贡献。
任务引领教学法在实验教学中的运用
任务引领教学法在实验教学中的运用摘要：任务引领教学以工作项目为载体，强调理论与实践相结合，根据教学内容设置任务，通过设计解决任务的方法与步骤，启发学生自主探究式学习和实践，使学生在完成“任务”的过程中掌握知识和技能，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的综合能力。
关键词：任务引领；实验教学；职业教育；创新实践职业学校的培养目标是掌握一定专业知识和技能，可以满足和适应相关行业岗位需求的实用型人才。
要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能。
实验实训课程就是职业教育中培养学生实际操作技能的主要途径和方式，也是专业课程中的核心内容。
但如何改进实验教学模式，使实验教学更加符合职业教育教学改革的新理念、新形势，更加有利于学生对专业技能的掌握和职业生涯发展，是值得我们思考和探索的。
将学生培养成为具有自主学习能力、科学创新精神和可持续发展的人才是当今社会为职业教育提出的新的目标。
而在具体的教学环节中我们会发现“任务引领”教学法很适合这种新的教学理念。
一、“任务引领”教学法的理论基础建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构方式获得的。
建构是对学习者潜在能力的开发，是对原有经验的改造和重组。
建构主义教学设计原则强调，学生的学习活动必须与任务或问题相结合；以探索问题来引导和维持学习者学习的兴趣和动机；学生由被教育者转变为主动的探索者，转变为教学的主体；教师由教学内容的传授者转变为教学内容的设计者和教学过程的引导者、组织者。
“任务引领”教学法具互动性、开放性和创新性的特点。
在教学中学生不断接受任务的挑战，教师对学生的各种反映做出及时的判断，并采取相应的策略激励学生前进。
“任务引领”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。
任务的完成是学生追寻的目标，但不是教学的全部目的，让学生在完成任务的过程中自我发现、自我成长才是“任务引领”教学法的意义所在，它有利于激发学生的求知欲望，从而培养出勇于开拓的创新精神和独立探索、独立思考的自学能力。
冷库制冷系统安装操作与维修课程标准
冷库制冷系统安装操作与维修课程标准一、课程性质与任务本课程是制冷和空调设备运行与维修专业的一门专门化方向课程。
其任务是：培养学生具备从事冷库运行管理、维修专门化方向的基本职业能力，达到本专业学生应获得的职业资格证书中“制；令工”证书考证的基本要求，专门化方向课以专业核心课程为基础，是专业核心课程的延展和深化。
二、课程教学目标通过任务引领项目活动，使学生掌握冷库的安装调试的技能和相关理论知识，能完成本专业相关岗位的工作任务为取得制；令工职业资格证书打好基础。
同时，培养学生具有诚实、守信、善于沟通和合作的品质，树立环保、节能、安全意识，为发展学生冷库运行管理专门化方向的职业能力奠定良好的基础。
（一）知识目标1.会看冷库制冷系统图纸，认识冷库制冷系统各设备。
2.具备熟练使用制冷常用及专用维修工具的能力。
3.会安装制冷压缩机，制冷换热器和制冷辅机及管道附件。
4.会进行制冷换热设备和制冷辅机的试压、检漏。
5.会观察制冷系统的状态、会测量参数，会判断制冷系统是否正常运行。
6.会操作制冷压缩机，会进行加油操作。
7.会进行融霜操作。
8.会进行放空气操作。
9.会进行制冷压缩机，制冷换热器和制冷辅机及管道附件常见非常规项目维修。
10.会维修质量检测，会制冷系统修后试运行。
（二）能力目标1.掌握冷库制冷系统安装规范，能按规范要求进行安装操作。
2.掌握冷库制冷系统调试内容，能制定调试方案。
3.能识别和连接冷库制冷换热器和制冷辅机。
4.掌握冷库制冷系统操作规范，能按规范要求进行运行操作。
5.能进行降压放油操作。
6.掌握冷库制冷系统维修规范，能按规范要求进行维修操作。
7.掌握冷库制冷系统维修常规项目内容，能制定小修和中修方案。
（三）职业情感目标1.培养学生具备爱国、敬业、诚信、友善的品质以及良好的学习素养。
2.培养学生的创新精神和创造性运用知识能力。
3.培养学生严谨细致耐心踏实的工作作风。
4.提高学生的团结协作、沟通能力和分析问题、解决问题的能力。
任务引领型教学应关注的问题
任务引领型教学应关注的问题任务引领型教学是一种注重学生自主学习和任务解决能力培养的教学模式，它通过设计任务来驱动学生的学习，引导学生自主探究和发现知识。
在实践中，任务引领型教学也面临着一些问题和挑战。
本文将从不同角度探讨任务引领型教学应关注的问题，并提出相应的解决策略。
任务设计的合理性是任务引领型教学应关注的问题之一。
任务设计不合理可能导致学生缺乏学习动力，无法有效完成任务。
教师在设计任务时需要考虑学生的实际水平和兴趣，合理安排任务难度和内容，使学生能够在完成任务中得到成就感和满足感，从而保持学习的积极性。
任务设计还应考虑任务的开放性和灵活性，引导学生在任务中进行自主思考和探索，培养其解决问题的能力和创新精神。
任务引领型教学中教师角色的转变是一个需要关注的问题。
传统的教学模式中，教师扮演着知识的传授者和指导者的角色，而在任务引领型教学中，教师需要扮演引导者和促进者的角色，引导学生进行自主学习和任务解决。
这对教师的专业素养提出了更高的要求，需要他们具备更多的教学方法和策略，能够灵活应对不同学生的学习需求，有能力通过任务设计和组织来激发学生的学习动力和促进学生的学习效果。
任务引领型教学中如何有效评价学生的学习情况也是一个需要关注的问题。
传统的教学模式下，教师通常通过考试和测验来对学生进行评价，而在任务引领型教学中，学生的学习状态和能力不仅仅体现在成绩上，更多的是体现在他们解决问题的过程和方法上。
教师需要寻找更多的评价方法，如学习日志、自我评价、同伴评价等，从多角度和多维度来评价学生的学习情况，更好地了解学生的学习状态和需求，及时调整教学策略和任务设计。
任务引领型教学应关注的问题还包括教材选择和课堂管理等方面。
任务引领型教学需要基于任务的设计和组织来选择和设计教材，使其能够贴近任务实际，有助于学生的任务解决和学习需求。
教师还需要善于课堂管理，通过任务引领来激发学生的学习兴趣和积极性，使课堂秩序井然，学生的学习效果得到保障。
“任务引领型”课堂教学策略指归
“任务引领型”课堂教学策略指归作者：彭俊来源：《学习导刊》2013年第07期【摘要】“任务驱动法”是通过实施一个完整的任务而进行的教学活动，在整个教学过程中既发挥了教师的主导作用，又体现了学生的主体作用，适合于以操作技能为主的课程教学，而海洋测量学正是以实践操作为主体的课程。
因此，本文以“测设已知高程”为例，将“任务驱动法”引入到课堂教学中，探索有效的任务引领型的教学方法与策略。
【关键词】任务驱动，海洋测量，测设高程，操作技能1. “任务驱动法”教学“任务驱动法”教学是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，是实施探究式教学和协作学习的一种教学模式[1]。
它将以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用已有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。
“任务驱动法”教学最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式[2]。
教师把教学内容设计成一个或多个具体的任务，让学生通过完成具体的任务，掌握教学内容，达到教学目标。
2. “任务驱动法”教学设计思路《海洋测量学》是一门实践性强、操作要求高的课程，在教学中要求理论教学以“必需、够用”为度，强化实训，并尽可能将理论教学与实训教学有机地融为一体。
鉴于此，将“任务驱动法”引入到海洋测量学的教学过程中，旨在使学生直接参与到测量实践，在实践中学习，在学习中实践。
本文以“测设已知高程”为例，引入“任务驱动”教学法，以工作任务为主线，按照“制定任务—任务描述—任务实施—评价总结”的设计思路，将理论课与实训课按照课时数1：1的方式进行教学，探索“任务引领型”的教学方法与策略。
使学生带着任务学习，并启发学生思考，激发学生自主学习的能力，提高教学效率。
以任务为引领的维修电工理实体化教学
电气专业新技术领域的拓展对学生的专业知识的掌握提出了更高的要求，要使学生在有限的时间内学到更全更深的专业知识，需要专业教师调整专业教学思路，实施新的教学方法，提高学习效率。
针对中职学生的实际，以任务为引领的理实一体化的教学模式值得借鉴和推广。
下面就是笔者所在学校在维修电工中级技能教学中以任务为引领的理实一体化的教学模式的一些做法。
一、教师要实现角色转变首先，教师的教育主体观要从以教师为本，转向以学生为本。
传统教育是“师本教育”，即以教师为本。
但在维修电工的理论与实践一体化教学过程中，需要将以教师为本转为以学生为本的观念，即“生本教育”。
如在电动机正反转控制电路的安装调试过程中，先让学生自己动手，来完成电路的安装与调试，让学生在安装调试的过程中不断地学习，不断应用专业理论知识，教师要在不断地引导中让学生朝着正确的方向前进，教师只有在多数学生都出现问题的时候才进行适当的讲解与分析。
其次，教师的价值体现要从教授知识转向知识水平与社会能力的传授。
传统教育的目的主要是传授知识，现代教育的功能则在于促进人的德、智、体、美等全面发展。
在维修电工理论与实践一体化的教学中，教师的价值一方面表现在知识的丰富，另一方面则应更多地体现在对学生道德、行为、人格等方面的影响，从而形成教师自己的人格魅力。
第三， 教师的教学观要从“为教而教”转为“教是为了最终达到不需要教”。
教书是教师的职责，但在理论技能一体化教学中不能为了教书而教书。
教育学生不再只是知识的传授，更重要的还是教会学生如何学习，如何相互合作等，即是培养学生的学习能力，社会能力等。
二、精心设计一体化教学的任务模块由于职业中学的学生综合素质不高，学习基础普遍较差，学生对专业理论、专业技能的学习感到困难很大。
尤其是维修电工的专业理论，既要有很扎实的数学基础，具有较高的逻辑思维能力，又需要有在实际生产生活中应用的能力。
我们所设计的教学任务模块必须能激发起学生的学习兴趣，所以我们必需将理论内容，实践训练内容与实际生产生活中的应用相联系，而且前后的任务模块必需循序渐进，由易及难，确保学生在学习过程中获得成功，以保持学生学习兴趣。