应用型人才培养课程建设途径
校企合作,产教融合：应用型人才培养的必由之路
校企合作，产教融合：应用型人才培养的必由之路随着社会的快速发展和经济的不断增长，人才的需求和培养已成为每个国家和地区关注的焦点。
为了适应时代的发展和市场的需求，高等教育机构不断完善人才培养模式，校企合作、产教融合已经成为应用型人才培养的必由之路。
本文将从校企合作与产教融合的意义、推动力量和实施路径等方面进行分析，以期为推进应用型人才培养提供一些借鉴和参考。
一、校企合作与产教融合的意义1. 符合市场需求校企合作与产教融合是高校培养应用型人才的重要途径。
通过校企合作，高校可以更好地了解市场需求，将企业实际需求和应用技术融入到教学中，培养学生具备实践能力和适应市场需求的人才。
产教融合可以使高等教育更贴近社会、贴近市场，更好地满足社会对人才的需求。
2. 强化学生实践能力校企合作与产教融合可以提供更多的实践机会和实践平台，使学生能够在实际工作中学习、锻炼和提高自己的能力。
通过参与企业实际项目和实际工作，学生可以更好地理解专业知识的应用，提高解决实际问题的能力，增强创新意识和实践能力。
3. 提升教学质量校企合作与产教融合可以使学校教学更加贴近实际，更具针对性和实效性，更好地培养学生的实际能力和综合素质。
通过参与企业项目和实际工作，教师可以及时了解市场需求和行业发展趋势，调整教学内容和教学方法，不断提升教学质量和教学效果。
4. 增强学校社会影响力校企合作与产教融合可以使学校与社会、与企业更加密切地联系在一起，增强学校在社会中的影响力和地位。
学校可以通过与企业合作开展项目、科研合作、人才培养等方面的合作，建立起良好的校企关系，促进学校与社会各界的交流合作，提升学校的社会声誉和社会影响力。
1. 政策导向政府出台相关政策和法规，鼓励和支持高校与企业开展校企合作、产教融合，为校企合作提供政策保障和支持，推动高校培养应用型人才的发展。
在政策导向下，高校与企业更加愿意开展校企合作，促进产教融合的深入发展。
3. 学校自身发展高等教育机构在培养应用型人才方面也面临着挑战，需要不断完善人才培养模式和提升教学质量。
应用型人才培养基本思路
应用型人才培养的基本思路可以包括以下几个方面：
1.明确培养目标：首先，要明确应用型人才的培养目标，即培养具有实践能力和创新精神的高素质人才。
这需要结合行业需求和学校特色，制定具体的人才培养方案。
2.优化课程体系：根据培养目标，优化课程体系，注重理论与实践的结合。
增加实践课程和实验环节，提高学生的实践能力和动手能力。
3.加强实践教学：实践教学是应用型人才培养的重要环节。
要加强实践教学，建立实践教学基地，提供实践机会，让学生在实践中学习和掌握知识。
4.强化师资队伍建设：优秀的师资队伍是应用型人才培养的关键。
要加强师资队伍建设，提高教师的实践能力和教学水平。
同时，可以引进具有行业背景和实践经验的校外专家，为学生提供更广阔的视野和更丰富的实践经验。
5.推进产学研合作：产学研合作是应用型人才培养的重要途径。
要加强与企业和行业的合作，共同开展科研项目，提供实践机会，让学生在实践中学习和掌握知识。
同时，可以将科研成果转化为生产力，推动行业发展。
6.注重创新能力培养：创新能力的培养是应用型人才培养的核心。
要注重创新能力培养，鼓励学生参与科研项目、创新创业活动等，提高学生的创新意识和创新能力。
7.完善评价体系：建立完善的评价体系是应用型人才培养的重要保障。
要注重过程评价和结果评价相结合，注重实践能力和创新能力的评价，建立科学、公正、客观的评价体系。
总之，应用型人才培养需要注重实践能力和创新能力的培养，加强师资队伍建设、实践教学和产学研合作等方面的工作，建立完善的评价体系，为行业和社会培养高素质的应用型人才。
应用型高校的办学理念与建设途径
应用型高校的办学理念与建设途径
随着社会的发展和经济的不断增长，应用型高校成为了人才培养的重要阵地，越来越多的学生选择应用型高校进行学习和就业。
应用型高校的办学理念和建设途径是这些高校成功发展的关键。
一、应用型高校的办学理念
1. 实用性。
应用型高校的办学理念强调实用性，注重理论与实践相结合，重视学生的实际操作能力和创新能力。
2. 服务性。
应用型高校的办学理念强调服务性，致力于为社会培养适应市场需求的人才，为经济社会发展服务。
3. 国际化。
应用型高校的办学理念强调国际化，注重国际文化交流和人才培养，培养具有国际视野和跨文化交流能力的人才。
二、应用型高校的建设途径
1. 建立产学研合作机制。
应用型高校应积极与企业、科研机构等建立合作关系，实现产学研紧密结合，推动科技成果在产业中的应用。
2. 推进课程改革。
应用型高校应推进课程改革，注重课程实践性和创新性，加强实践环节的设置，培养学生实际操作能力和创新意识。
3. 加强师资队伍建设。
应用型高校应加强师资队伍建设，提高教师的实践能力和创新能力，增强教师的国际化素质，推动教师专业发展和学术研究。
4. 增强学生职业素养。
应用型高校应加强学生职业素养教育，
培养学生的职业道德和职业素质，提高学生的就业竞争力，为社会经济发展贡献更多的人才。
总之，应用型高校的办学理念和建设途径是相互关联的，只有强化办学理念的实践性和服务性，同时推进建设途径的创新性和实用性，才能使应用型高校持续发展并为社会经济发展做出更大的贡献。
高校人力资源管理专业应用型人才培养模式
高校人力资源管理专业应用型人才培养模式
高校人力资源管理专业应用型人才的培养需要从多个方面入手，包括课程设置、实践教学、师资队伍、校企合作等。
以下是一些具体的建议：
1. 课程设置：在课程设置方面，应该注重理论和实践相结合，增加实践教学的比重，培养学生的实际操作能力。
同时，应该根据行业需求和区域经济发展情况，开设具有特色的专业课程，以满足企业对人才的需求。
2. 实践教学：实践教学是培养应用型人才的重要环节。
高校应该加强校内实验室和校外实践基地的建设，为学生提供更多的实践机会。
同时，应该鼓励学生在实践中发现问题、解决问题，培养他们的创新能力和实践能力。
3. 师资队伍：高校应该拥有一支既有理论知识又有实践经验的教师队伍，这样才能更好地指导学生进行实践活动。
高校可以引进具有丰富实践经验的企业管理人员作为兼职教师，也可以鼓励教师到企业挂职锻炼，提升其实践能力。
4. 校企合作：高校应该加强与企业的合作，建立长期稳定的合作关系。
通过校企合作，学生可以到企业实习，了解企业的运营和管理情况，提升自己的实践能力；同时，企业也可以通过校企合作来选拔优秀的人才，提升企业的竞争力。
5. 创新创业教育：高校应该注重培养学生的创新创业能力，通过开设相关课程、举办创业大赛等方式，激发学生的创新思维和创业热情。
这不仅可以培养学生的创新意识和创业能力，也有助于推动社会经济的发展。
总之，高校人力资源管理专业应用型人才的培养需要从多个方面入手，注重理论和实践相结合，加强实践教学和师资队伍建设，加强校企合作和创新创业教育。
只有这样，才能培养出符合市场需求的高素质人力资源管理人才。
培养应用型技术技能型人才的基本途径
培养应用型技术技能型人才的基本途径培养应用型技术人才是当前高等教育面临的一个重要任务，也是推动科技创新和经济发展的关键因素之一。
培养应用型技术人才可通过以下途径：1. 教育体制改革：建立灵活多样的培养模式，为学生提供更多的实践机会和项目实训。
鼓励学生参与创新实践和工程项目，培养他们的动手能力和问题解决能力。
2. 产学研结合：加强高校与企业的合作，推动校企联合培养模式。
通过与企业的合作，让学生有机会接触实际工作环境、参与实际项目，并由企业提供专业指导和培训。
3. 提供实践机会：为学生提供实践机会，如实习、实训、校园创业等，让学生能够将所学知识运用到实际工作中，并获得实际经验。
需要加强实践教学的质量管理，确保实践教学的有效性和实效性。
4. 强化实践能力培养：在课程设置方面要注重培养学生的实践能力。
加强实验教学，建设适合培养应用型技术人才的实验室和实验基地。
开设相关课程，如工程实践、产品设计与研发等，培养学生的实践操作能力。
5. 提供行业认证和职业培训：根据不同专业的需求，为学生提供行业认证的机会，如计算机软件技术、汽车维修等。
加强毕业生的职业培训，提高他们的职业素养和职业竞争力。
6. 建立创新创业平台：为学生提供创新创业的机会和平台，如创新创业实验室、孵化器等。
通过创新创业实践，培养学生的创新意识、创新能力和创业精神，为他们就业或自主创业提供支持。
7. 建立完善的评价机制：建立科学的评价体系，将技术技能的培养纳入到评价体系中。
通过考核学生在实践环节中的表现和成果，评价他们的应用型技术能力。
培养应用型技术人才需要改革大学教育体制，加强与企业的合作，提供实践机会和职业培训，建立创新创业平台，并建立完善的评价机制。
只有通过多方合力，才能培养出适应社会需求，具备应用型技术能力的人才。
探索培养高素质应用型人才的有效途径
探索培养高素质应用型人才的有效途径摘要：如何培养高素质应用型人才，以适应社会全面发展的迫切需要，是地方性本科院校在推进素质教育、加强内涵发展方面需要解决的重要课题。
德州学院拟在以下几方面进一步开展工作，为探索高素质应用型人才培养的有效途径开辟道路：一是以校内专业评估为杠杆，扎实推进专业建设；二是以课程体系改革为平台，切实提升课程建设；三是以强化学生能力为动力，大力增强实践教学；四是以适应社会需求为导向，积极开拓培养空间。
关键词：高素质；应用型人才；人才培养模式；有效途径长期以来，由于大多数地方性高校在办学理念和办学定位方面不够明确，导致这些学校在人才培养方面的盲目攀高现象。
许多地方性高校追慕部属重点院校的办学方向，不顾自身办学资源和办学条件的实际情况，在人才培养目标及规格上不断向高层次大学看齐，丧失了自己人才培养的特色和优势，造成了人才培养模式的雷同与单一。
这一现象已经引起了教育部的高度重视。
从2003年全面启动的高等院校本科教学工作水平评估，强调高校要切实把握好自身的办学定位，明确符合自身办学实际的人才培养目标，在此基础上改革人才培养模式，提倡高等教育的人才培养要走多样化之路。
为落实教育部这一有关人才培养的指示精神，德州学院在2006年通过了教育部的本科教学工作水平评估之后，开始研究制定人才培养模式改革的工作方案。
工作方案从育人为本理念出发，本着“注重个性，因材施教，多项选择，分流培养”的原则，在确立符合自身定位、特色的人才培养目标和规格的前提下，采用试点先行、逐步推广的方法，对全校47个本科专业的课程设置、课程体系、教学计划和人才培养方案进行了全面修订，并在2007级部分专业学生和2008级全部专业学生中推行了新的人才培养方案。
新的人才培养方案的实施，为学校的教育教学改革带来了新的契机与动力。
全校各个专业以新的人才培养方案为基础，积极进行教学内容、教学方法和手段、教学管理等方面的改革，主动探索适合时代需求的高素质应用型人才培养之路，教学改革呈现出蓬勃发展的良好势头。
高校应用型课程体系的建设和优化对策
高校应用型课程体系的建设和优化对策随着社会经济的快速发展，职业教育逐渐受到重视，高校应用型人才的培养也已成为当前高校教育的重要目标。
高校应用型课程体系的建设和优化对课程管理、教学质量和培养模式等方方面面都有着关键的意义。
本文将探讨高校应用型课程体系的建设和优化对策。
一、加强教师队伍建设高校应用型课程体系的建设和优化对教师队伍的素质和结构有着极高的要求。
应用型人才的培养需要教师具备专业知识、业务能力和实践经验。
因此，高校需要加强教师队伍的培训、晋升和选拔机制，以培育具有应用型人才培养思想的优秀教师。
二、完善课程设置高校应用型课程体系需要立足专业需求，根据市场供求和企业需求，完善课程设置。
针对不同专业培养目标，设置不同类型的课程，包括基础课程、专业课程、实践课程等。
同时，应注重课程实际效果和学生的就业前景，合理分配学时和课程组合方式，提高课程教学质量和实际应用价值。
三、优化教学方法高校应用型课程体系需要贯彻符合应用型人才培养要求的教学方法。
应通过多种教学手段，实现教学形式的多样化，包括案例教学、项目教学等。
此外，还应充分发挥学生的主观能动性，鼓励学生参与实践项目，提高教学效果。
四、加强实践环节设计实践环节是高校应用型课程体系的关键，也是培养应用型人才的关键环节。
应充分考虑学生的实际需求和专业特点，调整实践环节的形式和内容，提供适宜的实践课程，并将实践与理论教学相结合。
此外，还应积极探索实践教学与企业合作的模式，为学生提供更多实际机会。
五、加强考核与评价高校应用型课程体系的建设和优化需要完善考核与评价体系。
应该制定出科学的考核标准和方法，包括期末考试、实践报告、论文等，以准确评价学生的学习情况和成果。
同时，还应建立完善的师生互动平台，充分调动学生学习积极性，提高教学效果。
六、优化科研体系高校应用型课程体系的建设和优化需要充分发挥科研的作用。
应该注重引导和鼓励教师和学生开展科研项目，提高专业水平和实践经验，同时将科研成果与教学相结合，形成科研与教学相互促进的良性循环。
关于应用型本科教育人才培养目标与课程体系建设的研究
关于应用型本科教育人才培养目标与课程体系建设的研究应用型本科教育是中国高等教育中的一种重要形式，其培养目标与课程体系建设一直备受关注。
应用型本科教育的人才培养目标与课程体系建设必须紧密结合，以实现良好的教学效果，塑造出高质量的应用型本科人才。
本文通过对应用型本科教育人才培养目标与课程体系建设的研究，探讨如何更好地实现应用型本科教育的目标，提升人才培养的质量。
一、应用型本科教育的人才培养目标1. 师资培养应用型本科教育的首要目标是培养一支高水平的师资队伍。
这需要教育部门加大对培训和招聘的力度，吸引更多高水平的教育专家和实践经验丰富的从业人员加入到应用型本科教育中来。
学校也应该加强对教师的培训和提升，使他们不仅具备扎实的专业知识，还具备一定的教学能力和实践经验，从而更好地为学生提供优质的教育服务。
2. 学生素质培养应用型本科教育培养目标的核心是培养学生的应用能力和创新精神。
学校应该注重学生的实践性训练和项目实践，通过实践锻炼，提升学生的动手能力、解决问题的能力和创新能力，培养学生的实际操作能力和团队合作精神。
学校还应该注重学生的综合素质培养，注重培养学生的社会责任感和职业道德，使他们具备良好的职业素养和社会适应能力。
3. 专业知识培养作为应用型本科教育的核心内容，专业知识的培养是非常重要的。
在培养学生专业知识的也要注重培养学生的综合能力和横向学科的知识。
特别要注重培养学生关于科学和技术的应用，以及对当前社会问题的解决能力。
通过跨学科的知识融合，培养学生的综合素质，使他们在未来的工作和生活中能够更好地适应社会的发展需求。
二、应用型本科教育的课程体系建设1. 课程体系的科学性应用型本科教育的课程体系要具有科学性，即各门课程之间相互联系，相互关联，形成一个完整的知识体系。
在建设课程体系时，要注重学科之间的交叉和专业之间的融合，使得学生在学习过程中能够全面地了解相关知识和技能，并能够独立思考和解决实际问题。
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东方企业文化·文化教育产业 2012年12月229应用型人才培养课程建设途径分析李赫男（东北师范大学人文学院法律系，长春，130117）摘 要：独立学院在课程建设方面往往套用其母体院校的课程体系，缺乏自身特点。
现今对于这个问题的研究也大多侧重于某一具体课程，而针对于独立学院应用型人才培养的整体的课程建设研究却少有问津。
独立学院根据自己的培养目标必须要形成自己的课程特色，在课程建设的理念、课程建设的结构、课程、建设的价值取向、课程建设的软硬件环境等方面都要区别于母体院校。
关键词：应用型人才 课程建设 途径 中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1672—7355（2012）12—0229—02 我国目前的高等教育已经由精英教育1走向大众化教育，在高等教育大众化的大潮中，独立学院发挥着不可小觑的作用。
目前全国的独立学院共三百零三所，每年招生达到六十多万人。
在这一时代背景之下，如何定位独立学院教育总的指导方针，以及如何寻找到一条科学的课程建设途径，成为摆在我们面前的一个亟待解决的课题。
本科教育的人才培养模式分为两类，即“技术应用型本科教育”，和“学术型本科教育”。
目前，国内的非独立学院本科教育基本秉承着学术型的培养目标，所以在课程建设上呈现出陈旧、封闭、落后等特征。
而独立学院基于生源与师资上的独特性，如果追随普通本科院校的学术型培养目标，会导致我们的毕业生无法与老牌大学的毕业生相媲美，亦无法适应社会的需要。
在此情况下，适时建立技术型的培养目标，把将学生培养成应用型人才为己任，在此目标指引下，以建立科学完善的课程体系为途径，完成本科教育对学生的重新塑造作用。
以下为笔者对建立应用型人才的科学课程体系的具体途径分析。
1、课程建设的理念：教学大纲要符合科学的发展规律和教育的认知规律教学大纲是人才培养方案的具体化，是指导课程教学的纲领性文件，因此，教学大纲必须要符合教学的发展规律和教育的认知规律。
而为了完成培养应用型人才的教学任务，独立学院的教学大纲在顾及课程先行和后续内容的同时，更要注意体现教与学相磋相长的特征。
1.1课程的内容要体现教与学相磋相长的特征由于独立学院与母体院校之间存在着千丝万缕的渊源关系，开设的专业名称大体相同，所以在编写教学大纲时，容易照搬母体院校的教学大纲。
按照沿袭的习惯，传统教学更多的是注重学生理论的培养，而忽视了学生实践能力的提高。
所以在编写教学大纲时，应紧紧围绕独立学院课程建设的特点：即“专业基础课要实；专业主干课要精；能力训练课要强”，打造出一批精品课程。
可在母体院校教学大纲中挑选应用性较强的专业基础课程，由优秀教师精讲，进行专业化训练，体现基础课程专业化的特点。
专业主干课要由实践能力较强的教师引领，主要是围绕技能培养挑选课程，进行职业化的训练。
能力训练课是传统教学内容中缺失的部分，这部分课程需要由各专业教师结合本专业课程的特征，进行新课开发设置，这一类型的课程要充分发掘学生的能力。
通过三课的落实，不仅要体现教的精讲，而且在教学过程中实现相磋相长的互动。
1.2课程的设置要顾及先行和后续课程的相关内容12010年中国独立学院协作会招标课题“独立学院应用型课程建设研究”阶段性成果。
一般来说，独立学院三课的设置要遵照专业基础课在前，主干课跟踪，能力课同步的原则。
专业基础课应放在大一开设，因为刚刚从高中步入到大学，知识内容、学习方法都需要有一定的过渡，而且还要为主干课打下坚实的基础，所以放在大一可符合专业基础课要打扎实的要求。
大二大三是大学中学习专业技能的黄金时间，在此期间集中专业技能的训练，符合专业主干课要精的要求。
能力训练课可在大一第一学期就开始进行，课程难度循序渐进，课程内容由浅入深，根据本专业课程的特点，设置形成一个能力课的课程体系。
总之，独立学院课程的设置应根据本课程在整个课程体系中的地位，确定开课的先后顺序。
在这一原则的指导下，使课程的教学内容既能成为一个有机的整体，又具有一定的开放性。
2、课程建设的结构应努力寻求知识的广度与深度的平衡2.1课程的布局要注意理论与实践、知识与技能的合理比例独立学院应以应用型人才培养为目标，但应用型人才培养的本科教育与中高等职业教育是不同的。
中高等职业教育是以操作技能和职业岗位技能为核心的，而本科层次以上的人才除具有操作技能外，还应具有更强的通用性和创新性。
这就要求我们在进行课程的设计时要注意理论与实践、讲授知识与传授技能的合理比例，避免将独立学院的本科课程设置成中高等职业教育的培训课程。
理论课基本上以专业基础课和专业主干课的形式体现，但这两类课程中要带有一定的实践因素，即理论课带有实践因素。
例如，在专业主干课、专业基础课中设置实践课环节，实践课的具体比例以不超过总课时的三分之一为最佳。
实践课以能力课的形式体现，能力课重操作技能但要在理论的指导下进行，即实践课由理论指导。
能力课要理论化，要将操作技能上升到理论的高度，不仅要告诉学生是什么，更要告诉学生为什么。
如此，理论课与实践课相结合，知识与技能合理分配，就能建立科学的课程布局。
2.2课程的内容应强调开拓学生视野的跨学科课程 跨学科课程这一命题是顺应社会对综合素质人才的需求而提出的，目前社会对单一性质的人才需求量并不大，但对于高素质全面的应用型人才需求量却很大[1]。
因此，独立学院在专业设置时可以寻求不同专业之间的连接点。
以法律专业为例，目前企业并不缺少仅懂法律的人，但既懂法律又懂经济的人才却奇缺，如果一个毕业生既拿到了司法考试资格证又拿到了注册会计师证，那么其就可以有非常理想的就业岗位。
所以我们可以适时调整教学计划，在专业主干课中增添经济学的课程。
同理，中文与外语专东方企业文化·文化教育产业 2012年12月230业，旅游与外语专业，舞蹈与学前教育专业，美术与学前教育专业等等都可以找到自己的连接点，都可以进行跨学科课程的尝试。
这种尝试的实现模式可采用选修课、辅修专业、课程的综合化、亦可通过延长学时改为五年制本科等形式来实现。
课程的综合化是指由不同学科专业的教师共同担任某一门课程的教学。
这种模式已经在某些高校有所尝试，并已取得比较好的教学效果。
总之，跨学科课程的设置可以实现各个专业之间的连接，完成独立学院高素质全面的应用型人才培养的目标。
3、课程建设的能力取向应重视学生实践能力的提高 3.1教学方法应由传统的讲授式向实践式、探究式、互动式方式转变课程建设的改革、推进、更新只能是通过课堂教学才能取得良好的教学效果。
如果课堂教学的改革不能有突破性的进展，培养应用型人才的目标就不可能实现。
因此课堂教学是课程建设的主体、教学改革的前沿。
课堂教学的改革依赖教学方法的改革，较新的教学方法包括实践式、探究式、互动式等等。
这几类教学方法改革的具体体现主要表现为在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以学生原有知识、周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供自由表述、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
通过让学生在课堂与课外的实践活动中，在一定范围内，根据自己的兴趣，积极主动地获取知识，在探究过程中最大限度地实现其学习知识的主动性，过程实现的创造性以及价值取向的正确性，并学会与人的合作与沟通。
3.2教学模式应由传统的灌输式向自主式、导控式、能力式转变教学模式要摒弃传统的单一模式，而选用多种模式相结合的综合方法。
首先，由教师针对一门课程提出具体的教学目标，然后由任课教师对课程的主干部分进行精讲，课程分支部分的知识点留给学生自学，在自学的过程中，由教师进行指导。
同时引导学生提出教学中易出现的问题，与学生进行探究，寻找知识的盲点，在互相促进的模式下进行学习，形成情知互促的学习氛围。
在活跃的课堂教学气氛下，有利于满足学生的心理需要，有助于学生在课堂上轻松活泼，遵守纪律，关系融洽，互帮互学，积极思考，主动提高。
在这种综合教学模式之下，不仅能极大地提高学习效率，同时也能增进学生与教师之间，学生与学生之间的情感交流与友谊。
综合模式的教学需要教师针对不同的课程特征做出不同的选择， 有的课程精讲部分比例要大，自学部分比例要小，指导部分比例要打，探究部分比例要小，但无论模式比例之间如何调整，目标导控式与情知互促式的模式必定不能改变。
4、课程建设的软硬件环境的完善4.1教师的培养目标由传统的学术型向实践型转型 传统的高等学校教师评价体系一直以科研水平的高低为标准，因此目前的教师存在着普遍的重科研、轻教学的倾向，忽视了对学生的教育和培养。
独立学院的定位是培养适应市场需求的应用型人才，而目前的教师评价体系与独立学院的市场定位之间存在着脱节，如何协调二者之间的矛盾，推动建立新的独立学院教师评价体系是目前解决此矛盾的关键。
也就是说，将教师的培养目标由传统的科研型转向实践型。
科研型的教师理论功底较强，在某一学科领域钻研较深，但缺乏实践经验，在教学中可以给学生传授丰富的理论知识，但却与实践脱节，这与我们独立学院培养应用型人才的目标背道而驰。
所以，从评价体系上引导教师从事实践工作，是培养实践型教师的捷径。
亦可以通过从企业引进具备职业资格证书，有实践经验的实践型教师充实到独立学院教师队伍中，对其进行教学技巧上的培养，努力将其培养成为专业理论与实践技能并重的双师型教师。
或者将教师送到企业进行实践技能的再培训，以提高教师的实践能力。
4.2教材编写由理论型向应用型转型目前出版的教材从内容的类型上来分类，有理论型与应用型两种。
而应用型教材的出版数量较少，尤其是适合独立学院学生使用的有一定的理论知识又涉及实践应用的教材更是空白。
既然独立学院将培养应用型人才作为自己的办学方针，那么教材就不能使用通用的理论型教材。
而教师在教学的过程中，必定有许多的积累，鼓励教师进行应用型教材的编写，既可以提高学校的软实力，又可以解决本校学生无教材可用的问题，实为一举两得之举。
教材的编写团队由专家、教师、企业工作人员组成，突出教材的实用性和可操作性。
可编写应用型教材系列，采取由主教材配合辅教材，理论教材配合实训教材的模式。
根据社会对人才的需求，明确课程要求，调整好各学科教材之间的内容衔接，对处于不同阶段的学科教材建设的特点进行分析研究，更新和建立新的教材学科体系。
4.3实训培养由集群型向与企业挂钩并订单培养转型 培养应用型人才，实习基地的建设是必不可少的。
实习基地有两种，校外实习基地与校内实习基地。
校外实习基地要选择一些和专业密切联系的企业，通过校企合作来达到校外实习和理论提升的目的。
校内实习基地应推行校企共建实验室，订单式的培养模式。
即由学院出地，企业出设备，建立企校共建共享的综合实训中心。