英语教师课堂话语研究
高中英语课堂教师话语分析——个案研究的开题报告
高中英语课堂教师话语分析——个案研究的开题报告
一、研究背景和意义
随着世界的全球化和经济的发展，英语变得越来越重要。
在中国国内，高中阶段是学生英语学习的关键时期，而教师的话语是英语课堂中的重要环节。
教师话语不仅
可以有效地指导、监控学生的学习，而且可以影响学生的英语学习兴趣和动机。
因此，研究高中英语课堂教师话语对学生英语学习的影响具有现实意义和实践应用价值。
二、研究目的和问题
本研究旨在探究高中英语课堂教师话语对学生英语学习的影响。
在此背景下，本研究将围绕以下问题进行探讨：
1.高中英语课堂教师话语的特点是什么？
2.高中英语课堂教师话语对学生英语学习动机的影响如何？
3.高中英语课堂教师话语对学生英语学习成绩的影响如何？
三、研究方法
本研究采用个案研究法，选择某所高中英语教师为研究对象，采用访谈、观察、问卷等方法进行数据收集和分析，最终形成研究结论。
四、研究预期结果
1.分析高中英语课堂教师话语的特点，为教师在英语教学中提供参考和帮助。
2.探究高中英语课堂教师话语对学生英语学习动机的影响，为提高学生英语学习积极性提供理论和实践支持。
3.探讨高中英语课堂教师话语对学生英语学习成绩的影响，为提高学生英语学习成绩提供理论和实践支持。
五、研究工作计划
本研究计划的主要工作包括以下几个方面：
1.初步学习相关文献，明确研究目的和问题。
2.确定研究方法和数据收集工具。
3.选择研究对象，进行访谈、观察和问卷调查。
4.对收集到的数据进行整理和分析。
5.撰写研究报告。
国外英语课堂教师话语研究综述
国外英语课堂教师话语研究综述近年来，随着英语作为全球性语言的地位日益突出，英语教学一直是研究者关注的一个重要领域。
在英语教育研究中，英语课堂教师话语是一个比较突出的重要部分。
教师话语在课堂上扮演着重要的角色，直接影响和调节着教学氛围、授课过程和学生学习表现。
本文从历史、理论和实践的角度，综述国外英语课堂教师话语的研究现状，并分析对研究未来的建议。
一、外英语课堂教师话语研究的历史脉络英语课堂教师话语是英语教学研究的一个经典主题。
早在1950年，英国学者C. Reynolds在他的《教师在课堂上的话语》一书中首次提出了英语课堂教师话语的重要性。
自此以后，许多著名学者也曾将英语课堂教师话语作为研究的重点，如G. Cook在他的《英语教学：一个指导性的框架》中，曾对英语课堂教师话语的作用进行了深入的分析；另外，T.P.Flowerdew人更是针对英语课堂教师话语进行了多个专题研究，比如教师话语的功能、形式和类型。
二、外英语课堂教师话语研究的理论依据许多学者也从不同理论和角度，以及不同方向去探索、分析和剖析英语课堂教师话语，如话语功能理论（Discourse Function Theory）、话语建构理论（Discourse Construction Theory）、社会话语理论（Social Discourse Theory）等，构建了一个系统的理论框架，并在此基础上进行了更为深入的研究，以分析英语课堂教师话语的角色与功能。
这些理论以及其对英语课堂教师话语的系统分析，为英语课堂教师话语研究打下了一定的思想基础，为更进一步的研究作出了重要贡献。
三、外英语课堂教师话语研究的实践落地英语课堂教师话语研究也有许多实践落地，如香港大学的研究小组曾经开展了多年的英语课堂教师话语研究，旨在探索教师话语对学生学习的影响；美国威斯康辛大学学者L. White等人也曾给学生开设了一门“英语教师话语”课程，教授如何构建教师话语，以促进学生的学习过程；此外，许多研究团队也研究了英语课堂教师话语与社会文化背景的联系，以认识英语课堂教师话语可能带来的歧视等问题。
中学英语课堂教师话语研究
一、Leabharlann 中 学 英 语 教 师 话 语 存 在 的 问题
１ 堂 缺 乏 真 正 意 义 上 的交 际 。 目前 中 学 英 语 课 堂 教 ． 课
由 发 挥 的 提 问 ： 而 展 示 性 提 问指 的 是 那 些 答 案 确 定 。提 问 者 要 求 回 答 者 将 既 定 答 案 说 出 来 的 那 类 提 问 。 下 表 是 对 定 西 一 中一 堂 普 通 英 语 课 关 于 课 堂 提 问 的 调 查 ：
展 示性提 问
２ （５ ） Ｏ ９ ％
学 的 主 要 模 式 还 是 以 教 师 为 中 心 ， 尤 其 在 上 复 习 课 、练 习 、试 卷 讲 评 课 时 ，基 本 上 是 以 教 师 讲 、学 生 被 动 地 听
以 及 教 师 写 、学 生 记 的 形 式 为 主 ， 学 生 还 是 处 于 被 动 接 受 状 态 。 教 学 只 是 一 个 ｇｖｎ ｉｉｇ和 ｒｃｉ ｎ ｅ ｅ ｉｇ的 过 程 。 赵 小 ｖ
参阅性提 问
１ （％） ５
总计
２ １
红 （９ ８ 与 王 银 泉 （９ ９ 研 究 发 现 ，在 中 国 以 教 师 １９ ） １９ ）
三 、 在 探 究 中 成 长 的教 师
瑞 吉 欧 的 创 建 者 和 指 导 者 马 拉 古 兹 始 终 认 为 教 师 必 须 研 究 儿 童 。 所 以瑞 吉 欧 人 将 教 师 看 作 是 一 个 研 究 者 。
指 的 是 无 确 定 的 答 案 ，学 生 在 回 答 时 可 以各 抒 己 见 ， 自
学 、进 行课 堂交 际 、讲解 知识 、表 达 思想 情感 时 所用 的
立德树人视域下高职英语教师课堂思政话语研究
立德树人视域下高职英语教师课堂思政话语研究史佳荣（江苏联合职业技术学院常州铁道分院，江苏常州213000）作者简介：史佳荣（1983—），女，汉族，江苏宜兴人，硕士，讲师，研究方向：英语教育、应用语言学。
［摘要］从立德树人根本任务出发，基于英语教师课堂话语的媒介作用，探讨英语教师课堂思政话语优化策略。
通过慎选话语内容、活用话语策略和把控话语质量，遵循课堂思政话语规范，营造浸润式思政教育课堂氛围，扎实推进“三全育人”教学实践。
［关键词］高职英语；课堂思政话语；优化策略［中图分类号］G711［文献标志码］A ［文章编号］2096-0603（2024）08-0169-04在教学实践过程中，教学内容并不是直接作用于学生，而是通过课堂话语这个媒介和桥梁把教师、学生和教学内容联系起来，形成彼此交互、相互融通的三体结构关系[1]。
英语课堂上的师生话语既是开展课堂活动的主要载体，也是学生主要的目标语输入与输出。
Nunan （1991）指出，教师话语对于课堂组织和学习者的语言习得起着至关重要的作用[2]。
教师课堂话语的质量，一般从话语的规范性、准确性和可理解性三方面考量。
在课程思政背景下，围绕“知识传授、能力提升和价值引领”的教学目标，英语教师尤其要重视课堂思政话语的严谨性和规范性，充分发挥教师话语在价值引领和学生核心素养培养过程中的关键作用。
一、课堂话语教师课堂话语指在课堂环境下，教师传递课堂教学信息时所使用的语言。
在生态语言学的视角下，教师课堂话语包括教学内容、教学管理、教学评价等多方面的话语。
教师课堂话语对学生的认知行为、课堂参与和学习效果有着显著的影响。
教师课堂话语的媒介功能具体表现为：一是价值引领；二是抽象内容的转化；三是理性共识的达成[3]。
在我国课堂教学过程中，教师应保证课堂语言符合社会主义核心价值观，传递一些正能量，在课堂上能够引发一些积极正向的讨论。
在良好的课堂语言下，教师与学生之间将会建立良好的关系，实现互相尊重与信任，这种氛围有利于学生接收更多的知识，实现全面发展。
高中英语教师课堂话语研究
１ ． 在音量方面． 教 师需要 通 过 长期 实践 找 到一 适 宜的 音量 ， 保 障授 课 时声 音 洪 亮 、 充满 激 情 ， 对 学生 的指 令要 明 确表达。 ２ ． 语调 方 面应 有起 有伏 ， 针 对 课 程 内容 的难 易程 度 。 对 困难 的知 识点 以 高语 调 方式 来 引起 学生 注意 ， 这 点 同样
可 以 用 在 复 杂 的 语 法 上
（ 二） 课 堂 演 示 的 优 化
５ ． 提 问对 象 范 围小 。 由 于高 中学 生 已经是要 经历 高考 的年 纪 ， 因此 教 师更 加倾 向于 注重 成 绩好 的 学 生。在 教 学 过程中， 课 堂提 问无 论是 从 问题 角 度 还是 问题 难 度 ． 都 是 针 对好 学 生设 立的 ， 以 此来 保 障升 学 率 。这 种做 法会 深 深 打 击到 成 绩不 理想 的 学生 的心 理 ． 造 成对 英语 课 程 的抵 触 情 绪。 ‘
★教 师 论 坛 ★
高中 英语教 师课 堂话语研 究
河南省 许 昌县 第一 高级 中学 李淑 霞
【 摘要】 课 堂话语 是教 学课 程 实施过 程 中不可 或缺 的 组成 部 分。 有 效 的课 堂话 语 能够提 高学 生 学 习的积极 性 ， 带动 学
生主 动 学 习英语 。 近 年来 随 着新课 改 的 不 断深入 ， 以人 为本 的教 学 方式逐 渐 受 到重视 ， 高 中英语教 学 中， 教 师的课 堂话 语 就 是 开展 以人 为本教 育 的基 础 。 本 文基 于高 中英语 教 学 的特 点 ． 分 析 了在 不 同情 形 中教 师课 堂话语 存 在 的 问题 并提 出几 点优 化 策略 ， 旨在 帮 助 建立 高 中英语 有 效课 堂 。
高职英语课堂教师话语的调查与分析研究
高职英语课堂教师话语的调查与分析研究受传统的教学观念、教学模式的影响，高职英语课堂的教学效果始终不是很理想。
针对这种现象，本次研究通过调查高职英语课堂上教师话语的量与质、提问类型以及反馈方式，探析研究如何为高职英语课堂教学找到一条革新之路。
话语量与质提问类型反馈方式高职学生师资现状在英语课堂教学中，语言习得不仅是这门课程的目标，而且是达到这个目标的媒介，所以，教师话语在英语课堂教学中至关重要，那么教师主要通过他们使用语言的内容和方式来掌握课堂教学。
教师话语的数量和质量会影响甚至决定课堂教学的成败。
如果使用恰当，教师话语不仅可以促进师生之间或学生相互之间的语言交流，能激发更多的学生参与课堂活动，从而提高学生的自主学习能力及学习效果。
一、研究方法本研究采用的是问卷调查法。
问卷调查采用答案选择，进行百分比统计。
问卷调查对象为职业院校的学生，我们共发放“大学英语课堂教师话语的调查问卷”调查表320份，回收有效问卷307份，回收率为95%。
上述问卷调查涉及面广，调查对象明确，样本具有代表性。
二、调查结果与分析1.教师话语数量教师话语不仅是教师执行教学计划的工具，同时还是学生语言输入的一个重要来源。
因此，教师话语在组织课堂教学和语言习得过程中起着至关重要的作用（nunan 1990）。
教师话语的数量和质量会影响甚至决定课堂教学的成败。
调查发现，教师话语在课堂时间中所占比例方面，有60%的学生认为教师话语约占课堂时间的60%～80%。
数据表明，在高职英语课堂上，教师向学生传授知识的过程中，教师占据了课堂的主导地位，教师与学生以及学生与学生之间的交流甚少，说明教师还是单一的讲授者。
调查发现，学生课堂参与活动方面，有52%的学生认为教师有时在课堂上让学生参与活动，有23%的学生认为教师经常在课堂上让学生参与活动。
由此可见，课堂学生参与活动机会不多，教师仍占据主导地位，应当增强学习者在课堂上语言输出，从而促使语言习得。
中学英语课堂教师话语功能研究
动 而调整 自己的课 堂用语 。尤其是新 手教师 ，他们 的课 堂基本 是以 时都能做 到用英语 教学 ，但是也 可在必要 时使用母 语教学 。如在讲 “ 教师为 中心 ” ，一节课 大部分都 是教师在 讲 ，学 生很 少有机 会练 解语法 、某些抽象 词汇 时用母语 教学 ， 仅可 以帮助学生理 清重难 不 点 ，也 能帮助学生 更好 的理解学 习内容 ，完成课堂任 务。 习英语 。 的 “ 以教师 为 中心 ”课 堂模式 。所以面对 新一轮 的课程改 革 ，针对
中学英语课 堂教师话语 的研究具 有很重要 的意义 。 良好 的教师话语
一பைடு நூலகம்
新 的课 程标准倡 导以 “ 以学 生为 中心” 的课 堂教学 ，转变传统 ３课 堂 提 问 ． 提 问是 课堂 上师 生 互动 最 常见 的方 式 。几 乎所 有类 型 的课 堂 （ 阅读课 、听力课 、语法课 、 间汇课 、写作 课和 口语课 ）上 ，都会
教 学 研 究
中学 英 语 课 堂 教 师话 语 功 能研 究
曹妮 日 陕西师 范大学 陕西西安 ７ ０６ １０ ２
摘要 ：英语教 师话语 是 中学生英 语输入 的重要 来 源。 良好 的教 师话语 不但 能给 学生创造 更 多的语 言输入 ，还 可以促进 师生之 间的 交 流 。面对新一轮 的课 程改革 ，研 究 中学英语课 堂教 师的话语具有很 重要 的意 义。教 师话语 具有 的功能 ：１ ）教师话语 的量 ；２ 教 师话语的 ） 质 量 ；３ 课 堂提 问；４ ） ）交互调 整 ；５ 反馈 。文章从 这五个方 面出发 ，分析 当前 的现 状 ，提 出建议 ，以求对新手教 师有所帮助 。 ） 关键 词 ：教师话语： 堂教 学； 课 师生 互动
教 师话语 （ｅｃ ｅ Ｔｌ， 称Ｔ ） 教师行 为 的重要组 成部 分 ， Ｔ ａｈｒ ａ 简 ｋ Ｔ是
英语教师课堂话语特征分析
英语教师课堂话语特征分析一、本文概述《英语教师课堂话语特征分析》这篇文章旨在深入探讨英语教师在课堂教学中的话语使用特点，包括语言风格、互动方式、教学技巧等方面。
通过对话语特征的细致分析，本文旨在揭示英语教师在课堂上的语言运用规律，以及这些规律对学生语言学习和课堂教学效果的影响。
文章将结合实例，从多个维度出发，全面解析英语教师课堂话语的特征，以期为提高英语教师教学质量和促进学生语言发展提供有益参考。
本文还将探讨英语教师如何更好地运用课堂话语，创建积极有效的学习氛围，激发学生的学习兴趣和动力，进一步推动英语教学的发展和创新。
二、英语教师课堂话语概述英语教师课堂话语，作为教学过程中的重要媒介，承载着传授知识、引导学生、维持课堂秩序等多重功能。
它是英语教师专业素养和教学风格的直接体现，也是影响学生学习效果的关键因素之一。
英语教师课堂话语具有鲜明的学科特色和教育功能，其使用恰当与否直接关系到教学质量和学生的学习成果。
英语教师课堂话语通常包括讲解、提问、引导、评价等几个方面。
在讲解过程中，教师需要清晰、准确地传达语言知识，包括词汇、语法、句型等，同时还需要运用各种教学技巧，如举例、对比、归纳等，帮助学生理解和掌握。
提问是激发学生思考、引导学生参与的重要手段，教师需要设计具有启发性和针对性的问题，引导学生进行深入的思考和讨论。
引导则是指教师在课堂教学中，通过话语的引导和调控，帮助学生建立正确的语言学习观念和方法，培养良好的学习习惯和自主学习能力。
评价则是教师对学生学习成果的反馈和认可，教师需要运用积极、恰当的评价方式，鼓励学生不断进步和提高。
英语教师课堂话语的特征还体现在其语言的规范性、生动性和互动性上。
规范性是指教师的语言应该符合英语语法和语用规范，为学生树立良好的语言榜样。
生动性则是指教师的语言应该具有感染力和吸引力，能够激发学生的学习兴趣和积极性。
互动性则是指教师的语言应该能够引发学生的回应和参与，形成良好的师生互动氛围。
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英语教师课堂话语研究
教师话语是课堂研究的重要方面，本文采用优质课课堂录像与语料，从师生话语量、课堂提问类型、师生交互方式及反馈形式等方面研究了优秀初中英语教师话语的特征。
通过对数据的转写和课堂观察，笔者发现：优秀教师以学生为中心，给学生提供更多的使用目标语进行双向交际和意义协商的机会，参考性问题高于展示性问题。
交互时，理解核实，确认核实并重，兼顾教育与交际功能。
积极反馈高于消极反馈，并增加重复加点评和重复加表扬使用次数，这种课堂话语可以为初中英语教师提供借鉴价值。
研究背景
教师话语，是指教师用于组织课堂教学、进行课堂交际、讲解知识、表达思想情感时所用的语言，具体包括提问、讲解、组织教学、反馈等形式。
教师用教师话语来组织教学，同时也为学生输入目标语。
因此，研究中学英语教师话语能够有效规范和完善教师课堂用语，促进外语教学。
国内外很多学者对外语课堂教师话语、课堂互动等做了系统的实证研究。
近年来，我国很多学者也开展了课堂话语的研究。
2002年，周星、周韵通过课堂录音和问卷调查的方法，研究了4位大学英语教师课堂话语的特征；2007年，胡青球对5位优秀英语教师的课堂话语互动特征进行了分析，发现优秀教师能创造机会鼓励学生语言输出；2005年与2006年，刘学慧分析研究了实习教师的课堂话语特征。
但对于
优秀初中英语教师的话语特征分析还较少，因此，本文重点研究优秀初中英语教师的话语特征，主要回答以下问题：①优秀初中英语教师和学生课堂话语的比例如何？②优秀初中英语教师的课堂提问类型有哪些？哪种提问更有利于学生语言输出？③优秀初中英语教师的课堂交互调整方式如何？哪种方式更有利于学生语言习得？④优秀初中英语教师的反馈方式如何？哪种方式更有利于学生语言学习？
研究对象与方法
本文以江苏省2013年优质课评比活动中，4位初中英语教师的课堂语料为研究对象。
他们从事初中英语教学5年以上，教学效果优秀，深受师生好评，并多次在各级各类竞赛中获奖。
此外，在2013年优质课比赛中，均代表各自的地级市到省里参赛并获得一等奖。
根据课堂录像和转写语料，本文对师生话语比、教师提问、教师交互调整方式、教师反馈进行了分析，语料的定量分析数据展现了优秀初中英语教师的话语特征。
数据收集与结果分析
教师和学生话语比笔者根据课堂教学视频与文本，对4节优质课上教师话语和学生话语所占时间以及在每节课所占的比例进行了统计。
其中，学生话语包含小组讨论和总结汇报，其他活动指看视频等不需要发言的活动。
结果如表一所示：教师话语量平均占39%，学生话语平均占50%，可见优秀英语教师已经开始注意以学生为中心，在他们的英语课堂中，学生的话语量略超过教师的话语量。
究其原因，一方面是因为优秀教师引导语较简洁，注重多给学生机会；另一方面，他
们总是设置更多的小组活动来让学生在同伴间充分使用语言，降低他们使用目标语的焦虑，从而习得语言。
课堂提问课堂提问是课堂教学互动的主要形式，教师通过提问来提高学生参与度，检查学生的理解力。
提问类型分为展示性问题和参考性问题。
展示性问题一般用来指提问者已经知晓答案的问题。
教师常用来检测对文本的理解，缺乏真实交际性。
比如：
师：Have you find the answers？ When did the story happen？生：One sunny day.
但作为课堂教学的特殊性，在处理阅读文章时，教师采用展示性问题能帮助学生练习语言，加深对文章的理解。
而参考性问题则是提问者并不知道答案的问题。
1987年，有学者认为教师使用参考性问题，学生的语言输出更加贴近真实环境中的语言。
本研究对4位教师的课堂提问类型和使用情况进行了统计。
结果见表二：这4位教师在课堂提问数量上有一定差异，但所提的参考性问题都高于展示性问题，尤其是T3，使用的参考性问题占到了65%，她的课堂充满了师生思维火花的碰撞。
就平均数值而言，参考性问题占57%，展示性问题占43%，说明优秀英语教师的课堂话语较自然，注重跟学生真实交流，激发学生的语言表达能力。
师：OK. Boys and girls，I can’t wait to know your wonderful answers. Could you show me your answers？ If you see such an amazing rabbit， what will you do？
生：I will run after the rabbit.
师：What do you want to know？
生：I want to know his name.
以上课堂摘录表明：教师如果使用参考性问题，能让学生积极表达他的独特思维，如追赶兔子并且想知道兔子名字等，促进课堂语言输出。
师生之间的对话也更加真实互动，有意义。
在这4堂优质课中，参考性问题使用频率较高，说明优秀教师更加注重课堂交流，他们总是尽可能的创设情境，用if条件句来提问，激发学生思维，促进课堂交互，以便学生在使用语言中掌握英语。
教师交互调整方式根据Long在1983年提出的交互修正理论，当非本族语者在与本族语的交际中，双方为交际顺利才进行相互协商，主要的交互调整方式可以归纳为：理解核实、确认核实和澄清请求。
在课堂教学中，理解核实是指教师询问学生是否听懂了自己说的话，通常用“OK？”“Right？”“Clear？”“Do you understand？”等来表示。
确认核实是指教师来核实自己是否正确理解了学生的意思，常用“You mean…”来表示。
澄清请求是指教师要求学生进一步提供信息来帮助自己弄懂前面所说的话，通常用“What do you mean？”“Why do you say that？”等来表示。
笔者通过对课堂录像以及转写语料的分析，把课堂交互方式的次数以及比率进行了分析。
结果如下：4位教师在课堂中使用的交互调整与意义协商的策略有不同，T1的理解核实为50%，T4的理解核实为62%，均大于他们使用的确认核实比率。
这可能跟他们上公开课有关，因为全英文教学，他们需要用确认核实来确保他们的语言是否被理解。
而T2、T3使用的确
认核实大于理解核实，分别为67%，15%。
这表明教师已经有意识地提高确认核实的比率，以便师生更有质量的继续交流。
周韵在2002年指出：在以学生为中心的课堂里，教师使用最多的是确认核实。
但值得注意的是，教师很少提出澄清请求。
原因可能是学生英语确实不影响教师理解，也有可能是教师为了鼓励学生说英语的信心而避免使用。
数据也显示课堂交互有其特殊性，教师除了注重语言交际的真实性，也重视语言教学的教育功能性。
教师反馈方式教师反馈是指教师对学生的回答做出的相应评价，有积极反馈和消极反馈两大类。
Nunan在1991年撰文指出：教师在给予积极反馈时，不仅能使学习者知道他们正确地完成了任务，同时还能通过赞扬增强他们的学习动机。
但消极反馈会使学生感到羞愧，失去语言学习的兴趣。
笔者对4位教师使用的反馈类型和各自比例进行了统计，结果如下：就平均数据而言，4位教师使用的积极反馈为92%，分别为简单表扬30%，表扬加点评28%，表扬加重复35%，远远大于消极反馈（8%），并且他们在积极的使用表扬加点评和表扬加重复。
重复加点评可以使学生更多地接受教师“可理解输入”；重复加表扬可以使学生的答案得到确认，有助于学生对正确答案加强记忆。
这两种反馈方式不仅能增加学生信心，而且能积极扩展学生思维角度。
数据也表明：4位教师都很少采用请他人回答的消极反馈，其比例仅为1%；而是使用引导加自我修正，使用频率为7%，很委婉地引导学生说出正确答案，降低学生使用语言的焦虑感。
结束语
本研究从师生课堂的话语量、教师的课堂提问方式、师生交互调整方式以及教师的课堂反馈形式等方面，分析了江苏省2013年优质课的4位初中优秀英语教师话语，为广大一线初中英语教师提供借鉴。
总体来说，这4位教师都采用了“以学生为中心”的课堂教学模式，教师话语都具有较高质量，有助于师生互动。
在教师提问上，优秀教师使用的参考性问题大于展示性问题，说明他们倾向于让学生积极参与到课堂互动中来，鼓励他们发表自己的见解。
在交互方式上，优秀教师理解核实和确认核实都使用得较多，课堂话语具备交际和教育双重功能。
但澄清请求运用得较少。
就反馈而言，优秀教师使用的积极反馈数量远远高于消极反馈，并且他们不再使用空洞的表扬，而是积极采取表扬加点评和表扬加重复的方式，创造有利于学生外语学习的机会。
当然，本研究仍然存在一定问题，比如抽取的样本数量相对较小，对课堂语料的分析还停留在一个比较浅的层面。
但无论如何，优秀教师的话语可为中学英语教师提供一些借鉴价值，以此推动中学英语教学。
参考文献
[1]胡青球.优秀英语教师课堂话语特征分析[J].山东外语教学，2007（1）.
[2]刘学惠.课堂环境下的第二语言习得理论框架与分析单位[J].外语与外语教学，2005.
[3]刘学惠.英语师范生课堂话语的建库、分析和应用[J].外语电化。