认知结构理论对大学生自我教育的启示
认知结构理论对现代教育的启示
方法 和学生主体 的思 想
认 知结构指 在 感 知 理解 客 观 现 实 的基 础 上 ， 在头脑 中形成 的一 种 心 理不 同 的心 理学 家从不 同 的角
他认为 儿童智 慧能 力 的发 展是 主体在 环境 的作用
下， 借助 于其 随身携 带 的两 种 功 能 （ 同化 和顺 应 ） 改变认 知图式 的过 程 ， 这里 的图 式 与结 构大 致 同
Ｔｈ ｏｉｓ ｆ ｅｒ ｉｇ ９ ０ 。勒 文 在 他 的 心 理 ｅｒ ａ ｎｎ ．１ ８ ） ｅｏ Ｌ
认 知结构 理论是指 关 于认知 结构 的理论 。这 种理论具 有两 大特点 ： ， 一 它并不 是 由某 一位心 理 学家单 独提 出并 详 加 阐述 的完 整 的理 论 体 系 ， 它 散见于许 多心 理学 理 论 ， 特别 是 认 知 心 理学 理论
义 。认 为环境 为有机 体生 来就有 的潜能提 供 营
养 ， 习能力则 是 环 境 与先 天 的潜 能相互 作 用 的 学
度使用 这一术语 ， 具有 不 同的含 义 ， 它体 现 了认 知
收 稿 日期 ：０ ９ ０ — ２ ２ ０ — ６０
作 者简 介 ： 吕巧 娟 （ ９ ５ １８ 一 ） 女 ， 苏 淮 安人 ，０７级 研 究 生 ， 要 从 事 差 异 心 理 学研 究 。 ， 江 ２０ 主
第３ １卷
第 ４期
昭通 师 范高 等 专科 学 校 学报
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆＺｈ ｏ ｏ ｇＴｅ ｃ ｅ ’ ｏｌ ｇ ｏ ｒ ａ ａ ｔ ｎ ａ ｈ ｒｓＣ ｌ ｅ ｏ ｅ
２０ ０９年 ８月
Ａｕ ． ０ ９ ｇ ２ ０
Ｖｏ１３ｌ ＮＯ ４ ． ．
● 心 理 学
认知心理学对学习和教育的启示
认知心理学对学习和教育的启示认知心理学是研究人类心智活动的一门学科，它的研究对象包括人的知觉、记忆、思维等方面。
认知心理学对于学习和教育领域提供了重要的启示，下面将从几方面进行具体探讨。
一、了解学生的认知过程学习过程始于学生接收并处理信息的过程，而认知心理学是以这一过程为研究对象的。
研究表明，学生的注意力、记忆、思维等认知过程都会影响学习效果。
了解学生的认知过程，教师可以对教学内容、课堂活动设计进行更有效的安排。
例如，通过了解学生的注意力特点，教师可以在课堂上采用更多的视觉教学、互动教学，从而提高学生的学习兴趣和投入度。
二、发掘学生的内在潜能人的智力不是固定的，而是可以通过学习和训练进行提高。
针对学生的认知特点，教师可以采用一系列的教学策略，帮助学生挖掘他们的内在潜能。
例如，教师可以在课堂上采用“启发式教学”策略，鼓励学生的创新思维；通过评估和反馈，帮助学生自我评价和调整自己的学习策略。
三、培养学生的元认知意识元认知意识是对学习过程的自我思考和监管能力，包括学习目标的设定、学习策略的选择和评估、学习效果的反馈等。
培养学生的元认知意识，可以帮助他们更加有效地学习和应对学习中出现的问题。
例如，教师可以通过引导学生反思自己的学习过程，帮助他们发现自己的不足之处，并提供针对性的改进建议。
四、建立合理的评价机制在学生的认知过程中，评价机制是非常重要的一环。
评价不仅仅是对学生知识的查漏补缺，更要引导学生掌握、应用知识、培养创新意识。
通过采用多种形式的评价方式，如日常记录、测验、作业，多维度地了解学生的学习效果；通过强调评价反馈，在学生中建立起积极向上的竞争氛围，激励他们努力学习、不断进步。
总之，认知心理学为教育领域提供了深刻的启示，它让我们了解到人的认知特点是多样而独特的，每个人都可以通过不断地学习、训练和反思，发现自己的潜力和优势，从而探索更广阔的知识世界。
教育者应当运用认知心理学的原理和方法，更好地帮助学生实现个人全面发展的目标。
浅谈认知心理学理论及其对教育教学的启示论文
浅谈认知心理学理论及其对教育教学的启示论文浅谈认知心理学理论及其对教育教学的启示论文在日常学习和工作中，大家都跟论文打过交道吧，通过论文写作可以提高我们综合运用所学知识的能力。
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浅谈认知心理学理论及其对教育教学的启示论文一、对认知心理学理论的初浅认识认知心理学理论是基于认知结构的理论。
这种理论并不是由某一位心理学家单独提出并详加阐述的完整的理论体系，它散见于许多心理学理论特别是认知心理学理论之中。
许多心理学家从不同的角度对它进行了独特的理解和阐述，因此它丰富而不统一。
这种理论以认知结构为研究核心，而不是仅仅研究刺激与反应之间的联结，充分体现了对学生主体的重视。
基于以上两点认识，对其进行历史的梳理、纵向抽取和综合概括，挖掘其内在的科学性，将有助于人们对其认知结构有完整而全面的认识，有助于在教学设计的过程中贯彻科学的方法和以学生为主体的思想。
1.认知结构具有建构的性质几乎所有的认知结构理论都认为学习过程就是认知结构不断变化和重新组织的过程，存在于人头脑中的认知结构始终处于变动与建构之中。
其中，环境和学习者的个体特征是两个决定性因素。
完善的环境应包括真实的问题情境、先进的物质设备环境、经过精心组织的教材环境和教师创造的和谐的心理环境。
它们共同为学习者的自由探索和自主学习提供有力的支持和促进。
2.良好的认知结构是学习的核心认知结构的核心地位来自于它的重要作用。
近年来，在有关专家和新手的解决问题的比较研究中发现，专家之所以能迅速的解决问题，就在于专家头脑中有某类知识的大约5～20万个知识组块，这些知识组块按层次网络的方式排列，在解决问题时能更注意问题的结构。
而新手却相反，他们有关的知识较少，知识之间是零散和孤立水平排列状态，在解决问题时更多的注意问题的细节。
对学习落后学生的研究表明，特定知识与技能的缺陷是导致学习能力低下的主要原因。
数学认知结构心得
数学认知结构心得数学认知结构心得（精选13篇）心中有不少心得体会时，可以记录在心得体会中，这样可以记录我们的思想活动。
你想好怎么写心得体会了吗？以下是小编整理的数学认知结构心得，希望能够帮助到大家。
数学认知结构心得篇1一、数学认知结构的概念现代认知心理学研究告诉我们，学生学习数学的过程实际上是一个数学认知的过程，在这个过程中学生在老师的指导下把教材知识结构转化成自己的数学认知结构。
“所谓数学认知结构，就是学生头脑里的数学知识按照自己的理解深度、广度，结合着自己的感觉、知觉、记忆、思维、联想等认知特点，组成的一个具有内部规律的整体结构”。
①简单地讲，数学认知结构就是学生头脑里获得的数学知识结构，只不过是一种经过学生主观改造后的数学知识结构，它是数学知识结构与学生心理结构相互作用的产物，其内容包括数学知识和这些数学知识在头脑里的组织方式与特征。
如有关分数的意义及四则运算的认知结构，一方面要反映分数的概念和性质、分数四则运算的意义及运算法则等知识内容，另一方面更要体现学生在头脑里对这些知识内容的接收、编码、储存、提取等一系列活动的组织方式。
学生的数学认知结构是在后天的学习活动中逐步形成和发展起来的，由于不同主体对知识内容的理解和组织方式不同，所以数学认知结构是有个体差异的。
二、数学认知结构与数学知识结构的区别数学认知结构和数学知识结构是两个不同的概念，它们之间既有密切的内在联系，又在严格的区别。
两者的联系主要反映为学生的数学认知结构是由教材中的数学知识结构转化而来的，数学知识结构是数学认知结构赖以形成的物质基础和客观依据、两者的区别主要表现在以下几个方面：l．概念的内涵不同。
数学知识结构是由数学概念和命题构成的数学知识体系，它以最简约、最概括的方式反映了人类对世界数量关系和空间形式的认识成果，是科学真理的客观反映。
而数学认知结构是一种经过学生主观改造的数学知识结构，它是数学知识结构与儿童心理结构高度融合的结果，其内容既反映了数学知识的客观性，又体现了认知主体的主观性。
认知理论的教育实践问题
一、引言认知理论作为心理学领域的重要理论之一，近年来在我国教育实践中得到了广泛关注。
认知理论强调个体认知过程对学习的影响，提倡以学生为中心的教学方式。
然而，在实际教育过程中，认知理论的教育实践仍存在诸多问题。
本文将从以下几个方面对认知理论的教育实践问题进行探讨。
二、认知理论在教育实践中的优势1. 强调学生主体地位认知理论认为，学习是学生主动建构知识的过程，教师应关注学生的主体地位，引导学生主动参与学习。
这种教学方式有助于提高学生的学习兴趣和积极性，培养学生的自主学习能力。
2. 注重个体差异认知理论强调个体差异，主张因材施教。
教师可以根据学生的认知特点，制定适合他们的教学方案，提高教学效果。
3. 重视认知策略的培养认知理论认为，学习过程中，学生需要运用各种认知策略来提高学习效率。
教师应引导学生掌握有效的认知策略，提高他们的学习效果。
三、认知理论在教育实践中的问题1. 教学方法单一在实际教学中，部分教师过分依赖认知理论，忽视了其他教学理论和方法的作用。
导致教学方法单一，难以满足学生的多样化需求。
2. 教师对认知理论的误解部分教师对认知理论的理解存在偏差，将其视为万能的教学方法。
在实际教学中，他们过分强调学生的主体地位，忽视了教师的主导作用，导致教学效果不佳。
3. 缺乏对学生认知水平的准确把握教师在教学过程中，往往难以准确把握学生的认知水平。
这导致他们在制定教学方案时，无法针对学生的实际需求进行教学，影响教学效果。
4. 忽视了情感因素的作用认知理论在教育实践中，过分强调认知过程，而忽视了情感因素对学习的影响。
在实际教学中，学生可能因为情感问题而影响学习效果。
5. 缺乏对认知理论的有效应用部分教师对认知理论的理解不够深入，导致他们在教学过程中无法有效应用认知理论。
这导致教学效果不理想，难以达到预期目标。
四、解决认知理论教育实践问题的对策1. 丰富教学方法教师在教学中应结合认知理论，灵活运用多种教学方法，如情境教学、探究式学习等，以满足学生的多样化需求。
教育心理学备考知识点：认知发展理论的教育启示
教育心理学备考知识点：认知发展理论的教育启示(三)认知发展理论的教育启示1.学习者是自主积极的“学徒式学习者”学生接受知识是能动的而不是被动的。
学生的学习就是根据自己所了解的东西构造出一个内在的结构或图式，用以吸收、接纳和解释新信息，来思考和完成具体的任务。
在合作的社会性背景下完成任务时，学生会对所运用的心理策略进行明确或不明确的模仿、证明和辩论。
因此，情绪、动机、个性等心理要素以直接或间接的方式影响到学生的学习。
2.学生的学习是受背景影响的任何学习都是与一定的社会或实际的有意义的背景相联系的，它包括学习者原有经验、所处的社会文化系统及生活环境、课堂中与教师和同伴的相互作用等，这些因素特别是社会性作用，学习的过程和结果会受到不同途径影响。
教学是一个依赖于先前知识和过去经验而不断累积的过程。
学生的学习要受他们在特定情境下所激活的经验的影响。
所以，教师应该使教学在开始时能适应学生的现有水平，然后帮助他们建构和联结新信息。
3.为了确保教学的有效性，教学应向学生提供挑战性认知任务和支架挑战性认知任务是指那些稍微超出学生能力，但在专家的帮助下可以完成的任务，即处在最近发展区内，与学生的能力形成了一种积极的不匹配状态。
维果斯基认为教学不仅应该考虑儿童已经达到的水平，而且要考虑儿童经过努力可能达到的水平，主张教师要重视学生“学习的最佳期限”，不应盲目拔高和迟滞，以免错过“最近发展区”。
教师应该向学生提供挑战性认知任务和支架，使得学生可以借助支架来参与问题解决并获得意义上的理解，从而确保教学获得最大效益。
这条原则强调教师在教学中的指导者地位，要求教师在进行教学设计、安排教学内容时必须考虑学生的现有发展水平，并认为教学内容或任务应该给学生造成积极的认知冲突。
随着越来越多的人加入考研大军，研究生就业问题近年来也成为热点话题。
官方发布的研究生总体就业率高达95%以上，但有的专业首次就业率甚至低至5.56%。
究竟什么才是真实的情况，也许永远也无法知道，但多几个渠道了解信息，或许能在作决定时提供帮助。
认知结构学习理论
认知结构学习理论
认知结构学习理论是一种关于认知过程和学习方式的理论，它强调个体对信息的组织和处理方式对学习的影响。
认知结构学习理论认为，学习不仅仅是获取新知识，更重要的是如何将这些知识整合到已有的认知结构中，从而形成更为复杂和深刻的认知模式。
认知结构学习理论的核心概念是认知结构，它指的是个体对信息的组织方式和处理方式。
认知结构包括认知模式、认知策略和认知技能等元素，它们共同构成了个体对世界的认知框架。
认知结构学习理论认为，学习的过程就是不断调整和完善认知结构的过程，通过将新知识与已有的认知结构相融合，个体可以更好地理解和应用知识。
在认知结构学习理论中，认知结构的形成和发展受到多种因素的影响，包括个体的经验、知识水平、认知风格等。
个体在学习过程中会根据自身的认知结构来选择学习策略和方法，以便更好地理解和应用知识。
认知结构学习理论认为，学习者应该注重对认知结构的认识和调整，以便更有效地学习和应用知识。
认知结构学习理论对教育实践具有重要的启示意义。
教师可以通过了解学生的认知结构，设计符合学生认知特点的教学活动，帮助学生更好地理解和应用知识。
同时，学生也可以通过自我反思和调整认知结构，提高学习效果和学习质量。
总的来说，认知结构学习理论强调了认知结构对学习的重要性，提出了一种关于学习方式和认知过程的新视角。
通过深入研究认知
结构学习理论，可以更好地理解学习的本质和规律，为提高学习效
果和学习质量提供理论支持。
布鲁纳的认知结构学习理论对成人学习的启示
布鲁纳的认知结构学习理论对成人学习的启示布鲁纳认为，学习的实质是一个人把同类事物联系起来，并把它们组织成赋予它们意义的结构。
学习就是认知结构的组织和重新组织。
知识的学习就是在学生的头脑中形成各学科知识的知识结构。
简言之，按照布鲁纳的观点，知识的学习就是在学生的头脑中形成一定的知识结构。
1.教学目标---确立理智发展的教学目标教学的主要目的就是发展学生的智力。
布鲁纳在《教育过程》中明确提出，我们必须特别强调教育的质量和理智的目标，也就是说，教育不仅必须培育成绩出色的学生，而且必须协助每一个学生赢得最出色的理智发展。
2.教学原则---遵循“动机—结构—序列—强化”的原则布鲁纳指出，教学理论必须考量三件事:学生的本性、科学知识的本质、科学知识赢得过程的性质。
因此他明确提出了适当的四条教学原则:①动机原则:教师要利用儿童与生俱来的好奇心和学习愿望，激发学生参与探究活动，以促进儿童智慧的发展。
②结构原则:既必须挑选适度的知识结构，又必须挑选适合于学生认知结构的教学方式，并使知识结构和学生的认知结构相匹配，推动学生自学。
③序列原则:根据学生的发展水平、动机状态、知识背景等现状选择最佳顺序呈现教学内容。
④加强原则:恰当提供更多加强，以便使学生尽早晓得自己的自学结果。
3.教学内容---学习学科的基本结构使学生自学学科的基本结构---即为学科的基本概念、基本原理、基本态度和方法。
布鲁纳认为，学习学科的基本结构有以下好处:第一，学生知道了一门学科的基本构成或它的逻辑组织，有助于理解这门学科;第二，学生了解了学科的基本概念和基本原理，有助于把学习内容迁移到其他情景中去;第三，把教材组织成一定的结构形式，有助于学生记忆具体细节的知识;第四，如果给学生恰当的学习经验和对结构的合理陈述，即便是年幼儿童也可能学习高级的知识，从而缩小高级知识与初级知识之间的差距。
4.关于教学方法---倡导辨认出教学法发现教学法，即学生运用教师提供的按发现过程编制的教材或材料进行“再发现”，以掌握知识并发展创造性思维与发现能力的一种教学模式。
认知结构理论对教师教学启示
认知结构理论对教师教学的启示摘要：认知结构是由知识结构转化而来的，是经智力加工形成的知识结构。
构建学生的认知结构是教学的任务和目标，教师要重视并帮助学生构建认知结构。
关键词：认知结构教学启示一、认知结构理论产生的时代背景二次世界大战后，国际政治呈现出‘冷战’格局。
以美国为首的资本主义阵营与以苏联为首的社会主义阵营形成强烈对峙。
在此背景下，1957 年苏联成功地发射了第一颗人造地球卫星，此举震惊了美国朝野，一种危机意识弥漫着整个国家，美国人把科技领先地位的动摇归结于教育的失败和教育的落后。
于是在 1958 年，美国颁布了《国防教育法》，联邦政府斥巨资开展了一场指向教育内容现代化的课程改革运动，即“学科结构运动”。
在此期间，美国科学院召集了科学家、著名学者和教育家在马萨诸塞的伍兹霍尔开会，杰罗姆·布鲁纳提出了著名的认知结构学习理论[1]，1963年当代美国著名的认知心理学家奥苏伯尔提出了认知结构同化论理论，阐明认知结构在学习中的作用。
他们的理论和观点在这场运动中得到了教育研究者和教育工作者的普遍响应和认同。
二、认知结构理论中的两个基本概念和两个基本机制（一）认知结构理论中的两个基本概念“知识结构”和“认知结构”是认知心理学或认知结构理论中两个重要的基本概念。
知识结构是人类历史的产物，是人们在实践中研究相关问题所积累的认识成果。
通俗地说就是指相关知识本身的基本概念、性质、内容、定律、法则等，是客观存在的东西。
认知结构则是指学生学习的相关知识被学生按照自己理解的深广度，结合自己的感知、记忆、理解、思维、联想等认知特点组合成的一个具有内部规律的知识系统，是学生头脑中内在的、主观的东西。
但是应当指出，学生头脑中的认知结构与教材上所展示的知识结构不是一回事，它们至少存在以下三个方面的区别：首先，知识的表达方式不同。
知识结构主要以教材的形式出现，并主要是以文字符号详细表达的，而学生头脑中的认知结构是靠简化的思维方式保存在学生的记忆里的，其表现形式是学习者智力活动的结果和认知方式的体现。
认知教育心得体会
随着科技的飞速发展和教育改革的不断深入，认知教育逐渐成为我国教育领域的新宠。
作为新时代的教育工作者，我有幸接触到认知教育，并在实践中不断摸索、总结，以下是我对认知教育的一些心得体会。
一、认知教育的内涵与特点认知教育是一种以学生为中心，强调学生主体性、自主性和创新性的教育理念。
它主张在尊重学生个性差异的基础上，培养学生的思维能力、创新能力、实践能力和综合素质。
认知教育具有以下特点：1. 主体性：认知教育强调学生的主体地位，关注学生的个性发展，鼓励学生自主探究、自主学习。
2. 自主性：认知教育注重培养学生的自主学习能力，使学生能够独立思考、解决问题。
3. 创新性：认知教育鼓励学生勇于创新，培养学生的创新精神和实践能力。
4. 综合性：认知教育强调培养学生的综合素质，使学生在德、智、体、美等方面全面发展。
二、认知教育在实践中的应用1. 教学方法创新认知教育要求教师在教学中采用多种教学方法，如探究式学习、合作学习、项目式学习等，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
例如，在语文教学中，可以引导学生进行文本解读、写作练习、口语表达等活动，提高学生的语言表达能力。
2. 教学内容优化认知教育要求教师根据学生的认知特点，调整教学内容，使之更加贴近学生的生活实际。
教师应注重学科知识的整合，将各个学科之间的知识相互联系，形成知识体系。
同时，关注学生的兴趣爱好，将学科知识融入学生感兴趣的领域，提高学生的学习兴趣。
3. 评价方式改革认知教育要求教师采用多元化的评价方式，关注学生的过程性评价和结果性评价。
在评价过程中，教师应关注学生的个体差异，尊重学生的个性化发展。
例如，可以采用学生自评、互评、教师评价等方式，全面评价学生的认知发展水平。
4. 教学资源整合认知教育要求教师充分利用各种教学资源，为学生提供丰富的学习环境。
教师可以运用多媒体技术、网络资源等手段，拓宽学生的知识视野，提高学生的学习效果。
同时，鼓励学生利用课外时间进行自主学习，培养良好的学习习惯。
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于大学生 自 我教育的科学有效开展。我们要培养大学生合理的认知结构， 尊重大学生的个性特征 ， 调动大学 生的主体参与， 加强校 园文化等隐性课程建设 ， 促进大学生 自我教育的发展。
关键 词 ： 知 结构 ； 学生 ； 认 大 自我 ； 自我教 育
中图分类号： ６ １ 文献标识码 ： 文章编号 ：０２ ８０ （０ ６０ — ０ ０ ０ Ｇ４ Ａ １０ — ６ ９２０ ）３ ０ ８ — ２
界与主体 的相互作用 ， 认知建构就是在外在刺激和 学习者个体特征相结合 的情况下进行具有渐进和累 积性 自我建构 的 过程 ， 自我教 育 的过程 。 即
作者简介 ： 沈志华（９ ３ ， ， １７ 一）男 辽宁工程技术 大学 土木建筑工程学 院党委副书记 ， 硕士 ， 研究 方向 ： 思想政治教育 ； 汪玉柱
的过程 （ 本过 程 ） 学 习者 有 意 识 地控 制 、 基 和 转换 和 建构观 念 和映象 的过 程 （ 二级过 程 ） 。建构 来 自于外
、
认 知结构 理论 的基本 观点 和特 点
美 国著名 教育 心 理学 家 Ｄ． ． Ｐ 奥苏 贝尔 非 常 重
视认知结构对个体学 习的重要影 响， 并对人类的认 知结构进行了深入 的研究 ， 他曾说到：如果要我只 “ 用 一句话 说 明教育 心 理 学 的要 义 ， 认 为 影 响学 生 我
（９ ８ ， ， １ ７ 一） 男 辽宁工程技术大学学生处管理科副科长 ， 士研究生 ， 硕 研究方 向： 高等 教育学 。 ・Biblioteka ８ ・ ０ 维普资讯
２认知结构理论具有学生主体性特， 。认知结 ． 占 、 构理 论 明显表 现 出 由对 教师 教 的研究 转 向对学 生学
义和启 示 。
一
习论强调了外在 整体环境的重要性 ， 为环境为学 认 习者 提供 的丰富 、 良好 的多 重刺激 ， 是促 使认 知结 构 完善和发生变 化的根本条件 。现代建 构主义者认 为， 完善 的环境 应包 括真 实 的问题 情境 ， 先进 的物质 设备环境 ， 经过精心组织 的教材环境 和教师创造的 和谐 的心 理环 境 。它 们 共 同 为 大学 生 的 自由探索 、 自主学习和 自 我教育提供具有支持和促进作用的场 所。现代认知心理学家奈瑟认 为， 认知过程是建构 性质的， 它包括两个过程 ： 个体对外界刺激产生反应
的深化， 有利于传统教育方式 向现代教育方式 的转 化， 是提高大学生综合素质和实现大学生全人发展 理念 的有 益尝试 。对 大学 生 自我 教育 的 引导既 要遵
循大学 生 自我教 育 发 生发 展 的规 律 ， 更要 深 入 探 讨 大学 生 自我教育 的心 理机制 和 心理学 基础 。正 如 自
１认知结构具有建构的特点。几乎所有的认知 ． 结构理论都认为学习过程就是认知结构不断变化和 重新组织的过程 ， 存在于人头脑 中的认知结构始终 处 于变 动与建 构 之 中。其 中 ， 境 和 学 习 者 的个 体 环 特征是两个决定性 因素。皮亚杰用同化 、 顺化 、 平衡
等 过程 表征认 知结 构建 构 的机制 。他 的建构 主义学
学 习的首 要 因素是 学 生 已经知 道 了什 么 ， 据学 生 根 原有 的知 识 状 况 进 行 教 学 ” … 谓 学 生 原 有 的知 。１所 识状 况 ， 就是学 生 的认 知结 构 。一般 认为 ， 谓认 知 所 结构 ， 就是 学习 者 头 脑里 的知 识 结构 。个人 的认 知 结构是 在学 习过 程 中通 过 同化 作用 ， 心理 上 不 断 在
的研 究特 点 ， 把学生 作 为研究 的中心 ， 与大 学生 自我
而是包括主体和外部世界在连续不断的相互作用中 逐渐 建立 起来 的一 套结 构 。每个 个体 的认 知结 构具
有不 同 的特 点 ， 效地 引导 大 学 生 自我 教育 要 充 分 有
教育的价值取 向不谋而合。对认知结构的阐述包含 的理 论前 提是 ， 生 是决 定学 习到 什 么 的 关键 和直 学
维普资讯
辽宁教育研究 ・０ ６年第 ３期 ２０
认 知 结 构 理 论 对 大 学 生 自我 教 育 的启 示
沈志 华 。 玉柱 汪
（ 宁工程 技 术大 学 ， 宁 阜新 １３０ ） 辽 辽 ２０ ０
摘
要： 当前科 学地 引导 大 学生 自我 教 育是提 高大学 生 思想道 德 水 平 的有 效 途径 。 认 知 结构 理 论有 利
对大 学生 自我 教育 的深入研 究有 利 于教育 理论 扩大并 改进所 积 累 的 知识 而 组 成 的 ， 习 者 的认 知 学 结 构一 旦建 立 ， 成 为 他 学 习新 知 识 极 重 要 的 能量 又 或 因素 。认 知结 构理论 对 引导 大学 生 自我 教育 的启 示 源于 其基 本 的特点 。
然教育学派代表人物赫尔巴特 ， 把教育学建立在心 理学基础之上 ， 从而促进教育科学快速发展一样 ， 从 心理学方面寻找大学生 自我教育的依据 ， 同样会推
进对 大学 生 自我 教育 理论 的发展 。认 知结构 理论 是 认知心理 学 重要 观 点 之一 ， 科 学 地 引导 大 学 生 自 对 我教育 和促 进大学 生 自我教 育 的发展具 有重 要 的意
接 因素 ， 材 、 教 教法 、 环境 条 件 、 会影 响等 一切外 部 社 条件虽 然很 重 要 ， 都 是 间 接 的 因素 。 对学 生 的研 但 究 以对 学生 认知 结 构 的研 究 为 起点 ， 不仅 研 究 学 生 的认 知过 程 、 知 策 略 、 知 条 件 等 ， 认 认 还研 究 认 知 活 动展 开 的支持 系 统 如情 感 、 志等 。对认 知 结 构 的 意 研究辐 射 到对学 生 整 体 的 研究 ， 种研 究 使 得 对 学 这