大学英语课堂教师话语分析的个案研究
基于会话分析的大学英语课堂教师话语研究
致 的过 度概 括 的不足 。该方 法结 合具体 的交际语 境
对交互 中的 自然 会话 进 行 精 细 的定 性 分 析 方 法 ， 要
求对语 料 的转 写精确 细致 、 客观 真实 ， 一切 分析 以可 观察 的语料 为依 据 ， 事 先 没有任 何研 究假设 ， 但 对不
“ 教 师讲课 占课 堂教学 时间的 ６ ５ 至 ９ ０ ， 学 生用英 语 进行交 际活动 的 时间 很 少” ］ ； 胡 青球 等 在对 广 东
入， 教 师 话 语 既 是 学 生 可 理 解 性 语 言 输 入 的 重 要 来
者不知道答 案的问题 ）更 频繁 ； 这 些研 究依据 教 师
话 语 的 数 量 统 计 得 出教 师 话 语 过 多 ， 展 示 性 问题 过 多
等结论 。然 而 ， 课 堂是 由一 系列微 观情境 组成 的动态
源又 是组织 教学 的媒介 ， 教 师 主要 通 过 使 用语 言 的
方 式 控制着 课 堂上 发 生 的一 切 活 动 ， 教 师 话语 的数 量和 质量会 影 响甚至 决定 课堂教 学 的成败 。
社会语境 ， 脱 离具 体 的不断变 化的情境 单纯地 研究 教 师课堂话语 的数量特征并 不能判定教 师话语 的质量 ，
第 １ ９ 卷 第 １ 期 ２ Ｏ １ ４年 ２月 ２ ５日
阿 培广播 电彩 丈 雩 雩报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｈｅ ｂ ｅ ｉ Ｒａ ｄ ｉ ｏ ＆ ＴＶ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ
Ｖｏ １ ． １ ９ Ｎ Ｏ． １ Ｆｅ ｂ ．２ ５，２ ０１ ４
境才能 客观评价教师话语 的质量 。 最新 研 究 表 明 ： 教 师 话 语 既能 对 学 生 的语 言 习 得起 到积 极 推 动 作 用 ， 也 能 起 到 消极 阻 碍 作 用 ； 那 么， 什么 是判 断教 师 话 语 的 作用 方 向的 原 则 呢？ 美 国课 堂话 语研 究专 家 Ｓ ｔ ｅ ｖ ｅ Ｗａ ｌ ｓ ｈ指 出 ： “ 课 堂 教 学
大学英语精读课堂教师话语的调查与分析
大学英语精读课堂教师话语的调查与分析[摘要]随着大学英语教学改革的开展，教师话语对于语言教学的影响已经成为一个日益关注的课题。
教师话语不仅是教师执行教学计划的载体，同时还是学生获得可理解性目标语的重要来源。
本文根据课堂教学研究方法之一的自然调查法，对四位大学英语精读教师听课及课堂录音，以及对其所带班级学生进行问卷调查，分析教师话语的使用情况和存在的问题，从而提出相应的建议，以提高教学水平和学生语言应用的能力。
[关键词]教师话语大学英语精读课课堂用语一、引言教育部新颁布的《大学英语课程教学要求》（2004）指出“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中使用英语有效的进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。
”对于英语作为外语学习的中国大学生而言，教室外的英语语言环境并不丰富，学生接受目标语言的主要途径还是教师在课堂上的话语。
如何提高大学生的英语综合水平，如何更为有效地组织语言的输入和输出活动，这是每一位大学英语教师需要考虑的问题。
教师语言不仅是教师执行教学计划的工具，同时还是学生语言输入的一个重要来源，它在组织课堂教学和学习者的语言习得过程中起着至关重要的作用，因此教师语言在对学生语言能力培养起着重要作用。
二、文献回顾鉴于教师语言在语言教学中所起的重要作用，有关学者在这方面进行了大量实证性的研究，得出学习者成功的语言输出与教师话语的质量和数量和课堂交际活动密切相关。
Jeremy Harmer 认为教师话语量过多是语言教学中潜在的问题之一。
许多研究集中于对教师话语输出特点的讨论，例如，教师话语的物理特征语速，语调，重音。
Chaudron对教师课堂使用语言的技巧作出总结，即教师通过形式上的重复词汇，放缓语速，使用停顿，改变发音，修饰语法和结构来达到学生最大可能理解教师语言的内容的效果。
Krashen的输入假设理论认为，对语言输入的理解是语言习得的最基本途径，因此语言教学的最重要手段就是使学习者尽可能多地接受可理解性的输入。
大学英语口语课堂教师话语的功能性分析
大学英语口语课堂教师话语的功能性分析随着国际交流的日益增加，英语已经成为了全球沟通的国际语言。
在大学英语口语课堂上，教师的话语具有非常重要的功能，不仅仅是传授知识，更重要的是促进学生的口语表达能力的提高。
对大学英语口语课堂教师话语的功能性进行分析，对于提升教学质量具有重要意义。
教师话语在大学英语口语课堂上的功能性主要体现在以下几个方面：一、知识传授功能大学英语口语课堂教师话语的一个重要功能就是进行知识传授。
教师在课堂上通过讲解语法知识、词汇解释、句型分析等方式传授给学生。
教师话语在此时是非常重要的，它需要准确、清晰地传达知识内容，帮助学生理解和掌握英语相关知识。
这对于提高学生的英语口语能力有非常重要的作用。
教师的话语需要具有权威性和清晰性，以便学生能够准确理解知识内容。
二、激发学生学习兴趣的功能除了传授知识，大学英语口语课堂上的教师话语还具有激发学生学习兴趣的功能。
教师在课堂上可以通过生动有趣的教学方式和幽默风趣的语言来吸引学生的注意力，调动学生的学习积极性，激发他们学习英语的兴趣。
教师可以通过丰富多彩的故事、有趣的例子或者是趣味横生的讨论活动来吸引学生的注意力，让他们更加愿意参与到口语表达中来。
三、指导学生语言运用的功能在大学英语口语课堂上，教师话语还具有指导学生语言运用的功能。
教师可以通过模仿、操练、训练等方式，引导学生自由运用所学知识，提高他们的口语表达能力。
教师可以利用角色扮演、情景模拟等活动帮助学生练习口语表达，让他们在实践中逐步提高自己的语言运用能力。
教师的话语在此时需要具有启发性和引导性，能够帮助学生找到正确的语言表达方式。
四、促进学生交流的功能五、激励学生自信心的功能教师的话语还具有激励学生自信心的功能。
在口语课堂上，教师可以通过肯定学生的表现、鼓励他们克服困难、提供正面反馈等方式，激励学生树立自信心，鼓励他们敢于开口说英语。
教师的话语在此时需要具有鼓励性和支持性，能够让学生感受到自己的努力得到认可，从而更加积极地参与口语表达活动。
英语课堂中的教师话语分析
英语课堂中的教师话语分析【摘要】教师话语在英语课堂教学中有着及其重要的作用，既是主要的语言输入，也是主要的教学媒介。
本文分析了英语课堂中教师话语的现状，进而提出了提高教师课堂话语的策略，以改善课堂教师话语的质量，提高课堂教学效率，更有利于学习者的语言习得。
【关键词】教师话语英语课堂语言教学一、引言课堂是教师和学生语言交流的主要场所，是教师控制学生情感因素、协调学生、学习行为，使学生获得主要语言输入的地方。
在英语课堂上，教师课堂语言是学生获得可理解的语言输入的一个重要来源。
教师课堂语言直接影响学习者学习语言的效果，研究教师语言有助于了解学生掌握语言的条件，认识具有积极作用的课堂行为，有利于提高教学效果。
二、教师话语的概念和功能教师话语是指课堂上教师对本族语为目的语的学生的讲课用语。
一方面，教师话语具有目的语使用的示范作用，另一方面，也是学生语言输入的重要途径。
无论采用何种教学方法，如何组织课堂活动，教学内容是什么，教师话语的运用贯穿了整个教学过程。
教师话语对课堂教学的组织及学生的语言习得二者都至为关键，这不仅因为教学内容只用通过完美的教师话语的组织与传授才能达到理想的教学效果，而且因为它本身还起到目的语使用的示范作用。
教师话语在组织课堂教学和语言习得过程中具有双重功能，为学习第二语言提供两个前提条件：其一，作为简化后的目的语，向学习者提供可理解输入；其二，作为一种管理、组织和指导课堂活动的媒介，使学习者更好地利用课堂。
由于教师话语的优劣对语言教学会产生很大的影响，从某种意义上来说，教师话语的数量和质量会影响甚至决定课堂教学的成败。
三、我国英语课堂中教师话语存在的问题在我国的英语教学中，教师话语尚未引起足够的重视。
教师话语在课堂的使用上还存在着很多问题，主要表现在一下以及方面：（一）目前，不少英语教学课堂主要是“以教师为中心”的传统教学法，教师占据了课堂的主导位置，学生只是消极被动地接受来自教师的大量信息。
大学英语教师课堂元话语研究
大学英语教师课堂元话语研究基金项目：本文系武汉学院2021年度校级科学研究项目“应用型本科高校英语教师课堂元话语研究”阶段性成果，项目编号：KYY202110。
作者简介：赵静（1987-），女，汉族，湖北沙洋人，武汉学院外国语学院讲师，硕士研究生，研究方向为高校英语教学及应用语言学。
摘要：元话语是大学英语课堂教学的重要组成部分，本文从语用维度分析教师课堂元话语的特征，并探讨元话语在大学英语课堂教学中的应用方式和大学英语互动式课堂的构建，以期提高大学英语课堂教学效果，提升大学英语教学质量。
关键词：大学英语；教师元话语；互动课堂元话语作为一种语言现象，具备人际功能和语篇功能。
元话语还可以作为一种语用手段，应用在口语语篇或书面语篇中，现今，元话语已经在这两个领域得到了广泛的应用。
元话语在交际双方对话中，可以完成话语内容理解与诠释的任务，是教师在课堂话语中的重要组成部分，在课堂教学的信息传递、课程组织与师生交流方面有着不可忽视的重要意义。
从二语习得的角度进行分析，不难发现，元话语既是语言输入的方式，也是教师教学的重要媒介。
英语教师在课堂上通过使用元话语开展教学工作与学生进行互动探究，从而完成教学内容的传递。
英语教师在课上对元话语的使用，会直接影响到教学内容的进展，对学生学习能力的培养、语用水平的提高有着重要意义。
本文对大学英语教师课堂元话语的使用情况进行研究，首先对元话语的概念进行简要介绍，其次对大学英语教师课堂元话语特征进行分析，最后提出了大学英语互动式课堂的构建方法。
1.元话语的相关概述元话语在对话交际中是一种常见的语言现象，和基本话语对话存在区别。
基本话语对话是指意义命题内容的概念性信息，主要起信息传递的作用。
而元话语是为了让读者可以在听到基本话语后快速做出反应，引导听者在对话中理解话语内容并评价基本话语，通过这一方式，可以实现双方互动交流，进而达到交际的目的。
Hyland从功能语言学的角度分析元话语，在对元话语解读时提出人际模式并对元话语进行概括分类，将其分为互动式元话语和引导式元话语。
教师课堂上的“言”与“行”——对一堂大学英语精读课的多模态话语分析
人们 逐渐认 识 到 ， 即使 在外 语 ／ 二语 这样 的语 言 既是 授课手 段又是 授课 内容 的课 堂上 ， 课堂互 动 也不仅 仅
通过话语 来完 成 。教师 在课 堂上 的行为 ，如 手势 、 眼
交际理论 。 ｒ ｓ ｖｎ ｅｕ ｅｔ 提出了从语篇 、 Ｋｅ 和 ａ ｅｗ ｎ愎 ｓ Ｌ 。 设
文化教育 （ ｌｌｅａｉ ） ｍｕ ｉｔ ｃ ｓ研究 即属 于这 个范 畴 ； ｔｉ ｒ ｅ 另一
多模态话 语分 析 （ ｈｍ ｄ ｌ ｉ ｏ ｒｅ ｎ ｌ ｉ） ｍｕ ｉ ｏ ａ ｄｓ ｕｓ ａｙ ｓ是 ｃ ａ ｓ
种把所有交际模态都看成意义生成资源 的话语分 析视 角。 视角 的基本 假设是 意义 的生成 、 该 传递 、 解释
多模态话语分析家把每一种模态都看作是一个
独 立 的意 义生 成 资 源 ，并试 图为 每一 种模 态 制 定 语 法 ，来总结 该模 态作 为意 义生 成资 源所 共有 的规 律 。
［ 收稿 时 间 ］０ ０ ０ — ０ ２１—８３
布 置 、 势动作 以及 师生 的空 间距 离等非 模态 对 于多 手 模 态意义 产生所 起 的作用 ， 而深化 对课 堂教 学活 动 从 的理 解 。 感 的是这 些研究 成果 大多 来 自对 西方 国家 遗
神、 头部 动作 、 面部表 情 、 站立 的姿 态和在 教 室 内的走 动等等都 是意 义生成 资 源 ， 对课 堂 交际起 着 同等重 要 的作用 。教师 的非语 言行 为究竟起 到何 种作 用？教 师
的“ ” 行 ” 有怎样 的互 补关 系？ 研究将 通过 对 言 和“ 具 本
一
堂大学英 语精 读课 的多模态 分析来 回答 这个 问题 。
ｃｍｍ ｎｃｔｎ 不 同 ， ｏ ｕｉ ｉ ） ａｏ 多模 态 课 堂 话 语 分析 把 每 一 种
大学英语教师教学用语的分析论文
大学英语教师教学用语的分析论文关于大学英语教师教学用语的分析论文[论文关键词]教学用语；外语教学；教师[论文摘要]本文对大学英语教师教学用语的特点进行了探讨，指出英语教师必须注重并提高教学用语的操控能力，从而提高语言的教学水平，同时提出若干改善英语教师教学用语输出质量的途径。
教学用语因其特有的双重性，即教学用语既是讲授语也是目的语，因而对学生英语的习得具有至关重要的作用。
教师在课堂上使用的语言是学生接触目的语的主要来源之一，是学生对目的语的最直接感受。
教师的语言运用直接影响学生特别是初学者的习得效果，因而教师应该知道如何运用教学用语，并有意识地把在课堂上使角的语言尽可能和实际交际中使用的语言结合起来。
马卡连科说过：“同样的教学方法，因为语言的不同就可能相差二十倍，因为教师的语言修养在极大程度上决定着学生课堂上的脑力劳动和效率。
”因此，研究英语教师教学用语的特点，进而使教师有意识地控制和把握教学用语对英语教学具有重要的意义。
一、教师教学用语的定义所谓教师用语是指教师用于组织课堂教学、进行课堂交际、讲解知识、表达思想情感时所用的语言，包括课堂用语、教学用语、交际用语和反馈用语等。
教师用语不仅是教师执行教学计划的工具，同时还是学生语言输入的一个重要来源，因此它在组织课堂教学和者的语言学习过程中起着至关重要的作用(Nunan，1991)。
因此英语教师的`教学用语运用是否得体贴切，直接影响着英语语言的输出及学生交际能力的培养。
在某种程度上，教师用语的数量和质量会影响甚至决定课堂教学的成败。
二、英语教师教学用语的特征一般情况下，为了达到教师与学生交流的目的，教师往往使用经过加工、简化的语言从事教学。
回顾以往的研究，首先，Chaudron 从语言学的角度指出语言教师的课堂用语在语音、词法、句法和语篇四个方面进行了处理，其特点主要表现为…：语音方面：发音夸张清晰，停顿时间较长，语速较慢，避免元音的弱读和辅音的略读，声音较高，较多书面式的标准发音。
基于言语行为理论的大学英语教师课堂话语行为浅析___
摘要:大学英语教师课堂话语行为在教学中的作用尤为重要,直接影响学生的二语习得水平。
文章综合国内外学者对于教师课堂话语行为的研究成果,试图从言语行为理论的研究视角入手,探讨大学英语教师课堂上使用言语行为理论指导并实践语言教学的策略,以期提升教师课堂话语行为使用的有效性,让学生更好地习得第二语言。
关键词:言语行为理论;教师课堂话语行为;大学英语中图分类号:G 642.0文献标识码:A文章编号:1002-4107(2018)03-0072-02基于言语行为理论的大学英语教师课堂话语行为浅析刘洋(黑龙江大学,黑龙江哈尔滨150080)外语教学方法,历来是学界研究的一个重点领域。
国内外专家从诸多角度研究第二语言教学,其中,对二语教师课堂话语分析和应用的研究也历经多年。
如何将教师的课堂话语有效地应用于课程的准备、课堂活动的实施、课后的总结评价等环节,是学者们研究的重点。
在实际的教学活动中,教师的话语组织决定教学内容的传达效果,并且教师自身的较高的语言结构能力和水平还为学生提供目的语的榜样和示范作用,激发学生学习的动力和积极性。
语言学家N unan 认为,在课堂教学组织和语言习得过程中,教师使用何种话语及教师话语分析,对于教师自身素质的提高和学生语言水平能力的提升十分重要。
因此,本文将以言语行为理论作为切入点,尝试探讨如何在该理论的指导下,合理并有效地使用教师课堂话语,提高教学有效性。
一、教师课堂话语行为的内涵话语,是指人们说的话或写的文字,以及以语言为媒介进行实际交际的行为。
话语分析,也被称为语篇分析,即指分析和研究作为交际行为结果的语言,其研究对象是“使用中的语言”,也就是交际双方间的言语互动情况。
课堂话语就是课堂上产生的话语,包括学生话语和教师话语(程晓堂,2009:3)。
教师话语是教师进行课堂教学和管理时所使用的语言,即教师与学生在课堂上进行对话的语言,因其特殊身份和使用语境的限制,而对独特形式特征有特殊要求。
关联理论框架下的大学英语课堂中的教师话语分析的开题报告
关联理论框架下的大学英语课堂中的教师话语分析的开题
报告
一、研究背景
大学英语课堂中老师的话语成为一种教学资源，有助于学生语言能力的提升。
关联理论是现代语言学的一种理论，关注语言符号的语境和语用功能。
目前，关联理论在教育研究领域得到了广泛应用。
因此，本研究旨在探讨在关联理论的框架下，教师话语在大学英语课堂中的功能和特征。
二、研究目的与问题
通过分析教师话语，本研究旨在回答以下问题：
1.大学英语课堂中的教师话语有哪些功能和特征？
2.学生在教师话语中的角色是什么？
3.教师话语对学生语言学习的影响是什么？
三、研究方法
本研究采用质性研究方法，通过观察大学英语课堂中的教师话语，并运用关联理论分析教师话语的功能和特征。
资料收集包括录音、笔记、教师课本、学生作业等。
四、研究结果及预期贡献
本研究预期结果如下：
1.分析大学英语课堂中的教师话语功能和特征。
2.探究学生在教师话语中的角色，以及教师话语对学生语言学习的影响。
这项研究的意义在于，通过理论框架和实证数据，了解大学英语课堂中教师话语对学生语言学习的影响，为教育者提供指导。
参考文献：
Halliday, M.A.K. & Hasan, R. (1976). Cohesion in English. London: Longman. Schiffrin, D. (1987). Discourse markers. Cambridge: Cambridge University Press.。
英语教师的课堂话语分析
英语教师的课堂话语分析当今，英语作为一门全球通用的文化语言已经得到了广泛的应用，越来越多的人希望通过学习英语来增强他们的技能，实现自身的发展目标。
因此，英语教育的重要性不言而喻。
然而，英语教师如何激发学生的学习兴趣，以及如何提高学生的课堂话语能力，一直是广大学术界和实践界所关注的焦点。
英语教师在英语教学中发挥着重要作用，他们的言语影响着学生的认知水平。
有效的言语能够打开学生的大脑，让他们能够接受英语语言教育，在课堂上表达自己的想法。
同时，英语教师的言语也能培养学生的口头能力，让他们能够用英语进行有效的交流。
因此，分析英语教师的课堂话语及其效果，对于提高英语教学效率具有重要的意义。
首先，英语教师在课堂上使用各种语言表达自己的思想，进行英语教学，有助于启发学生们的学习思维，提高学习效率。
英语教师可以使用课堂话语来激发学生学习英语的热情，并创造一个有助于学生学习英语的课堂气氛。
例如，教师可以用英语或其他语言，通过叙述、给学生提问、使用游戏或活动和学生交流，来活跃课堂气氛，进行有趣的互动教学。
其次，英语教师在课堂上采用英语白话，有效地传达英语思想，提高学生的英语语言表达能力。
教师可以用英语真实的场景来解释英语知识，为学生提供一个更加真实、实用的英语学习环境，此外，教师还可以利用英语白话来给学生演示英语句子的构成，以及单词的发音规则，使学生更好地掌握英语句法和拼写。
最后，英语教师在课堂上可以采取语言建构，培养学生的口头表达能力。
对于一些书本上没有给出的问题，老师可以给出有利于学生口头表达的练习素材，如实例讨论或经典范例，以培养学生的口头表达思维，提高他们的口头表达能力。
通过对英语教师的课堂话语进行分析，可以看出，英语教师在教学中扮演者着重要角色，他们的言语能够激励学生的学习热情，培养学生的英语语言表达能力，培养学生的语言建构能力，从而帮助他们更好地掌握英语。
未来，必须更加重视英语教师的正确使用语言的重要性，为学生提供更多有利于英语学习的有效课堂环境，以促进英语教学的更好发展。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
第 ３ 卷 第２ ３ 期
２１ 年 ４ 月 ０２
江西理工大 学学报
Ｊ ｕｎ ｌ ｆ ｉｎ ｘ Ｕ ｉｅｓ ｙｏ ｃｅ ｃ ｎ ｅ ｈ ｏｏ ｙ ｏ ｒａ ａ ｇ ｉ ｎｖ ｒｉ ｆ Ｓ ｉｎ ｅａ ｄＴ ｃ ｎ ｌｇ ｏＪ ｔ
Ｖｏ． ３ Ｎ ｏ２ １ ， ３ ．
Ａｐ ． ｒ ２ ２ ０１
～
６． ６ ％。通过对 比三位老师的具体话语 时间及 比 ７
例， 并结合对具体话语 内容的分析 ， 可以做 出以下
的分析 ：
（ ）教 师话 语量 占据 了课 堂话语 的大部 分 １ （Ｏ ６ ．％） ４ ％～ ６７ 。教师 话语 的主要 内容 是课 文讲 解 ， 教 师 在课 堂 教 学 中主要 充 当示 范 者 和信 息 提 供 者
８ ３ ４ ９ ３ ３
２ ３ 中， ● 往往表达较为单一 ５ 要求进行讨论和提问的过程３ ９ 加
根 据 录音 ， 六 节 课 中教 师 话 语 和 学 生 话 语 对
（ 包括课堂发 言和小组讨论） 占用的时间及在一 所 节课（ 分钟） ４ ５ 中所 占的比例分别进行 了统计， 结果
（ ） 究对 象 三 研
至关重要的作用［ ４ 】 。
二 、研 究 方 法
（ ） 堂话 语模式 的理 论基 础 一 课
本次研究对象为江西某理工高校选取 的 ３ 名 大学英语 教师， 了使研究结果尽可能 具有代表 为 性， 在抽取研究对象时， 了教龄 、 考虑 性别和职称等
因素（ 表 １ 。 见 ）
江西理 工大 学学报 标 语 进行 练 习 ； 同时 ， 问题 设 置 也 存在 需 要 改进 的 地 方 ， 的问题 太过 简单 ， 有 只是 “ ｅ”Ｎ ” Ｙ ｓ“ ｏ。 反之 ， 如果 教 师 提 问参 考 性 问题 ， 目的不 是 其
２１ ０２年 ４月
对学生的课堂表现作出评价和反馈 ， 也是教师
布， 见表 ３ 。
表 ３ 参考 性 问题 、 示性 问题数 量及 其 比率 展
班 级 班级 班级 班级 班级 班级 班级 Ａ１ Ａ２ Ｂ １ Ｂ ２ Ｃ １ Ｃ ２ １ ５ ８ ｌ ０ ７ ５ ９
２ ．７ ６６ ２ ５ ７ ＿３ ３３ ７ ５ ７ ０ ５ ．４ ７１
的话语 是如 何影 响 学生 的语 言接 受效果 的 。 对 当前 大 学英语教 学 中的一些 不足和 弊病 ， 针 话语 分 析提供 了一 个 多元 化的视 角 ， 一种 多层 次 、 多维度 的方 法论 。 本研 究通过 定量 和定性 研 究的 方法 ，
选取 了三个 有代表 性 的教 师 ， 对他 们在 大学英语 课 堂 中的话语 量 ， 问方 式 ， 馈 方 式等 方 面的 提 反
第３ ３卷 第 ２ 期
王珍 平 ： 学英语课 堂教 师 话语 分析 的个 案研 究 大
９ １
表 ｌ 参加 本研 究 的教 师情 况 汇总
明， 教师在传授语言知识 的同时还起到了管理者 、 促
进者和辅导者的作用。尽管该部分的教师话语量不 多， 但这一变化也反映出课堂交际形式的变化， 说明 教 师在课 堂上开始 注重 和学生之 间 的双 向交流 。 （ ） 师 之 间 的个 体 教 学差 异 客 观存 在 ， 师 ２教 教
见 表 ２ 。
表 ２ 教师 话语 时 间 、 生话 语 时间及 学 在 课 堂时 间 中所 占比例
班级 教 语 教 语 学 语 学 语
化， 不能就某个具体的问题进行深入 的探讨 ， 这说 明教师在提问的方式 、方法还需进一步的改进 ； 同
时， 教师 也 应 多多 提 供相 关 的材 料 ， 对学 生 进 行更
特 点进行 了归纳和 分析 。
关键 词 ： 师话 语 ；话语 分析 ； 言教 学 ； 教 语 大学英语 教 学
中图分类 号 ： １ ． Ｈ３ ９３
文献标 志码 ： Ａ
一
、
导 言
与学生之间对话 的分析。Ｄ ｂｒ ｃｉｒ 于 １９ ｅｏａ Ｓｈ ｉ ｈ ｆｎ ９４ 年出版了专著 Ａ ｐｏｃｅ ｔＤｓ ｕ ｅ 书中较为详 ｐ ｒ ｈｓｏ ｉ ｏｒ 。 ａ ｃ ｓ
二语习得研究常采用的方法有实验研究 、 准实
验研究 和非 实验 研究 。 研究采 用 了准 实验研 究 的 本 方法 ， 用 了定 量 和 定性 分 析 两种 方 法 ， 自然 环 运 对 境下所 获取 的真实课 堂语 料进行 分 析 和研 究 ， 主要
调查分析课堂教师话语在 以下几个方面的特点 ： ① 话语量 ， ②提问方式 ， ③反馈模式。
文章 编号 ：０５ ３４ （０ ２０ — ００ ０ ２ ９ ＂０ ６２ １ ）２ ０９ — ４
大学英语课 堂教师话语分析 的个案研究
王珍 平
（ 江西理工大学外语外贸学院 ， 江西 赣州 ３ １Ｏ ） ４ＯＯ
摘
要 ： 师话语 分析 是对 教 师在语 言教 学课 堂 内所使 用 的语 言类型进行 的分析 。 教 旨在 研 究教 师
语 言教 学产 生相 应 的影响 。 课 堂教 学是 语 言 教 学过 程 中不 可缺 少 的重要
会 话 分 析 （ｏｖｒ ｔｎａａ ｓ ）变 异 分 析 （ａａｉ Ｃｎｅｓ ｉ ｌ ｉ ， ａｏ ｎ ｙ ｓ ｖｒ ｔｎ ｉ ｏ
ｎｌ ｉｏ ａａ ｓ ） ｙ ｓ
本次研究将部分参考在浙江大学进行的实践
的作 用 。 不论 是 起初 的课 文 相关 背景 知识 的介 绍 ， 是 还 围 绕课 文 主题 的课 堂讨 论 ， 参与 的教 师都 把话 语 集 中 于此 。在 以教 师为 主导 的课 堂 中， 师 的任务 是 “ 教
３ ０
４ ．６ ２８ ２ Ｏ
４ ． ４４
５ ．６ ５５
注： 其它 是指教 师和学生 均无须讲 话的活动 ， 阅读 课文 、 如 写 作 等【 司 。
从 对 上述 数 据进 行 分析 和归 纳 ， Ａ教师 话语 占 课 堂 时 间的 ４％一 ４４ ， 师话 语 占课 堂时 间 的 ｏ ４ ． Ｂ教 ％
３ ．％～ ２ ％ ， 教 师 话 语 占课 堂 时 间 的 ６ ．％ ３ ３ ４． Ｃ ２ ２２
录音 和课后访谈两种研究手段 分析教师话语在话 语量 、 提问方式和反馈方式等方面的特点。
三 、数 据 分 析 和 讨 论
（ ） 一 教师 话 语■
学生话语 主要表现为小组讨 论和课堂提问两 犍驺 种形 式 。 围绕 课文 主题 的课 堂讨 论 ， 学生被 要求 进 行分组讨论 ； 课堂提问则是就某一个具体问题教师 ５ ｍ ７ ９ ｍ 发问， 要求 一个 或 多个学 生进 行 回答 。 但是 ， 学生 在
话 语 分 析 （ｉ ｏ ｒ ｎｌｓ ） 于 ２ ｄｓ ｕｓ ａ ａ ｉ 始 ｃ ｅ ｙｓ Ｏ世 纪 ５ ０
年 代 。 话 语 分 析 首 先 是 一 种 文 本 分 析 （ ｅｔａ Ｔｘ ｌ ｕ ｎ ｌ ｓ， ａａｙｉ） 它 专 注 于 分 析 文 本 被 编 织 而 成 的 语 ｓ
言——词语 、 修辞 、 语法 、 写作风格 、 话语模式 以及 各种话语策略 教师话语指的是交际话语（ ｔ ａｔｅ ｉ ｅ ｃｉ ｎｒ ｖ ｄ ｃｕｓ） ｉ ｏｒ ， ｓ ｅ 教师话语分析涉及教师话语间的意义连 贯问题 ， 是教师话语在交际过程中意义传递 的动态 分析 ； 此 ， 因 有关 话 语分 析 的研 究成 果 也 必然 会 对
课 堂话 语分 析是 指对 课 堂上教 师 与学生 、 学生
收稿 日期 ：０ １ １ — ４ ２ １－ ０ １
基金项 目： 江西省教育科学“ 十二五” 规划课题 （ 编号 ：１ Ｂ ５ ）江西省高校教改省级立项课题 （ １Ｙ ０ ２ 、 编号 ： Ｊ … ０ ６ ４ ） Ｊ Ｇ １ ｏ ｘ 作者简介： 王珍平 （９ ０ ）女 ， ， １８ 一 ， 讲师 主要从事英语教育和语 言学方 面的研究 ， — ａ ： ８ ｗ ｐ ６ ． ｒ Ｅ ｍ ｉ１ ０ ｚ＠１３ ｏ ． ｌ９ ｃｎ
８ Ｏ
班级 班级 班级 班级 班级 班级
Ａｌ Ａ ２ Ｂ１ Ｂ ２ Ｃ１ Ｃ ２
ｌ ８ ２ ０ １ ５ ｌ ９ ２ ８ ３ ０
４ ０ ４ ． ４４ ３ ３ ３． ４ ． ２２ ６ ． ２２ ６ ． ６７
２ ２ １ ５ ２ ０ ｌ ３ １ ０ ６
进一 步 的启发 。
（ ） 师 提 问 方 式 二 教
提 问在课 堂教学 中起着 十分重要 的作用， 教师不
仅可以通过提问使学生参与交流， 还可以通过提问促 使学生调整 自己的语言， 使其更具有可理解性【 ） 】 。 问答作为英语课堂中最普遍的一种对话形式 ， 对于英语语言习得有着很大的促进作用。 根据 回答 的伸缩性 ， 教师课堂提问可分为两大类： 展示性 问 题 和参 考性 问题 。 展示 性 问题指 提 问者 已知道答 案 的问题 ， 属于信息性 问题 ； 而参考性 问题则指提 问 者并 不 知道答 案 的 问题 ， 于创造 性 问题 。 属 三位参加实验的教师课堂提问的数量及其分
（ ） 查 工具 四 调
ｃ课 堂 ， 生话 语 量 较 少 （３３ ２ ． ）教 师 Ａ、 学 １． ％～ ２３ ， ％ Ｂ课 堂 ， 学生 话语 量 （８９ ４ ．％） ２．％～ ８８ 能基 本上 和教 师话 语 量 （３３ ４ ．％） 当。 ３．％～４４ 相
本 次实 验采 用定 性分 析 和定 量分 析 ， 通过 课堂
细地 介绍 和 比较 了 ６种话 语分 析 的模 式 。 ６种模 这 式是 ： 言语行 为 理论 （ｐｅｈ ｃｔｅｒ）互 动 社会 语 Ｓｅｃ ｔｈｏｙ、 ａ 言 学 （ ｔｒａｏａ Ｓｃ ｌ ｇｉｉ ） 交 际 人 种 学 Ｉ ｅ ｔｎ ｏｉ ｉ ｕｓｃ 、 ｎ ｎｉｌ ａｎ ｔｓ