深化教学改革 加强师资队伍建设 培养高素质创新型人才
教育教学实践目标(3篇)
第1篇一、引言教育教学实践是提高教育教学质量的重要途径，也是实现我国教育现代化、培养创新型人才的关键环节。
为了更好地推动教育教学实践，本文将从以下几个方面阐述教育教学实践目标。
二、教育教学实践目标1. 提高教育教学质量教育教学实践的首要目标是提高教育教学质量。
这包括以下几个方面：（1）优化课程设置。
根据社会发展需求和学生个性发展，调整课程设置，确保课程内容的科学性、系统性和前瞻性。
（2）改进教学方法。
采用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
（3）加强师资队伍建设。
提高教师的专业素养和教育教学能力，培养一支高素质的教师队伍。
（4）完善教学质量监控体系。
建立健全教学质量监控机制，确保教育教学质量稳步提升。
2. 培养创新型人才教育教学实践的根本目标是培养创新型人才。
这需要从以下几个方面着手：（1）培养学生的创新意识。
通过教育教学活动，激发学生的创新潜能，培养学生的创新思维。
（2）提高学生的实践能力。
注重培养学生的动手操作能力、实验技能和实际解决问题的能力。
（3）加强学科交叉融合。
鼓励学生跨学科学习，拓宽知识视野，提高综合素质。
（4）培养团队合作精神。
通过团队合作项目，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
3. 促进教育公平教育教学实践应关注教育公平，确保每个学生都能享受到优质教育资源。
具体措施如下：（1）优化资源配置。
加大对薄弱学校的扶持力度，缩小城乡、区域间教育差距。
（2）实施素质教育。
关注学生的全面发展，尊重学生的个性差异，让每个学生都能找到适合自己的发展道路。
（3）推进教育信息化。
利用现代信息技术，促进教育资源共享，提高教育公平。
（4）加强家庭教育指导。
提高家长的教育观念，引导家长关注孩子的全面发展。
4. 推动教育改革教育教学实践要紧跟时代发展，不断推动教育改革。
具体目标如下：（1）深化课程改革。
优化课程体系，提高课程质量，培养学生的创新精神和实践能力。
（2）改革考试评价制度。
建立多元化的评价体系，关注学生的综合素质和能力。
教学体系实践报告(3篇)
第1篇一、引言随着教育改革的不断深入，构建科学、合理、高效的教学体系成为提高教育教学质量的关键。
本报告旨在总结某学校在某学期的教学体系实践情况，分析实践过程中的亮点与不足，为今后教学体系的优化提供参考。
二、教学体系概述本教学体系以学生为中心，以培养学生综合素质为目标，以课程建设、教学方法改革、教学质量监控为三大支柱，形成了一个相互联系、相互促进的教学体系。
三、实践内容（一）课程建设1. 课程体系优化：根据社会需求和学校特色，对课程体系进行优化，调整课程结构，增加实践性课程，减少理论性课程，使课程设置更加合理。
2. 课程内容更新：定期对课程内容进行更新，引入最新的科研成果和行业动态，提高课程的时效性和实用性。
3. 课程资源建设：积极开发网络课程、在线开放课程等资源，为学生提供更多学习选择。
（二）教学方法改革1. 启发式教学：鼓励学生主动思考，引导学生提出问题、分析问题、解决问题，培养学生的创新意识和批判性思维。
2. 案例教学：结合实际案例，让学生在案例中学习知识、锻炼能力，提高学生的实践能力。
3. 翻转课堂：将课堂时间用于学生讨论和练习，教师讲解和辅导放在课前或课后，提高课堂效率。
（三）教学质量监控1. 教学检查：定期对教师的教学工作进行检查，包括教案、课件、课堂纪律等，确保教学质量。
2. 学生评价：通过学生评教、学生座谈会等方式，了解学生对教师教学工作的意见和建议，不断改进教学方法。
3. 教学质量评估：定期进行教学质量评估，对教学效果进行量化分析，为教学改进提供依据。
四、实践成果1. 学生满意度提高：通过优化课程体系、改革教学方法，学生满意度明显提高。
2. 教学质量提升：教学质量评估结果显示，教学效果显著提升。
3. 教师教学水平提高：教师积极参与教学改革，教学水平得到提高。
五、不足与反思1. 课程建设方面：部分课程内容更新速度较慢，需要进一步加强与行业、企业的联系，及时更新课程内容。
2. 教学方法改革方面：部分教师对新型教学方法掌握不够，需要加强培训和指导。
中共中央、国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见
中共中央、国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见文章属性•【制定机关】中国共产党中央委员会,国务院•【公布日期】2018.02.20•【文号】•【施行日期】2018.02.20•【效力等级】党内规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教师队伍建设正文中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见（2018年1月20日）百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。
为深入贯彻落实党的十九大精神，造就党和人民满意的高素质专业化创新型教师队伍，落实立德树人根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，全面提升国民素质和人力资源质量，加快教育现代化，建设教育强国，办好人民满意的教育，为决胜全面建成小康社会、夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利、实现中华民族伟大复兴的中国梦奠定坚实基础，现就全面深化新时代教师队伍建设改革提出如下意见。
一、坚持兴国必先强师，深刻认识教师队伍建设的重要意义和总体要求1.战略意义。
教师承担着传播知识、传播思想、传播真理的历史使命，肩负着塑造灵魂、塑造生命、塑造人的时代重任，是教育发展的第一资源，是国家富强、民族振兴、人民幸福的重要基石。
党和国家历来高度重视教师工作。
党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央将教师队伍建设摆在突出位置，作出一系列重大决策部署，各地区各部门和各级各类学校采取有力措施认真贯彻落实，教师队伍建设取得显著成就。
广大教师牢记使命、不忘初衷，爱岗敬业、教书育人，改革创新、服务社会，作出了重要贡献。
当今世界正处在大发展大变革大调整之中，新一轮科技和工业革命正在孕育，新的增长动能不断积聚。
中国特色社会主义进入了新时代，开启了全面建设社会主义现代化国家的新征程。
我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾，人民对公平而有质量的教育的向往更加迫切。
面对新方位、新征程、新使命，教师队伍建设还不能完全适应。
有的地方对教育和教师工作重视不够，在教育事业发展中重硬件轻软件、重外延轻内涵的现象还比较突出，对教师队伍建设的支持力度亟须加大；师范教育体系有所削弱，对师范院校支持不够；有的教师素质能力难以适应新时代人才培养需要，思想政治素质和师德水平需要提升，专业化水平需要提高；教师特别是中小学教师职业吸引力不足，地位待遇有待提高；教师城乡结构、学科结构分布不尽合理，准入、招聘、交流、退出等机制还不够完善，管理体制机制亟须理顺。
加快建设高水平本科教育
加快建设高水平本科教育近年来，随着我国高等教育的快速发展，本科教育逐渐成为高校教育体系中的重要组成部分。
如今，随着国家对高水平本科教育的提出和推广，高校也加快了本科教育的建设。
为了进一步提高本科教育的水平，需要从以下几个方面加快建设高水平本科教育。
一、加强师资队伍建设教师是本科教育的核心和灵魂，师资队伍的建设是高水平本科教育的基础。
建设高水平本科教育，必须重视教师的培养和管理。
要加强对教师的培养和管理，鼓励教师在教学工作中创新教学思路，打造一支以高素质、创新能力强的教师队伍。
二、深化教学改革随着信息技术的快速发展，传统的教学模式已经逐渐被替代，教育模式的改革已成为当前本科教育中的一个重要课题。
本科教育应该向以学生为中心进行改革，将教育定位为学生的能力培养，强化学生的主体地位。
此外，加强课堂教学改革，提高课堂教学效率和质量，是本科教育改革的关键。
三、创新教育方法和手段高校要为教育创新提供坚实的支撑。
通过创新教育方法和手段，提高教学效果和教育质量。
采取多样化的教育方式，并通过电子化教育、网络教育等手段拓展教育资源，有助于提升本科教育的水平和质量，实现人才培养的最终目的。
四、强化课程设置本科教育的课程设置要满足人才培养的需求，并保证全面培养学生的素质和能力。
课程设置要紧贴时代发展需求，根据学生发展特点设计适合的课程。
同时自然科学教育必须与文科教育、人文教育和社会实践相结合，强化学科交叉和融合，使学生能够在学术和实践中均衡发展。
五、加强学生评价本科教育中，学生评价是纠错和提高教学质量的有效途径，应该加强对学生的评价。
学校要建立健全教育质量的监测与评估体系，制定相应的标准和指引，以评价体系为基础来推动教学改革和提高教学质量。
六、提高学生参与度高水平本科教育要注意发挥学生的积极性和参与度，强化学生自主学习、自我管理和自我评价能力。
要关注学生的自我发展，调动学习的激情，提高学生的责任感和自信心。
通过组织各种校内外学术活动，拓展学生学习内容和途径，让学生感觉到课外学习也可以收获颇丰。
新时代“高素质专业化创新型教师”内涵建构及师资队伍建设研究
新时代“高素质专业化创新型教师”内涵建构及师资队伍建设研究【摘要】本文围绕新时代“高素质专业化创新型教师”内涵建构及师资队伍建设展开研究。
引言部分从研究背景和研究意义入手，探讨了研究的重要性。
正文包括高素质专业化教师的内涵和创新型教师的要求，分析了师资队伍建设的现状并探讨了路径。
对教师培训与发展机制进行构建。
结论部分强调了新时代教师队伍建设的重要性，提出了未来研究方向，并对本文进行了总结。
通过本文的研究，可以更好地推动教师队伍的发展，为教育事业做出更大的贡献。
.【关键词】关键词：高素质专业化教师、创新型教师、师资队伍建设、教师培训、发展机制、新时代、研究方向。
1. 引言1.1 研究背景教育是社会发展的基石，而教师是教育事业的中坚力量。
随着社会的不断发展和教育观念的不断更新，新时代对教师的要求也在不断提高。
高素质专业化创新型教师已成为当前教育改革的关键目标。
在新时代背景下，我国教师队伍建设面临着一系列挑战和问题，需要进行深入研究和探讨。
当前，教师队伍中存在着教师素质不高、教学水平参差不齐的情况，与新时代教育需求不相适应。
随着科技的不断发展和社会的不断变革，传统的教师培训和发展模式也已经无法满足现代化教师的需求。
建设高素质专业化创新型教师队伍已成为当前教育改革的当务之急。
针对以上问题和挑战，本研究将从高素质专业化教师的内涵、创新型教师的要求、师资队伍建设现状分析、师资队伍建设路径探讨和教师培训与发展机制的构建等方面展开研究，旨在为新时代教师队伍建设提供理论支持和实践参考。
1.2 研究意义教师队伍建设是教育事业发展的基础和关键，随着社会发展的不断进步和教育改革不断深化，培养高素质专业化创新型教师已成为当前教育事业发展的迫切需求。
高素质专业化创新型教师不仅需要具备扎实的学科知识和专业技能，还需要具备创新思维、跨学科能力、教育技术应用能力等多方面的能力。
构建这样的教师队伍，对提高教育教学质量、创新教育理念、促进学生综合素质发展具有重要意义。
深化拓展教育教学改革 培养创新创业型人才
2012年第11期吉林省教育学院学报No.11，2012第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCEVol .28（总299期）Total No .299收稿日期：2012—07—16作者简介：谢纳泽（1970—），男，河南信阳人，河南大学药学院副院长，副教授，硕士生导师，研究方向：高等教育管理。
项目简介：本文系河南省哲学社会科学规划项目“地方高校创新型人才培养问题研究”（编号：2011FSH011）、河南省政府决策研究招标课题“中原经济区建设视域下河南高校创业文化建设调查研究”（立项号：2012B130）、河南大学第十一批教学改革项目“地方综合性大学实施素质教育与创新教育问题研究”的阶段性研究成果之一。
深化拓展教育教学改革培养创新创业型人才谢纳泽(河南大学药学院，河南开封475004)摘要：培养创新创业型高素质人才是时代赋予高等教育的现实责任和历史使命。
高校必须切实创新教育理念，加强课程建设，创新教学方法，强化实践教学，加强师资队伍建设，培养学生的创新精神和创业能力。
关键词：教学改革;创新;创业;人才中图分类号：G961文献标识码：A文章编号：1671—1580(2012)11—0007—02高校担负着培养创新创业型高素质人才的重要使命，必须深化拓展教育教学改革，培养和造就具有较高职业素养、创新精神和创业能力的高素质人才。
一、创新教育理念教育理念在教育教学实践中具有基础性、先导性和战略性作用。
培养创新创业型人才，首要的是转变和创新教育理念。
一是强化素质教育理念。
以文化素质教育为切入点和突破口的大学素质教育主要是针对狭隘的专业教育的弊端提出来的，强调“做事”与“做人”的有机结合，旨在促进科学教育与人文教育相融合。
创新创业型人才不仅要掌握扎实的科学知识，而且要积累宽泛的人文知识、培养浓郁的人文情怀、塑造崇高的人文精神。
高校要将文化素质教育课程纳入学校人才培养计划和课程体系，将学生的自主学习活动、社会实践活动、各类创新创业活动等有机地纳入教育教学体系，引导学生成长为人文素养与科学精神和谐共存的新一代人才。
关于加强“双师型”教师队伍建设的意见
基本原则
● 坚持专职与兼职相结合 ● 坚持培养与引进相结合
● 坚持学校与行业单位相结合
● 坚持“请进来”与“走出去”相结合
● 理论与实践并重
● 教学能力与实践能力并重 ● 育智与育德并重
● 考取资质证书与专业能力培训并重
工作目标
一、数量目标 至2015年，专业基础课、专业课和实践 实训课教师中具有双师素质（具有相关专业 的实际经验和技能技术）的达到60%；具备 “双师型”教师资格（取得相关职业资质证 书）的达到15%；从企事业单位聘请的“双 师型”教师比例达到10%，并遴选100名中 青年骨干人才进行重点培养。
二、能力目标 基本素质 职业素质 管理能力 创新能力
主要内容
一、充分提高思想认识 从“十二五”期间我校强化素质能力 培养，加强产学研紧密结合，深度融入陇 东能源基地建设的办学思路来看，建立一 支结构优化、数量充足、专业素质过硬的 “双师型”教师队伍不仅必要，而且十分 紧迫。
二、完善各项管理制度
关于加强双师型教师队伍建设的意见?文件结构指导思想基本原则工作目标主要内容保障措施以教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见为指导以学校十二五师资队伍建设规划为依据以培养各级各类高素质应用型人才为宗旨以提高教师队伍的专业实践能力为重点以促进各专业教师自觉提升自身应用能力和实际操作水平为目的深化教育教学改革强化培养培训加强规范管理建立长效机制努力建设一支具有深厚的专业理论知识扎实的专业实践能力适应应用型人才培养需要的双师型教师队伍
建立“双师型”教师资格认定体系。 完善现有教师进修培训、引进、外聘等 相关制度。 完善教师督导、考核制度。
三、建立良好运行机制
学校统筹规划 明确部门职责 学院加强管理 教师积极参与
保障措施
新时代“高素质专业化创新型教师”内涵建构及师资队伍建设研究
新时代“高素质专业化创新型教师”内涵建构及师资队伍建设研究1. 引言1.1 研究背景教师队伍是教育事业中最重要的资源，直接关系到教育质量和教育事业的可持续发展。
随着社会经济的快速发展和教育改革的不断深化，新时代对教师队伍提出了更高的要求。
当前，我国面临着全面建设社会主义现代化国家的重大历史任务，教育事业也正处在深化改革的关键阶段。
为了适应新时代的发展需求，培养更多具有高素质、专业化和创新能力的教师成为当务之急。
传统的教师角色以传授知识为主，但随着社会的不断发展，教师的角色也在发生着深刻的变化。
新时代要求教师不仅要具备扎实的专业知识和教学能力，还要具备创新精神和跨学科的能力。
建设一支“高素质专业化创新型教师”的师资队伍成为当前教育改革和发展的重要任务之一。
这不仅需要教师自身不断提升，还需要教育部门和学校给予支持和引导，共同推动教师队伍建设向更高水平迈进。
.1.2 研究目的本篇文章旨在探讨新时代“高素质专业化创新型教师”的内涵建构及师资队伍建设的相关问题。
具体而言，本研究旨在从高素质专业化教师的特征和创新型教师的要求两个方面对新时代教师的角色进行深入分析，探讨师资队伍建设中所面临的挑战以及有效的发展路径。
通过对新时代教师角色转变的研究和师资队伍建设的重要性进行论述，旨在为未来教育教学提供有益的借鉴和启示。
通过本研究，期望能够为教师的专业化发展和师资队伍的建设提供一些有益的思考和建议，推动教育事业的发展和教育质量的提升。
1.3 研究意义教师是教育事业的中坚力量，教师队伍的素质与数量直接关系着教育事业的发展。
在新时代，教师不仅需要具备扎实的专业知识和教学技能，还需要具备创新意识和实践能力。
构建高素质专业化创新型教师队伍是当前教育工作的迫切需求。
研究如何建构这样的教师队伍，探索师资队伍建设的路径和方法，对于提高教育教学质量，推动教育现代化具有重要意义。
高素质专业化创新型教师能够更好地适应社会发展的需求，更好地引领学生进行自主学习和创新实践，培养学生的综合素质和创新能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
深化教学改革加强师资队伍建设培养高素质创新型人才摘要：建设创新型国家需要在各个行业培养大批各种类型、各种层次、不同特色、适应科学发展新形势需要的创新人才，这对高等教育提出了更高的要求。
因而高等学校必须进一步加强师资队伍建设，深化教学改革，以适应高素质创新型人才培养的要求。
本文结合个人的成长和从教50余年教学经历，就当前师资队伍建设和教学改革中的某些热点问题，谈谈自己的一些体会和建议。
关键词：师资队伍建设；教学改革；创新人才培养我是一名数学教师，1954年以来一直在交大工作，大部分时间和精力是从事大面积工科数学的教学和改革工作。
50多年来，西安交通大学工科数学的课程建设和教学改革一直走在全国的前列：拥有国家教学团队，两门国家精品课程，两门国家精品教材；一名教师获高等学校教学名师奖，两名获省级教学名师奖。
1980年以来，承担了教育部教学专项课题13项，获国家和教育部教学和教材成果奖8项。
西安交通大学工科数学课程教学基地于2004年教育部验收评估中，名列全国4个优秀工科数学基地的前茅。
西安交通大学工科数学课程建设和教学改革的思想、成果和经验，在全国工科数学界产生着重要的影响。
目前，由全国高等学校教学研究中心、高等教育出版社、数学与统计学教学指导委员会与西安交通大学共建的高等学校大学数学教学研究与发展中心也设立在西安交通大学。
这些成绩的取得是西安交通大学几代人半个世纪以来不懈努力的结果，而我就是在这样一个环境里，在组织的培养和老一辈师长们的带领下逐步成长的。
回顾西安交通大学工科数学发展和我个人成长的历程，我有以下几点体会：一、重培养，严要求，切实把好教学关进行教学改革提高教学质量，关键之一在于有一支优秀的教师队伍。
而这支队伍的建设，应当从青年教师抓起。
与上世纪五、六十年代的教师相比，现在的青年教师大多是博士，至少也是硕士，学历高，基础好，这是他们的长处。
但是，在教学的敬业精神和教学方法方面却有着一定的差距。
敬业精神首先反映在对教学的热爱，不仅把教学工作看作是职业，勤勤恳恳地完成任务；而且作为事业和艺术，乐于献身，勇于探索、追求完美。
敬业的教师对教学具有高度的责任感，会把每次上讲台看成是一次演出，不仅课前认真准备，而且衣着整洁、提前到场。
记得几年前我去西安一所大学作报告，该校校长是首届国家教学名师奖获得者，晚上请我吃饭。
七点钟，热菜还没有开始上，他对我说：很抱歉，他晚上七点半有课要早退了，我说现在还早嘛!他说他从来都是提前20分钟到教室。
一位当了8年的校长，对待教学的这种敬业精神实堪敬佩。
敬业的教师对教学精益求精，会经常进行反思，当课讲得好时，会为自身的价值而兴奋和喜悦，难免也有讲得不好的时候，这时会感到非常难受甚至茶饭不思，这种精神会激励他们竭尽全力去讲好下一堂课。
对青年教师的培养要从开始工作时抓起，要精心培养、严格要求，要帮助他们树立良好的敬业精神，练好教学基本功，养成良好的教学素质和习惯，切实过好教学关。
要充分发挥老教师的传帮带的作用。
1956年交大西迁后，尽管大家教学任务都很繁重，但每周一个单元的教学法活动却雷打不动。
尽管系里的一批老教授行政工作很忙，自己还担任着教学工作，但他们都经常下班听课，而且听课后向讲课者坦诚地提出意见，鼓励他们发扬优点，真诚地帮助他们改进不足。
互相观摩性听课在当时是教师间自觉的行为。
近年来我校理学院拨专款组织有经验的退休教师协助师资培养工作，听中青年教师的课，或对参加授课竞赛的教师进行培训。
他们在听课后与讲课者满腔热忱地促膝长谈，结合讲授情况进行具体剖析和指导，这比督导组一般性的检查性听课更有实效。
如果条件允许，对讲课者进行录像，在回放过程中进行面对面地讲评，将会收到更好的效果。
应该注意发掘教学上的好苗子，热情鼓励，积极培养，大胆使用，让他们在实战中锻炼成长是培养骨干教师的一种有效途径。
1959年起，我被吸收经常参加教研室研讨教学改革的核心组会议，后又参加1964年出版的《高等数学》教材的编写。
通过这些活动，向老教师们学习了许多教学思想和理念，也对教学内容的理解逐步深化。
1962年又让我担任了第一届高等数学课程教材编审委员会秘书，后任委员和两届教指委主任。
在和大家一道工作中不断地受到熏陶和磨练。
回顾自己成长的历程，我深深地感到，如果没有组织上为我创造的这些环境和条件，没有前辈们的带领，绝不可能有我今天的成就。
而我的一个重要体会就是要及时地珍惜和把握这些条件，在教学和教改工作中认真地做好“有心人”。
在对青年教师精心培养的同时，也要对他们严格要求和管理，这是老交大传统的体现。
“要求严”不仅针对学生，也同样针对教师。
实际上，严格要求和管理本身就是师资培养的一部分，要求辅导教师随班听课；实行大班教师责任制，辅导教师的习题课教案必须事先听取主讲教师的意见，要征得主讲教师的同意；每周必须向主讲教师汇报学生作业情况和答疑中反映出的问题；开课前必须试讲，试讲评分必须达到一定标准才有资格讲课。
在交通大学历史上，有的教师甚至辅导了4、5年仍不能上台讲课。
正是这种严格的要求和管理，促使了青年教师在教学上的迅速成长，也正是对教师这种严格的要求和精心培养，打造了西安交通大学工科数学课程的教学名牌。
要促进各类教师的成长，要使优秀教师永葆教学青春，必须在政策上体现“干好干坏不一样”。
“干多干少不一样”容易通过工作量的报酬解决，科研上“干好干坏不一样”也比较容易衡量和解决，但教学上“干好干坏不一样”，除两头冒尖者外，比较难以衡量，也缺少好的解决办法。
一定的物质鼓励固然是必要的，但对一个热爱教学的教师来说精神的鼓励更为重要。
除高度的责任感外，学生对自己的敬佩、尊敬和爱戴以及对荣誉的珍惜是这些教师永葆教学青春的重要源泉。
我校数学系曾采用过每年排课时由教师填报两个志愿而由各用人单位选聘任课教师的办法，收到一定的效果，但因比较麻烦而未能坚持；有的学校采用学生跨班级选择教师的办法；有的采用学生评选任课教师、用人单位奖励表彰的办法。
总之我主张要设法在教师能够承受的前提下，适当地引入竞争机制来激励教师的自觉性，促使教学差的努力改进，好的不断保持而且与时俱进。
二、提高业务水平，钻研教学内容，培养高素质、创新型人才培养高素质、创新型人才这是时代的要求，强国的需要。
教师把书本上的知识讲懂是比较容易做到的，但是要通过传授知识，启迪学生的智慧、培养学生的科学素养和能力却不是一件简单的事。
数学家和数学教育家波利亚在评价伟大的数学家欧拉时说：“在前辈数学家中，欧拉对我的影响最大，主要原因在于，欧拉做了一些跟他才能相当的伟大数学家从没有做过的事，即他解释了他是如何发现他的结果的，对此，我如获至宝。
”国际数学教育委员会前主席，荷兰数学家H.Frendenthal说明教学计划是能够容纳的。
我们打算把习题课改名为辅导课，根据不同内容的需要安排练习或讨论，以加强对学生自主学习能力的培养。
由于师生的学习经历和多年教与学的习惯，特别是基础课大班授课所带来的困难，要改革灌输式，实现互动式、研究式、讨论式等教学方法并非易事。
正因为如此，教学方法的改革多年来虽一再提倡却变化不大。
我们高兴地看到教育部新世纪教学研究所拨款100万组织并资助教学方法改革的专项研究。
大学数学教学研究与发展中心也组织了五个教学方法研究与实践的子课题。
我们期待为培养创新型人才的教学方法改革能于一两年内在若干点上有所突破，创造经验、逐步在面上推广。
与教学方法改革密切相关的是考试方法的改革，考试是教和学的指挥棒和紧箍咒，如果考试的内容和方法不改革，教和学也很难变化，考试的内容应该是既能够检测学生对知识点的掌握情况，也能反映出学生通过本门课程学习所获得的素养和能力的高低。
考试的方式方法也不应该是一锤定音，应该既看结果也兼顾过程。
但由于考试与教学方法和教学要求紧密相关、互相依赖、相互制约，处理起来颇不容易。
总之，我认为教学内容与教学方法的改革必须在考试中有所体现，否则改革不能坚持且会流于形式。
考试改革可以带动教学内容和方法的改革，但步子不能太大，否则师生都跟不上会造成大批量的不及格。
考试必须改革，但要与教学要求同步、逐步地进行。
研究生的入学考试制约着大学本科有关基础课、特别是“大学数学’，课程的教学改革，也束缚着相关教师教学个性特点的发挥。
建议教育部能加强考试中心的有关命题组与相关教学指导委员会的沟通，在改革方向、思想和力度等方面取得一致，彼此协调、相互促进。
四、加强个性化教育，培养不同特色的优秀人才近年来招生数的急剧上升，使得学生的基础、学习能力和学习自觉性平均水平下移，差距加大；素质教育的需要引起许多课程教学时数减少。
在这种情况下，如何提高教学质量，培养高素质创新型人才，不少教师感到困惑。
我认为解决问题的一个出路是推行个性化教育，这是大众化教育发展的必然趋势。
在学生基础、智力、兴趣、志向等有很大差异的大众化教育时期，那种沿袭计划经济时期的单一模式和统一要求，显然是不现实也是不合理的。
这种统一要求的结果，可能使优秀学生的成长受到抑制；使差生不仅难以掌握基本内容，而且还容易丧失学习的兴趣和信心。
应该让学生在教师的指导下去发掘和发展自己的长项，培养不同类型、不同层次的优秀人才。
要推行个性化教育，就必须为学生提供足够的时间和多元化的环境，使学生有可能根据自己的特点自我选择，同时也有时间和精力在保证基本要求的同时去发展自己的长项。
我很赞成现在有的学校实行的完全学分制。
实际上，很多学生入学时选择专业是有盲目性的，应该允许他们在认识自己的特点和优势后转换专业，更好地发展自己。
我也主张把基础课的基本要求适当降低，同时，在校内多层次地开设同一门课程，让学生根据专业的要求和自己的情况有选择的余地。
如果推行完全的学分制条件尚不具备，也可考虑实行跨专业大类按层次分班教学，这样使优秀学生能更快成长，也有利于差生的学习。
当然，这种变化会给教学组织和管理带来许多新问题。
但是，我想我们应该积极进行教学组织和管理的改革去适应和推动培养人才需要的教学改革，而不是束缚改革。
众所周知，对于数学等基础课而言，教学内容和要求特别是理论要求方面，俄罗斯与北美有很大的差异。
以大学数学为例，俄罗斯比我国现行的要求高很多，而北美则要低一些。
然而他们都培养了不少从事高科技的杰出人才。
多年以来，我一直在思考中国的大学数学教学要求应该向那个方向发展?我也问过许多中外专家，但众说纷纭。
近两年来，对个性化教育的认识使我有所醒悟。
杰出的科技人才是多种多样的，存在着不同类型、不同特色的杰出人才，他们对基础理论的要求也有所不同，应该为学生的成长提供多品种的选择，让学生根据自己的特点以不同模式去发展成长。
目前有些地方院校中不能很好地把握定位，有一种攀高的倾向，统一地要求自己学校采用较高要求的通用教材，以此表明学校的教学水平，而未能充分考虑到专业培养目标的定位和学生的实际情况。