英语教师课堂话语分析.
少儿英语课堂的教师话语分析
少儿英语课堂的教师话语分析少儿英语课堂的教师话语（English Language Teaching in the Classroom）是指教师在教授英语课程时使用的语言。
在这个过程中，既包括教师的连续性语言，例如描述事物的语言，也包括教师的交互语言，例如鼓励学生的语言。
在少儿英语课堂中，教师的话语起着至关重要的作用，它们为学生创造了学习和交流的环境。
下面将从四个方面对少儿英语课堂的教师话语进行分析。
1. 教育目标教育目标是课堂话语最关键的因素之一。
在每个教学环节中，教师都应清晰地表达教育目标，并将这些目标转化为学生能听、说、读、写的具体任务。
例如，在词汇教学环节中，教师可以设置以下目标：学习新词汇、掌握用新词汇进行对话的基本模式等。
好的教师应该进行明确地指导，并提供简洁的解释，以便学生准确地理解教育目标。
2. 教学策略教学策略是指在教学中使用的各种方法和技巧，以促进学生学习。
例如，聚焦于学生的语言产出而非教师自己的产出，让学生在游戏和角色扮演中运用新知识等。
教师应该使用多种策略，以吸引学生的注意力，使他们更容易学习和理解。
3. 反馈与评价在课堂教学中，教师应该及时给学生反馈和评价。
好的教师会告诉学生他们做得好的地方，并指出需要改进的地方。
例如，在一个对话环节中，教师可以给予学生积极的反馈，例如称赞他们发音地清晰，同时指出一些需要改进的问题，例如学生需要更好地掌握英语语音规律。
这样的反馈可以帮助学生为他们的学习做出实际的改进。
4. 课堂互动在少儿英语课堂上，教师应该创造积极的课堂互动，以鼓励学生更主动地参与课堂活动。
例如，在一个破冰活动中，教师可以鼓励学生之间进行互动，使他们能够更自然地交流。
在学习环节中，教师可以鼓励学生回答问题，并给予他们正面的反馈。
这些互动可以建立一种积极的课堂氛围，激发学生的学习热情，并提高他们的学习成果。
总之，在少儿英语课堂中，教师的话语起着至关重要的作用。
好的教师应该使用清晰的语言、吸引人的教学策略，以及及时的反馈和评价来促进学生的学习。
大学英语课堂上优秀教师话语分析
大学英语课堂上优秀教师话语分析自20世纪90年代以来，“教师研究”（TESOL Journal. 1994/4）引起西方学者广泛关注，这说明教师作为教学实施者的作用日益得到认识。
在中国随着“以学生为中心”的教学模式的提出和推广，许多研究者开始关注教师角色的转变和教师话语。
而教师话语（teacher talk）是教师行为的重要组成部分，是指教师在第二语言/外语学习的课堂上为组织和从事教学所使用的语言。
Numan（1991）指出：“教师话语对课堂教学的组织及学生的语言习得两者都是至为关键的，这不仅仅因为教学内容只有通过完美的教师话语的组织与传授才能达到理想的教学效果，而且因为它本身还起目的语（target language）使用的示范作用，是学生语言输入的又一重要途径”。
教师话语是授课用语，同时还起到目的语的示范作用，所以教师话语的数量和质量会影响甚至决定课堂教学的成败（Hakansson，1986）。
本文通过研究各大学的大学英语精品课程视频，分析优秀教师课堂话语的特点，以期为广大大学英语教师带来一些启示和帮助。
一、文献综述1.Krashen的可理解性输入理论Krashen的输入理论认为充分的可理解性的输入对于二语的习得是必要的。
Krashen（1985：2）认为人类习得语言只有唯一一种方式――通过理解信息或者通过接收可理解性的输入，从现有水平i到i+1的一个过程。
说是习得的结果而不是原因；学习者的产出并不是直接转为习得。
教师话语一方面是教授的内容，同时也是目标语，教师语言应该是学生可理解的，又是高于学生现有水平，这样教师语言才能成为学生有效的语言输入。
2.Long的互动假说Long的互动假说的理论不同于输入理论在于它强调以一种特定的方式使得输入可理解。
根据Long总结有三种方式：（1）通过输入的简化；（2）通过语言或语言外的上下文；（3）通过调整互动的对话。
Long发现人们倾向于用重复，检查所理解的信息，澄清请求和修复话语内容来使得内容可理解。
英语教师课堂话语分析教师笔记
《英语教师课堂话语分析》教师笔记课堂话语的真实性英语教师课堂话语的真实性究竟指什么呢？英语教师课堂话语的真实性能够从三个方面来考察：（1）交际行为的真实性，即课堂上的师生交流符合真实、自然交际的特点，具有真实交际目的，依照真实交际原那么进行交际。
咱们把这方面的真实性称为话语的情景真实性；（2）话语中的语言真实性，即教师利用的语音是现实生活中利用的语言，而不是编造的、不存在的语言；（3）话语的内容真实性，即教师说的话是真实的，而不是虚构的。
一样以为，具有交际性的课堂话语具有以下特点：（1）教师尽可能利用参考性问题，尽可能减少展现性问题。
利用参考性问题有利于鼓舞学生表达真实的思想，因此加倍接近真实交际；（2）反馈时教师要紧针对学生发言的内容作出反馈和评判，而不是针对语言形式的准确性进行反馈。
只有学生利用的语言形式阻碍交际正常进行时才纠正学生的错误；（3）教师在说明、提问和发出指令时，依照需要适本地重复自己的话语或调整语言，比如从头措词、简化语言。
教师尽可能利用口语化的语言，利用自然交际中的停顿、犹豫等交际手腕。
（4）教师踊跃与学生进行意义协商，依照需要请学生澄清和重复，鼓舞学生插话或提问；（5）师生交流的话轮依如实际的需要自然转换，而不是由教师一个人操纵。
课堂话语的真实性英语教师课堂话语的真实性究竟指什么呢？英语教师课堂话语的真实性能够从三个方面来考察：（1）交际行为的真实性，即课堂上的师生交流符合真实、自然交际的特点，具有真实交际目的，依照真实交际原那么进行交际。
咱们把这方面的真实性称为话语的情景真实性；（2）话语中的语言真实性，即教师利用的语音是现实生活中利用的语言，而不是编造的、不存在的语言；（3）话语的内容真实性，即教师说的话是真实的，而不是虚构的。
一样以为，具有交际性的课堂话语具有以下特点：（1）教师尽可能利用参考性问题，尽可能减少展现性问题。
利用参考性问题有利于鼓舞学生表达真实的思想，因此加倍接近真实交际；（2）反馈时教师要紧针对学生发言的内容作出反馈和评判，而不是针对语言形式的准确性进行反馈。
英语教师课堂话语分析读书交流
读书交流
吕步云 2014.9
An analysis of English Teachers’ Classroom Discourse
上海外语教育出版社
Classroom Discourse：
对英语教师在课堂上所使用的话语 进行分析
最早的研究关注“量”和“频率”
本书的话语分析视角：
逻辑关系 教师说的话没有直接的依据 教师在说话的过程中插入话题以外的
内容 教师说的话给学生带来了明显的困惑
四、规范性
大多数英美老百姓讲的语言 不一定是句子结构完整的语言，大量的
省略、替代等现象，都是规范的 符合语法规则的语言并不一定是规范的
英语教师课堂话语的一个突出特点是：真实交际话 语和非真实交际话语往往穿插进行。
真实性 互动性 逻辑性 规范性
课堂教师话语的基本特征
需要指出：
课堂话语≠课堂语言 课堂话语≠课堂用语 话语分析的目的是分析教师话语是否与
课堂教学活动的目的吻合；是否有效地 促成了教学目的的达成（p5例子） o? I can … What can you do? I can sing/dance/read/write/jump. 喜欢？要？在？
有利于激发学习动机（感到学以致用） 有利于学生注意到不断变化的语言现象 真实材料对学生更具有挑战性
建议：
英语教师多使用根据语料库编写的词典 和语法参考书
访问英国国家语料库（British National Corpus）的网站
二、互动性
Stop talking like a teacher! 意义协商（例子）
二语习得理论认为，语言学习的重要途径是在意义协商的 过程中建构意义。在意义协商的过程中，教师和学生通过 说话的方式，传达信息，沟通思想，建构意义。意义协商 的过程更主要关注语言的意义，而非语言的形式。意义协 商主要通过师生之间的互动来实现，而互动的基本形式就 是话语。因此，互动式话语在英语课堂上起着十分重要的 作用。在词汇教学和语法教学过程中，以建构为目的的互 动非常重要！
大学英语口语课堂教师话语的功能性分析
大学英语口语课堂教师话语的功能性分析大学英语口语课堂中，教师的话语是课堂组织和教学活动的重要组成部分，具有多种功能。
本文将对大学英语口语课堂教师话语的功能性进行分析。
教师话语在课堂组织和引导上具有功能。
教师通过话语进行课堂管理，安排学生座位、分组和起立等。
例如：“请你们排成小组。
”通过这样的话语，教师能够让学生按照要求进行分组，使课堂秩序井然。
教师的话语还能够规范学生的行为，例如：“请大家保持安静。
”这样的话语能够让学生安静下来，专注于教学内容。
教师话语在教学过程中提供了信息和指导。
教师利用话语向学生传递教学内容、任务要求等信息。
例如：“这是我们今天要学习的单词表，请大家跟我一起读。
”通过这句话，学生知道了今天要学习的内容，并跟随教师一起朗读。
教师还利用话语对学生进行指导，提供实用的学习策略和技巧。
例如：“你可以通过找到词根来猜测单词的意思。
”这样的话语能够帮助学生提高单词识记的能力。
教师话语在促进学生参与和互动上发挥了作用。
教师利用话语鼓励学生积极参与课堂讨论和活动。
例如：“请各组派一名代表向大家介绍你们小组的作品。
”通过这句话，教师鼓励学生发言并展示小组的成果，激发学生的主动参与性。
教师也利用话语引导学生互动，例如：“请你回答一下他的问题。
”通过这样的话语，教师能够让学生之间产生更多的对话和交流。
教师话语在评价和反馈上具有功能。
教师利用话语对学生的表现进行评价，鼓励和肯定优秀的学生，提出改进的建议和指导。
例如：“你的发音很标准，再接再厉。
”通过这样的话语，教师能够对学生良好的发音进行肯定，并鼓励学生继续努力。
教师的话语还可以及时纠正学生的错误，例如：“不是'I goed to the park.'，而是'I went to the park.'。
”通过这样的话语，教师能够纠正学生的语法错误，帮助他们提高语言准确性。
大学英语口语课堂教师的话语具有多种功能，包括课堂组织和引导、提供信息和指导、促进学生参与和互动，以及评价和反馈。
大学英语口语课堂教师话语的功能性分析
大学英语口语课堂教师话语的功能性分析随着全球化的加速，英语已成为全球共同语言，并且在各行各业中扮演着十分重要的角色。
在大学中，英语作为主要的外语教学，教师的口语能力与口语教学质量同样重要。
因此，本文将对大学英语口语课堂教师话语的功能性进行分析。
1. 形成良好的课堂氛围口语课堂最重要的任务就是激发学生的兴趣和积极性，形成良好的课堂氛围。
教师作为课堂主持人，必须善于运用话语来调动学生的情感，加强学生与教师之间的互动性。
比如，教师可以用一些幽默的话语来吸引学生的注意力和笑声，同时也能营造开放、轻松的氛围，使学生更加愉悦地学习。
2. 确立教学目标在英语口语教学中，教师的话语能否清晰、准确、有针对性，直接关系到教学效果。
教师的话语要明确传达教学目的，让学生了解本节课的学习方向、知识内容和评估标准等。
比如，教师可以引导学生掌握一些基本的英语口语表达，如日常对话、演讲、辩论等，让学生感受到所学知识的实用性和实际用途，并且要让学生明确自己的学习目标和评估标准，使学生更有动力地投入到学习中。
3. 提供帮助与指导英语口语教学中，教师的话语要及时提供帮助与指导，解决学生在语言学习中遇到的问题。
教师可以引导学生逐步掌握英语口语表达技巧，如说、读、写、译、听等，结合实例，让学生实际体验到英语口语的魅力，增强学生对英语口语学习的兴趣和自信心。
4. 鼓励学生参与课堂在英语口语教学中，教师要通过灵活的话语技巧鼓励学生积极参与课堂。
当学生在一个话题上有话可说、有见解可述时，教师可以灵活地调整角色，鼓励学生交流和讨论，让学生最大化地发挥自己的想象力和创造力。
此外，教师还可以利用一些小组活动、竞赛、角色扮演等策略来增强学生的英语口语能力，在让学生磨练口语技巧的同时，丰富学生的语言运用范围和表达技巧。
总之，英语口语教学中，教师的口语话语能力是课堂教学成功的关键因素之一，教师要通过有效的话语技巧来激发学生兴趣，帮助学生解决问题;同时，通过掌握科学合理、具有实际应用意义的教学方法，学生可以更快地提高英语口语能力，更好地适应当今国际交流的需要。
英语教师课堂话语特征分析
英语教师课堂话语特征分析一、本文概述《英语教师课堂话语特征分析》这篇文章旨在深入探讨英语教师在课堂教学中的话语使用特点，包括语言风格、互动方式、教学技巧等方面。
通过对话语特征的细致分析，本文旨在揭示英语教师在课堂上的语言运用规律，以及这些规律对学生语言学习和课堂教学效果的影响。
文章将结合实例，从多个维度出发，全面解析英语教师课堂话语的特征，以期为提高英语教师教学质量和促进学生语言发展提供有益参考。
本文还将探讨英语教师如何更好地运用课堂话语，创建积极有效的学习氛围，激发学生的学习兴趣和动力，进一步推动英语教学的发展和创新。
二、英语教师课堂话语概述英语教师课堂话语，作为教学过程中的重要媒介，承载着传授知识、引导学生、维持课堂秩序等多重功能。
它是英语教师专业素养和教学风格的直接体现，也是影响学生学习效果的关键因素之一。
英语教师课堂话语具有鲜明的学科特色和教育功能，其使用恰当与否直接关系到教学质量和学生的学习成果。
英语教师课堂话语通常包括讲解、提问、引导、评价等几个方面。
在讲解过程中，教师需要清晰、准确地传达语言知识，包括词汇、语法、句型等，同时还需要运用各种教学技巧，如举例、对比、归纳等，帮助学生理解和掌握。
提问是激发学生思考、引导学生参与的重要手段，教师需要设计具有启发性和针对性的问题，引导学生进行深入的思考和讨论。
引导则是指教师在课堂教学中，通过话语的引导和调控，帮助学生建立正确的语言学习观念和方法，培养良好的学习习惯和自主学习能力。
评价则是教师对学生学习成果的反馈和认可，教师需要运用积极、恰当的评价方式，鼓励学生不断进步和提高。
英语教师课堂话语的特征还体现在其语言的规范性、生动性和互动性上。
规范性是指教师的语言应该符合英语语法和语用规范，为学生树立良好的语言榜样。
生动性则是指教师的语言应该具有感染力和吸引力，能够激发学生的学习兴趣和积极性。
互动性则是指教师的语言应该能够引发学生的回应和参与，形成良好的师生互动氛围。
大学英语口语课堂教师话语的功能性分析
大学英语口语课堂教师话语的功能性分析口语课是培养学生口语交流能力的一门重要课程，在这门课上，教师的话语起着至关重要的作用。
本文将对大学英语口语课堂教师话语的功能进行分析。
教师的话语在口语课程中起到了指导学生学习的功能。
在课堂上，教师会通过讲解语音、语法、词汇等语言知识，指导学生正确、流利地进行口语表达。
教师会用简洁明了的话语向学生介绍、解释和演示各种语音、语法现象，通过具体的例子引导学生理解。
教师的话语还可以通过发问、让学生进行思考和回答，引导学生探索学习，激发学生的学习兴趣。
教师的话语在口语课堂中起到了演示口语交际能力的功能。
教师会用地道的口语表达方式进行模拟对话，展示正确的口语交际技巧和能力。
通过教师的真实演示，学生可以了解到不同场合下的不同口语表达方式，学习到更为自然、流利的口语交际技巧。
教师的话语在口语课堂中起到了激发学生说话兴趣的功能。
教师会引导学生以表演、角色扮演等形式进行口语练习，通过鼓励和赞扬学生的表现，激发他们对口语交流的兴趣和自信心。
教师还会鼓励学生提问、发表个人观点，让他们感受到说英语的快乐和成就感。
教师的话语在口语课堂中还起到了评价学生口语水平的功能。
教师会通过评价学生的口语表达准确性、流利度、语音语调等方面，给予学生反馈和建议。
教师的评价对学生来说是一种激励和指导，可以帮助他们发现自己的不足，进一步改进口语表达能力。
教师的话语在口语课堂中还起到了管理课堂秩序的功能。
教师会使用命令性语言，如"请合作"、"请保持安静"等，调节课堂氛围，确保课堂进行顺利。
教师的话语还可以提醒学生课堂纪律，遵守课堂规则，保持良好的学习氛围。
大学英语口语课堂教师话语具有多种功能。
它既指导学生学习，演示口语交际能力，激发学生的学习兴趣，又评价学生口语水平，管理课堂秩序。
教师的话语对于学生的学习成效和口语能力的提高起着重要的促进作用。
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读书交流
吕步云 2014.9
An analysis of English Teachers’ Classroom Discourse
上海外语教育出版社
Classroom Discourse：
对英语教师在课堂上所使用的话语 进行分析
最早的研究关注“量”和“频率”
本书的话语分析视角：
有利于激发学习动机（感到学以致用） 有利于学生注意到不断变化的语言现象 真实材料对学生更具有挑战性
建议：
英语教师多使用根据语料库编写的词典 和语法参考书
访问英国国家语料库（British National Corpus）的网站
二、互动性
力求避免：
1）教师替学生说话或者帮学生把话说完 2）教师打断学生的话进行纠正 3）互动过程中没有意义协商 4）教师重复学生话语，特别是回答正确
的时候 5）一味地按照IRF模式进行互动（提问
initiation—回答response—反馈 feedback）
三、逻辑性
教师说的话前后不一致 相邻的两句或三句话之间没有必然的
教师课堂话语的功能
1、介绍教学内容和目的 2、导入新知 3、讲解语言知识 4、组织活动 5、提供语言输入 6、维持课堂纪律
一、真实性
行为的真实性 语言的真实性 内容的真实性
反思几种现象： 明知故问、自编自造、信口开河
使用真实话语的好处：
使学生接触和学习现实中使用的语言，为 将来真正交际做准备
---真实交际：教师给学生发指令、介绍教学任务、 讲解语言知识
---非真实的交际：教师示范对话、领读课文、举 例
真和非真之间应有过渡，让学生能够意识到二者之 间的界限，以免造成理解上的混乱（P137例子）
自我审视和反思
Hale Waihona Puke 云流水 浑然天成 ---谈英语课堂教学中过渡语的运用
Stop talking like a teacher! 意义协商（例子）
二语习得理论认为，语言学习的重要途径是在意义协商的 过程中建构意义。在意义协商的过程中，教师和学生通过 说话的方式，传达信息，沟通思想，建构意义。意义协商 的过程更主要关注语言的意义，而非语言的形式。意义协 商主要通过师生之间的互动来实现，而互动的基本形式就 是话语。因此，互动式话语在英语课堂上起着十分重要的 作用。在词汇教学和语法教学过程中，以建构为目的的互 动非常重要！
真实性 互动性 逻辑性 规范性
课堂教师话语的基本特征
需要指出：
课堂话语≠课堂语言 课堂话语≠课堂用语 话语分析的目的是分析教师话语是否与
课堂教学活动的目的吻合；是否有效地 促成了教学目的的达成（p5例子） 从学习者角度出发(p8例子)
What can you do? I can … What can you do? I can sing/dance/read/write/jump. 喜欢？要？在？
逻辑关系 教师说的话没有直接的依据 教师在说话的过程中插入话题以外的
内容 教师说的话给学生带来了明显的困惑
四、规范性
大多数英美老百姓讲的语言 不一定是句子结构完整的语言，大量的
省略、替代等现象，都是规范的 符合语法规则的语言并不一定是规范的
英语教师课堂话语的一个突出特点是：真实交际话 语和非真实交际话语往往穿插进行。