《咏怀古迹》教案教学设计(人教版高一必修三)
《咏怀古迹》教案教学设计(人教版高一
必修三)
教学目的
1．了解怀古诗借古伤今借古伤己的风格特点。
感受诗
歌的深沉感情，领会诗歌主旨。
2．感受诗歌主旨思想。
赏析名句，体会杜甫沉郁顿挫
的诗风。
3．了解历史人物，关注历史人物，思考历史人物。
教学重点难点：赏析诗歌，理解寓意，把握主旨。
教学时数：1课时
教学过程
一、导入新课
中国古代有一副形容四大美女的对联，叫作“闭月羞花
之貌，沉鱼落雁之容”。
“闭月、羞花、沉鱼、落雁”是一
个个精彩故事组成的历史典故。
“闭月”，是述说貂蝉拜月
的故事。
“羞花”，说的是杨贵妃观花时的故事。
“沉鱼”，讲的是西施浣沙时的故事。
“落雁”，就是昭君出塞的故事。
昭君的故事，成为我国历史上流传不衰的民族团结的佳话，同时，昭君出塞、身死塞外的悲剧是历代文人常常咏叹
的题材。
今天，就让我们一起去追溯历史，走进被人们誉为“咏昭君之绝唱”的杜甫的《咏怀古迹（其三）》，了解王
昭君，感受王昭君。
二、《咏怀古迹》五首简介
1．诗体：一组七言律诗，共五首；
2．内容：缅怀庾信、宋玉、王昭君、刘备、诸葛亮；
3．主旨：借古迹古人抒发自己的心怀。
三、熟悉语词，诵读
1．注音
万壑（hè）赴（fù）荆门明妃（fēi）朔（shuò）漠青冢（zhǒng）
2．朗读、背诵（体会昭君绵绵无绝期的怨恨之情）
3．解释词语
①明妃：即王嫱、王昭君，汉元帝宫人，晋时因避司马
昭讳改称明君，后人又称明妃。
昭君村在归州（今湖北秭归县）东北四十里，与夔州相近。
②尚有村：还留下生长她的村庄，即还有古迹之意。
尚：还。
③一去：指昭君一经离开汉宫，远嫁匈奴后，从此不再
回来，永远和朔漠连在一起了。
④省”：读作shěng，教材作“曾经”解。
关于“省”，注释纷纭，莫衷一是，有作“减”“少”解，也有作
“略”“不”解。
无论哪种解法，这句诗讽刺了汉元帝只看
画图不看真人的昏庸。
⑤“空”：徒然。
⑥“春风面”：通感手法，将视觉移于感觉，写昭君颜容之美丽。
⑦“环珮”女子佩戴的饰物，用来借代昭君。
四、整体感知
结合注释、感知诗歌。
思考：请在原文中找出点明主旨的那个词语。
并说说这首诗写的什么内容。
明确：主旨落在"怨恨"二字，“一去”，是怨的开始，“独留”，是怨的终结。
作者既同情昭君，也感慨自身。
明确：这是是一首怀古诗（咏史诗），怀古伤己，诗人借咏王昭君不被帝遇、葬身塞外的不幸遭遇来抒写自己不被重用、身世飘沦的悲苦情怀。
五、赏析诗歌
1．翻译
千山万壑逶迤不断奔赴荆门山，这里遗留有生长明妃的香溪村。
一别汉宫便与北方荒漠连一起，最后只留下青冢向着漠漠黄昏。
画工曾经辨识昭君美丽的面容，只有死后魂灵徒然在月夜归来。
千年以来琵琶弹奏的胡地乐曲，还分明倾诉着她内心的怨恨情。
2．简析
首联--引出歌咏对象王昭君，点出昭君村所在的地方。
“昭君村，在今湖北秭归县的香溪。
这里用一个“赴”字，就表达出群山奔赴的气势，突出了三峡山势的雄奇壮丽。
这样气象雄伟的起句，本来是用来烘托生长英雄的地方，诗
人为了抬高昭君这个“窈窕红颜”，借高山大川的雄伟气象
来烘托王昭君的不同凡响。
颔联--写昭君悲剧的一生。
前两句写昭君村，这两句写昭君本人，形成生地和死地
的对照。
这简短的两句诗，写尽了昭君一生的悲剧。
王昭君
孤独地离开汉宫，远嫁到北方大漠之地，就再没回来；最后
身死异域，只留下青色的坟墓，笼罩在昏黄风沙中。
“‘连’字写出塞之景，‘向’字写思汉之心，笔下有神。
”“黄昏”一词在这里，不仅是指时间，似乎更是指空
间了，它指的是那和无边的大漠连在一起的、笼罩四野的漠
漠无边的黄昏天幕。
“青冢”，指王昭君墓，据传塞外草白，唯昭君墓上草
色常青，故称“青冢”。
“紫台”与“青冢”的色彩对照，“朔漠”与“黄昏”的意境渲染，营造出浓浓的悲凉萧瑟的
氛围，透出了强烈的悲剧色彩。
这轻轻两句，给人一种天地
无情、青冢有恨的无比广大和沉重之感。
具有大巧若拙的艺
术匠心。
颈联--昭君悲剧的根源：汉元帝只看画图不看真人的昏
庸，造成了昭君之恨
这两句从昭君命运的转折点说起，写她自从踏入宫门的
那刻起，就注定了她这一生的孤独。
毛延寿的一颗丧父落泪痣，让昭君做了三年冷宫人。
然后，一纸和亲书，她的美便
终老在了单于父子的怀抱。
“空归”一词，突出昭君遗恨之深，并深寓诗人的同情。
“月夜”二字则传神地渲染出魂归时凄凉清冷的环境气氛。
“春风面”、“月夜魂”，将生前的青春美貌和死后的月下
幽魂比照着写。
一状姿容秀美，一写冷月孤魂。
同一个昭君，昔如彼，今如此，讽意与同情隐于色彩不同的六字之中。
两
句因果相生，明暗相伴，写得有声有色，情景交融。
文字对
仗工巧，又蕴含着无穷感慨：生前已经错过知遇的机会，死
后魂魄归来也是枉然。
当然，诗人写昭君，也是写自己。
在对昭君埋没宫中，
葬身塞外，一生孤苦独幽的际遇深表同情之时，借以抒发自
己怀才不遇的感慨。
尾联--正面写昭君的怨恨，点明全诗主旨。
昭君虽死，其怨难平，千年以来，胡地琵琶曲中倾诉的
分明是她的满腔怨恨。
“怨恨”，就是怨自己远嫁，恨汉元
帝无知遇之恩。
“千载”，则点出乐曲流传时间之长，以见
昭君怨恨之深。
此亦借琵琶之怨表明对朝廷的不滿,杜甫的
一生境遇与昭君相似,所以昭君的不幸,正是杜甫的不幸;昭
君的怨,正是杜甫的怨。
六、归纳主旨意蕴
这是杜甫经过昭君村时所作的咏史诗。
诗歌的主旨实际上是咏古迹以感己怀。
虽表面写昭君的“怨恨”，写昭君生于长江美域，殁于塞外荒漠，去国之怨，难以言表。
但联系写作背景就可知道，在抒写昭君的怨情中，寄寓自己的身世之慨。
杜甫一生，济世之志甚高，但终其身，也未得一展抱负。
肃宗朝虽任职京师，也只不过是一左拾遗。
就这，还因忧国惜才，疏救房琯，而触怒肃宗，差点获刑。
虽然获救，却终被疏远，终于郁郁辞官，漂泊西南。
而昭君也是因汉元帝昏庸，不辨美丑而远嫁异乡，流离而不得归，身死而遗长恨。
二人的遭遇、经历、处境，无处不相似。
显然作者在怀古伤己，在咏叹昭君不幸的同时也在感慨自己的不幸，在表达昭君千载之怨的同时也在暗中表达自己的深沉怨恨。
昭君诗人
绝代佳人，入宫见妒才华横溢，入朝见妒
画图省识，远离汉宫不分忠佞，无辜遭贬
身死异国，环珮空归漂泊西南，有家难归
（千载之怨）（深沉怨恨）
主旨：诗人借咏王昭君不被帝遇、葬身塞外的不幸遭遇抒写自己不被重用、身世飘沦的悲苦情怀。
七、小结艺术技巧
1．借古讽今，怀古伤己。
2．对比鲜明，对仗工稳。
王桂平
高一数学必修四1.5教案。
咏怀古迹(其三)-人教版必修3语文教案
咏怀古迹（其三）-人教版必修3语文教案一、教学目标1.了解古代建筑和文化遗产的历史背景和意义；2.培养学生发现、欣赏古代建筑和文化遗产的能力；3.激发学生爱国主义情感，尊重传统文化的意识。
二、教学重点1.让学生了解古代建筑的特点和历史背景；2.通过阅读古诗词，使学生了解古代建筑的文化含义和历史意义。
三、教学难点1.让学生在古代建筑中发现文化遗产的价值；2.深入理解古代建筑与文化的关系。
四、教学方法1.小组合作学习的方法；2.阅读、欣赏、分析诗词的方法；3.语言表达、思维飞跃的方法。
五、教学流程1.导入教师通过简要介绍中国古代建筑的特点及建筑的分类，引导学生树立爱国主义情感，从而培养学生了解和欣赏古代建筑的能力。
2.阅读将屈原的《离骚》中的“神龟虽寿,犹有竟时;腾蛇乘雾,终为土灰”这段文字分组让学生进行阅读和讨论。
将古代建筑和诗词联系起来，了解古代建筑的文化意义。
3.小组合作学习课堂上将学生分若干小组，让每组选择一座历史建筑进行深入研究。
要求学生在掌握建筑的历史背景和建筑结构等基本信息的基础上，通过实地走访和相关文献查阅，掌握更多的建筑文化知识。
要求学生能够合理分工，充分发扬个人的独立思考和创新精神，完成小组课题的设计和论文的撰写。
4.作品展示小组课题完成后，课堂上进行作品的展示和分享。
展示过程中，学生可以通过图片、视频、报告等形式介绍所选建筑的建筑结构、历史背景、文化含义等相关信息，并讲述每个小组的研究过程和撰写论文时遇到的问题。
同时，课堂上还可以组织学生进行互动问答，以检验课堂教学效果。
5.总结通过课堂上的学习和实践，学生们不仅掌握了古代建筑和文化遗产的相关知识，也增强了爱国主义意识和学习能力。
教师可以在课堂上对学生进行总结，让学生对所学知识进行归纳和总结，为下一个学习环节提供充足的思想准备。
六、教学反思本文教案重点在于激发学生的爱国主义情感和发掘古代建筑和文化遗产的文化价值，通过小组合作、阅读、欣赏等多种方法，不仅让学生掌握了相关知识，也培养了学生的综合素质和创新意识。
咏怀古迹（其三）教案教学设计（人教版高一必修三）
咏怀古迹（其三）教案教学设计（人教版高一必修三）作为一名教师，可能需要进行教学设计编写工作，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。
写教学设计需要注意哪些格式呢？以下是小编为大家收集的咏怀古迹（其三）教案教学设计(人教版高一必修三)，仅供参考，大家一起来看看吧。
教学重点：赏析诗歌意象运用的表现手法和艺术效果。
教学难点：体会诗人吟咏昭君同时寄托的深沉悲慨。
教学方法：预习法：诵读法；揣摩法。
教学准备：课件与视频教学时数：1课时教学过程名人导入三峡风光，地杰人灵。
荆楚之地，湖北秭归，不仅孕育了伟大的爱国主义诗人屈原，也生长着一位倾国倾城的姑娘，她就是王昭君。
（板书课题）诗人回眸杜甫，字子美。
亲历“安史之乱”，诗怀忧国忧民。
人称“诗圣”，赞誉其“穷也兼济天下”的高尚情怀，褒扬他登峰造极的七律艺术。
背景剪影因好友严武突然病逝，失去了生活依靠的杜甫离开了成都草堂，乘舟沿江直至夔州，绘山川之壮阔之美，抒忧国忧民之思。
初读感知1.视频朗读。
2.集体朗读（配乐）。
3.自由朗读，思考：1）诗人从哪些方面追怀王昭君的故事？2）故事中你读出了王昭君哪些情感？3）诗人咏怀王昭君的用意有哪些？精读揣摩一、群山万壑赴荆门，生长明妃尚有村。
钟灵毓秀之乡，山水奔腾之势，为昭君村的展现勾勒出阔远壮盛的背景，表现不同于寻常闺阁女子的身世遭遇，突出其与国家民族命运紧密相联的特殊性。
赴：极富动态和气势，表现了荆门山的雄奇美丽，引出昭君的不同凡响。
二、一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏。
为了祖国民族的安宁和平，义无反顾地踏上了大漠的征途，昭君用美丽的青春和生命维系着中原与匈奴几十年的友好往来。
紫台：壮丽繁华的汉宫朔漠：荒寒萧索的大漠青冢：青春容颜的埋葬黄昏：黯淡无边的凄凉艺术效果：色彩鲜明，两两对应。
一“连”字诉说了昭君关山迢递的迷茫凄伤与生命荒寒的.岁月悠长；一“独”字勾勒出昭君背影的孤独寂寞，寓形象于意象之中，两相衬托，旷古凄凉；一“向”字透露出永恒的怅恨，以渐进的动态感传达了玩味不已的神韵。
《咏怀古迹》教案
《咏怀古迹》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《咏怀古迹》的诗句；（2）能够分析诗中的意象、情感和主题；（3）能够了解作者杜甫的生平和创作背景。
2. 过程与方法：（1）通过朗读、默写等方式，培养学生的文学素养；（2）通过小组讨论、课堂讲解，提高学生的分析理解能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人对古迹的敬仰之情；（2）培养学生的爱国情怀和历史使命感。
二、教学重点1. 《咏怀古迹》的诗意和主题；2. 杜甫的生平和创作背景；3. 诗中的意象和情感。
三、教学难点1. 诗中一些生僻词语的理解；2. 诗的意象和情感的深刻体会。
四、教学准备1. 教师讲义：《咏怀古迹》的译文、注释和背景介绍；2. 学生用书：《杜甫诗选》；3. 多媒体设备：用于展示相关图片和播放音乐。
五、教学过程1. 导入：（1）简要介绍杜甫的生平和创作背景；（2）引导学生关注诗题“咏怀古迹”，激发学生兴趣。
2. 朗读与背诵：（1）学生齐读诗句，感受诗歌的韵律；（2）教师示范背诵，指导学生正确朗读诗句。
3. 诗句解析：（1）学生自主翻译诗句，理解诗意；（2）教师讲解诗句中的生僻词语和难点，帮助学生理解；（3）分析诗中的意象和情感，引导学生深入体会。
4. 小组讨论：（1）学生分组讨论诗中的主题和情感；（2）各小组汇报讨论成果，分享心得体会。
5. 课堂小结：（1）教师总结本节课的学习内容，强调重点；（2）引导学生关注诗人的情感，培养学生的爱国情怀。
6. 作业布置：（1）熟读并背诵《咏怀古迹》；六、教学延伸1. 对比学习：引导学生比较杜甫的《咏怀古迹》与其他古代诗人的古迹咏赞诗，如王之涣的《登鹳雀楼》、杜牧的《过华清宫绝句》等，分析不同诗人的创作风格和情感表达。
2. 文化探究：让学生了解中国古代咏史诗歌的背景和文化内涵，探究咏史诗歌在历史上的地位和影响。
七、课堂互动1. 提问与回答：教师提出与《咏怀古迹》相关的问题，学生回答，促进学生积极思考。
人教版语文必修三 《咏怀古迹(其三)》 教案设计
咏怀古迹（其三）教学详案一、结合新课标分析教材新课标对古代诗词“阅读鉴赏”的要求：1、阅读鉴赏的根本目的是“立人”。
“在阅读鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会，个人与自然关系的思考和认识。
”2、教师要为学生的阅读实践创设良好环境，提供有利条件，充分关注学生阅读态度的主动性，阅读需求的多样性，阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同意见。
3、突出弘扬和培育民族精神的重要性，要用一种“同情的理解”态度，把历史眼光与现代观念的统一起来汲取民族的智慧。
理解《高中语文必修3编写说明》：1、必修3“阅读鉴赏”部分第二单元所选的课文是唐诗。
2、第二单元要点是“感受与共鸣”，是阅读鉴赏的第一层次。
3、课文的选择兼顾文体和人文内涵。
二、了解学生学习情况遵循学生的身心发展的规律，针对高一学生进行初步的鉴赏训练。
1、高中生对文本有各自不同的阅读体验，而且基于时代观念、生活经历等因素，其鉴赏层次是不均衡的。
——针对这一情况，教师更要精心创设课堂学习氛围，激发学生的学习兴趣，因为“兴趣是最好的老师。
”。
2、学生已经背诵过一定数量的唐诗，但是仅止于背诵，是能力目标的最基础的识记层次。
高中语文对诗词的阅读要求则是能力目标的较高鉴赏层次。
——针对这一要求，教师需要在教学中渗透初步的鉴赏方法，但不能一蹴而就，急于求成，而应伴随学生的实际阅读情况，逐步渗透，从而提升学生的鉴赏能力。
3、高一学生在第一学期必修1第一单元学了现代诗歌，基本能够领悟“诗言志”“意象”“意境”等诗歌概念，在必修2第二单元学习了先秦两汉的古代诗歌，基本能够领悟现实主义与浪漫主义两大基本源流。
在学生已有诗歌知识的基础上，学生学习唐诗，已经基本具备了“感受与共鸣”的能力。
——针对这一认识，教师可以让学生动起来，自主探究，交流讨论，教师则是陪伴学生阅读鉴赏。
三、教学设计内容包括：教师：1、教案（详案、简案）2、课件学生：课文学案。
高中语文必修3第二单元5《咏怀古迹》教案人教版
科目语文年级高一设计教师设计主题咏怀古迹（其三）设计时间课标要求通过阅读中华传统文化经典作品，培养民族审美趣味，增进对中华传统文化的理解。
学习中国文化史上不同时期、不同类型的一些代表作品，体会其精神内涵、审美追求和文化体验。
教材分析本单元是学习唐代的诗歌，学习这个单元，要感受古人的精神世界；要联系不同时期、不同创作背景和不同的创作分格解读；通过朗读，提高对诗歌思想内容的感悟能力。
学情分析学生对唐代的诗歌以及杜甫有了一定的了解，但是对欣赏诗歌的方法不系统，对杜甫的了解不深入。
通过这一诗歌的学习，要掌握怀古诗的鉴赏方法，同时对杜甫的生平要有一个大致的了解，知道知人论世的方法。
教学目标1.通过了解王昭君、杜甫的人生经历，把握本诗诗歌的主题和写作目的。
2.通过分析鉴赏诗歌，掌握借古咏怀的鉴赏方法。
教学重点1.通过分析诗歌中景物、人物的特点，结合作者的经历，掌握借古咏怀的鉴赏方法。
2.感知杜甫诗歌的思想情感。
教学难点通过分析诗歌中景物、人物的特点，结合作者的经历，掌握借古咏怀的鉴赏方法。
课时20分钟教学过程集体教案学生活动期待效果一、导入：断壁残垣，记录着朝代的兴亡;秦砖汉瓦，诉说着历史的沧桑。
多少雅致的诗句，缅怀着古今风流人物；无数蕴藉的词章，倾诉着世间沧海桑田。
今天的这一首诗就是缅怀古代人物，倾诉自己情感的一首诗。
二、解题：怀古咏史诗：借登高望远、咏叹史实、怀念古迹来表达感慨兴衰、寄托哀思、托古讽今等目的的诗歌。
三、朗读诗歌，了解诗歌内容：1.诗歌的感情基调：沉郁，怨愤感知怀古诗的特点了解怀古诗的概念读诗歌，思考诗歌激发学习兴趣了解怀古诗的概念了解诗歌中描2.这首诗给塑造的古人是谁？王昭君3.补充材料：历史人物王昭君（1）昭君选秀入长安：王昭君是西汉南郡秭归（今天的湖北省宜昌市兴山县）人。
中国古代四大美女之一，名嫱，字昭君。
昭君自小天资聪颖，多才多艺，琴棋书画，吟诗作赋，无一不精，尤其擅长弹琵琶，加之美貌如花、艳可倾城，所以被挑选入宫。
高中语文必修三杜甫诗三首《咏怀古迹》教案
高中语文必修三杜甫诗三首《咏怀古迹》教案高中语文必修三杜甫诗三首《咏怀古迹》教案高中语文必修三《咏怀古迹》教案设计教学目标1、知识与能力：(1)准确背诵课文；(2)归纳出“咏史怀古诗”的一般鉴赏方法和常见手法。
2、过程与方法：(1)通过阅读思考等感悟诗歌内容；(2)通过引导探究练习，理解并掌握鉴赏“咏史怀古诗”的一般方法。
3、情感态度与价值观(1)了解昭君和杜甫的相似命运；(2)体会诗人深层的情感。
2学情分析此次教学对象为高一的学生。
学生通过以前的学习，对诗歌的鉴赏方法有一些基本的了解，通过朗读也能基本把握诗歌的大致内容，已具备了一定的鉴赏古代诗词的能力，但多数学生的知识是零碎的，能力是不系统的，他们渴望逐步形成系统的诗歌鉴赏过程。
因此，我在教授诗歌鉴赏部分时，就树立了教学上的专题意识，故本次教学旨在通过指导学生鉴赏《咏怀古迹（其三）》的基础上归纳出鉴赏“怀古诗”的一般方法和常见艺术手法。
3重点难点1、学习重点：了解历史人物命运，体会深沉的感情。
2、学习难点：学习运用鉴赏“咏史怀古诗”的方法。
4教学过程4.1教学设计教学活动活动1[导入]课堂导入在漫漫历史长河中，我们不仅在诗人笔下见过铮铮傲骨，顶天立地的男儿，我们也曾有过那瑰丽绚烂、令人动容的女子，而杜甫笔下的王昭君便是其中之一。
今天，就让我们一起追溯历史，走进杜甫的《咏怀古迹（其三）》，感受这一形象的永恒魅力。
请同学们翻开课本38页[板书]活动2[讲授]整体感知（一）解题《咏怀古迹》，从诗歌题材来看，这是咏史怀古诗，所谓咏史怀古，就是借古人古迹或历史事件抒发个人情怀的诗歌，常以述古、怀古、览古、感古、古兴、读史、咏史等为题，常见手法为用典、对比、烘托、借古抒怀等。
情感一般是以借古抒怀，借古喻今/讽今/伤今或感叹历史兴衰变化为主。
本文便选自杜甫在夔州所做的一组七言律诗，共五首，每首各咏一人一事。
我们今天这首咏叹的是王昭君。
（二）诗眼1、衔接：下面，先请同学齐读课文，大家注意读准字音。
人教版高中语文必修三第二单元第5课《咏怀古迹》(教学设计)
《咏怀古迹》（其三）教学设计方案赣县中学刘敏一、教学目标1、回顾诗歌的“六读法”，基本了解古人古事。
2、分析诗歌所营造的氛围和作者的情感态度。
3、作者的写作主旨。
4、归纳咏古诗歌的基本鉴赏规律。
二、教学重点1、分析诗歌所引用的古人古事以及引导学生去分析造成人物命运的内在原因。
2、联系作者的生平经历，分析写作主旨。
三、教学难点通过拓展阅读，归纳并总结咏古诗歌基本的鉴赏规律。
四、教学设计的理念“以点带面”，让一首诗发挥它的作用，突出其最大的特点，让学生记忆深刻，并且可以让学生做到一课一得。
避免传统诗歌授课的面面俱到，反而不能突出课堂的重点难点。
五、组织形式整体共同鉴赏教材的诗歌。
分组鉴赏拓展的诗歌。
六、教学方法引导法、讨论法、演绎归纳法七、教学手段通过活动的小黑板展示拓展诗歌，通过大黑板板书归纳内容。
八、教学基本思路1、引导学生通过巩固诗歌的“六读法”，剖析本诗。
感受意境，体会作者寄寓的情感，明了作者的写作主旨。
2、拓展阅读，例举三首咏古诗进行对比、综合鉴赏。
3、学生分组进行讨论和探究，进一步探求鉴赏怀古诗的基本规律，教师进行适当地点拨。
4、师生共同完成对规律的表述。
九、教学步骤和教学内容（一）文本解读1、导入。
由“美”切入。
生活中并不是缺少美，而是缺少一双发现的眼睛。
自古就是“爱美之心，人皆有之”。
所有美好的人与事或物总能让赏心悦目，心生留恋。
可是并不是所有一切美好的东西都会有一个完美的归宿。
因而千百年来总有无数为美好的东西而心生遗憾。
今天，我们将与杜甫一起去见证“美”感受杜甫的心情。
2、反复诵读3、通过“诗歌六读法”基本步骤，进入对文本的解读。
①读标题咏怀古迹提问：咏的是什么情怀？观瞻的是关于什么的古迹？全诗所营造的氛围是怎样的？②带着问题进入文本，进行自读。
要求从文本中找出相应的相关词语进行回答。
（提示：读作者、读意象、读意象的修饰词、读情感词、读注释）③具体读：作者：坎坷一生、怀才不遇意象：群山、万壑、荆门、明妃、紫台、朔漠、青冢、黄昏、夜月魂、琵琶等意象的修饰词：独、空情感词：怨恨④由此可以整体感知：古迹是关于明妃，即王昭君，青冢可以作证。
高中语文(咏怀古迹)教案 新人教版必修3 教案
咏怀古迹（其三）【教学目的】1、感受诗歌的深沉感情，领会诗歌主旨。
2、赏析名句，体会杜甫沉郁顿挫的诗风。
3、通过讨论唤起学生对历史人物的关注及思考。
【教学重点】赏析诗歌，体会感情。
【教学难点】理解寓意，把握主旨。
【教学方法】点拨－研讨式。
尽可能找诗歌的精彩处与学生的兴趣点相交汇的部位设疑提问，启发引导学生对诗歌的整体性感受与领悟。
【教学时数】1课时【教学过程】一、导入新课同学们知道“闭月羞花，沉鱼落雁”是形容什么的吗？[美貌]知道都是在说谁么？[西施。
杨玉环。
貂禅。
昭君]。
不用说她们都是很美的，但美就能给人带来好运么？[不]哦,大家想起了中国有句古话叫做“自古红颜多薄命”，《红楼梦》中的金陵十二钗不就是这样吗？我们学过的《马嵬》中的杨贵妃不也是这样吗？还有<<琵琶行>>中的琵琶女不都是这样吗?今天,让我们走进被人们誉为“咏昭君之绝唱”的杜甫的《咏怀古迹（其三）》，看看昭君的悲剧是否也是这样的……二、《咏怀古迹》简介1、诗体：一组七言律诗，共五首；2、内容：缅怀庾信、宋玉、王昭君、刘备、诸葛亮；3、主旨：借古迹古人抒发自己的心怀（漂泊之感和思念故乡之情）。
三、整体感知1。
朗读 (1) 学生单读----指出所读优缺点。
(2) 教师范读。
(3) 学生集体朗读,注意音调。
语速。
感情。
2。
结合注释、感知诗歌。
思考：这首诗写的什么内容？请在原文中找出点明主旨的那个词语。
(怨恨)。
四、赏析诗歌1。
这首诗写的是昭君的怨恨，但是不是一开始就写她的怨恨？（明显不是）写什么？（写景）写的是一幅什么样的画面？【明确】“群山万壑赴荆门”，多么雄伟的图景！山是群山起伏，连绵不绝；水是万壑争流，奔腾不息，直赴荆门山。
“赴”本是一个普通的字眼，但在此作者用拟人的手法把迤逦不绝的千山万壑陡然间写活了，既有飞动之势，又有变幻之姿。
2。
开篇不写昭君，却描绘了这样一幅图画，目的何在？【明确】引出歌咏对象昭君。
(板书)3。
必修三语文《咏怀古迹》精品教案(精选
必修三语文《咏怀古迹》精品教案(精选一、教学内容本节课选自必修三语文教材第二单元《咏史怀古》部分，主要学习《咏怀古迹》一诗。
该诗为唐代诗人杜甫所作，描绘了荆轲、屈原、贾谊等历史人物的古迹，表达了诗人对历史沧桑的感慨和对英雄人物的敬仰。
详细内容包括诗的全文解析，背景介绍，生僻字词释义等。
二、教学目标1. 理解并掌握《咏怀古迹》的全文内容，体会诗人的情感表达。
2. 学习并运用咏史怀古的写作手法，提高学生的文学素养。
3. 激发学生对历史文化的兴趣，培养他们的爱国主义情怀。
三、教学难点与重点教学难点：理解诗中的典故和寓意，体会诗人的情感。
教学重点：掌握诗的结构和韵律，学习咏史怀古的写作手法。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：课本、笔记本、字典。
五、教学过程1. 导入：通过多媒体展示荆轲、屈原等历史人物的图片，引导学生思考这些人物背后的故事，激发他们对咏史怀古的兴趣。
2. 诗词解析：a. 请学生朗读诗词，感受诗的韵律美。
b. 对诗中的生僻字词进行解释，帮助学生理解诗意。
c. 分析诗的结构，讲解诗中的典故和寓意。
3. 例题讲解：a. 以诗中的某一典故为例，讲解咏史怀古的写作手法。
b. 分析诗人的情感表达，引导学生体会诗人的敬仰之情。
4. 随堂练习：a. 让学生选择一个历史人物，运用咏史怀古的手法，写一首诗。
b. 同桌之间互相修改，共同提高。
六、板书设计1. 诗词《咏怀古迹》2. 诗的结构：起、承、转、合3. 咏史怀古写作手法：典故、寓意、情感4. 诗人生平简介：杜甫七、作业设计1. 作业题目：请运用咏史怀古的手法，以长江为题材，写一首诗。
2. 答案示例：长江千里水悠悠，英雄辈出逐潮流。
江水奔腾诉往事，千古兴衰尽风流。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：关注学生的学习效果，针对不同学生的掌握程度，进行有针对性的辅导。
2. 拓展延伸：a. 组织学生参观当地的历史文化遗址，激发他们对历史文化的兴趣。
《咏怀古迹》(其三)教学设计(人教版高一必修三)
《咏怀古迹》(其三)教学设计(人教版高一必修三)谭晓晔眉县中学一、教学目标知识与能力：1、了解杜甫与王昭君的生平经历并明确其共性2、掌握咏史诗的基本特征与鉴赏方法3、通过对诗歌的整体感知与品读感悟，提高诗歌鉴赏能力过程与方法：1、通过预习、小组合作、自主探究等方式，以学生为主体，教师为辅，探讨诗歌内涵2、掌握咏史诗的一般特征与鉴赏方法，最后以课堂实战巩固所学知识3、赏析名句，体会杜甫沉郁顿挫的诗风情感态度与价值观：1、体味诗人蕴涵于诗歌中的深沉情感2、培养学生对于古典诗歌的美感鉴赏二、教学策略设计本教学设计以素质教育精神和新课程理念为指导，旨在最大限度的发挥学生学习的主动性、积极性，注重对学生自主、合作和探究等学习能力的培养。
教学设计从新知识的预习、知识的问题化以及合作探究的设计等处着手，使学生成为学习的主人。
同时注重课堂的连贯性，使得教学过程环环相扣并且符合中学生的认知规律。
三、教学重点及难点赏析诗歌，理解寓意，把握主旨，掌握咏史诗特征，运用咏史诗知识赏析具体诗歌。
四、教学过程（一）导入新课1、多媒体展示中国古代四大美女图片资料，教师着重引导学生讨论王昭君的生平经历。
2、多媒体展示王昭君与杜甫的图片1、学生表达自己对四大美女个人或整体的看法，着重明确王昭君的生平经历。
2、思考杜甫诗中以王昭君为人物的用意运用多媒体展示让内容形象直观，激趣导入，提高学生学习的自觉性和探究的主动性（二）知人论世1、引导学生以小组为单元在预习的基础上分享王昭君、杜甫的基本情况，其他小组适当补充2、教师强调重点知识的积累1、以小组为单元在预习的基础上分享王昭君、杜甫的基本情况，其余小组适当补充2、知识的归纳整合。
学生积累知识，为诗歌分析奠定基础（三）《咏怀古迹》诗题分析1、教师引导学生分享解题2、教师补充完善，并要求学生积累相关知识1、学生在预习基础上分享积累知识，明确组诗体例2、学生了解《咏怀古迹》其余四首诗歌的基本内容。