中学生逆反心理

中学生逆反心理是常见的一种现象，指的是中学生在青

春期特别是初中时期，具有极大的反叛情绪和行为。这种现象的根源有很多，主要包括个人发展、社会环境等多方面的因素。掌握和理解这种现象，对于家长和学校管理者来说都是一个非常重要的问题。

一、个人因素

1.身体和心理的变化

中学生处于生理和心理变化的重要时期，面临着一系列

的困难和挑战。他们的身体和心理会发生很多变化，比如生长期、性别认同、个性形成、自我意识的建立等等。这些变化会导致这些青春期的中学生非常敏感，造成他们情绪不稳定，易激动，易怒和容易感到无助。

2.个人和家庭的关系

中学生在这个阶段也往往出现与父母、家人的矛盾和分歧。他们的思想和观念渐渐开始脱离父母的思维模式和价值观，形成了自己的思考方式和道德观念。与此同时，父母也往往还是将他们视为小孩子和服从权威，这种矛盾可能会加剧他们的反叛情绪。

3.校园生活的要求

学校是中学生的另一重要场所。在学校里，中学生们受

到同班同学、班主任、老师、校规等各方面的约束和教育。但是，中学生也可能认为这些约束和规定是极为烦琐和不实用的。他们经常会有“我自行我有理”的想法，不能接受别人的意见、

建议和指示，自我意识强化，进而产生逆反心理。

二、社会因素

1.网络信息的冲击

现在的中学生在网络上接触的内容非常广泛和丰富，包

括影视、音乐、游戏、社交、言论等。这些网络信息不仅主张开放、自由、个性化，还受到了西方文化的影响。因此，中学生也可能会采纳一些与传统文化不同的新思想、新观念和新价值观。

2.流行文化对中学生的影响

流行文化是青少年群体的一种生活方式，包括音乐、影视、穿着、发型、语言等。有些流行文化可能蕴含着含混模

糊的趋势，如不明确的价值观、道德概念和性别等意识形态，这些会对中学生产生一定的影响。

3.社会现实与期望

中学生在成长过程中会面临社会波动和人生选择等多方

面的现实问题。社会中的各种利益、权利、规则与价值观等会对中学生产生影响。当中学生意识到社会对他们的压力时，会产生一定的焦虑感。此外，当他们初中阶段一直被要求要拼命学习，进了高中之后，可能开始拒绝此种惯例，放弃学业或者无所事事。

三、应对措施

1. 家长应该了解中学生的成长发育变化，尊重他们的情

感体验，理性对待青春期的反叛行为，不要过于批评或惩罚。在权力分配上，家长与中学生应该建立比较平等与尊重的关系，避免出现不必要的矛盾。

2. 学校应该注意教育的平衡和开放性。应该坚持对中学

生的家教教育，引导学生认识到自己的价值与使命感，增强学

生自我认知、自尊、自信等正面情感。另外，对中学生思想的引导应注意寓教于乐，在氛围与语言上，增强与中学生的交流性质，让学生参与到教育中来。

3.社会应该加强监管，制定相应的法规保护青少年成长，同时引导青少年正确接受社会信息，避免过度暴力、性暴力、违法等过度偏离价值观的信息。

浅谈中学生的逆反心理

浅谈中学生的逆反心理在做学生的思想工作中，往往碰到这样的问题：有的学生犯了这样那样的错误，甚至是原则的错误，老师辛辛苦苦地做工作，费了不少的唇舌，有的学生就是不服，或是口服心不服，甚至产生对抗情绪。表现为：或是沉默不语，或是当面顶你一两句，或是当面不说，背后又来另一套。究其原因是多方面的：一是老师说话的方式方法问题，二是学生的心理素质和心理状态问题。一、从学生的心理素质来看，学生产生逆反心理主要有以下几个因素 1.年龄特点决定的思维因素。“思维是人脑对客观事物的概括的和间接的反映”。初中学生的年龄在13、14岁左右，对事物的个性和事物的本质还不是很了解，更不可能了解事物的发展规律了。他们只看到事物的表象，没有看到事物的本质，用抽象的思维去理解、判断事物。 2.年龄决定的性格特征。从心理学的角度来看，性格不仅是与气质智力有关，还与情感和意志有关，性格是个性最鲜明的表现，是个性心理核心的特征。公元前5-4世纪孔子提出了“性相近也，习相远也”的学说，他认为人生来禀赋差异不大，是后天造成较大差异的，也就是说性格大多是由后天造成的。按照瑞士心理学家荣格的学说，性格有“外倾型”和“内倾型”。他认为外倾型的人，心理活动倾向外部，他对外部的事物表示关心和感兴趣，与人交往中易于表达自己的情绪和情感，做事大胆而轻率，动作快。性格内倾的人，很少向别人吐露自己的喜怒哀乐，他在人面前不容易说慌。初中学生性格是多样的，有的受外部影响而意志比较脆弱，受到一点点批评就一蹶不振，但大多学生还是经得起批评的。他们大多喜欢表现自己某一特长，也就是说喜欢露一手，希望自己在同龄人当中强一点，以博得同龄人的羡慕、长辈的赞扬。然而，他们做事又不顾前及后，一旦做错了事，受到老师的批评指出，则认为这是老师有意与自己过不去，由此感到自己名声扫地，因而产生一种自暴自弃的心理，有的对老师记恨在心。对这样的学生，只能作正确的引导，肯定其优点、指出其缺点，并且以表扬为主，并寓批评于表扬之中，通过表扬其正确的，达到批评其错误的。也有的学生性情比较孤僻，心胸比较狭窄，像眼睛一样容不得半粒沙子，尽管是自己错了，受到批评，心里似乎受到极大的创伤。因此，不管碰到什么样的事，遇到什么样的人跟他谈话，他都觉得这是有意与他过不去的，心里总是这样认为，“又是鸡蛋里挑骨头”。那种心情真有点“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的切身感受。由此产生种种忧郁感，或固执，或闭口不谈、只字不露。如本班有一位姓施的学生，平时沉默寡言，做事却出人意料，常逃学到外面上网，一蹲就是大半天，有时搞个通宵。老师从小道理讲到大道理，说了老半天，他就一言不发，金口不开。有同学问他为何，他说：“反正我在他们的眼里是坏的，说也没用。”对这样的学生，老师批评要把握好分寸，点到即止。应从心理上去医治，扫除其心理上的障碍，使其丢掉思想包袱，树立起批评与自我批评的精神。同时，还要注意其“闪光点”，一经发现就多加表扬，让他树立信心，改正缺点，避免其自暴自弃，再次闯祸。 3.学生的心胸气质问题。从心理学的角度看，气质是个性心理特征之一，它是指在人的认识、情感、言语、行动中，心理活动发生时力量的强弱、变化的快慢和均衡程度稳定的特征。也就是人们所说的脾气、性情、秉性等。我国古代思想家孔子从类似气质的角度把人分为“中行”“狂”“猬”三类，他认为“狂者进取，猬者有所不为”。“狂者一类的人，对客观事物的态度是积极的，进取的，他们“志大言大”，言行比较强烈表现于外；属于“猬者”一类的人比较拘谨，因而就比较“谨畏不为”；“中行”一类的人则介乎于两者之间，是所谓“依中庸而行”的人。在中学生当中，有的学生真有点“初生牛犊不识虎”，正如孔子所说的“狂者”一类的人，他们情绪发展比较快，说话直率，但性格比较刚强固执，脾气比较倔强。他们什么时候都认定自己是对的。这样的学生，一旦犯了错误，受到批评，很可能当众顶牛，给你难堪。此时，作为教育者——老师，如果不善于开导，很可能导致“风来树挡、水来土埋”的僵持局面。对这样的学生，只能是做“随风潜入夜，润物细无声”式的思想工作，也就是说，对他们应抱着治病救人的态度，用和风细雨式的谈话，以对朋友那真诚的情感去触动他们，对他们只能动之以情，晓之以理，使之认识自己的错误并加以改正。

中学生逆反心理的分析和对策

中学生逆反心理的分析和对策一、中学生逆反心理产生的成因（一）造成中学生逆反心理的客观原因 1、剥削阶级意识形态的影响。这种意识形态既能使青少年学生的理解活动造成因难，也能使他们同其他人的关系和所采取的行动带来不利的影响。如：有的学生把尊敬老师看成是“溜须拍马”，把向教师汇报情况、协助同学进步看成是“出卖朋友，不够意思”等等，这些错误思想往往是剥削阶级意识在中学生头脑中的反映。低估该思想意识给他们造成的伤害，把它单纯地看作学生个人的理解问题，这对协助他们克服逆反心理是极为不利的。 2、教育工作的失误学校口头上讲素质教育，但实质上仍把升学作为唯一追求的目标，少数“尖子生”受到教师们的喜爱。多数学生特别是差生被冷落，他们自卑、厌学。老师处理问题不当，采取强制或触犯学生个性的方式，有的教师体罚或变相体罚学生，有的教师本身自己言行不一，都会促使中学生逆反心理的产生，并带来温室效应。有的教师在教学过程中照本宣科，既无新鲜感，又无针对性，千篇一律的授课，不着边际的谈话，对学生缺乏吸引力，有的教育工作者把思想教育工作片面地理解为对学生的单纯看管，用简单粗暴的方法，一味地对学生施加压力，迫使学生就范。有的学校教育内容单一，用统一的模式把学生框起来，在一个起点上实行教育。这种“单一化”的教育内容不利于学生个性特长的发展。能够说，学校教育的某些失误，是导致学生产生逆反心理的重要因素。 3、家庭和社会的一些不良因素的影响因为经济条件的优越和教育观点的错误，很多家长对孩子宠爱有加、百依百顺，无原则地满足孩子的一切要求，使孩子形成了唯我独尊的心理，这样的孩子一旦遇到不如意的事或受到一点小小的挫折，便形成逆反心理。家长对子女的要求过高，望子成龙、望女成凤的心理作用，使得一些家长对子女提出了一些不切实际的过度要求，造成孩子巨大的心理和精神压力，而与此相反，有的学生因为父母工作忙，无瑕顾及子女的学习、生活，有的则因为父母离异、死亡或经济困难等原因，学生在家庭中得不到应有的温暖和鼓励，他们往往对学习、生活、人际关系反应冷淡，缺乏信心，容易造成孤癖的性格，从而形成逆反心理。（二）中学生逆反心理形成的主观原因 1、中学生心理发展的客观变化所引起的中学生正处在人生发展的关键期，与童年时期相比，自我意识有了新的发展。出现了“成人感”和强烈的社会独立性。这种社会独立性使中学生的自尊心、好胜心增强起来，不满足老师和家长把自己当孩子看，故意与老师和家长唱“对台戏”。 2、中学生主体内部的综合心理因素影响中学生在受教育的过程中，随着知识经验的增加，认知方式的发展，特别是思维的独立性和批判性的发展。独立意识持续增强，他们开始对生活中或书本上遇到的各种问题独立地用自己的知识观点来衡量是非，用自己的智慧才能来判断曲直，对老师家长的教导，常喜欢批判的眼光来审视一番，尤其是对那些封闭禁锢的事物向往之情更为迫切，以及产生了你越不让知道，我越想知道的逆反心理。 3、中学生认知水平的偏差影响。中学生自尊心强，有时又不能准确地维护自己的尊严；尤其当他们屡遭挫折、失败后一蹶不振、自暴自弃。对老师同学的协助置之不理，甚至把老师的劝说、告诫看成是“管、卡、压”，是嘲弄自己。所以与老师对立，继而产生逆反心理。二、准确对待学生的逆反心理现象要明确，在教育过程中，学生的逆反心理是客观存有的，人们不能任意消除或改变这种心理现象。无论是因为何种原因导致的逆反心理，作为老师，必须借助各种条件，洞悉、体察、掌握．并施之以恰当的方

中学生心理逆反心理的原因

中学生心理逆反心理的原因中学生逆反心理的成因及疏导刚上初中的孩子，一个最显著的特点就是：变。生理上在变，心理上也在变。这个时候，老师常常会发现个别学生难管教；许多家长也会抱怨孩子越来越任性。这种与常理背道而驰，以反常心理状态来显示自己高明、非凡的行为，往往来自于逆反心理。在当前，逆反心理是中学生中存在较为普遍的一种心理现象，对青少年的健康成长非常不利。如果不能及时加以引导和教育，很有可能出现青少年对人对事多疑、偏执、冷漠、不合群的病态性格，更严重者可能出现犯罪心理。我们从教十几年，一直担任思想政治课教师，在中学生的逆反心理方面做出过许多研究与尝试。如何应对中学生的逆反心理，如何引导他们培养良好的道德情操和心理品质，家长、学校、教师都要有所“为”，有所“不为”。家长——走进孩子内心世界父母应看到孩子的成长，尊重孩子的自尊心，信任孩子，了解他们的内心世界。苏霍姆林斯基说：“儿童的智慧在他的手指尖上。”而只有真正进入孩子的内心世界，才能了解他们丰富的智慧和细腻的内心世界，才能与孩子更融洽地相处。还要相信孩子有独立处理事务的能力，允许并积极邀请他们参与家庭的管理。比如，让孩子利用周末尝试做家长，由他们安排各个成员的活动，这不仅展示了孩子的能力，同时使他们做到了换位思考，加强了与父母的情感。家长应该避免以下4种错误的教育方式：（1）打骂、体罚。这种教育方法不但不能使孩子认识到错误，还会使孩子产生强烈的抵触情绪，从而愈发倔强、暴躁，甚至走向极端。（2）哄骗、利诱。这样不利于孩子树立良好的生活和学习目的性，不利于孩子健康价值观的养成。（3）讽刺、挖苦。这会使孩子产生自卑心理，失去学习的信心，对家长的教育产生反感。（4）溺爱、迁就。这会使孩子变得娇生惯养、更加为所欲为。教师——用“赞扬”杜绝“破窗” 中学阶段，学生两极分化趋势明显，与那些优秀的学生相比，那些暂时落后的学生更需要老师的关心和教育。这时候，肯定、鼓励和表扬显得尤为重要。泰戈尔说：“聪明的人懂得如何教育，愚昧的人知道怎样打击。”多找那些暂时落后的学生谈谈心，帮助他们树立“我能学好”、“我能成功”的信念，让他们

中学生逆反心理的积极因素与积极作用

中学生逆反心理的积极因素与积极作用逆反心理是客观事物与主体需要不相符时所产生的一种心理活动，表现为主体对客观事物的抵触情绪和反对态度。对于中学生的逆反心理，教育界大多持消极否定的态度。我并不否认中学生逆反心理确实存在着很多消极因素，甚至让教育者感到烦恼。其实，中学生之所以产生逆反心理有其必然性，包含许多积极因素，对于个人和社会都具有积极作用。教育工作者应当善于从积极层面理解、认识、对待中学生的逆反心理。一、中学生出于对独立自立自主的追求而产生的逆反心理，有利于自身成长中学生的抽象逻辑思维能力逐渐增强并上升到主导地位。思维方式开始向逆向思维、多向思维或发散思维等方面发展。就思维品质而言，中学生思维具有了概括性、灵活性、深刻性、独立性和批判性。正是中学生的思维发展，为逆反心理的产生提供了心理基础。他们开始带着怀疑、警惕的眼光去认识和评价客观事物。他们常常不满足于教师或教科书中关于客观事物的现有结论，愿意独立寻求客观事物的原因和规律，喜欢探究事物的本质，敢于大胆发表自己的见解，喜欢怀疑、争论。随着“成人感”的出现，中学生越来越渴望“独立自主”，不希望家长、老师还把他们当作“不懂事的小孩子”对待。在现实生活中，他们不喜欢家长、老师过多的照顾、管理或干预，而要自己独立去实践；他们讨厌家长、老师对自己的再三嘱咐和重复要

求，在处理日常事务时不愿意跟家长、老师商量，而愿意自己作决定；他们对家长、老师的话不再言听计从、百依百顺，而是有自己的看法和主张，敢于提出自己的不同意见。不管家长、老师如何看待他们，中学生已经具有了较强的成人感，希望自己的意见和想法能够被理解和尊重，要求以成人的身份与成人平等对话。这些需求一旦得不到满足，他们就会产生逆反心理，表现出“反抗”、“叛逆”行为。虽然中学生在物质上、经济上、生活上暂时不可能完全独立，但是中学生在精神方面却渴望独立。中学生强烈的独立意识、自主意识、成人意识的出现，有利于自身成长。 1.逆反心理使中学生形成创新品质。中学生的逆反心理表现为敢于突破常规与传统、敢于向经典和权威挑战、爱质疑、勇于探索、追求独立等，这些都是创新意识的体现，有助于中学生形成创新品质。 2.逆反心理促进中学生的自我意识越来越成熟、完善。当中学生的身体发育、心理变化、社会地位得不到认可时，就会产生逆反心理。正是这种逆反心理促使中学生形成对自己身体的占有感、支配感和爱护感；促使中学生努力扮演某些社会角色，学习这些角色的行为方式，对这些社会角色进行体验，并且将其内化，从而丰富和深化自己的社会自我；促使中学生在自我情感体验、自我成人感、性意识、自我反省等方面尽快成熟，使心理自我获得发展。逆反心理促进中学生对自己的感知、所思所想以及意向等内部感受进行分析、归纳，以求对自己有一个比较准确的认识。在逆反的过程中，中学生对自己的能力、行为、地位等进

逆反心理的形成原因及解决方法

分析中小学生与班主任之间逆反心理产生的原因及教育措施什么是逆反心理逆反心理：从心理学上定义,逆反心理是指人们彼此之间为了维护自尊,而对对方的要求采取相反的态度和言行的一种心理状态; 逆反心理是中学生常见的心理现象,它的显著特征就是抵触、不顺从乃至于抗拒; 逆反心理产生的原因自身原因：进入青春期以后,强烈的成人感和独立意识成为他们重要的心理倾向;他们希望自己能像成年人一样受到尊重,渴望独立,对家长和老师的教育容易产生逆反心理这是进入青春期的中学生的普遍都会有的心理但是也有些学生,沉默寡言,不苟言笑,而且不太合群,他们一旦因人格受到污辱,或因自尊受到伤害,或因学习受到挫折而一蹶不振,更加沉溺于烦闷和痛苦之中,对生活失去信心,对学习失去兴趣,对家长和老师失去信任,对社会出现偏见,并用怀疑、敌视的态度对待周围的一切,以求得暂时的心理平衡和满足；更有甚者,产生轻生的念头乃至付之行动;这种逆反心理一旦产生,具有隐蔽性,教育者必须引起足够的重视,否则后果不可想象我们在考虑到大部分的时候也应当给语者少部分特殊的孩子一组走的关注家庭及社会原因：学生产生逆反心理不仅仅局限在学校范围内,社会、家庭中的许多不良因素也容易造成学生的逆反心理;如家庭的破裂会给子女造成心理创伤和失落感；学生在家庭中得不到应有的温暖和鼓励,容易形成孤僻的性格、自卑的逆反心理；家长对子女要求过高,教育方法简单粗暴,会导致子女过大的心理压力,也容易出现逆反心理;社会影响因素更加广泛复杂,、形态、渠道也多种多样,但影响较普遍的是社会舆论、社会风气和人们的社会逆反心态;如社会上的不正之风,不良媒体等,都可能对学生的思想认识造成危害,腐蚀他们的心灵,导致极端的逆反心态的产生,可见,外界的种种不良因素的影响,会使中学生学生在潜移默化中产生一种逆反心理定势,这是教育者所不能忽视的根据产生逆反心理的主客观原因,要防止和消除中学生逆反心理,也要从主、客观两方面加以把握; 教师原因：人是希望得到赞美、理解和支持的,学生更是如此;特别是中学生,他们一般都循规蹈矩,不容易引起老师的重视,一旦自己的长处和进步得不到老师的肯定与表扬,就失去了上进的信心和力量,在心里产生失落和被遗弃的感觉,从而对待周围的事物更加消极、冷漠;久而久之,这部分同学便自我消沉,对教师产生不满情绪和逆反心理; 学校原因：不合理的教育也是产生学生的逆反心理的一个重要原因;由于高中较初中来说,课程增多,难度增大,学生的学习压力和心理负担特重;如果老师们以“僵化”的教育思想来指导工作,在教育教学中仍是“注入式”、“填鸭式”的教育方法,把学生的学习过程控制在个人圈子,“管”字当头,“套”字为先,约束了学生个性的发展和思维的开放;久而久之,学生没有了新鲜感,对教师的信任逐渐消失,出现我行我素,产生学习上的消极情绪,导致逆反心理的产生; 消除逆反心理的教育措施第一中学生要提高自我意识水平;自我意识是人类特有的高级心理活动形式,是人心理发展水平的重要标志;因此,要防止和消除逆反心理,首先要加强自我修养,提高自我意识水平,提高自我认识、自我体验和自我控制的能力,学会全面、客观、辩证地分析问题、解决问题,从而正确认识社会、认识人生;这是防止和消除逆反心理的根本途径; 当自身遇到挫折时,不要认为是别人有

中学生心理健康问题之叛逆心理

中学生心理健康问题之叛逆心理一、叛逆心理的现象在高中生中普遍存有从教很多年，我经常会发现很多中学生存有不同水准的叛逆心理，我们学校很多学生叛逆心理很强。这里所说的叛逆心理是指高中生彼此之间为了维护自尊，而不考虑是非曲直，对家长和老师的要求采取相反的态度和言行的一种心理状态。高中生的叛逆心理主要反映在这几个方面：在家庭中，一反小学、初中乖巧听话,与家长经常沟通，经常讲校内，班内看到的人和事的习惯。开始在乎个人的空间，好发表个人的观点，当观点遭到否认后表现出固执的态度；极度反感父母亲理解他在学习生活中的事情。对父母的教育言语不是很顺从，不接受倾向明显，认为父母的管教不符合自己的现实生活标准，实施消极抵制、甚至公开敌对；认为个人的思想是符合潮流的，家长的思想往往不合时宜。对父母十分冷淡，关系距离增大。对抗造成与父母关系恶化，对父母对自己的不尊重行为产生厌恶和反感。面对父母伤心的眼泪不能使他们动情。开家长会时，我们常听到一些家长抱怨：“我们的孩子越来越不好管了，你说什么他就偏不做什么。”“有时候你刚要说话他就非常烦躁，不愿意听你说下去。” 在学校中，对学校、教师的教育和学校制度，表现出一种不认同、不信任的反向思考和无端否认。对老师的教育极度反感，很在乎个人的自尊心或面子，有时故意在课堂与老师抬杆，顶牛。。有的学生明知自己做错了事，面对老师的批评、同学的劝告，不但听不进，反而反感、抵触甚至采取过激的言行，对老师的批评报以仇恨的目光，是老虎屁股摸不得。讽刺表现进步的同学，对表现好的同学无端打击、实行挖苦。无视学校规章制度，我行我素，如学校不准校内骑车，有的同学就偏要骑。在社会上学所谓“酷”而违反常规，如超速骑车，三五成群斗狠，破坏公共设施，乱涂乱写，毁坏教学设施等来发泄旺盛精力的行为。二、中学生产生的叛逆心理对成长的危害叛逆心理虽然说不上是一种非健康的心理，但是当它反应强烈时却是一种反常的心理。其后果是严重的 1、会引起偏激的行为和不准确的行为。对准确的不接受，对错误的要坚持，听很多同学说的一句话就是“我为什么要听你的”。 2、让人产生坏的思想，会养成不良习惯。叛逆很多时候是针对准确要求产生的，经常采取这种叛逆的行为就容易成为一种习惯。 3、有时自己不能理性的处理事情，可能会导致心理极端，伤害到别人。 4、人际关系紧张。不能倾听师长的教诲，造成自己和家人，老师的关系紧张。 5、影响自身发展。高中生的叛逆心理对他们的学习和心理影响很大。叛逆心理对高中生人生观的形成和身心健康都是不利的，叛逆心理的进一步发展，还可能向病态心理或犯罪心理转化。所以对高中生这种逆反心理的危害不能不引起重视。三、高中生叛逆心理产生的主要原因 1、学生自身方面（1）高中生大脑的发育健全，思维的独立性、批判性大大增强，思维范围越来越广泛和丰富。特别是思维方式、思维视角已超越童年期简单和单一化的正向思维,正向着逆向思维、多向思维或发散思维等方面发展。他们不满足于教师和教科收给予的现成的关于事物的解释，希望独立思考得出结论。他们对别人的思想、观点一般不愿轻信和盲从，敢于发表自己的见解。这样会导致有时不容易接受准确的，但未经他们自己证明的论点，而对某些经自己深思熟虑的思想，不管对错，又容易固执己见而不易改变。（2）高中生生理发育逐渐成熟,进而形成日益强烈的个性意识、独立意识和成人意识。

中学生逆反心理成因及对策

中学生逆反心理成因及对策什么是逆反心理逆反心理是指一种常见于青少年时期的心理现象，表现为对于权威的抗拒和反对。青少年因为人生经验不足、思维成熟度不足、认知水平不够，对事物看法不完善，较易产生逆反情绪。中学生逆反心理的成因 1.成长环境因素：中学生处于由家庭、学校、社会三大环境组成的多元成长环境中，其中家庭是学生最早、最主要的成长环境。如果成长环境恶劣，家庭中父母对孩子管教不当，就会使中学生产生逆反情绪。 2.内在因素：中学生身处青少年特有的生理发展阶段，大脑功能较不完善，思维活动容易受情绪影响，情绪波动较大。因此，受到不良信息刺激时，较易产生逆反反应。 3.学业压力过大：中学生在学校学业重压下，常常自认为不能胜任学习任务，特别是当学校有不合理安排或不负责任的教育工作者时，学生则会发生逆反情绪。中学生逆反心理的对策 1.建立良好的成长环境：家庭成为中学生生长的第一课堂，父母要切实履行教育责任，不能任由孩子自生自灭。家长需要通过夫妻共同努力创造一个良好的家庭氛围，鼓励孩子自由表达自己的想法和看法，让学生感受到关爱和理解。 2.做好情感引导：由于中学生青春期正处于身心、情感发展的过渡时间，所以教育者和家长要对青少年心理变化、生理变化及其相互关系有一定的了解，合理日常情感引导，使其学会理性地解决问题，有利于降低逆反情绪的发生。 3.促进家校合作：中学生作为学校的客观存在，学校与家庭是两个紧密联系的环节。教育者和家长之间要进行有效的沟通和协作，建立良好的师生、家长关系。同时，教育者和家长要关注学生娱乐活动，促进学生身心健康发展。 4.学校建设优良教育环境及教育方式：学校教育环境是否优良，不仅关乎学生成绩，还关系到学生心理健康。学校要加强班级、校园文化建设，注重实践课程，激励学生学习兴趣和探究精神，给予学生较大的发展自由度和积极的引导。

中学生逆反心理的剖析及教育对策

中学生逆反心理的剖析及教育对策一、逆反心理产生的原因 1.青春期心理特点的影响。逆反心理是刚刚进入青春期的孩子萌发独立意识的一种具体表现。中学生刚刚进入青春期，随着他们身体外形的变化，使他们感觉到自己已经是成人了，渴望得到成人式的信任和尊重。强烈的成人感和独立意识成为他们重要的心理倾向，自尊感明显增强，对一切都不愿顺从，做事喜欢自作主张，不愿听从他人的意见，渴望独立自主，他们对父母和老师之言不再“唯命是从”了，往往嫌父母和老师管得太严、太罗嗦，处于各种心理矛盾的包围之中，如果这些矛盾冲突得不到顺利解决，就可能导致逆反心理的产生。 2.家庭的因素。首先，有的父母对孩子给予的心理和物质的关爱过多，尤其是对孩子教育上的要求过多、过高，超过了孩子所能承受和容忍的限度，这种反差很容易产生逆反心理。其次，家长提出要求的方式也会引起孩子的逆反心理。有的家长对待孩子总是居高临下，采取粗暴、命令的方式，摆出封建家长式的威风，甚至使用暴力使孩子屈服，不给孩子任何自主性的选择。再次，父母长期的分歧、敌对、争吵不休，甚至家庭暴力等感情不和也是孩子产生逆反心理的原因。 3.学校教育的因素。首先，有些教师在教育教学过程中对学生有不公正的处理，这样也会导致逆反心理的产生。其次，学生在班集体中的位置也会影响孩子的心理。学生在班级中活动和交往的主导动机之一是他们力求在同龄人群体中寻找自己满意的地位。试图用各种手段吸引同学们的注意，甚至不惜用与常态相反的行为来引起大家的注意。学生主观意愿与实际的反差就容易产生逆反心理。二、逆反心理教育对策 1.教育者要有正确的观点。教师可以向学生讲清逆反心理的客观存在及科学转化的方法。可以告诉学生，逆反心理是青春期的孩子萌发独立意识的一种表现，它在青春期的孩子身上表现得比较突出。不论是家长还是教师，学识和经验比较丰富，都是从良好的愿望出发，目的是教育、关心和帮助青少年，而不会是故意找茬。也许态度不太友好，方法简单粗暴，但是“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。”同时我们也应看到，逆反心理也有它积极的一面：有时，家长和教师的做法可能是错误的，不切实际的，反抗这一做法则是正确的行为。教育不是培养一味顺从的人，盲从或盲拒都是不正确的行为表现，事事顺从也不是心理健康的表现，我们的教育应该是培养有主见、有个性、有创新意识的学生。 2.教师应努力尊重学生。有逆反心理的学生经常受到教师的斥责、惩罚，一般都比较心虚、敏感，对教师怀有戒心和敌意，但他们又需要教师的谅解和信任。俗话说：“漂亮的孩子人人都喜欢，而爱难看孩子的爱才是真正的爱。”教师应改变过去严厉而单一的批评式的语态，尽量对学生和蔼可亲、态度诚恳、多与学生交流、谈心聊天。降低对“差生”的要求，尽可能地多鼓励多表扬，同时尽可能地少批评少指责。还应对自己的学生进行细致的观察、善于发现“难看”的孩子

中学生逆反心理案例分析

中学生逆反心理案例分析引言逆反心理就是指受教育者在承受教育的过程中，因自身固有的传统定势和思维摸式与特定教育情境下所产生的，与认知信息相对立的，并与一般常态教育要求相反的对立情绪和行为意向。其主要表现为：行为上的违拗，态度上的抵触，情感上的冷漠三个方面。中小学生出现逆反心理是普遍的，也是正常的。但如何科学，正确的分析、引导学生的逆反心理，那么直接影响到教育的效果和质量。为了能找到比拟科学合理的引导方法，经过对个案进展分析和研究，并结合本人十几年来从事中小学教育的经历，初步得出了结论。本文就此经历进展阐述。一、典型案例案例1：王老师任初二年级某班班主任。王老师的教育思想是：学生就应该劳动积极，公而忘私，思想纯真，不应该计较小小的得失。而学生却不这样认为。在一次植树劳动中，这个班分的劳动任务比别的班重了一些，王老师在劳动开场前还发动了一翻：多干一点是我们的荣耀，我们要坚决完成任务。但一些淘气的男生一副反对的表情。他们认为王老师老实或是在指导面前表现，使自己多干活。在老师的要求下，活虽然是干开了，但牢骚满腹。在挖树坑时把土扬的老高，有的成心把土撒向其他同学，还有的拿树苗撒气。案例2：周涛，男，初三年级学生。由于父母长期在外打工，从小学到初中一直是由爷爷奶奶照顾。爷爷管教比拟严厉，奶奶却又比拟溺爱，再加上长期得不到父母的关爱，逆反心理特别强。在小学阶段，由于害怕爷爷的斥责和打骂，还能勉强按家长的意思去做，到了初中，家长不让上网他千方百计找理由上网，家长让他按时回家他偏不按时回家，学习成绩下落非常厉害，爷孙关系极不和睦，家长非常头疼。案例3：在一节公开课上，执教老师正讲到精彩之处，他抛出了一个很有想象空间，几乎每个学生都有话可说的题目，确实，几乎每个人都举手了，他微笑着叫起了一个平时在每个老师看来都是一无事处的学生，他是希望这个孩子也能在这样一个时候获得成就感。可是，该生站起来的答复却让他懊悔不已，他说：“你让我站起来干什么？我又不会答复下列问题！〞他很震惊，可毕竟是有经历的老老师，他照旧微笑着问：“那么你如今可以尝试着想一想吗？老师相信你一定能

德育过程中学生逆反心理的表现及对策

德育过程中学生逆反心理的表现及对策逆反心理是指客体与主体需要不相符合时产生的一种心理活动，具有强烈的情绪色彩，即带有较强烈的抵触情绪。德育过程中的逆反心理，是指教育者按照一定的目标对受教育者的思想、行为进行教育、引导，或对受教育者偏离目标的思想、行为进行抑制、纠正时，受教育者所产生的排斥、抵触、厌恶等反常情绪。它削弱乃至葬送了德育工作的实效，对学生正确的世界观的养成有着极大的副作用。德育教育要想取得实效性，必须纠正这种逆反心理。一、德育过程中逆反心理的表现类型根据国内外研究者的概括，以及笔者在工作实践中的观察，中学生的逆反心理主要有以下类型。 1．困惑型逆反心理中学生正处在由过去的“依赖性”吸收知识向“独立性”吸收知识的过渡阶段。当他们遇到的与老师、家长讲的对不上号时，就慢慢地对教育产生质疑，对社会感到困惑，从而产生逆反心理。 2．自我型逆反心理在接受教育的过程中，受教育者对各种教育活动存在厌烦、冷漠和反感情绪。认为德育教育是唱高调、讲空话，不能解决实际问题，学不学无所谓，听不听没关系。 3．受挫型逆反心理有的学生自尊心受到伤害以后，常常对外界刺激异常敏感，对来自教师、同学的热心帮助，总有一种心理上的对立和反感，往往拧着劲、对着干。二、德育过程中逆反心理产生的原因中学生在接受学校教育的过程中，为什么会出现逆反心理？究其原因是多方面的。 1．主观因素（1）生理发展还不健全。中学生正处于青春期，生理上发生了一系列的变化，但还不健全，出现了“成人感”和强烈的社会独立性。他们渴望被社会承认，希望得到别人的理解和尊重，不满足老师和家长把自己当孩子看，故意与老师和家长唱“对台戏”。

中学生逆反心理及应对措施报告

中学生逆反心理及应对措施报告背景逆反心理是指中学生在成长过程中出现的一种心理状态，表现为对于权威、规则和约束的反感和抵制。在青春期的孩子们面临着身体、心理和社会角色等多方面的变化，他们开始渴望独立和自由，同时也感受到了来自外界的压力和期望。这种逆反心理可能导致他们不愿意接受教育、违反校规校纪、与家长产生矛盾等问题。分析 1. 心理原因 •自我认同：中学生逐渐形成自我认同的过程中，会对外界的期望产生怀疑，并试图寻找自己独特的个性。 •自主性需求：青春期是孩子们渴望获得独立和自主权的时期，他们希望能够掌控自己的生活。 •自尊心波动：青春期是孩子们自尊心波动较大的时期，他们对于批评和指责更加敏感。 2. 社会原因 •权威压力：中学生在学校和家庭中面临着来自权威的各种规则和约束，这可能引起他们的逆反情绪。 •同伴影响：同龄人对于中学生来说具有重要的影响力，他们之间的交往可能导致逆反情绪的传播和加剧。 3. 家庭原因 •家庭冲突：家庭内部的矛盾和冲突可能使中学生产生逆反心理。 •家长期望：家长对于孩子的期望过高或者给予过多压力，也可能引发孩子的逆反情绪。结果中学生逆反心理对其个人、家庭和社会都可能带来一系列负面影响，包括但不限于：- 学业受损：逆反心理导致中学生对学习抵触，影响了他们的学业成绩。 - 行为问题：逆反心理可能导致中学生违反校规校纪、与教师产生冲突等行为问题。 - 家庭矛盾加剧：逆反心理使得中学生与家长之间产生更多矛盾和冲突。 - 社会适应困难：逆反心理可能使中学生在社会交往中遇到困难，影响他们的人际关系和未来发展。

应对措施 1. 建立良好的沟通渠道 •学校：学校应建立良好的沟通机制，包括教师与学生的沟通、家校之间的沟通等，及时了解学生的问题和需求。 •家庭：家长要与孩子保持密切的沟通，关注他们的成长需求和困惑，理解他们的情绪变化。 2. 尊重和支持中学生 •学校：教师应尊重中学生的独立性和个性差异，给予他们适当的自主权和选择权。 •家庭：家长要尊重孩子的意见和选择，给予他们适当的自主空间，并提供必要的支持。 3. 建立积极向上的榜样 •学校：学校可以组织一些积极向上、能够激发中学生兴趣和动力的活动，培养他们正确价值观和行为模式。 •家庭：家长要成为孩子良好的榜样，积极向上、热爱学习，培养孩子正确的价值观和行为习惯。 4. 提供情绪管理帮助 •学校：学校可以开设一些情绪管理的课程或者提供心理咨询服务，帮助中学生理解和管理自己的情绪。 •家庭：家长可以关注孩子的情绪变化，引导他们正确表达和处理情绪，也可以寻求专业心理咨询师的帮助。建议 •学校、家庭和社会应共同关注中学生逆反心理问题，并采取相应措施进行干预和支持。 •学校要加强教育管理，建立健全的规章制度，并通过教育活动引导中学生形成正确的价值观和行为习惯。 •家庭要与孩子建立良好的沟通渠道，关注他们的需求和困扰，并给予他们适当支持和鼓励。 •社会应提供更多支持资源，包括心理咨询服务、青少年活动等，为中学生提供更多发展机会。通过以上措施的实施，我们可以帮助中学生更好地理解和应对逆反心理，促进他们健康成长。也需要各方共同努力，为中学生提供一个良好的成长环境和支持体系。

中学生逆反心理产生的原因及解决的措施和做法

中学生逆反心理产生的原因及解决的措施和做法逆反心理，又称逆向心理或对抗心理，是指人们彼此之间为了维护自尊，而对对方的要求采取相反态度和言行的一种心理状态。我们在教学工作和日常生活中，经常听到教师和家长抱怨现在的学生不听话，往往对教师和家长采取一种强烈的对抗态度。这种现象在处于初中学生表现得尤为明显，其强烈的逆反性、对抗性对学生的心理发育、日常学习和生活都是有害的，如果任其发展，将有可能造成学生的心理缺陷，严重的甚至会影响将来的生活、学习和工作。因此，认清逆反心理的实质，帮助学生克服逆反心理，对教师、家长、社会各方来说都是非常重要的。中学生逆反心理产生的原因：一是由于中学生所处的特定年龄阶段。中学生正处于青春发育期，生理的成熟和心理发展的不平衡、不同步能引发很多的矛盾。他们的自我意识开始觉醒，“成人感”强烈地显露出来，认为自己已经是“大人”了，处处要体现自己的存在，并且渴望得到教师、家长的尊重和理解。一旦这种渴望得不到满足，便会产生抵触情绪，看问题容易偏激、极端，这种“自负型”逆反心理可以说是中学生产生逆反心理的内因。二是由于家长没有掌握有效的教育引导方法。很多家长对孩子百般溺爱，事无巨细，越俎代庖。这样的学生生活能力差，唯我独尊，听不得批评和劝告，易形成自负型逆反心理；不少家长对孩子期望值过高，教育方法简单粗暴，导致子女过重心理压力，容易产生“受挫型”逆反心理；还有的家长对孩子漠不关心，放任自流，孩子得不到家庭的温暖和爱护，往往对学习和生活缺乏信心，容易形成“失落型”逆反心理。三是由于老师的教育教学方法和手段不恰当。个别老师不注意提

高自己的教学艺术，对学生缺乏吸引力；另外，教学方法单一、呆板，忽略学生个性，造成学生“厌学型”逆反心理。也有个别教师不理解不尊重学生，对学生能力、成绩不能给以客观评价。因此，学校教育的某些失误也是学生产生逆反心理的重要因素。中学生逆反心理解决的措施：一要尊重学生心理生理发育规律，了解学生个性成长特点。青春期学生可塑性极强，自立自主的欲望又特别强烈，老师和家长对待他们要象对待朋友一样，决不可采取高高在上的姿态。那种把老师和学生看成“教育者”与“被教育者”、把家长和孩子看成“服从”与“被服从者”的观点非常不利于对学生的教育和心理疏导。老师和家长对孩子要严禁使用命令，那种认为命令孩子服从是天经地仪的想法是错误的。老师和家长对孩子的事不要随意发表评论，尤其不要使用“讨厌”“你真笨”“不能这样”这些打击孩子积极性的语言，而要采取一种积极聆听的姿态，培养孩子独立分析问题的兴趣和能力，培养孩子的自信。二要重视家庭教育，讲究教育艺术。学生的成长离不开家庭，家庭和社会的不良影响是诱发学生产生逆反心理的一个重要原因。家长也要不断学习，要了解学生特殊发育阶段的心理特征，勤关注，多关心，常沟通，用发展的眼光看待子女，平等对待子女，恰当地给子女以自主权，并给以指导。学校要利用家长会、电话或书信的方式与家长及时沟通，向家长介绍青春期学生的心理、生理特点和教育方法，防止学校教育、家庭教育之间出现偏差，以巩固家庭和学校的教育效果。中学生逆反心理解决的做法。 1、全面评价学生，努力尊重学生自尊和受人尊重是生存的一种基本需要。每个学生都有优点和长

针对初中生叛逆心理的应对策略

针对初中生叛逆心理的应对策略现在，青少年的叛逆心理越来越严重，特别是初中生，叛逆的心理问题特别突出。主要表现在对家长和对教师的抵触，叛逆的学生学习成绩下降，思想情绪不稳定，经常与家长、教师甚至是其他同学发生冲突。中学生的叛逆心理让每一位教师特别是班主任老师特别苦恼。并没有什么特别见效快的方法可以迅速改变学生的叛逆心理。所以每一个班主任都应该认真研究初中生叛逆心理的形成原因和矫正方法。一、初中生逆反心理的形成原因 1.不良文化的导入现在中学生充分享受到改革开放的成果，但同时也不断面对着各种各样的诱惑。西方大量的文化涌入中国，其中有精华就有糟粕。我们知道，本来中学生的自制力就相对较差，不良文化的导入更是对中学生形成了很大诱惑，被诱惑迷住眼睛的中学生很容易产生心理误区，比如说“金钱大于一切”的误区，及时享乐不思进取的误区等等。中学生普遍想要脱离传统理念，接受西方的理念。但是在选择上很难判断哪些是优秀文化哪些是不良文化。当学生被不好的文化误

导时，家长和班主任很容易因为担心、着急采取一些错误的应对方法。这时就要求家长和班主任要保持清醒的头脑，理智看待初中生的叛逆心理，并且进行正确疏导和消除。 2.教育方法的错误现在的中学生都有自己的主意和想法，对于中学生这一越来越有个性的特点，每个班主任都要认真分析，针对不同的情况做不同的处理。然而有的中学教师有时教育方法并不得当，有的教师性格温和，对孩子的错误不加以严厉管教。有的教师性格严厉，对孩子的错误批评过重。这都会导致学生叛逆心理的产生。而且学生的性格也是差异很大，有的虽然听话但是不能分辨好坏，这时就需要班主任帮助学生进行引导性分析，逐渐建立起学生正确判断失误的能力。有的学生过于固执，好话坏话都听不进去，针对这种过于叛逆的就要有耐心地进行疏导。教师必须有针对性地进行鼓励和批评教育，如果方法不得当，还是会使学生产生叛逆心理。 3.家庭教育过于严格中国家庭现在多是独生子女，在物质方面对孩子都是尽最大能力的满足，但是在家庭教育方面缺失严重，有的家长对孩子娇生惯养，有的则是过于严厉，

浅谈中学生叛逆心理的成因与对策

如何与处于青春叛逆期的孩子沟通叛逆心理是一种反常的心理，带有变态心理的某些特征，给学校和家庭教育带来一系列问题，不但不利于青少年的健康成长，而且有转化成犯罪心理和病态心理的倾向, 应引起教师、家长的警惕。下面我来谈谈中学生叛逆心理的成因与对策：一、叛逆心理的成因 1、个体本身的原因（1）神经和激素调控能力差。中学生免疫系统、神经系统发育日趋成熟，对外界的刺激，反应强列、敏感、快捷，但调控能力还很差，一遇到不顺耳的话或不顺心的事，肾上腺激素就会大量分泌，造成全身血液流动加快，神经过度兴奋，情绪波动，失去理智，行为失控，做出自己平时不敢想象的意料之外的叛逆行为，甚至会引起临时性即意犯罪或无意识犯罪，事过之后又懊悔不已。（2）知识面狭窄、阅历不足。由于中学生知识面狭窄，社会经验不足，无法体会师长的良苦用心和用意，以为师长的苦口婆心是理所当然或另有所图（为了面子、奖金等），从而出现认识上的偏差，导致片面、偏激、固执和极端化。（3）心智不够成熟。由于中学生的心智不够成熟，缺乏辨别真假和是非的能力，对善恶、是非、美丑等观念常作扭曲错误的评价，认为胆大蛮横就是“勇敢”、让人佩服就是“英雄”、讲哥儿们义气就是“友谊”。（4）自我意识增强。中学生正处于心理成长的“过渡期”，其独立意识和自我意识日益增强，渴望被理解与尊重，迫切希望摆脱成人的监护，若按大人的意愿去做就感觉任人摆布，觉得很委屈、很不甘心。为了表现自己的“非凡”，就对任何事都持批判的态度，产生叛逆。（5）精神需求提高。随着年龄的增长，中学生的需求不再只停留在物质层面，他们已开始关注更高层次的精神需求。在生命和安全能够得到保障的基础上，人的需求就主要是精神需求，而在精神需求中，最主要的是尊重需求。中学生普遍存在“谁伤害了我的尊严，谁就是我的敌人”的观念，若遇批评、指责、讽刺等有损其尊严的事就会产生对抗情绪，形成叛逆心理。 2、外界环境因素（1）落后的教育理念导致“禁果效应”。“禁果”一词源于《圣经》，它讲的是夏娃被神秘智慧树上的禁果所吸引而去偷吃，被贬到人间。这种被禁果所吸引的逆反心理现象，称之为“禁果”效应。由于青少年处在特殊的发育期，好奇心强，逆反心理重，如果老师把不想让学生涉足的东西如早恋、上网、吸烟等诱惑

解决中学生逆反心理的方法

解决中学生逆反心理的方法 1、倾注“师爱”，融洽师生关系。心理学认为，人与人之间的信息交流与传承，需要在良好的心理认同的基础上进行。心理认同则容易入耳、入脑、入心，形成“共振”效应。反之，则会出现思维盲点，产生心理障碍，影响其效能。因此，要防止和消除学生的“逆反”心理，形成心理上的认同，在教育工作中，教师必须对学生倾注爱心，讲求民主作风，创设良好的教育环境，处处体贴关心学生，以赢得学生的热爱和拥护。尤其对那些常犯错误的学生，更应从感情上亲近他们，从兴趣上引导他们，从学习上帮助他们，从生活上关心他们，使他们从中真切感受到教师的可亲、可敬、可信，从而消除师生之间存在的隔阂和对抗心理，使学生乐意接受教师的教育劝导，逐渐改正自己的错误认识和不良行为。 2、教师应不断提高自身修养，保持敬业、自律、宽容、可信的人格魅力。古人云：“人不率则不从，身不先则不信。”做为一名教师，首先必须严格要求自己，认真做好教学工作，带头遵守学校纪律，自觉维护社会公德，并在工作、生活及与学生的交往中表现出自己丰富的知识、高尚的情操和高雅的情趣，以自己敬业、博学、自律、宽容、诚实可信的良好人格形象感染学生，提高言教的感染力和说服力，在学生心目中树立祟高威信，使学生信服并效仿，形成所谓“亲其师而信其道”的良性效应，从而有效防止中学生“逆反”心理的产生。

3、教师对待学生要公平、公正，处理问题应注意调查，尊重事实、并善于激励。调查表明在教育工作中，教师处理问题不公正、不合理是造成学生产生反感情绪和“逆反”心理的重要原因之一。因此，教师在对待学生处理具体问题时，一定要注意“一碗水端平”，无论是优生还是差生都应尽量做到一视同仁，不分厚薄。如若对优生偏爱姑息、对差生粗暴严厉，会使学生心理失衡，表现为心灰意冷、破罐子破摔的消极对立情绪，造成心理抵触，从而出现教育效果的“零效应”，甚至是“负效应”。因此教师在教育过程中，一定要坚持公平、公正的原则去处理问题，在深入实际，调查了解，掌握真实情况的基础上，作出公正合理的结论，并注重班级群体舆论的正确引导，从而使教师处理的问题得到学生广泛的赞同和支持。 4、教师的教育要严而有度，讲究艺术，并善于运用“暗示效应”。所谓暗示，指的是在无对抗态度的条件下，用含蓄间接的方法对人的心理和行为施加影响，这种心理影响表现为使人按一定的方式行动，或接受一定的意见、信念。被暗示者大多愿意接受那些具有较高威望和令人信服的人格魅力的人的暗示。因此，做为暗示的实施者和学生心目中的崇拜者――教师，应在不断提高自身素质，增强人际吸引力的同时，还应针对青少年学生的年龄特点和具体情况，从学生已有的知识经验出发，提出切实可行的要求，并灵活运用教育技巧，尤其应注意巧妙运用“暗示效应”，尽量少用命令方式提出要求。

中学生逆反心理的成因及对策

中学生逆反心理的成因及对策作者：刘伟彪来源：《师道·教研》2012年第09期心理学中，逆反心理指的是对客观事物表现与一般人对立或相反的情绪体验或行为倾向。它是大部分青少年必经的一段心理历程，大都具有危害性。一、中学生逆反心理产生的原因 1. 年龄特点的影响。初中学生的年龄多在13岁至16岁之间，这个时期不仅生理上发生着巨大的变化，而且心理上经历着幼稚和成熟的混杂和交替。其表现是情绪易变，思想单纯，易被诱惑，感情冲动，自控力差，固执己见，爱走极端。 2. 家庭不良因素的影响。家庭是孩子最先接受教育的场所。家长的不同教育方式会培养出孩子不同的心理品质和个性特征。例如高压粗暴型的教育方式，父母对孩子要求过分严厉，教育方法简单粗暴，对孩子动辄打骂。这些都给孩子的心灵造成一种无形的压力，易引起他们的烦恼、焦虑，产生反感、抵触的情绪。 3. 学校不良因素的影响。首先，教师教育观的偏颇。教师在施教过程中，一味地强调师道尊严，教师与学生之间是主宰与臣服的关系，并把培养“听话”的学生作为自己工作的最大满足。另外，当前灌输填鸭式教育方法，教师照本宣科，内容呆板乏味，令学生有许多困惑和无奈，最终与学校的意愿背道而驰。其次，班集体不良因素的干扰。班集体是以学生为主体的小社会，他们具有共同的心理感受、兴趣爱好和行为倾向，最能达成相互的感染。二、中学生逆反心理的疏导对策 1．改善师生关系，用真诚去感动学生抱有逆反心理的学生经常受到教师的批评，内心敏感，对老师常常怀有警惕性，但又渴望得到教师的理解和信任。因此，教师要抛开所谓的师道尊严，用平等、真诚的态度与学生交谈，话题可以涉及学生感兴趣的内容，尽量让学生感受到老师的和蔼可亲、真心实意，进而消除其内心戒备心理。 2．聆听学生的心声，找到症结所在教师在得到学生的信任之后，就要鼓励学生说出自己的内心体验和不满情绪，尽量做一个忠实的听众，流露出和学生相同的感受。只有让学生敞开心扉，教师才能找到学生出现逆反心理的真正症结所在。 3．运用心理辅导技巧，对症下药