BYOD模式在大学英语教学中的应用探究
基于自带设备BYOD的高职英语课堂混合教学实践研究
基于自带设备BYOD的高职英语课堂混合教学实践研究1. 引言1.1 研究背景在当今信息化快速发展的社会背景下，移动互联网的普及和智能手机、平板电脑等移动设备的普及，为教育教学带来了新的机遇和挑战。
传统的课堂教学模式已经无法满足学生多元化的学习需求，而基于自带设备的混合教学模式应运而生。
高职院校作为培养应用型人才的重要阵地，英语教学在学生职业发展中扮演着至关重要的角色。
传统的高职英语教学往往注重理论知识的灌输，缺乏实践操作的环节，学生的学习兴趣和动力难以激发。
如何通过混合教学模式结合基于自带设备的教学方式，激发学生学习的兴趣和积极性，提高教学效果，成为当前高职英语教学研究的一个重要议题。
本研究旨在探讨基于自带设备BYOD的高职英语课堂混合教学实践，并分析实践效果，以期为高职院校英语教学改革提供新的思路和方法。
通过本研究的探讨，可以为高职院校的英语教学模式创新和提升教学质量提供有益的借鉴和参考。
1.2 研究目的研究目的是通过基于自带设备BYOD的高职英语课堂混合教学实践，探讨如何更好地整合现代科技手段和传统教学方法，提升学生的学习效果和教学质量。
具体目的包括：1. 研究BYOD在高职英语教学中的应用情况，探索其可行性和有效性；2. 引入混合教学模式，结合自带设备BYOD，打破传统英语课堂的局限性，提高教学灵活性和互动性；3. 分析基于BYOD的混合教学实践对学生学习成绩、学习动机和学习兴趣的影响；4. 探讨有效的教学策略和方法，为教师提供一套可操作性强的教学模式，提高课堂教学效果。
通过本研究的实践与分析，旨在为今后高职英语教学提供可借鉴的经验和方法，推动教学模式的创新与发展。
1.3 研究意义研究的意义在于探讨基于自带设备BYOD的高职英语课堂混合教学实践对学生学习效果和教学质量的影响，为教育教学领域提供新的教学模式和策略。
通过研究，可以更好地了解BYOD在高职英语教学中的应用情况，检验混合教学模式的可行性和有效性，进一步完善教学方式和方法。
运用于高职英语的BYOD混合式教学改革①
运用于高职英语的BYOD混合式教学改革①近年来，随着信息技术的迅猛发展，新一代的教学方式也随之涌现。
BYOD（Bring Your Own Device）混合式教学，即学生携带自己的电子设备参与课堂学习和教学活动，在高职英语教学中逐渐受到广泛关注和应用。
本文将从BYOD混合式教学的定义、特点以及在高职英语教学中的应用等方面进行探讨，以期为高职院校的英语教学改革提供一些新的思路和方法。
一、BYOD混合式教学的定义和特点BYOD混合式教学，是指学生自带电子设备（如笔记本电脑、平板电脑、智能手机等）参与课堂学习和教学活动的一种教学模式。
在这种教学模式下，学生可以根据教师的指导和安排，利用自己的电子设备进行学习和任务完成。
教师也可以通过这些电子设备进行课堂教学、资源分享、作业布置等教学活动。
BYOD混合式教学有以下几个特点：1. 学生参与度高。
学生可以通过自己的电子设备进行课堂学习和教学活动，从而提高了课堂参与度和积极性。
2. 教学资源丰富。
学生可以通过互联网获取丰富的教学资源，包括课堂资料、学习工具、外语学习网站等，从而提高了学习的有效性和自主性。
3. 灵活性和个性化。
学生可以根据自己的学习节奏和兴趣利用电子设备进行学习，实现了教学的个性化和差异化。
BYOD混合式教学是一种融合了传统教学和现代信息技术的教学模式，具有较强的灵活性和实用性。
在高职英语教学中，采用BYOD混合式教学可以更好地满足学生的学习需求，激发学生学习的兴趣和积极性，提高教学效果和教学质量。
二、BYOD混合式教学在高职英语教学中的应用1. 提倡学生自主学习BYOD混合式教学在高职英语教学中可以提倡学生自主学习。
学生可以利用电子设备进行课外自主学习，包括听力练习、阅读练习、写作训练等。
通过互联网和学习工具的应用，学生可以根据自己的需求和兴趣进行学习，从而提高学习的针对性和有效性。
教师可以根据学生的学习情况进行指导和辅导，帮助学生解决学习中的问题和困难。
O2O教学模式在英语教学中的探索与实践研究
O2O教学模式在英语教学中的探索与实践研究近年来，随着互联网的高速发展，O2O（Online to Offline）教学模式在各个教育领域中得到了广泛应用。
O2O教学模式是指将线上教学资源与线下实践活动相结合的一种教学模式。
在英语教学中，O2O教学模式的探索与实践研究也逐渐引起了人们的关注。
一、O2O教学模式的特点与优势O2O教学模式的特点在于线上与线下教学相结合，具有以下几个优势。
O2O教学模式拓展了学生学习英语的空间和时间。
学生可以通过网络学习英语，不受限于时间和地点。
无论是在家中、外出旅行还是在学校，他们都可以随时随地进行英语学习。
O2O教学模式可以使学生获得更多的学习资源。
通过线上学习平台，学生可以接触到更多的学习资料、教学视频、教学软件等，丰富了学生的学习内容。
线下实践活动也提供了更多的实际练习机会，帮助学生将线上学习的知识运用到实际中。
O2O教学模式能够增强学生的学习兴趣和积极性。
线下实践活动可以使学生更加主动积极地参与增加学生的学习动力和兴趣，提高学习效果。
O2O教学模式促进了师生互动与交流。
通过线上学习平台，学生可以与老师进行及时的交流和答疑，解决学习中的问题。
而线下实践活动可以使教师和学生面对面地进行互动交流，促进了教学效果的提升。
在英语教学中，O2O教学模式已经得到了广泛的应用。
具体的探索与实践主要表现在以下几个方面。
通过线上学习平台提供英语学习资源。
教师可以上传教学课件、教学视频等学习资源，学生可以通过网络学习英语。
这样能够提供更多学习资源，丰富学生的学习内容，提高学习效果。
通过线下实践活动扩展学生的学习空间。
教师可以组织学生参观英语角、参加英语演讲比赛等实践活动，使学生能够将学习到的知识应用到实际中。
这样可以提高学生的英语口语和交流能力。
提供个性化的学习辅导和指导。
通过线上学习平台，教师可以提供个性化的学习辅导和指导，根据学生的学习进度和水平提供相应的学习资源和教学反馈。
运用于高职英语的BYOD混合式教学改革①
运用于高职英语的BYOD混合式教学改革①随着信息技术的快速发展，移动设备已经成为人们日常生活中不可或缺的工具。
在教育领域，BYOD（Bring Your Own Device）混合式教学已经成为一种新的教学模式。
高职院校教学改革的一项重要任务就是运用新技术，提高教学质量。
本文将就如何在高职英语教学中运用BYOD混合式教学进行探讨。
一、BYOD混合式教学的概念BYOD混合式教学是指教师和学生在教学过程中共同利用学生自带的移动设备，结合传统教学与在线教学的方式，提高学生的学习效果。
这种教学模式充分利用了学生的移动设备，使学生可以通过手机、平板电脑等设备进行学习和互动，从而激发学生的学习兴趣和提高他们的学习积极性。
1. 提倡学生自主学习在传统的高职英语课堂上，教师往往扮演者知识传授者的角色，学生则是被动接受知识。
而通过BYOD混合式教学，教师可以引导学生利用移动设备进行自主学习。
学生可以通过手机或平板电脑进行在线学习和查找资料，从而培养学生的自主学习能力和信息素养。
2. 提供多样化学习资源传统的教学方式往往受限于教材和课堂时间，难以提供多样化的学习资源。
而通过BYOD混合式教学，教师可以为学生提供更加多样化的学习资源，例如教学视频、网络课件、网上词典等。
学生可以通过移动设备随时随地进行学习资源的获取，从而丰富学生的学习内容和提高学习效果。
3. 提高课堂互动性传统的英语课堂往往以教师为中心，学生的互动性较低。
而通过BYOD混合式教学，学生可以通过移动设备参与到课堂的互动中来。
教师可以设计在线答题、网络讨论等活动，使学生通过移动设备积极参与到课堂教学活动中来，从而提高课堂的互动性和学习效果。
4. 引导学生进行创新学习通过BYOD混合式教学，教师可以引导学生运用移动设备进行创新学习。
学生可以通过手机进行录音和拍照，在外出实践的过程中积累实际的学习材料，并进行学习反思和总结。
利用移动设备可以让学生更加方便、直观地进行实践学习，从而提高学生的创新能力和实践能力。
基于自带设备BYOD的高职英语课堂混合教学实践研究
基于自带设备BYOD的高职英语课堂混合教学实践研究【摘要】本文探讨了基于自带设备BYOD的高职英语课堂混合教学实践研究。
在分析了研究背景、研究目的和研究意义。
在具体分析了BYOD 在高职英语课堂中的应用现状、设计了基于BYOD的混合教学模式，并进行了实践探索和影响因素分析，最后对实践效果进行了评估。
在总结了研究结论，提出了启示和建议，展望了未来的发展方向。
通过本研究，能够为高职英语教学提供一种新的思路和方法，促进教学质量的提升，增强学生的学习兴趣和主动性。
【关键词】高职英语课堂、BYOD、混合教学、实践研究、应用现状、模式设计、影响因素、实践探索、效果评估、结论、启示、建议、未来展望。
1. 引言1.1 研究背景随着信息技术的迅猛发展和普及，移动互联网、智能手机等新兴技术的普及，以及全球数字化浪潮的席卷，教育领域也在不断地进行着深刻变革。
在高职英语教学领域，传统的课堂教学模式已经无法满足学生多样化的学习需求和现代化的教学要求。
基于自带设备（BYOD）的高职英语课堂混合教学模式逐渐受到关注和探讨。
尽管BYOD在高职英语课堂中具有广阔的应用前景和发展潜力，但目前仍存在一些挑战和问题。
如何设计适合高职英语课堂的BYOD 混合教学模式？如何有效地应用BYOD推动高职英语教学改革？这些问题亟待深入探讨和研究。
本研究旨在探讨基于自带设备BYOD的高职英语课堂混合教学实践，为高职英语教学的改革和发展提供理论支持和实践指导。
1.2 研究目的研究的目的是探讨基于自带设备BYOD的高职英语课堂混合教学实践，旨在提高学生的学习效果和教学质量。
通过对BYOD在高职英语课堂中的应用现状进行分析，设计相应的混合教学模式，探索BYOD在高职英语课堂中的实践效果，并对影响因素进行分析，以期为提升英语教学质量提供理论参考和实践经验。
本研究旨在通过深入研究探讨BYOD在高职英语教学中的应用，为教师提供有效的教学方法和管理策略，为学生提供更加个性化和灵活的学习环境，促进学生的英语学习兴趣和动力，提升他们的英语水平和综合能力。
基于BYOD的大学英语混合式教学模式研究
2021年52期总第596期ENGLISH ON CAMPUS基于BYOD的大学英语混合式教学模式研究文/刘寒冰【摘要】基于互联网的自媒体时代为教育提供了更丰富更便捷的辅助工具，使现代教育不再局限于书本纸张，传统的教学方式尤其是大学英语教学正在发生着巨大的改变。
BYOD即“自带设备”进入大学英语课堂，为线上线下混合式大学英语教学模式改革提供了更便捷高效的教辅工具，成为一种能更受师生欢迎的方式。
【关键词】BYOD；混合式教学；自媒体【作者简介】刘寒冰(1975-)，女，陕西咸阳人，咸阳师范学院外国语学院，硕士，研究方向：英语教育与翻译学。
【基金项目】本文系2019年咸阳师范学院教育教学改革项目“基于BYOD的我校大学英语混合式教学模式研究”(项目编号：2019Y049)的研究成果。
BYOD(Bring Your Own Device)即“自带设备”的简称，将便捷的电脑、平板、手机等移动数字终端带入工作或教学中，辅助进行工作或学习单。
借助BYOD设备的帮助，数字时代的线上线下混合学习才能真正得以实现，并为学生创造一个非常有利的学习环境，满足学生课内课外学习英语的需求。
BYOD进课堂教学将成为新兴科技在教育领域应用的大趋势。
一、国内外研究现状1. 国外研究现状。
BYOD起源于英特尔公司。
2009 年英特尔公司发现，员工可以通过随身携带的笔记本、手机等终端设备与公司信息网连接，可随时随地通过这些设备与客户及同事进行交流。
员工可以利用任何网络环境将时间碎片化工，因此，大大提高了工作效率。
2013年思科公司及其合作伙伴研究发现，BYOD在教育领域的普及率极高，在受访的教师中， 95%以上的人会在教学中使用这些便携设备。
从2010 年开始，美国的中小学逐步鼓励和提倡学校师生携带BYOD进入教学环节，其基本的教学理念是：学生既是科技信息的消费者，也是生产者，学生可以利用各类信息终端进行学习和交流。
2011年的美国“地平线”项目提到六大新兴科学技术给教育界带来的新变革，以笔记本电脑、智能手机、平板电脑等为代表的BYOD名列前茅，它们逐渐成为人们生活的必备用品，在提供娱乐、沟通等的同时，也丰富了学生的学习资源。
“互联网+”背景下基于BYOD的高校混合学习策略研究
“互联网+”背景下基于BYOD的高校混合学习策略研究随着互联网技术的飞速发展，人们的学习方式也发生了巨大变化。
在“互联网+”背景下，基于BYOD（Bring Your Own Device）的高校混合学习策略正逐渐成为一种新的学习模式。
本文将就这一话题展开研究，探讨基于BYOD的高校混合学习策略的意义、特点以及实施方法，以及对学生和教师的影响等方面进行详细分析。
一、基于BYOD的高校混合学习策略的意义随着移动互联网的快速普及，学生们越来越依赖移动设备进行学习和生活。
在这种趋势下，基于BYOD的高校混合学习策略应运而生。
BYOD的核心理念是允许学生自带设备（例如笔记本电脑、平板电脑、智能手机等）到校，并将个人设备融入到学习过程中。
这种模式的出现，不仅使得学生在学习过程中更自由、更灵活，同时也使得学校教学资源得到了更好的利用。
基于BYOD的高校混合学习策略的意义主要包括以下几个方面：1. 提高学习效率。
基于BYOD的学习策略可以让学生在任何时间、任何地点都能够进行学习，大大提高了学习的自由度和灵活性。
学生可以根据自己的喜好选择适合自己的学习方式，提高学习效率。
2. 丰富学习方式。
传统的面对面授课模式存在一定的局限性，学生的学习方式相对单一。
而基于BYOD的学习策略可以让学生通过多种途径获取知识，包括在线视频、电子书籍、互动学习平台等，使学习更加多样化和富有趣味性。
3. 提高教学质量。
教师可以基于BYOD的学习策略，利用多种多样的教学资源，使得教学内容更加生动有趣，并且可以更好地与学生互动，帮助学生更好地理解和掌握知识。
4. 培养学生的自主学习能力。
基于BYOD的学习策略要求学生更加主动地参与学习过程，培养了学生的自主学习能力和解决问题的能力。
基于BYOD的高校混合学习策略对于提高学生学习效率、丰富学习方式、提高教学质量以及培养学生的自主学习能力都有着极为重要的意义。
2. 多样性。
基于BYOD的学习策略可以让学生利用多种多样的学习资源，包括文本、图片、视频、音频等多种多样的媒体形式，丰富了学习的方式。
基于BYOD环境的课堂互动教学模式设计与应用效果研究-精品文档
基于BYOD环境的课堂互动教学模式设计与应用效果研究一、引言高校专业课多采用大班教学、齐步走的传统授课方式，遵循兼顾大多数学生学习水平的原则。
这种方式下的高校课堂，课堂氛围沉闷、师生缺乏互动，并且学生的课堂积极性、自主学习能力都不能得到充分的发展。
以高校《专业英语》课程为例，为了使学生在掌握专业知识的同时具备较高的专业英语水平，大多数高等学校的理工科专业会开设《专业英语》课程。
该课程对学生开展相关领域的英文信息汲取、语言沟通、学术交流、知识拓展等活动至关重要。
[1]目前专业英语课程教学存在着对听说能力关注不足、教师授课吸引力较低、师生互动不足、忽略过程性评价等问题。
随着计算机和智能终端（如智能手机、平板电脑、笔记本电脑）的普及，高校课堂的授课方式也发生了变化。
越来越多的教师开始探索BYOD（Bring Your Own Device，自带设备）模式在高校课堂教学中的应用。
BYOD模式起初是指允许员工把自己的移动设备带入工作场所，用私有设备进行办公。
引申到教育领域便是允许学生把自己的移动设备带入课堂，用自己的移动设备进行学习。
BYOD旨在鼓励师生在教与学的过程中实现个性化、自主利用个人智能设备获取相关教学资源或完成教学交互，达到优化教学效果的目的。
[2]本研究关注在BYOD环境下如何充分发挥智能终端（尤其是智能手机）的功能、如何组织《专业英语》教学活动，以实现在《专业英语》教学中根据学生特点加大对听说能力的关注、加强课堂中过程性评价并通过即时反馈促进学生的知识建构，最终使学生在轻松的氛围内主动学习《专业英语》。
二、应用BYOD模式支持教学的优势分析有研究表明，在教学中应用BYOD模式能够拓展传统的教室、书本、教师的学习环境，再现知识与情境的联结。
学生在拓展的课堂环境中实现对资源的自主学习，进行自定步调的测验活动，从而身处动态的情境。
[3]应用BYOD模式支持教学的优势主要体现在以下几个方面。
1.丰富生成性内容学习是一个主动的过程，学习者在学习的过程中对知识进行主动的建构，经过加工的知识会在大脑中形成更深刻的印象。
运用于高职英语的BYOD混合式教学改革
［摘要］由于贵州交通职业技术学院的公共英语科目教学内容多年不变、教学手段相对单一、教学内容与高职职业技能存在脱轨，很多高职学生都认为英语是一门可以忽视的学科，实用性不是很高，所以很多学生对英语课都抱有一种敷衍了事的态度，英语课上学生睡觉、玩手机、做别的科目作业更是成为常态。
高职英语教学的改革迫在眉睫，教师要把BYOD 模式引入课堂教学中，开展混合式教学，提升英语课堂教学效果。
［关键词］BYOD 模式；高职英语；教学改革［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2019）13-0020-02运用于高职英语的BYOD 混合式教学改革①邓静娴（贵州交通职业技术学院，贵州贵阳550000）传统的高职英语教学，课堂教学都是以教师为中心的。
多数是以讲授为主，很少用到信息化的手段。
就以本院的英语课堂为例，课堂的中心就是老师和一本纸质的英语教材，多年不变。
枯燥缺乏互动的英语课堂使学生缺乏学习动机和学习兴趣。
整个课堂就是一个灌输的过程，学生完全没有主动性可言。
本论文深入剖析了高职英语教学现状，提出了教学改革策略。
一、本院公共英语教师队伍的现状（一）教学职业倦怠正所谓是“花无百日红”，一成不变的英语教材，加之学生在课堂之上的不配合，导致英语教师队伍缺乏创新意识，缺少对教学改革的探索，长此以往教师的教学热情会渐渐消磨殆尽，取而代之的就是职业倦怠感。
（二）教师素质提升较慢由于教师外出学习的机会较少，与外界学术交流的机会也不多，导致教师对新的教学方法和手段了解很少，大多还是一直在用从前的传统教学方法。
高职英语教师团队在教学实践中一直在“吃老本”，没有新鲜英语专业知识的补充，英语教师自身素养提升相对缓慢。
（三）对现代信息化教学手段不了解、不会用本院很多英语教师还停留在“一人一书一笔”的课堂教学模式，很多教师都怕麻烦不愿意使用新型信息化教学手段，自然也就不会专门去研究这些信息化教学手段，导致很多英语教师甚至不会用信息化教学手段，影响了课堂教学效率。
运用于高职英语的BYOD混合式教学改革①
运用于高职英语的BYOD混合式教学改革①随着信息技术的逐步发展，移动设备在我们的日常生活中扮演着越来越重要的角色。
BYOD（Bring Your Own Device）混合式教学已经逐渐成为一个趋势，许多学校开始采取这一方法进行教学改革。
在高职英语教学中，运用BYOD混合式教学能够有效地提高学生的学习兴趣、互动性和学习效果。
BYOD混合式教学是指利用学生自己的移动设备，结合教师指导、学习资源和互动方式进行课程教学。
这种模式下，教师可以通过教学平台把课件与学生的移动设备链接起来，学生也可以使用自己的设备进行学习、交流和互动。
这种方式能够减轻教师的教学负担，提高教学效率；同时能够增加学生的学习乐趣，提高学习兴趣。
在高职英语教学中，BYOD混合式教学可以借助网络资源和移动设备，将学生与全球的英语学习资源链接起来。
学生可以通过移动设备访问丰富的学习资源，如在线阅读材料、音频、视频、网页等；同时，也可以通过移动设备随时随地与全球的英语学习社区进行交流互动，包括在社交媒体上参加英语学习讨论，与海外同学进行视频聊天等等。
这种学习方式不仅能够帮助学生提高听、说、读、写的能力，也能够促进学生的跨文化交流能力。
BYOD混合式教学还能够帮助学生在课堂上充分发挥自己的创造力和创新性。
在BYOD混合式教学中，学生可以利用自己的移动设备，通过搜索和下载等方式自主收集和整理与课程相关的信息和资源，制作自己的学习PPT、视频、博客等。
这种自主学习、合作学习、创造性学习方式能够激发学生的学习热情和创新能力，培养其独立思考和自主学习的能力。
BYOD混合式教学的改革需要全员参与，包括校方、教师、学生、家长等。
校方需要提供良好的网络建设、设备支持和管理政策；教师需要积极探索教学模式，提高教学质量；学生则需要养成自主学习、互动学习的良好习惯。
在BYOD混合式教学改革中，家长也扮演着重要角色，需要积极支持孩子的学习方式，与学校和教师共同参与到孩子的学习过程中。
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BYOD模式在大学英语教学中的应用探究作者：盛洁瑾来源：《卷宗》2017年第23期摘要：信息技术的迅猛发展，给大学外语教学带来了巨大的机遇与挑战。
本文以我院基于BYOD模式下的大学英语教学实践教学为例，分别从教学设计、教学成效及教学反思的角度出发，来探讨网络教学环境中BYOD在大学英语教学中的应用。
关键词：BYOD模式；大学英语教学；实践研究基金：苏州卫生职业技术学院2017院级课题编号： szwzy201717 阶段性成果1 引言随着信息技术的迅猛发展，笔记本电脑，智能手机，平板电脑等移动设备越来越多地进入校园生活。
移动设备的使用给教师的教学和学生的学习生活带来了巨大的影响，也给传统的大学外语教学带来了相当大的冲击和挑战。
当代大学生多数沉迷于手机、平板电脑等移动设备，绝大多数学生依赖电子类产品进行沟通，对学习缺乏热情。
那么如何充分利用学生自有设备，做好引流教育，来调动学生学习积极性，突破传统课堂空间、时间、人群的限制，培养学生良好的学习习惯，是当下亟待解决的问题。
由New Media Consortium和EDUCAUSE Learning Initiative合作完成的《新媒体联盟地平线报告：2017高等教育版》指出：未来五年内，在线学习、移动学习和混合式学习已成大势。
[1]上述提到的无论哪种学习模式，都离不开数字化环境的运用。
大学生随身携带的各种电子类设备为各项网络学习的开展提供了设备保障。
2 国内外研究现状（一） BYOD模式概述BYOD（Bring Your Own Device）即自带设备模式，该模式2004年由亚琛大学的Ballagas R在普适计算大会上提出，最先被企业引入实施，指企业允许员工带着自己的便携设备（笔记本电脑，平板电脑和智能手机等）进入工作场所，并把这些设备与企业内部网络连接，来处理相关业务。
[2]2010年美国的中小学也开始把BYOD这种模式引入到了教学中。
（二）研究现状根据中国学术期刊网关键词检索，发现国内与“BYOD”相关的学术论文有数百篇。
从发表的时间看，2011年开始有零星的文章，2012年以后，相关的期刊文章才逐渐丰富起来，主要集中在企业运用BYOD时面临的挑战与机遇，以及如何应对出现的数据安全问题等方面。
2013年开始，出现了基于BYOD的校园信息化建设及课程教学的相关研究，而搜索与“BYOD 外语教学”相关的学术论文仅为一篇：周丽、冯建平于2016年在《外语电化教学》上发表的《新媒体语境下自带设备（BYOD）在外语教学中的应用研究》。
国外对于BYOD的相关学术研究也始于2011年，主要针对企业、银行、医院等运用自带设备的安全、风险及应对策略等。
2013年，来自美国贝拉明大学的Kevin Thomas和田纳西大学的Blanche O’Bannon在Journal of Digital Learning in Teacher Education期刊上发表了第一篇BYOD与教育相关的学术论文：Cell Phones in the Classroom（手机进入课堂）；同年，加拿大萨省大学的Booker与英属哥伦比亚大学的Ellis在Informationweek期刊上发表了学术论文：Monocle Harnesses BYOD In Classrooms，主要介绍了一套高校课堂教学用的交互系统Top Hat，用于帮助大学老师进行课堂管理、个性化教学。
2016年以来，部分国外学者对高校使用移动技术设备进行了实证研究，并分析了高等教育机构使用BYOD的发展和趋势，如：Evolution and use of mobile devices in higher education： A case study in Portuguese Higher Education Institutions between 2009/2010 and 2014/2015（Telematics and Informatics，2016）。
但是目前在中国学术期刊网的国外文献库中没有搜索到外语教学中运用BYOD模式的相关论文。
国内外现有的研究成果为本研究的开展提供了一定的理论基础，但自带设备（Bring Your Own Device）最初源于IT业，在教学，尤其是大学外语教学中的应用研究目前刚刚起步，这一研究现实虽然对本课题的开展提出了挑战，但也提供了广阔的研究空间。
3 BYOD模式在大学英语教学中的应用探究大学英语课程是各高校非英语专业所开设的一门公共必修课，它不仅注重语言能力的提高，还注重学生能力以及素质的培养。
由于学生来自不同的社会背景，中小学阶段英语学习情况有明显差异，进入大学后英语水平参差不齐，加上大数据时代，学生获取资源的渠道大大增加，传统的教学模式已经无法满足当下的大学英语教学。
教师必须转变观念，学习新的教育教学理念，与时俱进，才能取得理想的教学效果。
（一）教学设计笔者以苏州卫生职业技术学院16级护理专业的学生为研究对象，进行信息化教学课程设计，开展基于BYOD模式的大学英语教学实证研究。
本课程的设计充分应用丰富的网络资源，借助各种信息化手段，如掌上APP（在线词典、沪江开心词场、英语趣配音）、微课、Flash、数字化语言学习系统、网易公开课等。
整个设计基于“教师为主导、学生为主体”的理念，该理念贯穿于课前-课中-课后的所有环节。
如表1所示，课前，教师根据教学目标，设置课前任务：利用学生常用的社交媒体，QQ 或微信群发布跟该单元相关的问题；学生以小组为单位分解任务，课前组织讨论，自行分组，制作汇报PPT、推选发言人，利用百度，谷歌等搜索工具搜索相关的克隆知识来支撑自己的观点，并把搜集整理好的资料上传至班级蓝墨云班课进行分享；学生可以扫描教材封页上的二维码图片，下载本单元课文及单词的MP3，进行跟读练习及词汇测试；为了使学生更准确地巩固复习语法知识，教师可以提前在句酷网发布写作任务，要求学生尽量使用该单元的语法形式书写，并及时查看网络化自动评估系统的反馈，了解自己错误的地方。
课堂上，教师对学生课前预习情况进行检测。
为了避免课堂时间过于紧凑，教师可以利用2-3分钟的时间，使用多媒体语音教室的朗音3000口语测试软件对学生课前的跟读进行测试，测试完成后教师可于课后对学生的录音进行回听与点评；为了解学生课前任务完成情况，教师可以随机抽选2-3组学生，以小组为单位回答问题及PPT课前展示，并进行组内组外的自评与互评，教师也进行点评，并作为形成性评价的相关内容。
教师以课堂展示作为开场，引出本次课要讲述内容，点题，从而使学生进入教学情境。
教师将学生进行分组，把学生带进预先设计制作好的课件学习环境中，并进行学习任务分配，让学生进行自主与协作学习，通过flash动画或微课的展示，帮助学生快速理解并掌握该课的重难点，充分调动学生主动学习的积极性，在学生进行小组自主协作化的学习同时，教师要做好与学生的互动交流指导，以及对学生学习过程进行必要的过程监控及有效的评价；在阅读课文，回答与课文相关的问题时，教师指导学生如何捕获所给材料的相关信息（如主题句、关键词等）来提升阅读技巧；教师还将对学生反馈不能理解的重难句进行讲解，并指导学生如何对英语这种树形语言进行翻译；根据句酷批改网的数据反馈，教师有针对性地重点复习巩固语法知识，并把语法微课及拓展习题分享到班级云班课中，供不同基础的学生课外重复学习，从而帮助不同基础不同水平的学生进行碎片化、个性化的学习。
课后，对于本单元内容进一步拓展，教师给学生介绍与本专业相关的词汇；推荐同学们课后观赏相关主题的电影，该影片可提前分享在班级蓝墨云班课中，通过影片的赏析，希望学生们能从更深层的角度来思考与探讨主题相关问题；学生完成主题相关趣配音作业，进行口语训练，分享班级QQ群，互相点评，教师总结；推荐学有余力的同学观看网易公开课等中具有深度的相关视频。
通过对这些课外拓展内容的学习，希望同学们对所学单元的话题有更深层次的思考。
为了巩固所学的英语语法，请同学们再次修改并提交句酷网上的作文，及时关注反馈信息，并做好前后对比分析。
（二）教学效果本次课程设计借助多样化的网络手段，以教学目标为中心、以问题为导向，明确学习任务，通过一个学期的教学实践研究，取得了预期的教学效果。
1.利用BYOD（自携设备）教学模式，实行引流教育，提升了学生英语学习的兴趣。
大学英语作为一门基础文化课，不仅注重知识的获取，也注重能力以及素质的培养。
基于BYOD模式的大学英语课程设计，既培养了学生团队协作，人际沟通的能力，也培养了学生独立思考，信息检索的能力。
2.学生的口语水平有较大的提高。
（我们随机抽取《实用综合教程》第五单元为例，课前和课后分别利用朗音3000口语测试软件对学生口语进行检测，从发音标准，语音语调正确，表达流利，用词准确等几个角度进行分析，发现学生的整体口语水平有了一定的提高，尤其在表达流利度和用词准确度方面）3.学生的语法与写作能力也有显著进步。
我们随机抽取句酷批改网上的修改前后的两组数据，在课前任务中，系统发现417处错误，主要集中在句子不规范，动词使用错误上，课后，我们再次修改过的作文，错误明显下降至234处。
而句子的规范表达和动词的使用，正确率也有了明显上升。
（三）教学反思教学实施的过程中，我们碰到的主要的困难在于学生学习被动，语言基础薄弱，在完成课前小组任务中，存在部分学生依赖组内其他成员，逃避任务，使小组合作流于形式。
为此，除了组内互相评价外，课堂上会随机挑选小组进行课堂展示，同时对于组内未上台展示的同学进行提问，形成过程性评价。
在课堂进行主题讨论中，发现部分学生由于英语语言表达能力较弱，讨论不够积极，或借用母语进行讨论，不利于语言能力的提升。
针对这种情况，教师利用多媒体手段将相关句型词汇展示来提供语言支持，并通过团队带动来激励学生勇于表达。
借助BYOD（自携设备）模式，通过多样的信息化教学，大学英语教学内容更加丰富，教学手段更为多样化，教学反馈也更加及时，从而激发了学生的学习兴趣，变被动为主动。
如课后通过句酷网分析对比学生修改前后的作文，使即时反馈成为可能，进而提高学生的学习成就感。
在自主学习的过程中，学生乐于和同伴及教师分享自己的学习心得，和教师交流学习资源，从而达到教学相长。
同样，在这样的大环境下，对教师和教学的要求越来越高，也促使教师们从单兵作战到团队协作，优势互补，资源共享，共同提高，教师们也在教学实施的过程中也获益匪浅。
4 结语在互联网+的时代，各类语言教学平台、或与英语学习相关的APP如雨后春笋般涌现，为自带设备在大学英语教学中的应用提供了更大的空间。
[3]基于BYOD模式下的大学英语教学过程，网络资源丰富，信息技术教学手段多样化，但需要教师在庞杂的资源中做好筛选，并通过有效的过程性评价手段做好监控和指导。