从教师提问的角度分析 英语教师话语对课堂互动的作用
浅析英语课堂教学互动
浅析英语课堂教学互动
在英语课堂教学中，教师和学生之间的互动至关重要。
互动不仅可以增加学生的参与
度和积极性，还可以激发学生的学习兴趣和主动性。
下面将从教师互动和学生互动两个方
面来浅析英语课堂教学的互动。
教师的互动对于英语课堂教学至关重要。
教师应该注重与学生之间的互动，可以通过
提问、讨论、示范等方式来引导学生主动参与到课堂中来。
教师提问是课堂互动的一种常
见方式。
在提问过程中，教师可以根据学生的不同层次和水平来设计问题，激发学生思维，让学生积极回答。
教师还可以通过示范的方式来引导学生学习。
示范可以帮助学生理解和
掌握知识，同时还能够激发学生的学习兴趣和参与度。
在示范过程中，教师可以对学生进
行适当的引导和提示，让学生有信心和能力去模仿和运用所学知识。
学生的互动也是英语课堂教学中的重要组成部分。
学生的互动不仅可以让他们更好地
理解和掌握知识，还可以培养他们的合作精神和交流能力。
在学生互动过程中，教师可以
设置一些合作学习的任务和活动，如小组讨论、角色扮演等，让学生在小组内相互合作，
共同完成任务。
在这个过程中，学生不仅可以相互交流和分享自己的观点，还可以相互帮
助和解决问题。
教师也可以通过一些小组竞赛的形式来增加学生的参与度和积极性。
通过
竞赛，学生可以在愉快的氛围中互相竞争，激发学习兴趣和积极性。
初中英语课堂提问技巧的作用及措施分析
初中英语课堂提问技巧的作用及措施分析引言在初中英语课堂上，老师的提问是非常重要的教学手段之一。
通过提问，老师可以激发学生的学习兴趣，促进学生思维的活跃，提高学生的语言表达能力。
如何运用有效的提问技巧，成为了英语教学中的一大课题。
本文将探讨初中英语课堂提问技巧的作用及相应的措施。
一、提问技巧的作用1. 激发学生的学习兴趣在英语课堂上，老师通过灵活多样的提问方式，可以让学生产生浓厚的学习兴趣。
提问可以引起学生的好奇心和求知欲，使他们更主动地参与课堂活动。
学生们也常因此表现出更大的积极性，提高了课堂的学习氛围。
2. 促进学生思维的活跃提问是一种很好的引导学生思考的方式。
通过提问，老师可以引导学生在思维上进行跳跃和延伸，开发学生的创造性思维和逻辑思维能力。
通过回答老师的问题，学生可以更好地理解知识点，加深对所学知识的理解。
3. 提高学生的语言表达能力在提问中，学生需要用英语进行思考和表达。
通过回答老师的问题，学生可以提升英语口语和书面表达能力，增强语言的运用能力。
这对于学生在以后的学习和实际生活中都是非常有益的。
二、提问技巧1. 合理安排提问方式在英语课堂上，老师可以采用不同的提问方式，如直接提问、间接提问、开放性提问、封闭性提问等。
根据不同的学习内容和学生水平，选择合适的提问方式。
同时还可以使用提问环节、组织学生互相提问等形式，增加提问的趣味性和灵活性。
2. 设计有针对性的问题老师在提问时，可以根据学生的实际学习情况和所学知识点，设计有针对性的问题。
问题可以从简单到复杂，从易到难，这样可以逐步引导学生进行思考，促进他们对知识点的深入了解和掌握。
3. 给予积极的反馈在学生回答问题时，老师要给予积极的反馈。
无论学生的答案是对还是错，都要给予鼓励和肯定，让学生感到肯定和自信。
老师还可以对学生的回答进行适当的引导和补充，帮助学生完善自己的答案，提高学生的回答质量。
4. 鼓励学生多参与在提问环节中，老师要鼓励学生多参与，不仅要鼓励那些经常回答问题的学生，还要积极引导那些不太活跃的学生回答问题。
英语课堂教学中的教师提问与课堂互动
英语课堂教学中的教师提问与课堂互动随着教学理念的不断更新和教育技术的不断发展，英语教育的教学方式和方法也在不断地更新和变革。
在英语课堂教学中，教师的提问和课堂互动起着至关重要的作用。
本文将从教师提问的重要性、教师提问的分类、教师提问的技巧、课堂互动的重要性、课堂互动的方式等方面进行探讨，以期对英语教学中的教师提问与课堂互动有更深入的了解。
一、教师提问的重要性教师提问是英语课堂教学中的重要环节，是教师与学生之间的互动过程。
教师提问能够促进学生的思考和理解，激发学生的学习兴趣和积极性，有助于提高学生的语言水平和思维能力。
教师提问还可以帮助教师了解学生的学习情况和掌握教学进度，为教学调整和评估提供参考。
二、教师提问的分类教师提问可以分为直接提问和间接提问两种形式。
直接提问是指教师直接向学生提问，要求学生直接回答问题。
间接提问则是通过其他方式引导学生思考，让学生自己找到答案。
教师提问还可以分为开放性提问和封闭性提问。
开放性提问是指问题的答案不是唯一的，学生可以根据自己的理解和认识进行回答。
封闭性提问则是指问题的答案是固定的，学生只能从给出的选项中选择正确答案。
三、教师提问的技巧教师提问的技巧是教学中非常重要的一部分。
教师提问应该具有针对性、启发性、引导性和细致性。
教师提问应该针对学生的学习情况和学习能力，选择适当的难度和深度。
教师提问应该有启发性，能够引导学生思考、探究和创新。
教师提问应该有引导性，能够引导学生逐步理解和掌握知识。
教师提问还应该细致入微，关注每一个学生的回答和表现，及时给予指导和帮助。
四、课堂互动的重要性课堂互动是英语课堂教学中的另一个重要环节。
课堂互动可以促进学生之间的交流和合作，增强学生的自信和表达能力，有助于提高学生的语言水平和思维能力。
课堂互动还可以让学生更好地理解和掌握知识，促进学生的学习兴趣和积极性，提高教学效果。
五、课堂互动的方式课堂互动的方式有很多种，如小组讨论、角色扮演、问答互动、游戏竞赛等。
浅析小学英语教师课堂话语互动
浅析小学英语教师课堂话语互动话语一般是指人们说的话或写的文字。
如果需要一个专业的定义的话，话语就是以语言为媒介进行的实际交际行为。
课堂话语就是课堂上产生的话语，包括学生话语和教师话语。
英语不仅仅是一门功课，它更是一門用来交流的语言，所以在课堂上，要想从根本上为小学生树立英语学习的基础，那么老师需要对课堂上话语互动的内容，进行规范化的改进，让学生对英语学习的认识，不仅仅停留在应试的层面上，更能够深入到实际生活的应用中来。
一、对指令性话语进行合理应用相比较其它阶段的学生，小学生在课堂上能够表现出更多的想象力和积极性，同时由于基础知识的缺乏，所以他们也更乐于接受老师的教导。
在英语学习过程中，对于指令性的话语互动，相比老师们不会陌生，其能够对学生的学习节奏，以及课堂的整体互动走向，进行良好的规范。
但是由于小学生的英语知识有限，部分学生对英语学习过程存在着一定的畏惧心理，老师在使用指令性话语的时候，需要对其展开合理的应用。
在实际的调查中发现，有些老师在课堂上所采用的话语互动过于表面化，没能就学生的学习问题展开切实的深入。
由于小学生的外语水平有限，对于指令性话语中那些概念内容，难以进行全面化的理解。
例如在学习的过程中，有些老师为了让学生习惯英语学习，所以会进行全程英文式的教学指令，像Please open the book， we recall the content of the last lesson，尽管指令的内容十分清晰，但是由于语言上的隔阂，很多学生不能对老师所要求的内容展开全面化的理解。
为了提升课堂互动的趣味性，同时也为了拉近师生间的距离，老师可以一方面对那些指令性教学语言进行简化，像open the book， forty-seven，同时可以在下达这项指令的过程中，老师还可以搭配上一些肢体语言，强化学生的学习感受。
二、强调课堂教学话语的互动性作为一门语言课程，在对英语进行学习的过程中，老师需要和学生建立良性的语言交流互动，这样才能帮助学生积极的融入到课堂学习中来。
高中英语课堂教师话语与课堂互动的案例分析_刘小三
1 /v_show/id_XMzM2MzY5MDIw.html. ［2012-09-12］.
dren to visit? 问题（7）Can you think of some new and
creative ways to attract more children to visit museums? 上述两个问题深化了文章主题，有助于
引发学生对博物馆文化的深入思考。 问题（6） 的设置促使学生重新整理文章的主旨内容， 从而提炼出参观博物馆的各个优点， 这样 既达到了复习文本内容的目的， 又能够促 进学生运用目标语言对材料进行分析及归 纳。 问题（7）能够锻炼学生的发散思维，促 使其结合实际情况解决问题、掌握新知识。
（二）阅读中 阅读中环节是阅读课堂教学的重点。 本节课授课教师通过组织不同形式的阅读 活动对整篇材料进行了全面细致的处理， 活动内容主要包括：归纳主旨、补全文章、 整理结构、回答细节问题等。 在归纳主旨部分， 教师通过分段讨论 的方式， 从课文中各部分依次截取不同材 料供学生讨论和归纳， 帮助学生快速理解 文章内容，总结文章主题，并有效帮助学生 理 解 主 题 句 （topic sentence）， 及 正 确 处 理 主旨大意（main idea）与主题句的关系。 在 整理文章结构的活动中， 教师充分利用多 媒体开展动态演示。 首先，教师在大屏幕上 呈现学生找到的主题句， 并将其置于一个 表格中， 然后让学生将表格内容逐一补充 完整，包括段落范围和段落大意。 接下来， 教师播放课文录音， 要求学生将音频材料 中所表达的各个观点逐一识别出来， 指出 每个观点在课文结构中的相应位置， 并且 阐述理由。 这一活动形式新颖，充分调动了 学生的视、听、说等多重感官。 在文章细节 理解部分， 教师不是简单地让学生依据课 文内容回答问题， 而是要求学生阐述其思 考过程，从而锻炼学生多维思考能力。 （三）阅读后 最后， 在学生对课文内容已经理解并 掌握的基础上，教师提出问题（6）和（7）： 问题（6）Why can museums attract chil-
论提问在互动英语中的运用
论提问在互动英语中的运用在互动英语中，论提问是一种非常重要的运用方式。
通过提问，可以激发学生的思考，帮助他们理解和掌握英语知识，同时也能促进他们的口语表达能力和自信心的增强。
论提问的运用可以分为以下几个方面。
论提问可以用于引导学生思考和探索问题。
在课堂中，老师可以通过提问的方式引导学生思考问题，从而激发他们的学习兴趣。
老师可以提问“Why do you think people learn English?（你认为人们学习英语的原因是什么？）”，这样可以让学生思考英语学习的目的和意义，从而提高他们学习英语的积极性和主动性。
论提问可以用于促进学生的口语表达能力。
在课堂上，老师可以通过提问来让学生进行口语表达，从而提高他们的口语表达能力。
老师可以提问“What do you prefer, reading books or watching movies? Why?（你更喜欢读书还是看电影？为什么？）”，这样可以让学生用英语进行口语回答，并且通过回答问题来提高他们的口语表达能力。
论提问还可以用于检查学生的学习情况和进度。
在课堂中，老师可以通过提问的方式来检查学生对于所学知识的掌握情况。
老师可以提问“What did we learn in the last class?（我们上节课学了什么？）”，这样可以让学生回顾和巩固所学内容，并且让老师了解学生的学习情况，从而更好地进行教学。
不过，在运用论提问的过程中，老师需要注意以下几点。
提问要有针对性，要与学生的学习内容和水平相适应。
提问要尊重学生的个体差异，给予他们足够的时间和空间来思考和回答问题。
老师要对学生的回答给予肯定性的反馈，鼓励他们的努力和进步。
论提问在互动英语中是一种非常重要的运用方式。
通过提问，可以引导学生思考和探索问题，促进他们的口语表达能力和互动能力，同时也可以检查和巩固学生的学习情况。
在运用论提问的过程中，老师需要注意提问的针对性和个体差异，并给予学生积极的反馈和鼓励。
运用言语行为理论分析英语教师课堂话语语用功能
功能
1、促进师生交流
1、促进师生交流
英语教师课堂话语语用功能之一是促进师生交流。教师通过提问、讲解、反 馈等言语行为，与学生进行交流和沟通。这种交流不仅能够提高学生的语言输出 能力，还可以帮助教师更好地了解学生的学习情况和需求，以便更好地指导学生 学习。
2、激发学生学习兴趣
2、激发学生学习兴趣
分析
1、语调
1、语调
英语教师的语调可以传达出很多信息，例如教师的态度、情感和意图等。通 过使用不同的语调，教师可以实现多种言语行为。例如，教师可以用升调来表示 疑问、惊讶等情绪，或者用降调来表明自己的肯定和信任。此外，教师还可以通 过调整自己的语调来引起学生的注意，从而达到引导学生学习的目的。
运用言语行为理论分析英语教 师课堂话语语用功能
01 引言
03 分析 05 反思
目录
02 背景 04 功能 06 结论
引言
引言
言语行为理论（Speech Act Theory）是由美国语言哲学家约翰·塞尔 （John Searle）提出的一种语言哲学理论，该理论的是人们如何通过语言来行 使权力、建立关系和解决问题。在英语教学领域，教师课堂话语语用功能的研究 对于提高教学质量和学生学习效果具有重要意义。本次演示将运用言语行为理论， 对英语教师课堂话语语用功能进行分析，以期为英语教学提供有益的启示。
2、语音
2、语音
英语教师的语音对学生有很大影响。标准的语音有助于学生正确发音，提高 其口语能力。同时，教师还可以通过使用不同类型的语速和音量等来实现不同的 言语行为。例如，当教师想要强调某个知识点时，可以适当提高音量或减缓语速。 这些语音特征可以帮助学生更好地理解和掌握知识。
3、词汇
3、词汇
论提问在互动英语中的运用
论提问在互动英语中的运用【摘要】提问在互动英语中起着至关重要的作用。
通过不同种类的提问，可以引导学生思考、互动交流，从而提高语言表达能力。
开放性问题能激发学生思维，促进深入讨论；封闭性问题则可用于检验学生基础知识。
反问能引起学生思考，加深理解；补充提问可帮助学生完善回答；引导性问题则能引导学生进行有针对性的学习。
通过运用这些提问技巧，可以有效促进互动英语学习，实现更好的学习效果。
掌握不同类型的提问和技巧对于英语学习十分重要。
通过不断练习和运用，学生可以提升自己的语言表达能力，加深对知识的理解，从而更好地掌握英语。
【关键词】关键词：提问，互动英语，运用，重要性，种类，技巧，开放性问题，封闭性问题，反问，补充提问，引导性问题，学习效果，语言表达能力。
1. 引言1.1 论提问在互动英语中的运用的重要性提问在互动英语中的运用是至关重要的，它不仅可以激发学生的思维，促进学习效果，还可以提高学生的语言表达能力。
通过提问，教师可以引导学生思考问题，帮助他们深入理解知识点，从而更好地掌握英语知识。
学生在回答问题的过程中也可以积极参与讨论，提升口语表达能力。
提问的重要性还体现在它可以激发学生的兴趣和好奇心。
在课堂中，教师可以通过提出有趣的问题引起学生的注意，调动学生的学习积极性。
提问还可以帮助学生建立自信心，培养他们独立思考和解决问题的能力。
提问在互动英语中的运用是非常重要的。
它不仅可以促进学生的学习效果，提高他们的语言表达能力，还能够激发学生的兴趣和好奇心，培养他们的独立思考能力。
教师在教学过程中应该善于运用各种形式的提问，激发学生学习的热情，让他们在互动中不断提升自己的英语水平。
1.2 提问的种类在互动英语学习中，提问是一种重要的交流方式，能够促进学习者思考、表达和理解。
而提问的种类多种多样，可以根据不同的目的和情境进行灵活运用。
我们可以将提问分为开放性问题和封闭性问题两大类。
开放性问题通常以“What”、“Why”、“How”等词开头，要求学习者进行思考和综合回答，有助于拓展思维，促进自主学习和表达能力的提高。
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一
第二 ，教师提 问能够 引发学生之间的连续的 互动 ，在互动中学生跟随教师的提问，并且把它
作为一个讨论的话题 ，张开嘴 巴来进行连续的对
话。
对于促进课堂互动起着 重要的影响。这是 因为
它 可 以 为互 动 性 教 学 创 设 一 个 良好 的 学 习氛 围（ Ｂ
ＦＷＩ ２ ０ ：６ ） Ｏ Ｉ ０ １１９ 。在语言课堂 中，我们可以发现 典型的课堂话语交换通常都是始于教师提问。许 多国外 的学者在研究 的基础上发现 ，课堂互动 的
重要形式是教师 的发 问，教师的课堂提 问策略是
性 问题（ ｉｕ ａ ｉ ９ ７ 。 Ｋｏ ｋ ｒ １ ８ ） 被接 收和采 纳最广泛 的 ｖ ， 问题分类，是 Ｌ ｎ ｎ ａｏ （ ９ ３ ｏ ｇａ ｄＳ ｔ １８ ）提 出的展
的的反馈存在着量 与质上 的不同，这样 的结果取
决于所使用 的问题的类型 ， 并且得 出结论 Ｅ Ｌ教 Ｓ
示 两种不 同类型 的课 堂 问题对课堂互动 的影 响。
研究也显示 了同样的结果 。Ｌ ｎ ＆Ｓ ｔ（９３ ｏ ｇ ａｏ１８ ）比
较 了发生在 非正式 Ｎ — ＮＳ之 间的对话和发生在 ＳＮ 第 二语 言课 堂的师生互动 ， 并且 检验 了 Ｅ Ｌ教师 Ｓ 课 堂提 问的形式和功 能。他们发现在第二语言课
开 放 性 问题 （ ａ ｎ ｓ ９ ９ ；展示 性 问 题 和 参考 Ｂ ｒｅ， ６ ） １
性 问题 （ ｏ ｇ Ｓ ｔ，１８ ） Ｌ ｎ ＆ ａｏ ９ ３；任 务 选 择 性 问题 （ ｏ ｇ １８ ） Ｌ ｎ ， ９ １；帮助性 问题和评 价性问题（ ｈ ｒ ＆ Ｔ ａｐ
Ｇａｌ ｒ，９ ８； 知 识 （ 忆 ）性 问题 ，和 理 解 ｌｍｏｅ１ ８） ｉ 回
第２ 卷 第 ４ ３ 期 ２０ ０９年 ０ 月 ８
廷边教育 学院学报
Ｊ ｕｎｌ ｆ ａｂ ｎＩｓｔｔｏ Ｅ ｕａｏ ｏｒａｏ Ｙ ｎ ｉ ｔｕ ｆ ｄ ｃｔ ｎ ａ ｎｉ ｅ ｉ
Ｖｏ ２ Ｌ３
Ｎ Ｏ． ４
Ｊ ２０ 皿 ０９
从教师提 问的角度分析 英语教 师话语对课 堂互动的作 用
关键 词 ：教 师话 语 ；课 堂提 问； 课 堂 互动
中图分类号：Ｇ６ ２ ４
文献标识码：Ａ
文章编号：１７ —４ ６ （Ｏ ９Ｏ 一Ｏ３ 一Ｏ ６３ ５ ４２Ｏ ）４ Ｏ ６ ３
近些年来， 对教师在课堂中所使用 的话语的研
究越来越 引起 了人们 的注意 。教师话语在 组织课
中的重要功能。Ｂ ｏ ｎ （０ ５ ）提出了教师 ｒｗ ２ ０ ：１５ ６
提 问 的 四个 功 能 ：
堂教学和语言 习得过程 中起着至关重要的作用 。
因为 它不仅是教师能否成功地执行教学计划的工
首先，教师提 问给学生提供了参与课堂互动
和 明确表达语 言的机会 。恰当的提 问能够激发学 生的兴趣和学 习动机 ，使学生能够 自愿的参与到
课堂互动 中来。
具 ，也是外语课堂中学习者获得 可理解性 目标语 输入的主要来源（ ｎ ｎ１９ ：８ ）Ｋｒｓｅ （９ ５ Ｎｕ ａ ９ １１９ ． ａｈ ｎ１８ １ 认为可理解性语言输 入是第 二语言 习得的重要条 件 。教师 话语 的数量和质量会影 响甚至决定课堂
李姗 姗
（ 长春大学，吉林 长春 １０ ０ ） ３ ０ ０
摘要： 本研究通过课 堂录音 的方法， 对教 师话语 中的两种类型 的教师提 问进行 了定量和定性的分析 ．
研 究结果袁 明，与参考性 问题相 比，大多数的教 师更倾向于在语言课堂 中使用更多的展示性 问题 ， 这种 教 学模式不利于促进 课堂互动和学生 目的语的输 出以及第二语言 习 ． 得 教师应谊 采取有效的策略，合理 的设计问题 ，使课堂提 问能够真正发挥 自 身的互动性功能．
影 响 课 堂 互 动最 重要 的 因素 。 因此 ， Ｅｌ（９ ０】 ｌｓ１９ ： ｉ
教师 的课堂提问策 略是影响课堂互动最重要 的因素。自从二十世纪七十年代 以来，国外对教
师课堂提 问策略的研究十分全面并且不断深入，
但在 国内，大 多数 的研究者侧重于研究教师提 问 的分类方式 ，关于教师 提问对课堂互动方面的影 响却少有研究 。基 于上述有待研究的问题 ，本文
试 图通过对教师提 问进行定量和定性的分析，揭
２ ） 出 ，“ ５提 教师对 管理 课堂 互动 负有最 终 的责
任” 许多研究者 已经意识 到教师提 问在语言课堂 。
收稿 日期：２ ０ — ４ ２ ０９ ０ — ８
・３ ・ ６
第 ４期
李姗姗 ：从教 师提 问的角度分析英语教师话语对课 堂互动 的作用
第三 ，教师提问能够帮助教师检查学生对教 学内容 的理解掌握情况。通过学生对教师提问的 反应 ，教师可以根据反馈 中学生所犯 的错误来 了 解语言和内容方面的难点。 第四，教师提 问能够激励学生的独立思考和
培 养 他们 对 不 同事 物 的看 法 的能 力 。
教师不仅可 以通过提问保 持对ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ堂话语的控制， 还可 以促使学生参与 到课堂互动 中来 ，并且调整 他们的话语 使之 更具有可理解 性（ ｉｈ ｒ ＆Ｌ ｃ Ｒ ｃ ａｄ ｏ ｋ ｈ ｎ １９ ：８） 精心 的设计提 问的重要性体现在 ａ ９ ６１ ５．
堂 中 ， 展示 性 问题 远 远超 过 参 考 性 问题 ，然 而 在 非 正式 的 ＮＳＮ ． ＮＳ 对 话 中 ， 考 性 问题 的使 用 却 参 远 远 超 过 展 示 性 问题 。他 们 发 现 学 习者 在 对 话 中
根据不 同的提 问分类标准 ，研 究者们提 出了
各种各样 的分类 。如把 问题分 为：封闭性 问题和
示性 问题和参考性 问题 。参考性 问题指提 问者并 不知道答案的 问题 ，问题 的答 案大多数是不确定