(完整版)学生语言交流与表达能力的培养研究9
如何培养幼儿的语言表达和沟通能力
如何培养幼儿的语言表达和沟通能力幼儿时期是语言发展的关键时期，良好的语言表达和沟通能力对幼儿的综合发展至关重要。
下面将从听说读写四个方面，分享一些方法和策略，帮助家长和教育者有效培养幼儿的语言表达和沟通能力。
一、听力能力的培养幼儿的语言表达和沟通能力首先要建立在良好的听力能力基础上。
以下是几个提升幼儿听力能力的方法：1. 提供丰富的听觉刺激：播放丰富多样的儿童歌曲、故事，让幼儿通过听觉感受语言的韵律和音调，并提高对语言的敏感度。
2. 游戏化听力训练：利用游戏形式，比如“听音辨物”、“听音找朋友”等，让幼儿通过听力辨别物品或人物，培养他们对听到的内容的理解和记忆能力。
3. 阅读互动：与幼儿一起阅读图画书，引导他们根据图片推测故事情节并表达自己的理解，加强与幼儿的互动沟通。
二、口语表达的培养提高幼儿的口语表达能力，需要创造积极的语言环境并给予充分的表达机会。
1. 鼓励多说多练：给予幼儿足够的表达时间，鼓励他们多说多练，不怕出错。
家长和教育者可以提出一些开放性问题，引导幼儿进行描述和解释，培养他们表达自己思想和观点的能力。
2. 角色扮演：通过角色扮演游戏，让幼儿扮演不同的角色，并进行情境对话。
这样可以增加幼儿的语言输出，并帮助他们理解和运用语言来表达感受和需求。
3. 同伴交流：组织幼儿之间的小组活动，激发他们之间的互动和交流。
例如，提供一些合作任务，鼓励幼儿之间进行讨论和合作，培养他们的合作沟通能力。
三、阅读能力的培养阅读是培养幼儿语言表达和沟通能力的重要手段，可以提高他们的词汇量、语法知识和逻辑思维能力。
1. 阅读启蒙：从幼儿园早期开始，家长和教育者要经常给幼儿读书，并与他们讨论故事情节，培养他们对图书的兴趣和理解能力。
2. 组织阅读活动：定期组织阅读活动，可以是课外阅读时间，也可以是家庭或班级的小型阅读分享会。
让幼儿选取自己喜欢的书籍，分享阅读心得，并展示自己的阅读成果。
3. 阅读引导：在幼儿阅读过程中，给予一定的阅读引导。
幼儿园语言交流能力培养方法 幼儿园语言
幼儿园语言交流能力培养方法一、概述语言是人类交流交流的重要工具，而幼儿期是语言发展的关键阶段。
在幼儿园，培养幼儿的语言交流能力至关重要，它不仅有助于幼儿的认知发展，也为其未来的学习和社交打下了良好的基础。
如何有效地培养幼儿的语言交流能力成为了幼儿园教育工作者和家长们共同关注的问题。
本文将围绕幼儿园语言交流能力的培养方法展开讨论，希望能为幼儿园教育提供一些有益的思路。
二、创设语言丰富的环境1. 丰富的语言材料在幼儿园的教室和活动场所，应该摆放丰富多样的语言材料，比如动物图片、植物图片、交通工具图片等，这些图片可以帮助幼儿认识事物，扩大词汇量，促进语言的丰富表达。
2. 多样的教具玩具教具玩具对于幼儿的语言发展也起到了很大的作用，比如积木、拼图、穿珠子玩具等，这些教具可以帮助幼儿发展语言表达能力和动手能力。
三、营造语言激励环境1. 细致的表扬和鼓励在幼儿园的日常教育活动中，教师应该及时发现幼儿产生的各种语言表达行为，适时给予表扬和鼓励，激励幼儿表达自己的想法和感受。
2. 丰富的语言游戏语言游戏是培养幼儿语言交流能力的有力工具，比如猜谜语、说故事、角色扮演等，这些游戏不仅可以激发幼儿的兴趣，也可以锻炼他们的语言表达能力。
四、创设语言互动的情境1. 小组活动教师可以组织一些小组活动，让幼儿在小组中进行交流和讨论，比如小组游戏、小组手工等，帮助幼儿建立起正确的语言交流模式。
2. 亲子互动幼儿园可以定期举办亲子互动活动，例如家长参与的故事讲解、诗歌朗诵等，这样不仅可以拉近家园关系，也能为幼儿提供良好的语言学习环境。
五、强化语言技能的训练1. 语音训练幼儿园教师可以通过歌曲、儿歌等形式，帮助幼儿练习发音和语音，提高语言表达的准确性。
2. 语言表达教师可以引导幼儿进行各种形式的语言表达训练，比如自由谈话、小组表达等，让幼儿学会正确地表达自己的想法和情感。
六、结语幼儿园语言交流能力的培养是一个系统工程，需要教师和家长的共同努力。
《农村小学生口语交际能力的培养和研究》课题研究方案
一、课题研究的背景“世界”是“在相互交往中被经验并且作为一种无限开放的任务不断地交付给我们”的。
(伽达默尔) 历史上，孟子雄辩无敌，苏秦言动六国，孔明舌战群儒……他们凭借出色的口才使自己得到了想要的东西。
如今人类已进入21世纪，随着现代社会交往范围日益扩大，交往活动日益频繁，口语交际能力成为人们整体结构中的重要素质。
小语修订版《大纲》把原大纲中的“听话、说话”修改为“口语交际”，这不仅仅是提法上的改变，更是认识上的升华。
《全日制义务教育语文课程标准》沿着“口语交际”的方向继续推进，明确指出“口语交际能力是现代公民的必备能力。
应在具体的口语情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
”相对于听说能力而言，口语交际更强调双向互动的特点，是信息交流与人文关怀的统一体。
因此，它不仅要求掌握听说技巧，还要求具有待人处世、举止谈吐、临场应变以及传情达意等方面的能力与素质。
可以说，它在生活世界交际中，心灵的敞开度大了，对言语综合素养的要求也高了。
据有关统计，2004 年我国在校小学生12756.71万人，仅农村学生就有8121.23万人，占了其中的63.7％，我国素质教育和信息技术教育的受益者，不应该仅仅是城市的青少年，更应该包括农村的孩子。
农村孩子与城里的孩子相比，语言环境较差、口语交际能力相对薄弱，加强对我国农村小学生的口语交际能力的培养，提高农村学生的素质，开展对农村学生口语交际课题的研究更是刻不容缓，势在必行。
然而，目前我国专门针对农村小学生的口语交际研究还属于一片空白。
二、课题研究的必要性德国教育家第斯多惠指出：“学生必须毫无例外的用自己的话口述一切领会的东西。
”1、提高农村小学生口语交际能力，是时代发展的需要。
21 世纪的社会一个知识经济社会，是一个信息万变的社会，交往活动是21世纪人的最基本、最经常的社会实践活动。
人们有强烈交往意识，通过交往，开放自己，大量吸收社会信息，丰富情感体验，接受社会文化和社会规范，使之得以顺利发展。
幼儿园语言表达能力培养方案 幼儿园语言表达能力
幼儿园语言表达能力培养方案一、引言幼儿园作为孩子成长过程中的重要环境之一，对于孩子语言表达能力的培养具有至关重要的作用。
良好的语言表达能力不仅可以帮助孩子更好地与他人交流和沟通，更有利于孩子的认知发展和思维能力的培养。
幼儿园应该对孩子的语言表达能力进行科学的培养，为他们的终身发展奠定坚实的基础。
二、幼儿园语言表达能力的重要性1. 语言表达能力与认知发展的关系语言是思维的载体，良好的语言表达能力可以促进孩子的思维发展和逻辑思维能力的培养。
通过自由、流畅地表达自己的想法和感受，孩子可以更好地理解和把握世界，丰富自己的认知结构，提升自己的认知能力。
2. 语言表达能力与情感沟通的重要性语言是情感交流的桥梁。
良好的语言表达能力可以帮助孩子更准确地表达自己的情感和感受，更好地与他人进行情感交流和沟通，建立良好的人际关系，培养良好的情感素质。
3. 语言表达能力与学习能力的提升在学习过程中，语言是获取知识的重要工具。
孩子通过良好的语言表达能力，可以更好地理解和掌握学习内容，更好地与老师和同学进行交流和合作，提升学习效果。
三、幼儿园语言表达能力培养方案1. 创设语言丰富的环境幼儿园应该创设丰富多彩的语言环境，为孩子提供大量的语言输入和实践机会。
包括但不限于丰富多样的语言游戏、故事阅读、歌曲表演等，激发孩子的兴趣，提升他们的语言表达能力。
2. 注重语言技能的培养在日常教育教学活动中，幼儿园要注重对孩子的语言技能进行系统性的培养。
包括但不限于语音、词汇、语法、表达能力等方面的培养，开展丰富多样的语言活动，引导孩子充分发挥自己的语言潜能。
3. 引导孩子进行多样化的语言实践幼儿园应该引导孩子进行多样化的语言实践，包括但不限于口头表达、书面表达、视觉表达等多种形式，帮助孩子更全面地发展自己的语言表达能力，拓展语言的使用领域。
4. 注重家园合作，共同促进孩子的语言表达能力幼儿园要与家长充分沟通，引导家长在家庭教育中也注重对孩子语言表达能力的培养，共同促进孩子的语言表达能力的全面发展。
如何培养学生的口语表达能力
如何培养学生的口语表达能力口语表达能力对于学生来说是非常重要的，它不仅能够帮助学生更好地与他人沟通交流，还可以锻炼学生的思维能力和自信心。
然而，很多学生在口语表达方面存在不足。
那么，如何培养学生的口语表达能力呢？本文将从以下几个方面进行探讨。
一、创造积极的语言环境营造积极的语言环境对于培养学生的口语表达能力至关重要。
教师可以通过组织各种口语交流活动，如小组讨论、辩论赛等，让学生有机会展示自己的观点和表达能力。
同时，教师还可以鼓励学生多参与课堂讨论，提高他们的发言机会。
此外，学校和家庭也可以共同努力，为学生提供更多的语言实践机会，如组织实地考察、外出交流等活动，让学生在真实的场景中锻炼口语表达能力。
二、注重听力训练要想提高口语表达能力，首先要注重听力训练。
学生需要通过大量的听力练习来提高自己的听力水平，进而理解和模仿标准的口语表达。
教师可以选择一些有趣且适合学生水平的听力材料，如英语广播、英语歌曲等，以激发学生的兴趣。
同时，教师还可以组织一些听力游戏，如听写比赛、听力问答等，培养学生的听力技巧和反应能力。
三、多角度激发学生的思维培养学生的口语表达能力还需要注重激发学生的思维。
教师可以采用多个角度的问题，引导学生进行思考和讨论。
例如，当教师提出一个问题时，可以让学生从不同的角度进行思考和回答，这样可以培养学生的思维灵活性和表达能力。
此外，教师还可以引导学生进行思维导图或作品分析等活动，培养学生的逻辑思维和批判性思维。
四、鼓励学生多与他人交流交流是提高口语表达能力的关键，教师应该鼓励学生多与他人进行交流。
学生可以与同学、朋友或家人进行口语对话，从中获得反馈并进行改进。
此外，教师还可以组织学生进行角色扮演活动，让学生可以扮演不同的角色，锻炼他们的口语表达和应对能力。
通过不断的交流实践，学生的口语表达能力将得到提高。
五、提供个性化的指导和反馈不同学生的口语表达能力存在差异，教师需要提供个性化的指导和反馈。
完整)初中语文新课程标准(完整版)
完整)初中语文新课程标准(完整版)初中语文新课程标准【最新修订版】第一部分前言现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，创新精神、合作意识和开放的视野，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。
语文教育应该为培养新一代人才发挥重要作用。
为适应社会进步和学生自身发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和研究方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。
九年义务教育语文课程的改革，应以马克思主义和教育科学理论为指导，总结我国语文教育的成败得失，借鉴国外母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力建设与现代社会发展相适应的语文课程。
语文课程应为提高学生思想道德素质和科学文化素养，弘扬和培育民族精神，增强民族创造力和凝聚力，发挥积极的作用。
一、课程性质与地位语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。
二、课程的基本理念一）全面提高学生的语文素养九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握研究语文的基本方法，养成良好的研究惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。
同时，语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。
二）正确把握语文教育的特点语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的感受和理解往往是多元的。
因此，应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在研究过程中的独特体验。
幼儿园语言表达技巧培养方案 幼儿园语言表达
技巧培养方案一、引言语言是人类交流的重要工具，而幼儿园是孩子们语言发展的关键时期。
在幼儿园，我们需要重视语言表达技巧的培养，为孩子们提供良好的语言环境和指导，帮助他们建立良好的语言表达能力。
本文将探讨幼儿园语言表达技巧的培养方案，旨在帮助老师和家长更好地培养幼儿的语言表达能力。
二、提升语言理解能力1. 创设多样化的语言环境在幼儿园里，老师需要创设多样化的语言环境，如图书角、角色扮演区、语言游戏区等，让孩子们沉浸在丰富的语言氛围中，提升他们对语言的理解能力。
2. 听力训练通过有声故事、歌谣、音乐等活动，帮助幼儿培养良好的听力习惯，提高他们对语言的接受能力，从而提升语言理解能力。
三、发展语言表达能力1. 启发式提问教师在日常的教学活动中，可以通过提出一些富有启发性的问题，激发幼儿的思维，引导他们用简洁的语言表达自己的想法，从而提升他们的语言表达能力。
2. 讲故事故事是幼儿了解世界、表达情感的重要方式，老师可以为幼儿讲故事，同时鼓励他们自己编故事，让他们通过讲故事提高自己的语言表达能力。
3. 角色扮演通过角色扮演游戏，幼儿可以模仿各种语言交流情景，锻炼自己的语言表达技巧，同时也能培养他们的合作能力和自信心。
四、拓展词汇量1. 词汇游戏老师可以通过各种有趣的词汇游戏，扩大幼儿的词汇量，让他们在快乐中学习、使用新的词汇，提高他们的语言表达能力。
2. 多听多说多听多说是提高词汇量的有效方法，老师可以引导幼儿多听多说，帮助他们建立正确的语音和词汇意义联系，从而拓展他们的词汇量。
五、强化语音语调训练1. 模仿发音幼儿园阶段的孩子可以轻松、快乐地模仿各种发音，老师可以借助各种语音游戏，让孩子们愉快地学习和模仿，提高他们的语音表达能力。
2. 语调训练教师应引导幼儿学会正确的语调，通过课堂教学和各种活动，让他们自然而然地掌握语言的语调，从而提高他们的语言表达能力。
六、家园共育1. 家庭语言环境教师可以通过家长会、家访等形式，向家长宣传儿童语言发展的重要性，引导家长在家庭生活中创设良好的语言环境，帮助孩子在家中得到更多的语言表达锻炼。
四年级下在大量阅读中培养小学生表达能力课题研究总结（5篇）
四年级下在大量阅读中培养小学生表达能力课题研究总结（5篇）第一篇：四年级下在大量阅读中培养小学生表达能力课题研究总结《在大量阅读中培养小学生表达能力》的研究总结本学期，在学校领导的精心组织和语文教研组的共同努力下，我开展了“在大量阅读中培养小学生表达能力”的语文研究，经过一个学期的研究实践，我获得了一些经验，也取得了一些成就，现就具体情况总结如下：良好阅读习惯的养成，是小学语文教学的一个重要任务，它更可以使人终身受益。
一期来，我围绕“在大量阅读中培养小学生的表达能力”这一小课题，根据期初自己所定的研究计划，主要开展了一下工作，也取得了一些成绩。
一、本学期我主要采用了一下一些研究方法，培养小学生每天阅读的兴趣、让他们慢慢养成每天阅读的习惯。
1、调查研究法：运用调查研究法研究现实中学生阅读的现状和走向，有计划、有步骤地调查、了解、分析，掌握丰富的第一手材料，为课题研究提供充足的事实依据。
2、行动研究法：运用行动研究法研究促进“每天阅读”的实践操作策略。
3、经验总结法：运用经验总结法对实践进行分析概括，全面、深入、系统地揭示经验的实质，找到可以运用和借鉴的规律性的东西。
4、个案研究法：运用个案研究法研究学生在每天阅读中的差异性。
二、扎实地进行理论学习。
理论是实践的依据，只有在一定理论指导下的实践才能体现出更高的价值。
因此，我不但认真学习了关于“如何进行课题研究”的专题讲座，还利用课余时间广泛收集课题学习资料进行学习。
学习了《开发语文课程资源搞好课外阅读》、《教育科研方法》、《课外阅读方法种》等文章，以便丰富自己的知识储备，更好地指导实践。
三、重视课内外有效衔接。
平时能注重挖掘课内课文的拓展点，探索课内外阅读衔接的结合点和基本方法，构建课内外阅读相互沟通的体系。
通过课内外的贯通融合，激发学生的阅读兴趣，帮助学生形成阅读动机，适时的为学生推荐课外读物。
如：学习课文《争吵》后，为学生推荐《爱的教育》；学习课文《巨人的花园》后，为学生推荐《格林童话》《安徒生童话》等童话故事书。
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学生语言交流与表达能力的培养“语言表达与交流能力的培养研究”课题的提出和研究思路主要针对语文教学形势不乐观，也顺应时代发展对人才的需要这样的趋势，试图以丰富学生语言实践活动，提高学生的语言表达能力为突破口，寻找更好的方法和途径，以新课改理念为指导，着眼于开发校本教育资源和地域教育资源，形成具有本校特色和地方特色的校本课程，改变教学现状，彰显语文教学特色，教育出能适应社会发展的人才。
一、课题研究的背景《语文课程标准》明确指出：“使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”这个目标的提出既向教师和学生发出新的挑战，又适应了时代发展的要求。
在现代社会中，人际交往越来越频繁，人际交流越来越广泛，口头语言表达愈来愈体现出它的重要性。
我国思想家荀子说过“口能言之，身能行之，国宝也”；著名文艺评论家刘勰表达得更透彻“一人之辩胜于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之师”；春秋时代的晏子正是靠雄辩的口才为齐国赢得国威；孙中山先生的演说擂起了反帝反封建的战鼓；毛泽东的演说敲响了蒋家王朝的丧钟。
当代西方，人们甚至把口才、美元、电脑称之为世界三大战略武器。
不管古今中外的人们如何评价口才，口语交际的作用是日益重要，作为教师培养学生的语言表达能力势在必行。
可是，在一些中学中，依然盛行传统的教学模式，它过分强调接受与掌握，冷落发现与探究，使学生学习成了纯粹地被动地接受、记忆的过程，这种学习方式束缚了人的思维和智力，抹杀了人的学习主动性。
成了教师的一言堂，根本没有学生展示自我、提高能力的机会。
这与新形势下人才发展的需要是背道而驰的。
语文教学的任务是通过对学生听、说、读、写的训练，使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，并初步具有运用语言进行交际的能力。
其中，语文表达能力是我们进行基本训练的重要内容之一。
语文学习中的听、说、读、写的发展是相辅相成的。
为了从根本上改变语文教学现状，全面提高语文教学质量，我们认为在中学阶段实施语言表达的实践活动能成为关键的突破口，这将对教师和学生都是一个巨大的促进。
问题是，现在中学语文教学最大的弊病就是学生缺少语言表达的技能技巧。
为了改善学生的交际能力，我们提出了“学生语言表达与交流能力的培养研究”的课题。
“学生语言表达与交流能力的培养研究”课题实验，主要针对语文教学中长期困扰制约学生语言表达水平发展的薄弱现状，试图以丰富学生语言表达的实践活动，提高口语交际水平为突破口，寻找到一条打破语言表达瓶颈的途径，彰显本校语文教学特色。
二、实施本课题研究的理论依据（1）研究的目的在于激发学生学习的主动性。
能使学生在课堂中通过观察、分析、理解、表达来提高学生的表达能力，为学生今后的学习和生活奠定良好的基础，从而实现“教”是为了“不教”，把“授人以鱼”改成“授人以渔”这一目的。
（2）言语能力以语言能力为基础。
但语言能力并不能“自然”地转化为言语能力。
必须接触大量的语篇形式的教材，必须进行反复言语训练。
语言能力通过课文教学得到提高，发展。
（3）“说”是一个复杂的心理活动，“说”得有说的动机。
即有强烈的自我表达的心理倾向，不羞口，不胆怯。
心理学家古朗说：“胆小内向的人被要求在公共场合说话，不仅仅是心理上受威胁，精神与身体的整个系统都直接受到牵连。
”所以，培养“说”的这种素质，要循序渐进。
（4）、语文教学方法论中论述“语文教学是由学生、目的语和教学环境所构成的立体”三维系统，环境对学生积极性的发挥和目的语的选择，都有制约作用。
“从实际出发，重视语文教学环境的作用”是方法论的前提。
（5）、建构主义关于学习活动的理论。
建构主义认为，学习是一个积极主动的建构过程。
他提倡在教师指导下以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。
（6）、情景教学法强调学习语文必须通过真实的交际情景调动学生学习语文的积极性。
语言教学要达到四个真实性：语言材料的真实性、语言自身的真实性、语言环境的真实性和学生情感的真实性，使学生以喜闻乐见的方式去真实地体验、感受和运用知识。
（7）、语文课程标准关于开发课程资源，拓宽学用渠道的理念。
三、课题研究的目标和主要内容课题组根据语文教学大纲的要求，培养学生在口头上运用语言进行交际的能力，提高观察、注意、记忆、想象、联想等能力。
主要内容是训练学生能对所学文章进行概括、转换、补充、评价及推断。
综合性学习更是搭建了一个广阔的语言训练平台，把学生平时的学习积累和社会生活有机结合，把学生的语文学习和其他学科的知识紧密相连，把学生的搜集整理综合运用资料的能力与语言的表达写作能力综合提升。
通过课题的研究，我们要探索一种生动活泼、情趣盎然、轻松和谐的全新的课堂教学模式。
（1）通过课题研究的实施，达到改变传统教学方式的目的，努力激发学生的学习兴趣，把被动接受转变成主动发现，形成个人的能力素质。
（2）通过课题研究的实施，提高教师驾驭课堂的能力。
（3）让学生有表现才能的机会，学习是学生的主要任务，但学习并不是学生的唯一任务。
我们要通过教学使每一位学生都能搭建展示自我、训练提高的平台。
（4）要做到“五个”解放。
即解放学生的头脑，鼓励学生质疑；解放学生的双手，让学生有动手的机会；解放学生的嘴，问得自由，才更能体现表达能力的训练；解放学生的空间，只有给学生足够的学习空间，才能搜集丰富的资料，扩大认识的眼界；解放学生的时间，给学生自由阅读、研讨的时间。
（5）通过研究使教师真正掌握培养学生表达能力的方法，并真正提高学生的语言表达能力，让学生真正适应社会的发展。
四、课题研究的过程、具体做法2014年下半年申报立项起，从2010年9月至2011年10月期间开展研究活动，各个子课题的研究活动穿插进行。
大体分为三个阶段：第一阶段（2010年9月--2011年1月）：启动准备阶段1、课题立项，确定方案。
2、开展研究，审定方案。
成立领导小组、课题研究组，不断研讨教学实践，调查分析存在的问题，进一步审查课题方案；进行课题论证，修订完善课题实施方案。
3、落实任务，责任到人。
反复召开课题研讨会议，明确任务，落实责任。
第二阶段（2011年2月--2010年7月）：研究实施阶段1、强化理论学习。
查找并深入学习相关理论资料，先提高教师理论素养。
在教研计划中明确安排，所有语文教师每人每学期必须征订一种本专业的教学理论刊物，全体教师每周有规定的理论学习时间，用专业的理论知识武装我们的大脑，用先进的教育理念指挥我们的教学实践，避免教学盲目地走弯路。
2、研究人员结合子课题进行实验教学。
3、积累实验的相关资料：优秀教学设计方案；教学课件集锦；教师搜集相关资料及专题发言材料；实验优秀论文；教学反思汇编。
本阶段我们要先制定实施计划，组织教师有针对性、有重点地进行行动研究，形成中期成果资料积累。
（一）子课题《综合性学习中培养学生语言表达能力的策略研究》具体完成如下任务1、综合性学习教学方法的研究。
《基础教育课程改革纲要》中明确指出：“综合性学习是形成自主、探究、合作学习方式的重要途径。
它重在学科内外的联系，重在学习过程、注重激发学生的创造潜能，能较好的整合知识和能力，尤其有利于在实践中培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜索信息能力、组织策划能力、互助合作和团队精神。
”基于语文的综合性的特点和人的发展的全面性整体性需要。
在方法途径上，我们利用身边各种可利用的资源，运用科学探究、发现学习、资源学习以及小组合作、独立探究等多种方法与手段，不仅要运用传统的有效的语文学习方法，也可借鉴其他学科的学习方法不仅要开展语文活动，实现课内外结合，而且要注重在实际情境中、社会实践中、生活体验中养育人文素养和综合素质，达成全面发展的教育目标。
2、综合性学习中实践研究。
依据综合性学习单元的特点，我们以初中语文教材综合性学习单元为抓手，以综合运用语文知识，实现以语文学科为基础的跨学科沟通，学生听说读写能力的整体提高等教学理念为原则;以拓展学生学习领域，培养学生自主、合作、探究的学习能力和实践能力以及创新精神为整个课题实践活动的内涵。
3、综合性学习中写作的研究。
依照课程标准的要求，合理利用各种资源优化语文综合性学习课堂。
激发学生热爱生活的热情，发挥学生的潜能，倡导学生善于去发现生活中的美，并能用独特的感受将其表现出来。
将口语交流与书面写作有机结合，力求综合能力的整体提升。
4、综合性学习中学习方式的研究。
改变学生学习的方式，加强以学习者的经验、社会需要和问题为核心进行整合。
通过板块的有效教学设计，来培养学生搜集资料、筛选信息、研究问题、解决问题的能力及综合实践能力，通过自主活动，培养学生合作、探究的能力。
5、综合性学习中语文综合素养发展的研究。
在课堂教学中，结合不同的专题采取不同的分组方式开展有针对性的活动。
在实践活动过程中，学生自己设计安排，自主合作探究，教师着重于让学生在活动中感受、体会、理解，充分锻炼学生动脑、动口、动手的能力。
既让学生感受到语文的趣味性，也加强了学生实际应用语文的综合能力。
通过有效地实施开展与语文密切相关的各类活动，通过学生的积极参与，让学生在活动中形成一种对自我、社会与人生的认识、分析，主动探求和发现，进而提升学生的语文素养6、课堂语文与生活语文关系的研究。
综合性学习的内容设计不再拘泥于“语文学科”，而是要关注科学、人文、自然、社会、人生等科学、文化、艺术、道德各个领域。
语文课堂不仅要开展语文活动，实现课内外结合，而且要注重在实际情境中、社会实践中、生活体验中养育人文素养和综合素质，达成全面发展的教育目标。
（二）、在完成子课题《常规语文课堂培养学生语言表达能力的策略研究》的研究过程中，我们所有子课题组成员主要完成如下任务:1、深入扎实进行各种教育教学理论的学习和研讨。
2、认真学习各种优秀课堂案例，总结汲取好的经验教法，分析总结课堂教学的各个环节，探讨优化课堂各个环节的方法措施，总结汲取好的经验做法，指导自己的平时教学。
3、博采众长指导自己的教学实践。
用平时学到的好的教学理念和教学方法，优化自己教学的各个环节。
尤其注重教学各个环节中能真正培养学生语言表达能力的策略运用，倡导自主、合作、探讨、交流的学习模式，充分发挥学生的主体地位。
比如，导课等各个环节中怎样尽可能多的让学生去完成任务，避免教师唱独角戏，这样能让大多数学生参与到教学中来，既训练能力又激发学习兴趣；作业布臵能因人而异，分层次布臵，注重学生各种能力的提高，如《我的叔叔于勒》、《范进中举》等作品可让学生完成续写、改写等任务。
4、深入总结，形成自己独到的教学理念和教学模式或者个人的教学风格。
并把自己在教育教学过程中好的经验方法总结形成理论，撰写出论文，让大家资源共享，共同提高。